Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей

Диссертация: Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание и структура профессиональной деятельности учителя в учреждениях дополнительного образования детей складываются из таких взаимосвязанных компонентов: обладает качествами, свойственными творческой личностиосознает важность развития у детей творчества в учреждениях дополнительного образованиявладеет знаниями о философских, психолого-псдагогичсских основах теории творчества, творческой… Читать ещё >

Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы подготовки учителя начальных классов к творческой ^ щ педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей
    • 1. 1. Педагогический потенциал системы дополнительного образования в развитии творческой деятельности детей
    • 1. 2. Содержание, структура профессионально-творческой деятельности педагога дополнительного образования
    • 1. 3. Критериальная характеристика готовности учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях
  • Ф дополнительного образования детей
  • Глава 2. Педагогические условия подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного ^^ образования детей
    • 2. 1. Современное состояние готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в условиях дополнительного образования детей
    • 2. 2. Обеспечение мотивациопно-цеппостпого компонента подготовки ^ учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования 104 детей
    • 2. 3. Формирование ииформациоппо-содержателыюго компонента готовности студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования 118 детей
    • 2. 4. Реализация практико-ориептироваппого компонента готовности ц учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в условиях дополнительного образования детей

Актуальность темы

исследования определяется задачей развития творческой личности в процессе обучения и воспитания, поставленной в Законе Российской Федерации «Об образовании», так как сегодняшняя действительность, предъявляет повышенные требования к поколению, вступающему в жизнь, существенно меняет социальный заказ, адресованный школе. Вместо прежней установки па подготовку послушного и дисциплинированного исполнителя возникла потребность в формировании инициативной личности, способной к опережающей созидательной деятельности па основе творческой активности, умеющей работать и жить в новых социокультурных условиях. «Едва ли есть высшее наслаждение, чем наслаждение творить» (Н.В. Гоголь). «Смысл жизни, — отмечал М. Горький, — вижу в творчестве, а творчество самодовлеет и без1рапичпо». Творчество есть самое прекрасное в человеке, стержневое качество личности. Оно дает самые возвышенные радости, самые мудрые мысли, возбуждает самые благородные страсти.

Исследования проблемы творчества и творческой деятельности проводились философами, социологами, психологами, педагогами. Изучаются сущность, структура и социальная роль творчества (Г.С. Батнщев, Н. А. Бердяев, М. С. Берпштейп, Д. Б. Богоявленская, Л. М. Коршунов, A.M. Матюшкин, А.Т. Шумилин). Анализируется взаимодействие противоречивых сторон творческой деятельности: продуктивной и репродуктивной (А.С. Дмитриев, И. Т. Огородников, В.Ф. Овчинников), интуитивной и дискурсивной (В.Ф. Асмус, А. С. Кармин, П. В. Копиии, В.И. Хорев). Выполнен психологический анализ свойств творческой личности (А.II. Лук, А. Маслоу, Я. А. Пономарев, К. Роджерс). В психолого-педагогической литературе описаны уровни овладения творческой деятельностью (Г.Б. Батаев, JI.B. Жаров, Б.И. Коротаев).

Задача развития творчества детей пс может быть решена усилиями одной только школьной системы, так как в пей пе в полной мере удовлетворяются потребности развития личности, реальные возможности большинства современных школ недостаточны для решения данной проблемы. На это обращается внимание в диссертационных работах.

В.А. Березиной, А. В. Епипа, Л. И. Петровой, Т.В. Чериоусова-Никапоровой.

На реализацию поставленной цели в Законе «Об образовании» ориеитировапа система дополнительного образования. Исследованию педагогического потенциала дополнительного образования в развитии творчества детей посвящены работы В. В. Абраухова, II.Б. Дворцовой, Т. А. Долматовой,.

A.Я. Журкиной, А. В. Скачкова, М. Б. Углицкой, Л.11. Шулышпой.

В последние годы активно занимались изучением отдельных проблем дополнительного образования детей В. В. Белова, В. А. Березина, А. К. Брудпов,.

