Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

Диссертация: Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Современный этап российского образования характеризуется совершенствованием методов, средств и форм обучения за счет использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителей. Это выражается в том, что использование данных технологий предоставляет возможность для индивидуализации процесса обучения, визуализации учебной… Читать ещё >

Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Состояние проблемы подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогической науке и практике
    • 1. 2. Особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования
    • 1. 3. Педагогическая модель подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Создание информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования
    • 2. 2. Использование модульного обучения в подготовке учителей сельской школы в системе дополнительного образования
    • 2. 3. Проведение оценки результативности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современный этап российского образования характеризуется совершенствованием методов, средств и форм обучения за счет использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителей. Это выражается в том, что использование данных технологий предоставляет возможность для индивидуализации процесса обучения, визуализации учебной информации, автоматизации контроля знаний обучающихся, увеличения доли их самостоятельной работы. В этих условиях современной школе необходимы учителя, которые владеют знаниями и умениями компетентного использования информационных и коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Кроме того, учителя должны не только владеть методами сбора, поиска, хранения и обработки информации на основе информационных и коммуникационных технологий, но и уметь обучить этому учащихся.

Основной целью образования в Национальной доктрине образования в Российской Федерации [142] выделяется обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Поэтому одной из актуальных образовательных задач, стоящих перед педагогической наукой и практикой, является подготовка учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий, при этом особую значимость в российском образовании приобретает подготовка учителей сельской школы к использованию данных технологий в профессиональной деятельности.

Вопросам профессионального образования посвящены труды Ю. К. Ба-банского, С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеера, Н. Э. Касаткиной, А. К. Марковой и др. Общие подходы к подготовке учителей рассматриваются в исследованиях Т. В. Габай, Н. В. Кузьминой, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластени-на, Н. Ф. Талызиной и др.

Психологические вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в образовании представлены в исследованиях В. П. Зинченко, Е. И. Машбица, В. В. Рубцова, О. К. Тихомирова и др. Разработка дидактического обеспечения на основе информационных технологий рассматривается в работах М. П. Лапчика, Н. И. Пака, Э. Г. Скибицкого, JL И. Холиной и др. Проблемам использования дистанционных технологий в подготовке специалистов посвящены труды А. А. Андреева, В. В. Гузеева, О. Б. Журавлевой, Е. С. Полат, Э. Г. Скибицкого, Д. В. Чернилевского и др.

В работах С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, Н. И. Пака, Е. С. Полат, И. Э. Роберт и др. исследованы вопросы подготовки учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий. Авторы В. П. Беспалько, М. И. Башмаков, В. Г. Климов, Д. В. Чернилевский и др. раскрывают дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий.

Следует отметить, что особенности подготовки учителей сельской школы рассматриваются в ряде работ. Так исследование В. Г. Бочаровой посвящено выявлению критериев готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения, В. А. Бужигеева рассматривает подходы и средства переподготовки педагогических кадров сельской школы в области информационных и педагогических технологий. И. А. Валеева исследует полипрофессиональную деятельность современного сельского учителя, М. П. Гурьянова — ограничение возможностей учителей в повышении квалификации, В. В. Марусин — направления использования вычислительной техники в условиях сельской школы, И. Я. Злотникова — систему дистанционной подготовки будущих педагогических кадров для сельских школ, Н. Г. Флейдер — методическую систему подготовки и повышения квалификации специалистов, обеспечивающих внедрение информационных и коммуникационных технологий в сельской школе и др. Тем не менее, в исследованиях вне поля зрения остается подготовка учителей сельской школы в условиях открытого образования.

Вопросы подготовки учителей в психолого-педагогической литературе в должной мере обоснованы. Однако анализ образовательной практики позволил выявить, что существует недостаточный уровень подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Организационно-педагогическая деятельность сельской школы имеет свою социальную, экономическую, педагогическую и культурологическую специфику, обусловленную социально-экономической и социокультурной средой, в которой функционирует общеобразовательное учреждение.

Сельская социокультурная среда характеризуется низкой интеллектуальной, технической, энергетической насыщенностью сельскохозяйственного производства и сельского быта, низким уровнем развития средств коммуникаций и информационной обеспеченности педагогической деятельности. В сельских школах большинства регионов России отмечается малая численность учащихся, а также — отсутствие специалистов по ряду учебных предметов. Это определяет профессиональную деятельность учителей сельской школы, недостаточную их нагрузку по профилю квалификации и обучение учащихся учителями по ряду предметов, не соответствующим основной специальности учителя.

Современная сельская школа заинтересована в учителе, который владеет умениями грамотной работы с информацией и умеет обучить этому учащихся, компетентно использует информационные и коммуникационные технологии для решения задач обучения, развития и воспитания школьников, обладает критическим и творческим мышлением.

В рамках новой парадигмы образования меняются роль и функция учителя. Он становится консультантом и помощником обучающихся, его профессиональные умения направлены на своевременную помощь по устранению трудностей в познании и применении знаний, в отличие от традиционной системы обучения, где учитель — основной источник знаний, осуществляющий контроль за усвоением обучающимися знаний и умений.