B.А. Горский, М. Б. Коваль. Изучением проблем дополнительного образования в общеобразовательной школе и в учреждениях профессионального образования занимались JT.II. Николаева, Т. И. Петракова. Осмысление цеипости дополнительного образования детей с точки зрения. психологии проведено А. Г. Асмоловым, В. И. Слободчиковым, С. Ю. Степановым.

В этой связи возрастают требования к педагогу дополнительного образования, от которого зависит во многом, сформируется ли ребенок как творческая личность. Современным учреждениям дополнительного образования детей нужен педагог нового типа, педагог — творен, обладающий способностью творчески корректировать и разрабатывать образовательные, досуговыс программы, работы с учетом творческих способностей и возможностей детей, создавать условия, способствующие активизации творческой деятельности, поисковому мышлению ребенка.

На современном этапе недостаточно педагогов дополнительного образования, имеющих психолого-педагогическую подготовку, способных осуществлять творческую деятельность, так как многие вопросы подготовки педагогических кадров для системы дополнительного образования в основном остаются пе разработанными. Модернизация подготовки педагогов к творческой педагогической деятельности все более осознается в качестве необходимой задачи педагогики дополнительного образования и главнейшей составляющей обучения профессиональному мастерству.

Подготовка творческих учителей, формирование необходимых знаний, умений для реализации творческой деятельности осуществляется в педагогических вузах. Знания, умения, навыки, в частности, необходимые учителю для развития творчества детей младшего школьного возраста, документально зафиксированы в Государственном образовательном стандарте, «Концепции подготовки учителя начальных классов». Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Ы. Н. Михайлова, однако, отмечают, что с «таким багажом» выпускнику педагогического вуза трудно адаптироваться к выполнению педагогической деятельности в условиях дополнительного образования детей.

Путем систематизации учебно-образовательпого процесса, соблюдения ряда педагогических условий, предполагающих формирование необходимых знаний, умений, навыков, студенты факультета начальных классов смогут осуществлять творческую педагогическую деятельность в учреждениях дополнительного образования детей.

К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для исследования подготовки учителя начальных классов в вузе к творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Выявлены и обоснованы общие закономерности развития высшей школы (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабапскнй, В. П. Беспалько, Н.Д. Пикапдров). Теоретические проблемы профессионального педагогического образования получили освещения в работах И. С. Исаева, Д. И. Мищенко, А. В. Мудрика, А. И. Пискунова, В. А. Сластепипа, H. I I. Шияпова. К профсссиографии педагогического труда обращались О. А. Абдуллина, А. Е. Дмитриев, М. М. Левина. Формирование личности учителя и процесс его профессиональной подготовки изучены B.C. Ильиным, II.B. Кузьминой. Ряд исследователей (Г.Г.Горелова, В. И. Загвязипский, 10.И. Кулюткип) рассматривают творчество как необходимое условие профессиональной подготовки.

Анализ общего состояния проблемы показал, что дидактами, психологами, методистами проделана значительная работа в теоретических и практических вопросах, связанных с подготовкой профессионального творческого учителя. Недостаточно, вместе с тем, разработана проблема подготовки учителя в вузе, способного осуществлять творческую деятельность в учреждениях дополнительного образования детей. В теории педагогике недостаточно раскрыты содержание и структура подготовки, пс выявлена критериальная характеристика, уровни готовности учителя начальных классов к развитию творчества детей в учреждениях дополнительного образования, пе разработаны педагогические условия этой подготовки в системе высшего педагогического образования.

В связи с этим возникает ряд противоречий.

• Между огромным педагогическим резервом в развитии творческой деятельности детей условий дополнительного образования и отсутствием подготовленных к руководству этой деятельностью педагогических кадров.

• Между объективной необходимостью в учителе, способного реализовывать творческую педагогическую деятельность в учреждениях дополнительного образования детей, и недостаточной разработанностью па системном, интегративном уровне теоретических аспектов их подготовки.

• Между реальными вузовскими возможностями подготовки творческих кадров для учреждений дополнительного образования, возможностью расширения профессионального кругозора студентов и отсутствием программ, предполагающих данную подготовку.

Учитывая эти противоречия, мы сделали выбор темы исследования «Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей».

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей?

Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследовании — целостный процесс профессионального образования учителей начальных классов.

Предмет исследования — процесс формирования готовности студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

Гипотезой исследования служит предположение, что подготовка будущих учителей к творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективной, если в учебпо-поснитателыюм процессе студентов факультета начальных классов обеспечивается реализация следующих компонентов готовности к этой деятельности: мотивациоппо-цспностпый, предполагающий осознание значение формирования профессиональной готовности, интереса у студентов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования детейипформациоппо-содержатсльпый, включающий овладение студентами знаний о сущности системы дополнительного образования, о содержании профессиональной деятельности педагога дополнительного образованияпрактико-ориептироваппый, предполагающий овладение будущими учителями навыками и умениями, необходимыми для развития творческой личности ребенка в условиях дополнительного образования. 3а д, а ч и и ссл ед о ва 11 и я:

• раскрыть значимость подготовки учителя к творческой педагогической деятельности в условиях дополнительного образования;

• выявить содержание профессионально-творческой деятельности учителя в учреждениях дополнительного образования детей;

• обосновать критериальную характеристику готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в условиях дополнительного образования детей;

• определить и экспериментально обосновать педагогические условия подготовки студентов факультета начальных классов к развитию творчества детей в системе дополнительного образования;

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке как высшей ценности современной культуры, о человеке как субъекте отношений, положения философии, социологии, психологии, педагогики о сущности творчества, о ведущей роли деятельности, общения в творческом развитии личности, педагогические концепции о творчестве, подготовки учителя к творческой деятельности, современные теории развития системы дополнительного образования детей, опирающиеся па идеи гуманизма, признание творчества как высшей формы деятельности человека.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимообогащающих и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические — анализ, обобщение философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, изучение нормативно-правовых документов, программ учреждений дополнительного образования, ретроспективный анализэмпирические — анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, сравнительный анализ и синтез, анализ педагогической практики учителей дополнительного образованияпедагогический экспериментстатические и математические (ранжирование).

Оиытно-экспериментальнаи база исследования. Изучение состояния профессиональной подготовки педагогов и сту/1Ситов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования, определение уровней их подготовки осуществлялось в Мордовском педагогическом государственном институте им. М. Н. Нвсевьева, в средних общеобразовательных школах М" 17, 22, 23, в учреждении дополнительного образования «Дворец детского творчества» г. Саранска.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2002;2004 гг.) — поисковый. Изучение философской, методологической, социологической, паучпо-педагогичсской литературы, учебных планов, программ по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Проведение констатирующего эксперимента, нацеленного па выявление уровней подготовки студентов к развитию творчества детей в учреждениях дополнительного образования. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этан (2004;2005 гг.) — опытио-эксперимсптальпый. Уточнение и обогащение общей гипотезы исследования. Проведение формирующего эксперимента, включения в учебный процесс экспериментальной программы подготовки студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в условиях дополнительного образования. На этом этапе моделировались условия эффективного формирования данной подготовки.

Третий этап (2005;2006 гг.) — обобщающий. Завершение формирующего эксперимента. Анализ, систематизация и обобщение его результатов. Апробация основных идей и положений исследования. Литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что:

• теоретически обоснованы и реализованы па практике содержание, структура подготовки учителя начальных классов к развитию творчества детей в условиях дополнительного образования;

• выявлены показатели мотивациоппо-цеппостпого, ипформациоипо-содержательпого, практико-ориептироваппого компонентов готовности учителя начальных классов к творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей;

• определены педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов факультета начальных классов к развитию творчества у детей в системе дополнительного образования;

• использована система трепипговых и контрольных заданий, работ самостоятельного, исследовательского, творческого характера ориентирующих студентов на проверку степени сформированное&tradeи последующую коррекцию знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей;

• разработана и апробирована авторская программа педагогического факультатива «Подготовка учителя начальных классов к развитию творчества детей в системе дополнительного образования».