Широкое применение в качестве источников информации электронных средств и глобальных телекоммуникационных сетей Интернет позволяет использовать для подготовки учителей сельской школы не только очное обучение, но и дистанционное, основанное на информационных и коммуникационных технологиях. Это позволяет организовать самообучение по месту жительства учителей без отрыва их от производственной деятельности, индивидуализировать процесс обучения, обеспечить широкий доступ к образовательным ресурсам. При этом учителя сельской школы вовлекаются в активную познавательную деятельность, применяют на практике приобретенные знания, получают возможность широкого общения с другими регионами, имеют свободный доступ к поиску необходимой информации по той или иной проблеме.

В ходе проведенного анализа нами выявлены следующие противоречия:

• между требованиями использования учителями сельской школы информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, предъявляемыми современным обществом, и недостаточным уровнем разработанности педагогических основ их подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

• между отсутствием учебно-методического обеспечения подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и необходимостью разработки дидактического обеспечения подготовки, решающего эту задачу с применением дистанционного обучения.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения?

Решение проблемы определило выбор темы исследования: «Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования».

Объект исследования: подготовка учителей в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования будет результативной, если:

• выявлены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования;

• разработано и реализуется содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: создание информационной образовательной среды, представленной центрами подготовки учителей сельской школы и педагогической технологией их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологийиспользование модульного обучения в подготовке учителей сельской школыпроведение оценки результативности подготовки, содержащей аттестацию учителей сельской школы в виде итогового тестирования и защиты курсового проекта.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать состояние проблемы подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогической науке и практике.

2. Выявить особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

3. Разработать содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются подходы: системный (Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.), личностный (Е. В. Бондаревская, В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), общедидактическая теория обучения (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), теория педагогических систем, педагогических технологий (П. В. Беспалько, В. М. Монахов и др.) и образовательных технологий дистанционного обучения (А. А. Андреев, Е. С. Полат и др.), научные труды по проблемам компьютерного обучения (Б. С. Гершунский, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.), методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. И. Загузов, В. В. Краевский, А. М. Новиков, Д. И. Фельд-штейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи, изложенные в работах, посвященных вопросам профессионального образования (С. Я. Батышев, А. В. Брушлинский, Л. П. Буева, Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина и др.) — содержанию образования (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров и др.) — информатизации образования (С. А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.) — проектированию и созданию педагогических систем (В. П. Беспалько, И. И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, Т. С. Назарова, Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина и др.) — дистанционному обучению (А. А. Андреев, О. Б. Журавлева, Н. И. Пак, Е. С. Полат, Э. Г. Скибицкий и др.), педагогическому прогнозированию (С. Я. Батышев, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гер-шунский, Э. Ф. Зеер, В. О. Кутьев и др.) — модульному обучению (П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования: а) теоретические — анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по подготовке учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, моделирование, проектирование систем и процессовизучение нормативных и программных документов в сфере образованияпостроение гипотез, прогнозированиеб) эмпирические — наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта, педагогический экспериментв) статистические — качественный и количественный анализ результатов исследования на основе математических методов.

Экспериментальной базой исследования являлись Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК и ПРО), три муниципальных ресурсных центра по информатизации (Алтайский, Ширинский районы и г. Абаза Республики Хакасия). В исследовании приняло участие 908 учителей сельской школы, 12 тьюторов.

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы с 1997 по 2007гг. и включало три этапа:

На первом этапе (1997;2002гг.) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследованиябыли определены объект, предмет и цель исследованиясформулирована гипотеза исследования и установлены задачиопределены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, разработана педагогическая модель их подготовки в системе дополнительного образования.

На втором этапе (2003;2005гг.) была создана информационная образовательная среда подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образованияразрабатывалось дидактическое обеспечение подготовки учителей сельской школыпроводились констатирующий и формирующих этапы экспериментаобрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2006;2007гг.) осуществлялись анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работыопределялось соотношение гипотезы и экспериментальных результатов. Уточнялись научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ, осуществлялась литературная обработка диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • выявлены особенности, определяющие содержание подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: 1) информационные и коммуникационные технологии — средства обучения для учителей-предметников (обучение учащихся конкретной дисциплине с применением компьютерных обучающих программ, проведение экспертизы электронных средств учебного назначения, владение персональным компьютером на уровне пользователя и др.) — 2) информационные и коммуникационные технологии — объекты изучения для учителей предметной области «Информатика» (формирование знаний учащихся об устройстве компьютера, умений и навыков работы с компьютером, информационными и коммуникационными технологиями) — при решении вопросов внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение и для целей управления образовательным учреждением, консультирования учителей-предметников по вопросам применения компьютера и использования информационных и коммуникационных технологий и др.;

• разработано содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: мотиваци-онный, психолого-педагогический, технологический и технический блокиопределены целеобразующий, операционально-продуктивный и рефлексивно-оценочный этапы реализации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образованияустановлены уровни подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий;