Достоверность результат" исследовании обеспечена методологическим подходом, опирающимся па положения философии, социологии, психологии, педагогики о сущности творчества, творческой педагогической деятельности, концепциями подготовки учителя к профессиональной деятельности, а также современными теориями развития дополнительного образования детейпримеиепием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целямсочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью опытпо-экспсримепталыюго материала, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикойдостаточной продолжительностью изучения проблемы.

Научная новизна исследовании состоит в том, что в работе:

• раскрыты паучпо-теорстические предпосылки исследования готовности учителя к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования;

• обоснованы содержание, структура профессиональной готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей;

• раскрыты закономерные связи и зависимости готовности учителя и разработанной системой мер по модернизации педагогического руководства творческой деятельностью младших школьников в условиях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• расширены имеющиеся теоретические представления о содержании подготовки учителя начальных классов, о видах творческой деятельности детей, но принадлежности к направлениям дополнительного образования;

• определены компоненты и уровни готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей;

• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия и пути эффективного руководства процессом подготовки студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• содержащиеся теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить процесс формирования готовности учителя начальных классов к творческой деятельности в системе дополнительного образования;

• исследование сопровождалось с разработкой и применением авторской программы педагогического факультатива «Подготовка учителя начальных классов к развитию творчества детей в системе дополнительного образования», в которой нашли отражение теоретические положения диссертации;

• результаты исследования могут быть использованы преподавателями высших и средних педагогических учебных заведений, в системе курсов повышения квалификации учителя начальных классов, в учреждениях дополнительного образования детей, в работе по совершенствованию учебно-методического аппарата, учебников, учебных пособий.

Апробации и внедрение результатов исследования. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытпо-эксперимепталыюй работы. Материалы исследования докладывались и обсуждались па кафедре педагоги начального обучения Московского государственного педагогического университета, па кафедре педагоги и психологии МГНИ им. М. К. Евсевьева, получили одобрение па иаучпо-ирактических конференциях по проблемам: «Модернизация системы дополнительного образования» (2003г.), «Тенденции развития региональной системы общего и профессионального музыкального образования» (2004г.) и др.

Материалы диссертационного исследования прошли апробацию и внедрение при разработке и проведении лекционных, семинарских, практических занятий по предметам «История образования и педагогической мысли», «Психолого-педагогический практикум», «Педагогические технологии», при проведении педагогической практики.

На защиту выносится следующие положения:

1.Научно-теоретические предпосылки исследования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, совокупность составляющих ее концептуальных основ, целесообразность применения системпо-иптсгративпого, личпостпо-деятслыюстного подходов в обучении.

2. Содержание и структура профессиональной деятельности учителя в учреждениях дополнительного образования детей складываются из таких взаимосвязанных компонентов: обладает качествами, свойственными творческой личностиосознает важность развития у детей творчества в учреждениях дополнительного образованиявладеет знаниями о философских, психолого-псдагогичсских основах теории творчества, творческой деятельности, становления творческой личности, о специфике детского творчествавладеет знаниями о теоретических и методических основах дополнительного образования, о современных креативных образовательных моделях организации учебно-воспитательного процесса, знаниями о должностных обязанностях педагога, способен творчески их реализовывать, творческими умениями (отбирать, анализировать, систематизировать учебный материал в соответствии и с учетом индивидуальных творческих способностей и возможностей детей, принимать и преломлять любые идеи, независимо от их источника, и др.) — способен варьировать формами, способами деятельности, а также к личностному творческому росту, самообразованию, осознанию собственных измененийучаствует в опытио-эксперимспталыюй работе, в методических объединениях.

3. Показатели готовности учителя начальных классов к творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей:

1) мотивационпо-цеппостпый компонент, предполагающий повышенный интерес к профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, потребность достичь творческого уровня в педагогической деятельности в дополнительном образовании детейубеждение в необходимости и важности развития у детей творчества в системе дополнительного образованиястремление в самостоятельном совершенствовании профессионального творчества, в накоплении педагогического опыта, технологий творческого развития детей в области дополнительного образования;

2) ипформациоппо-содержатсльпый компонент, включающий формирование готовности к самостоятельному обновлению знаний о методологических основах профессиональной творческой подготовки, к овладению современными прогрессивными образовательными моделями организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детейвладение знаниями о теоретических и методических основах дополнительного образования детей, знаниями о содержании творческой деятельности педагога дополнительного образования;

3) практико-ориептироваппый компонент, предусматривающий овладение комплексом педагогических творческих умений, готовность применять сформированные творческие умения в условиях дополнительного образования детей, варьировать формами, способами, методами деятельности дополнительного образования, приобщать детей в учреждения дополнительного образованияналичие устойчивого интереса, потребности к непрерывному, самостоятельному пополнению своих знаний, опыта творческой подготовки в области дополнительного образования детей, к совершенствованию творческих умений.

4. Особенности рационального использования содержания преподаваемых дисциплин в системе высшего педагогического образования в целях подготовки студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

5. Определение и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей и разработка научпо-практичсских рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий этой подготовки.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 175 страниц машинописного текста.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Во второй главе диссертации выявлено современное состояние готовности студентов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, разработана система мер, направленная на подготовку будущего творческого учителя. Эффективность подготовки к творческой педагогической деятельности в решающей степени зависит от профессионально-педагогической направленности будущего педагога и прежде всего от мотивационно-ценностных отношений к деятельности. Мотивационно-ценностная готовность учителя к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей основывается на-теории личностно-ориентированной педагогической, технологии, информационной культуре, и * базируется на интеграции социально-гуманитарных, психолого-педагогических, методических, специальных курсов. Информационно-содержательный компонент основывается на теоретических концепциях творческой деятельности, становления творческой личности, развития методологической культуры, теории интеграции, системно-функционального анализа в преподавании. Практико-ориентированный компонент подготовки будущего учителя, способного реализовывать творческую педагогическую деятельность в учреждениях дополнительного образования, основывается на концепции ведущей роли деятельности в формировании творческой личности, ориентированной на самообразование, самооценку.

В ходе • всей опытно-экспериментальной работы осуществлялось формирование творческих умений у студентов экспериментальных групп, реализовывались и проверялись педагогические условия эффективной подготовки студентов к развитию творчества детей в условиях дополнительного образования. Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективность подготовки к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей студентов в решающей степени зависит от развития мотивов и интереса к системе дополнительного образования, к творческой деятельности, сформированности творческих умений, а также от реализации мотивационно-ценностного, информационно-содержательного, практико-ориентированного компонентов готовности учителя в комплексе.

Качественное сравнение, полученных в итоге контрольных срезов, свидетельствует об изменениях количественного состава студентов экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе изменения не существенны. В экспериментальной — заметна положительная динамика: значительно сократилось число студентов с низким и средним уровнем готовности, увеличилось на 12% студентов с высоким уровнем и на 15% студентов с недостаточно высоким уровнем готовности к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей. Об итогах опытно-экспериментальной работы мы судили не «только по количественным показателям, но и по качественным проявлениям компонентов * структуры. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют также о том, что наряду с формированием готовности к творческой педагогической деятельности, творческих умений у студентов отмечено и развитие их мотивации к самообразованию, к совершенствованию профессионально-творческой подготовленности в области дополнительного образования детей. При этом формирование и развитие мотивов самосовершенствования наблюдается на всех уровнях подготовки к исследуемой деятельности, но эффективнее и быстрее этот к процесс идет в условиях целенаправленного комплекса воздействий и приобщения студентов к самостоятельной творческой деятельности.

Данные экспериментального обучения подтверждают справедливость разработанных нами теоретических положений, вытекающих из выдвинутой гипотезы исследования, а также эффективность предлагаемой методики обучения.