• адаптирована педагогическая технология к дистанционным образовательным технологиям при реализации педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образованияпроведена оценка результативности подготовки учителей-предметников и учителей информатики сельских школ с применением комбинированной и кейсовой технологий в центрах подготовки учителей сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических основ подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования и внесении определенного вклада в дидактику профессионального образования при реализации дистанционного обучения в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в реализации содержания педагогической модели подготовки учителей сельских школ к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, разработке программы модульного курса «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании», учебного пособия «Информационные и коммуникационные технологии в педагогическом процессе», методических рекомендаций для выполнения курсового проекта по разработке сценария электронного средства учебного назначения, научно-методических рекомендаций подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Личный вклад исследователя состоит в теоретической разработке педагогических основ подготовки учителей сельской школы в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения и экспериментальной проверке педагогических условий их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий осуществляется в системе дополнительного образования при реализации дистанционного обучения, что обусловлено организационно-педагогической деятельностью сельских школ (географическое и социально-экономическое положение региона, слабо развитые транспортные и коммуникационные сети, отсутствие специалистов высокой квалификации по информационным направлениям, недостаточное программно-техническое и методическое обеспечение).

2. Особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: двойственное назначение средств ИКТ в профессиональной деятельности учителей-предметниковучет индивидуальных образовательных потребностей учителей сельской школыпостроение индивидуальных образовательных программ при реализации дистанционного обучениязначимость прак-тико-ориентированной деятельности.

3. Содержание целевого, структурно-содержательного, технологического и результативного компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, обеспечивающих реализацию обучающей, развивающей, воспитывающей, интегративной, диагностирующей функций и принципов научности, региональное&trade-, гибкости, комплексности.

4. Педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: создание информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы как совокупности центров их подготовки, созданных на базе образовательных учреждений, и реализации педагогической технологии подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельностииспользование модульного обучения на основе разработанного дидактического обеспечения подготовки учителей сельской школыпроведение оценки результативности их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий через аттестацию, включающей итоговое тестирование и защиту курсового проекта.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями исследования, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования и логике работы, практическим подтверждением основных положений изыскания, количественной и качественной обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Хакасском республиканском ИПК и ПРОв виде обсуждений на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники ХГУ им. Н. Ф. Катанова, кафедры педагогики и психологии Сибирского института финансов и банковского дела.

Материалы исследования были представлены выступлениями и публикациями соискателя на следующих Международных, Всероссийских и региональных конференциях:

• Международные конференции и форумы: «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г. Новосибирск, 1999 г., 2001 г.- г.

Томск, 2000 г.), «Новые инфокоммуникационные технологии: достижения, проблемы, перспективы» (г. Новосибирск, 2003 г.), «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006 г.);

• Всероссийский симпозиум: «Информатизация сельской школы» (г. Анапа, 2004 г.);

• региональные конференции: «Интеллектуальные ресурсы ХТИ КГТУ-Хакасии (г. Абакан, 1997 г.), «Информационные технологии в образовании» (г. Томск, 1997 г.), «Катановские чтения-2003» (г. Абакан, 2003 г.), «Инновации в образовании: теория и образовательная практика» (г. Минусинск, 2005 г.), «Актуальные проблемы теории и методики обучения и воспитания» (г. Красноярск, 2006 г.).

Работа выполнялась в рамках научно-исследовательской работы «Региональные проблемы дистанционного обучения» (регистрационный номер 1 990 000 071 от 28.12.1998 г.). Основные результаты и рекомендации, содержащиеся в исследовании, нашли отражение в отчете научно-исследовательской работы «Разработка и апробация научно-методического обеспечения подготовки учителей Республики Хакасия в области информационных и телекоммуникационных технологий на примере сельских муниципальных ресурсных центров по информатизации» (грант Республики Хакасия для поддержки научных исследований по приоритетным направлениям научной и научно-технической деятельности в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Хакасия от 07.04.2003 г. № 54).

Основные научные идеи исследования были реализованы на курсах повышения квалификации Хакасского республиканского ИПК и ПРО, в процессе реализации дополнительных образовательных программ Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. Основные результаты отражены в 21 публикации автора.

Созданное дидактическое обеспечение используется в педагогическом процессе Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, на курсах повышения квалификации учителей в Хакасском республиканском ИПК и ПРО.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, 10 рисунков, 26 таблиц, списка использованной литературы (233 источников) и 10 приложений.

Выводы по второй главе.

1. Создана информационная образовательная среда подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, представляющая собой основанную на базе образовательных учреждений разного уровня систему центров подготовки учителей сельской школы, обеспечивающих реализацию образовательных программ дополнительного образования с использованием учебно-методического обеспечения и дистанционных образовательных технологий.

2. Информационная образовательная среда подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования представлена двумя подсистемами: 1) центры подготовки, реализующие педагогическую модель подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ с применением дистанционного обучения- 2) педагогическая технология подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, раскрывающая содержание технологического компонента разработанной педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ.

3. Дидактическое обеспечение подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий обеспечивает наполнение содержательно-структурного компонента педагогической модели и содержит модульный курс, методику реализации курса, научно-методическое сопровождение. Модульная структура курса обусловливает усиление мотивации обучения, построение индивидуальной траектории обучения. Методика реализации курса содержит описание целей изучения отдельных модулей и всего курса, методов, средств учебно-познавательной деятельности и форм ее организации. Научно-методическое сопровождение включает комплекс учебно-программных и учебно-методических документов, обеспечивающих управление процессом подготовки и взаимодействие субъектов подготовки в режиме дистанционного обучения.

4. Проведение оценки результативности подготовка учителей сельской школы осуществлялось нами через их аттестацию, которая включала итоговое тестирование и защиту курсового проекта. Полученные данные статистической обработки результатов подготовки показали, что после нее часть учителей сельской школы достигали высокого уровня, повышалось число учителей имеющих средний уровень подготовки, уменьшалось количество учителей сельской школы с низким уровнем.

5. Оценка педагогической полезности дидактического обеспечения подготовки учителей сельской школы свидетельствовало о том, что его применение способствовало формированию знаний и умений использования информационных и коммуникационных технологий учителями сельской школы в профессиональной деятельности и обеспечивало развитие их профессионального интереса к использованию ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационная работа содержит решение одной из актуальных научно-педагогических проблем дидактики, касающейся подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения. Итоги проведенного исследования показали его актуальность и практическую значимость для педагогической науки, подтвердили в целом выдвинутую гипотезу. Совокупность полученных результатов сформулирована следующим образом:

Установлено, что в условиях изменений в области образования, вызванных внедрением в него информационных и коммуникационных технологий, одним из основных направлений информатизации является подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Выявлено, что подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования осуществляется с применением очного, очно-дистанционного и дистанционного обучения. При этом перспективным направлением для развития системы непрерывного образования учителей сельской школы является дистанционное обучение.

Раскрыто, что для учителей-предметников при использовании ИКТ в воспитательно-образовательном процессе необходимо владение знаниями дидактических свойств и функций информационных и коммуникационных технологий, умениями использовать информационные и коммуникационные технологии для решения прикладных задач предметных областей, проводить экспертизу электронных дидактических средств и работать с персональным компьютером на уровне пользователя. Учителя информатики сельской школы при использовании информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности наряду с преподаванием предмета «Информатика», решают вопросы внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение и для управления образовательным учреждением, принимают участие в проведении экспертизы электронных дидактических средств, консультируют учителей-предметников по вопросам применения информационных и коммуникационных технологий в обучении.

Выявлены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования:

• двойственное назначение информационных и коммуникационных технологий в образовательно-образовательном процессе: средства обучения для учителей-предметников и объекты изучения для учителей предметной области «Информатика»;

• учет индивидуальных образовательных потребностей учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

• построение индивидуальных образовательных программ дистанционного обучения;

• значимость практико-ориентированной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Разработано содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: мотивационный, психолого-педагогический, технологический и технический блокиопределены целеобразующий, операционально-продуктивный и рефлексивно-оценочный этапы реализации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Выявлены критерии подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий: мотивационный, когнитивный и деятельностныйустановлены уровни подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения: создание информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологийиспользование модульного обученияпроведение оценки результативности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Разработаны научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: разработки занятий с применением технологии модульного обучения, системы тестов, методические рекомендации по организации работы тьюторов с учителями с применением дистанционного обучения.

Таким образом, разработанные в диссертации теоретические основы подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения позволят перейти на новую ступень организации подготовки учителей сельской школы.