Заключение

.

В условиях обновления всех сфер жизни, дальнейшее развитие науки, культуры, техники и общества в целом зависит от творческой деятельности человека. Современное общество все чаще сталкивается с возрастающим числом нерешенных проблем, которые прямо или косвенно побуждают искать оптимальные способы их решения через раскрытия творческого резерва личности. В своем исследовании мы исходит из того, что творчество рассматривается как деятельность по созданию чего-то нового. Данное определение мы конкретизируем с двух точек зрения: 1) объективной — под творческой деятельностью понимается такая деятельность, результатом которой могут стать новые материальные или духовные ценности, обладающие социально-общественной значимостью- 2) субъективной — творческая деятельность определяется самим процессом творения, даже если результат не обладает для общества новизной.

Все более высокие требования, поэтому предъявляются к системе подготовки творческих специалистов, в частности к подготовке творческих * педагогов дополнительного образования. Дополнительное образование детейэто особый ценностный вид образования. В отличие от всех типов оно всеохватно по-своему содержанию, удовлетворяет самые разнообразные интересы-личности и рассматривается как пространство развития творческой деятельности детей.

Процесс подготовки к творческой педагогической деятельности осуществляется в педагогических вузах. В период обучения в педагогических вузах студенты не только усваивают основы научных знаний, осознают V практическую значимость, но и в процессе практических работ у них формируются педагогические, в том числе творческие умения, которые побуждают к новым творческим способам работы, к постоянному поиску, самообразованию.

Предшествующий опыт и накопленный научный фонд создают предпосылки для изучения условий подготовки студентов к развитию творчества детей в системе дополнительного образования с позиций деятельностно-личностного подхода. Опираясь на такое понимание рассматриваемого вопроса, мы’получили в своем исследовании результаты, анализ которых позволяет глубже понять сущность, структуру творческой деятельности учителя и определить компоненты готовности студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования.

1). В процессе исследования рассмотрен педагогический потенциал системы дополнительного образования в творческом становлении личности ребенка, показана необходимость подготовки творческого педагога дополнительного образования.

2). Содержание и структура профессиональной деятельности педагога дополнительного образования складываются из таких взаимосвязанных компонентов: обладает качествами, свойственными творческой личностиосознает значение развития у детей творчества в учреждениях дополнительного образованиявладеет знаниями о философских, психолого-педагогических основах теории творчества, творческой деятельности, становления творческой личности, о специфике детского творчествавладеет знаниями о теоретических и методических основах дополнительного образования, о современных креативных образовательных моделях организаций учебно-воспитательного процессавладеет знаниями о должностных обязанностях педагога, способен эффективно их реализовыватьвладеет творческими умениями (отбирать, анализировать, систематизировать учебный материал в соответствии и с учетом индивидуальных творческих способностей и возможностей детей, принимать и преломлять любые идеи, независимо от их источника, и др.) — способен варьировать формой, методами деятельностиспособен к личностному творческому росту, самообразованию, осознанию собственных измененийучаствует в опытно-экспериментальной работе, в методических объединениях.

3). Доказана возможность осуществления творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей студентами факультета начальных классов.

4). Изучение фактического состояния подготовки 'студентов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования показало, что в вузе осуществляется формирование представлений о специфике дополнительного образования, но не в полном объеме, а также как и у студентов, так и у работающих педагогов необходимые знания, умения для реализации творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования сформированы в основном на низком уровне,.

5), Осуществлен структурный анализ профессионально-творческой деятельности учителя начальных классов, готового осуществлять творческую педагогическую деятельность в условиях дополнительного образования детей.

6). Обоснованны и разработаны компоненты готовности студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

7). В процессе опытно-экспериментальной работы выделена критериальная характеристика готовности учителя к развитию творчества детей в учреждениях дополнительного образования, каждому из показателей соответствуют уровни этой готовности (низкий, средний, недостаточно высокий, высокий).