Перспективными направлениями исследовательских работ по созданию и использованию дидактического обеспечения подготовки учителей могут быть: разработка системы критериев отбора и структуры содержательной учебной информации в зависимости от подготовки учителей, изучение рефлексивной деятельности обучающихся и обучающих в информационной среде, исследование валеологических аспектов деятельности участников педагогического процесса с применением дистанционного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 229 с.
  2. , В. А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. — № 1. — С. 2 -5.
  3. , Б. Е. Концепция информатизации образования Текст. / Б. Е. Алга-нин, В. В. Рубцов и др. // Информатика и образование. 1990. — № 1. — С. 5−9.
  4. , А. А. Дидактическая система дистанционного обучения Текст. /А. А. Андреев, В. И. Солдаткин // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. — С. 76−82.
  5. , А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования Текст. / А. А. Андреев // Школьные технологии. -2001.-№ 4.-С. 158−165.
  6. , А. А. Основы организации дистанционного обучения Текст. /А. А. Андреев // Школьные технологии. 2001. — № 6. — С. 158−173.
  7. , А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин М.: Изд-во МЭСИ, 1999. — 196 с.
  8. , С. П. Организация дистанционных программ повышения квалификации на базе районных ресурсных центров Текст. / С. П. Анисимова, Т. В. Руденко // Открытое и дистанционное образование. 2004. — № 3 (15). -С.12−14.
  9. , Н. П. Организация дистанционного обучения учителей Текст. / Н. П. Артемьев // Информатика и образование. 2000. — № 9. — С. 21−22.
  10. , Н. В. Моделирование процесса подготовки студентов к использованию ЭОР в их будущей педагогической деятельности Текст. / Н. В. Балухина // Образовательные технологии, Воронеж. 2006. — № 1. — С. 173−178.
  11. , Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности Текст. / Г. С. Батищев / Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 21−34.
  12. , М. И. Конструирование информационных сред Текст. /М. И. Башмаков, С. П. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. — № 5.-С. 221−243.
  13. , И. В. Областной центр педагогической информации Текст. /И. В. Белякова, О. Б. Верхоланцева, Д. В. Есин, J1. И. Парамзина // Информатика и образование. 1999. — № 4. — С. 52−55.
  14. , П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. — № 4.-С. 41−45.
  15. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -352 с. (Серия педагога-практика).
  16. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  17. Бестужев-Лада, И. В. Альтернативная цивилизация Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1988. — 352 с.
  18. , С. А. Формализация и моделирование Текст. / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Н. В. Матвеева, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. -1999.-№ 6.-С. 21−27.
  19. , Е. В. • Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№ 4.-С. 11−17.
  20. , Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления сельской школы Текст. / Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 52−64.
  21. , А. Компьютеры в обучении: чему учит история Текст. / А. Борк // Информатика и образование. 1990. — № 5. — С. 110−118.
  22. , В. Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума Текст. / В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. -№ 8. — С.32−38.
  23. , О. В. Готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения Текст. / О. В. Бочарова // Педагогическая информатика. -2005.-№ 1.-С. 14−16.
  24. , А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.
  25. B. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», — 1996. — 392 с.
  26. , JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева- М.: Мысль, 1978.-216 с.
  27. , Я. А. Особенности информатизации сельской школы Текст. / Я. А. Ваграменко // Информатизация сельской школы (Инфоселып-2004): Труды II Всероссийского науч.-метод. симпозиума. 13−17 сент. 2004 г. г. Анапа. -М.: Книголюб, 2004. С. 21−26.
  28. , И. А. Сельский учитель как полипрофессионал Текст. / И. А. Ва-леева, Н. Е. Казакова, В. М. Сиренко // Школьные технологии. 2005. — № 2.-С. 44−48.
  29. , В. Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность: учебное пособие для учителей Текст. / В. Н. Введенский. СПб.: ИОВ РАО, 2003. — 120с.
  30. , А. Б. Специфика функционирования общеобразовательных учреждений сельской школы Текст. / А. Б. Вифлеемский // Директор сельской школы. 2005. — № 1. — С. 40−52.
  31. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  32. , Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / Т. В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 160 с.
  33. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 255 с.
  34. , П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов Текст. / П. Я. Гальперин. 4-е изд. — М.: «Книжный дом «Университет», 2002. -336 с.
  35. , П. Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин- ред. авт. вступ. ст. А. И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 480 с.
  36. , Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 49−57.
  37. , Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -432 с.
  38. , В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / В. Е. Гмурман /Изд. 4-е, стер: М.: Высш. шк., 1998. — 400 с.
  39. Горбенко, 3. П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно-ориентированного обучения Текст. / 3. П. Горбенко / Автореф. дисс. к.п.н. Барнаул, 2003. — 23 с.
  40. , Е. Сельский учитель Текст. / Е. Горенков // Высшее образование в России. 2005. — № 9. — С. 144−145.
  41. , М. И, Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М., «Педагогика», 1977. 136 с.
  42. , М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя Текст.: монография / М. И. Губанова. Кемерово: изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. — с. 207.
  43. , В. В. Образовательная технология от приема до философии Текст. /В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  44. , В. В. Образовательная технология ТОГИС обучение в глобальных информационных сетях Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 2000. — № 5. — С. 243−248.
  45. , В. В. От методик к образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование. — 1998. — № 7. — С. 84−91.
  46. , М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 23−28.
  47. , М. П. Типология сельских школ России Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 20−29.
  48. , В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  49. , В. В. Тенденции информатизации советского образования Текст. /В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Сов. педагогика. 1990. — № 2. — С. 5055.
  50. , В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 5−14.
  51. , А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 2126.
  52. , В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 4. — С. 34−42.
  53. Дистанционное обучение: учебное пособие Текст. / под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.
  54. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Текст. / сост. Н. В. Брусенцова. М.: АПКи-ПРО, 2001.-366 с.
  55. , А. П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст. / А. П. Ершов //Информатика и образование. 1992. — № 5−6. — С. 3−12.
  56. , А. П. Концепция информатизации образования Текст. / А. П. Ершов //Информатика и образование. 1988. — № 6. — С. 3−22.
  57. , О. Б. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление: учебное пособие Текст. / О. Б. Журавлева, Б. И. Крук. Новосибирск: СибГУТИ, 2001.-86 с.
  58. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  59. , В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М: Академия, 2001.- 192 с.
  60. , О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. / О. Б. Зайцева // Педагогика. 2004. — № 7. -С. 17−23.
  61. , П. В. Подготовка преподавателей вуза к работе с технологиями дистанционного обучения Текст. / П. В. Закотнова // Открытое и дистанционное образование. 2003. — № 2(10). — С. 13−17.
  62. , Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. Н. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. — 276 с.
  63. , Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер / 2-е изд., перераб. М.: изд-во Моск. психолого-социального института. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  64. , A. JI. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий Текст. / A. JI Зимин, Е. К. Хеннер // Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 1−4.
  65. , И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2001. — 384 с.
  66. , В. П. Distant, content. и образование Текст. / В. П. Зинченко //Высшее образование в России. 2005. — № 7. — С.76−87.
  67. , В. П. Дистанционное образование: к постановке проблемы Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 23−40.
  68. , В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко //Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−16.
  69. , В. П. Человек и техника Текст. / В. П. Зинченко // Образ и деятельность / Московский психолого-социальный институт. М.: Изд-во Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — С. 536−584.
  70. , И. Я. Об информационной подготовке педагогических кадров на основе Web-технологий Текст. / И. Я. Злотникова // Педагогическая информатика. 2005. — № 1. — С. 27−32.
  71. Из опыта работы ИПК, ИУУ, ИРО по использованию форм дистанционного повышения квалификации педагогических кадров. Учебное издание Текст. М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. — 72 с.
  72. , И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: изд. корпорация «Логос», 1994. 208 с.
  73. Информатика Текст.: учебник. 3-е перераб. изд. / под ред. Н. В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1999. — 768 с.
  74. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих Текст. / Сост. Д. А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 349 с.
  75. , Н. Э. Курс лекций по педагогике: учеб. пособие Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. 2-е изд- Кемеровский госуниверситет. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 203 с.
  76. , М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. — 180 с.
  77. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология" — № 6).
  78. , В. Г. Проектирование информационных обучающих систем дистанционного обучения по техническим дисциплинам Текст. / В. Г. Климов // Открытое образование. 2004. — № 6(47) — С. 13−19.
  79. , А. В. Организация дистанционного обучения в условиях интеграции вузов Текст. / А. В. Кобзев, А. Ф. Уваров // Высшее образование в России. 2005.-№ 3.-С. 24−29.
  80. , Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: изд. центр «Академия», 2002. — 256 с.
  81. , В. Н. Математика и информатика: Учеб. пособие Текст. / В. Н. Козлов. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. — 226 с.
  82. , И. М. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / И. М. Кондаков. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. — 512 с. — (Проект «Психологическая энциклопедия».)
  83. Концепция развития телекоммуникационной среды Республики Хакасия на 2001−2005 годы Текст. / Правительство Республика Хакасия // Вестник Хакасии. 2000. — № 64−65. — С. 24−25.
  84. , В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.
  85. , В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. /В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55−58.
  86. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2. — С. 3−10.
  87. , О. В. Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. / О. В. Красношлыкова // Информатика и образование. -2005.-№ 7.-С. 112−113.
  88. , А. А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах Текст. / А. А. Кузнецов, С. Кариев // Информатика и образование. 1997. — № 6. — С. 13−20.
  89. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  90. , Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. — 181 с.
  91. , В. О. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя Текст. / В. О. Кутьев, А. А. Орлов // Педагогика. 1996. — № 6. -С.58−66.
  92. , Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, Алт. АЭП, 1998.-252 с.
  93. , М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография Текст. / М. П. Лапчик. -Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294 с.
  94. , М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 1991. -№ 6. — С. 3−8- 1992. — № 1. — С. 3−6.
  95. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  96. , Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т- Д. Г. Левитес. -М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 288 с. — (Библиотека педагога-практика).
  97. , В. С. Содержание образования: учебное пособие Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  98. , А. Н. Избранные психологические произведения: 2-х т. Т. 1 /Текст. А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. 392 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  99. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  100. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  101. , Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 1999. — 593 с.
  102. , Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов- под ред. В.
  103. A. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко- вступ. статья В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-424 с.
  104. Лукашенко, М. Distant, Open, Blended education. Что дальше? Текст. /М. Лукашенко // Высшее образование в России. 2004. — № 1. — С. 81−92.
  105. , Н. Г. Интегрированная модель «Информатика и Иностранный язык» в школах Крайнего Севера Текст. / Н. Г. Лукьяненко // Информатика и образование. 2007. — № 4. — С. 119−121.
  106. , Л. Моделирование социально-педагогических систем Текст. / Л. Лурье, И. Лебедева // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2005. — № 1. -С.36−46.
  107. , В. В. Центр дистанционного обучения «СИТИМ» Текст. / В.
  108. B. Максимов // Информатика и образование. 2000. — № 9. — С. 41−42.
  109. , А. К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с. (Психологическая наука — школе).
  110. , В. В. Компьютер в сельской школе: методологические проблемы применения Текст. / В. В. Марусин, Ю. Г. Молоков, А. И. Панов / АПН СССР- НИИ информатики и вычислительной техники / под ред. И. М. Бобко. Новосибирск, 1991. 119 с.