8). Существенными показателями мотивационно-ценностного обеспечения являются: ''.

1. повышенный интерес к профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, потребность достичь творческого уровня в педагогической деятельности в дополнительном образовании детей;

2. убеждение в необходимости и важности развития у детей творчества в учреждениях дополнительного образования;

3. стремление в самострятельном совершенствовании профессионального творчества, в накоплении 1 педагогического опыта, технологий творческого развития детей в области дополнительного образования детей.

9). Существенными показателями информационно-содержательного компонента являются:

1. формирование готовности к самостоятельному обновлению знаний о методологических основах профессиональной творческой подготовки, к овладению современными прогрессивными образовательными моделями организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей;

2. владение знаниями о теоретических и методических основах дополнительного образования детей;

3. владение знаниями о содержании творческой деятельности педагога дополнительного образования.

10). Существенными показателями практико-ориентированного компонента являются:

1. овладение комплексом педагогических творческих умений, готовность применять сформированные творческие умения в условиях дополнительного образования детей;

2. готовность варьировать формой, способами, методами деятельности дополнительного образования, приобщать детей в учреждения дополнительного образования;

3. наличие устойчивого интереса, потребности к непрерывному, самостоятельному пополнению своих знаний, опыта творческой деятельности в области дополнительного образования детей, к совершенствованию творческих умений. * '.

11). На основе анализа имеющихся подходов к разработке проблемы подготовки студентов к творческой педагогической деятельности, а также с учетом реализации мотивационно-ценностного, информационно-содержательного, практико-ориентированного компонентов подготовки учителя к развитию творчества детей в системе дополнительного образования в этом процессе можно выделить ряд. последующих этапов, которые планируются и организуются преподавателем' посредством разработки системы заданий творческого, исследовательского характера и организации самостоятельной, творческой, учебно-исследовательской деятельности студентов.

Процесс подготовки будущего творческого учителя, способного осуществлять педагогическую деятельность в учреждениях дополнительного образования детей, следующие этапы:

• мотивирование обучения студентов через осознания ими системы дополнительного образования в творческом становлении личности ребенка, важности достижения творческого уровня развития в профессиональном становлении педагога дополнительного образования, осознания важности владения необходимыми для этого знаниями, умениями;

• ознакомление студентов с теоретическими и методическими основами дополнительного образования детей;

• ознакомление студентов с содержанием творческой деятельностью педагога дополнительного образования, с основными творческими умениями, необходимыми для разработки творческих проектов, способами их реализации;

• организация самостоятельной, практической, творческой, учебно-исследовательской деятельности студентов по овладению творческими знаниями, умениями;

• организация отработки и совершенствование творческих знаний, умений во время педагогической практики, в процессе организации тренингов, дидактических игр, в процессе выполнения самостоятельных творческих работ;

• контроль, самоконтроль и оценивание результатов подготовки к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного * образования детей, а также сформированности творческих умений.

12). В результате формирующего эксперимента было зафиксировано повышение качества подготовки учителя к развитию творчества детей. Использованная нами в ходе формирующего эксперимента методика по исследуемой подготовки оказала положительное влияние на формирование необходимых знаний, умений, навыков.