  111. , Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. -2003.-№ 4.-С. 92−95.
  112. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. /А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
  113. , М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. /М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  114. , Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации Текст. / Е. И. Машбиц // Вестн. высш. шк. 1986. — № 4. — С. 22−29. .
  115. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособ. Текст. /под ред. Н. В. Кузьминой. Д.: изд-во Ленинград, ун-та, 1980. — 172 с.
  116. , Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л. М. Митина. 2-е изд., стер. — М.: изд-во Московск. психолого-социального ин-та- Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 400 с.
  117. , Е. И. О состоянии и перспективах развития информатизации образования в республике Саха (Якутия) Текст. / Е. И. Михайлова // Информатика и образование. 2000. — № 9. — С. 7−9.
  118. , В. Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения Текст. / В. Б. Моисеев // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 64−68.
  119. , В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 26−31.
  120. , В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. -2000.-№ 3.-С. 51−71.
  121. , В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся Текст. / В. М. Монахов // Вопросы психологии.-1985.-№ 3.-С. 14−22.
  122. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс Текст. / Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринг. Авторизованный пер. с англ. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Дрофа, 2007. — 224 с. — (Информационные технологии в образовании).
  123. , Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. /Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
  124. , Т. С. Стратегия развития учебной книги Текст. / Т. С. Назарова, Ю. П. Господарик // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 10−19.
  125. , К. Н. Образовательные технологии в сельской школе Текст. /К. Н. Неброева. Смоленск, 2000. — 34 с.
  126. , Н. Н. Прикладная логика: Учебное пособие Текст. / Н. Н. Непейвода. 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та, 2000. — 521 с.
  127. , Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.
  128. Новая философская энциклопедия. В 4 Т. Т. 1 Текст. / руководители проекта В. С. Степин, Г. Ю. Семыгин. М.: Мысль, 2000. — 722 с.
  129. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. / отв. за выпуск В. В. Адамчик. М.: Современный литератор, 2003. — 976 с.
  130. , А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / А. М. Новиков. М.: Изд-во ассоциации «Профессиональное образование», 1998. — 136 с.
  131. О компьютеризации сельских общеобразовательных учреждений Республики Хакасия Текст. /Минобразование РХ // Вестник Хакасии. 2002. -№ 62−63. — С. 20.
  132. О национальной доктрине образования в Российской Федерации Текст. / Минобразования России // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000. — № 11. -С. 3−13.
  133. Образование Республики Хакасия 2005/2006 учебный год: стат. сборник Текст. / Госкомстат РФ. Госкомстат Республики Хакасия. Абакан, 2006. — 86 с.
  134. , П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы Текст. / П. И. Образцов // Педагогика. 2003. — № 5. — С.27−33.
  135. , С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова- РАН Ин-т русск. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 940 с.
  136. , А. В. Компьютеризация школ России Текст. / А. В. Олейник // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2004): Труды II Всероссийского науч.-метод. симпозиума. 13−17 сент. 2004 г. г. Анапа. М.: Книголюб, 2004. -С. 16−21.
  137. Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Монография Текст. / Н. И. Пак. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. — 224 с.
  138. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, JI. Д. Столяренко и др. 2-е изд., доп. и перераб. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с. — (Серия высшее образование).
  139. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
  140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н.
  141. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2000. -512 с.
  142. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  143. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  144. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  145. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.]- под ред. Е. С. Полат. М.: издательский центр «Академия», 2006. -400с.
  146. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / под общей ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д.: «МарТ», 2004. — 336 с. (Серия «Педагогическое образование»).
  147. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 527 с.
  148. , В. И. Толковый словарь по информатике Текст. / В. И. Пер-шиков, В. М. Савинков. 2-е изд., доп. — М.: Финансы и статистика, 1995. — 544 с.
  149. , П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. М.: изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. — 184 с.
  150. , И. П. Учитель, рынок, технология Текст. / И. П. Подласый //Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 3−10.
  151. , Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование. 2005. — № 4. — С.25−33- № 5. — С. 18−22.
  152. , Е. С. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование. 2001. — № 5. — С. 37−42.
  153. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед специальностям и направлениям Текст. / Ред. колл.: С. Я. Батышев, М. Б. Яковлева, В. А. Скакун и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 е.
  154. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 440 с.
  155. , В. Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение Текст. / В. Г. Разумовский // Сов. педагогика. 1985. — № 9. — С. 12−17.
  156. , И. П. НОТ учителя Текст. / И. П. Раченко: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
  157. Республика Хакасия в составе Российской Федерации. Верховный совет. Закон «Об информации, информатизации и защите информации в Республике Хакасия» Текст., 19 октября 1999 года. Абакан, 1999. 26 с.
  158. Республиканская целевая программа «Компьютеризация городских и поселковых школ Республики Хакасия на 2002 год» Текст. // Вестник Хакасии. -2002.-№ 4−5.-С. 15−17.
  159. , И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И. В. Роберт //Информатика и образование. 2001. — № 5. — С. 12−16.
  160. , И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  161. , И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. — № 5. — С. 22−29.
  162. , С. А. Основы общей психологии Текст. / С. А. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с. — (Серия «Мастера психологии»).
  163. , В. В. Новые информационные технологии обучения деятельно-стный подход к проектированию Текст. / В. В. Рубцов // Народное образование. — 1991. -№ 10. — С. 65−70.
  164. , В. В. Социальные взаимодействия и обучение Текст. / В. В. Рубцов // Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — С. 10−27.
  165. , Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1996. — № 6. — С. 3−43.
  166. , Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  167. , Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования Текст. / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272с.
  168. , В. Без привычных канонов Текст. / В. Сериков // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 60−61.
  169. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб., 1996. — 350 с.
  170. , А. Словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-русский толковый словарь Текст. / А. Синклер. М.: Вече, ACT, 1996. — 448 с.
  171. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
  172. , Э. Г. Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития: монография Текст. / Э. Г. Скибицкий, В. В. Егоров. Алматы: Рылым, 2004. — 221 с.
  173. , Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. -№ 1.-С. 21−25.
  174. , Э. Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы: монография Текст. / Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов. Новосибирск: СИФБД, СГА, 2004. — 224 с.
  175. , Э. Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений Текст. / Э. Г. Скибицкий. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. — 90 с.
  176. , Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. — 138 с.
  177. , Э. Г. Условия и этапы проектирования региональной системы дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании. Сибирь, 2002 (ИТТО-Сибирь-2002). Новосибирск, 2002. — С. 21−28.
  178. , Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учеб. пособие для преподавателей Текст. / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.-80 с.
  179. , В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. -№ 10.-С. 79−84.
  180. , О. Г. Формирование информационной и коммуникативной компетенции будущего учителя на основе мультимедийных технологий Текст. / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2002. — № 9. — С. 116−119.
  181. , А. Дистанционное обучение: технологии и целевые группы Текст. / А. Соловов // Высшее образование в России. 2006. — № 7. -С.119−124.
  182. , Н. Ф. Педагогическая психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1998. -288 с.
  183. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники Текст. / А. П. Ершов, Н. М. Шанский, А. П. Окунева, Н. В. Баско. Под ред. А. П. Ершова, Н. М. Шанского. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  184. , О. К. Стратегия и тактика компьютеризации Текст. / О. К. Тихомиров // Вест. высш. шк. 1988. — № 3. — С. 25−30.
  185. , П. И. Технология модульного обучения Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский- под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. -352 с.
  186. , Н. Д. Информатика и информационные технологии Текст.: учебник для 10−11 классов / Н. Д. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. — 512 с.
  187. , С. Р. Подготовка учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография Текст. / С. Р. Удалов. Омск: Изд-во Ом. ГПУ, 2005.-211 с.
  188. Учебные заведения Республики Хакасия: справочник Текст. / Департамент Федеральной государственной службы занятости населения по Респ. Хакасия. Абакан, 2006. — 54 с.
  189. , Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: изд-во Московского психолого-социального ин-та- Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 342 с. (Серия «Библиотека психолога»).
  190. , О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. М., 2001. 283 с.
  191. Философия: Учебник для высших учебных заведений Текст. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. — 576 с.
  192. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. /под ред. В. В. Давыдова- Российская академия образования. М.: ИНТОР, 1994. — 128 с. — (Теория и практика развивающего обучения).
  193. , Н. Г. Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования информационных и коммуникационных технологий Текст. / Н. Г. Флейдер // Педагогическая информатика. 2005. -№ 1.-С. 3−8.
  194. , А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  195. , Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.
  196. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 с. — (Библиотечка журнала «Народное образование» № 2,1996).
  197. , А. Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования: автореф. дисс.. д.п.н. Текст. / А. Г. Шабанов. Барнаул, 2004. — 41 с.
  198. , А. Г. О подготовке учителей к работе в системе дистанционного обучения Текст. / А. Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2004. — № 4. -С. 69−78.
  199. , Т. И. Модульное обучение: сущность, технология Текст. / Т. И. Шамова // Биология в школе. 1994. — № 5. — С. 29−32.
  200. , С. В. Концептуальные основы создания региональной системы непрерывного образования по информатике Текст. / С. В. Швец // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова.- Абакан: Изд-во Хакас, гос. ун-та им. Н. Ф. Катанова, 1997. -Выпуск 2.-С. 126−131.
  201. , С. В. Университет интеллектуальный лидер информатизации региона Текст. / С. В. Швец // Информатика и образование. — 1998. — № 3. -С.6−12.
  202. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М., АЛО. Т. 1. — А-Л — 1998. — 568 с.
  203. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -391с.
  204. , П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.
  205. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. 96 с. (Библиорека журнала Директор школы).
  206. , Н. Социокультурная функция образовательной технологии Текст. / Н. Яковлева, Л. Перминова // Alma mater (Вест. высш. шк.). 2005. -№ 3. — С. 16−21.
  207. , В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В. А. Якунин. Европ. ин-т экспертов. СПб.: изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
  208. , Е. П. Автоматизированная дидактическая система как модель дидактического обеспечения дистанционного обучения Текст. / Е. П. Яхина / Современный гуманитарный университет // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. — № 2. — С. 43−45.
  209. Carell, М. D. Foreword Текст. / М. D. Carell. A Stocktaking, Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1979. — P. 9−21.
  210. Dave, R. H. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological aspects Текст. / R. H. Dave. Paris: Pergamon Press, 1976. — P. 15−65.
  211. Merrdith, I. C. The CAI / Author / Instructor: an Iudroduction and Guide for the Preparation of Computer-Assisted Instruction Materials Текст. /1. C. Merrdith // Computerized Educational Technology. Michigan, 1972. Vol. I. — № 1. — P.33−104.
  212. , В. В. Развитие интерактивных подходов к созданию информационных и коммуникационных технологий образования: автореф. дисс. д.п.н. Электронный ресурс. / В. В. Гриншкун. М., 2004. // http:// ikt.edu.ru / ft / ое4247 / autoref.pdf.
  213. Ally, M. Foundations of educational theory for online Learning Электронный ресурс. /M. Ally// http://cde.athabascau.ca/onlinebook/chl.html.
  214. Anderson, Т. Toward a theory of online learning Электронный ресурс. / Т. Anderson // http://cde.athabascau.ca/onlinebook/ch2.html.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!