Проведенный на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы v срез свидетельствует о качественных изменениях в уровне подготовки студентов факультета начальных классов к творческой деятельности в условиях дополнительного образования детей. В экспериментальных группах возросло количество студентов факультета начальных классов с высоким уровнем готовности, значительно сократилось количество студентов с низким уровнем готовности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Авторская программа в системе дополнительного образования: содержание, конструирование, оформление: Методические рекомендации / Магнитогор. гос. ун-н- Состав. Т. В. Саляева. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -48с.
  2. JI.P. Педагогический контроль в дополнительном образовании. Ярославль: ОЦДЮ, 1997. — 104с.
  3. Актуальные проблемы дополнительного образования: Материалы научно-практ. семинаров. Георгиевск- Пятигорск: Изд-во Пятигорс. гос. лингв. Унта, 2003. -24с.
  4. Н.Н. Деятельность свободы общества и свободы личности в мире человека. // Человек мера всех вещей. — Горький, 1990. — 250с.
  5. .Г. Очерки психологии. Л.: Газет. — журн. и книж. изд-во, 1945. -158с.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Центр инновационных технологий, 1998.-238с.
  7. К., Леденев С., Логинова А. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С.59−63.
  8. Е.А. Социальная роль и активность личности. М.:Изд-во МГУ, 1971, — 152с.
  9. Г. Эвристический метод обучения или искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов / Пер. А. П. Павлова. М., 1990. — 37с.
  10. А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогики развития // Внешкольник. 1997. — № 9. — С.3−11.
  11. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей: теория и практика, нормативно-правовое обеспечение. М., Новая школа, 2000. — 27с.
  12. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432с.
  13. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-249с.
  14. Г. С. Диалектика творчества. М.: Высшая школа, 1984. — 544с.
  15. В., Власов В., Мисеюк Р. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. -№ 1.-С. 134−142.
  16. Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Наука, 1991.-218с.
  17. В.А. Творческое развитие детей средствами дополнительного образования: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. — 24с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1995.- 192с.
  19. ДБ. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.-95с.
  20. ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Рост ун-та, 1983. — 173с.
  21. Л.И. Педагогика дополнительного образования: (Учеб.-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений). -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. 156с.
  22. Н.М., Кузебецкий Д. И. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Науч. ред. В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1996. -80с.
  23. А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей //Директор школы. 1995. — № 2. — С. 12−19.
  24. А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник. — 1996. — № 1. — С.2−5.
  25. А.В. Психология мышления и программное обучение. -М.: Знание, 1983.- 148с.
  26. Л.П. Человек: деятельность и общение .- М.: Мысль, 1978. 216с.
  27. Буева И'.И. Научное обеспечение развития учреждений дополнительного образования // Бюллетень. 2001. — № 1. — С.2−7.
  28. Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут в системе дополнительного образования детей / Внешкольник. 2000. — № 1-. — С.22−25.
  29. Н. Дополнительное образование студентов // Высшее образование в России. 1998 — № 3. — С.27−28.
  30. К.Н. Дом свободного ребенка (как создать свободную школу). М.: Земля и фабрика, 1923. 60с.
  31. К.Н. Свободное воспитание // Сборник избранных трудов. М.: А.П.О., 1993: — 170с.
  32. А., Попов Ю. Самостоятельная работа студентов: проблема и опыт// Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 137−145.
  33. М.А. Творческая деятельность учащихся. М., Просвещение. 1989.-70с.
  34. Вопросы психологии творчества / Сарат. гос. пед. ин-т им. К. А. Федина / И. В. Страхова.- Саратов: СГПИ, 1982. 81 с.
  35. Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки < Сост. И. Э. Ярмакова. Казань: Изд-во Казан, пед. ин-та, 2003. -375с.
  36. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. Материалы городской научно-практической конференции. М.: МИРОС, 1997. — 207с.
  37. Всемирный доклад по образованию ЮНЕСКО. 1998, — 175с.
  38. Т. Как создать идею.: Питер-пресс, 1997. 286с.
  39. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. С.-П.: Союз, 1997−96с.
  40. О.С. Гуманизация и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. — С. 1 -13.
  41. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дисс. канд пед. наук. Челябинск, 1983. — 192с.
  42. В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Внешкольник. 2001. — № 9. — С.3−8.
  43. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-пресс», 1995. -448с.
  44. Государственный образовательный стандарт подготовки. Специальность 31 200 учитель начальных классов. — М., 2000 г.
  45. Г. Наука и творчество М.: Мысль, 1979. — 132с.
  46. С.О. Психология творчества. Минск, 1924. — 170с.
  47. Е.В. Творческая деятельность в личностном аспекте // Исследование проблем творчества: Сб. ст. / Глаз. гос. пед. ин-т М.: Наука, 1983.-232с.
  48. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  49. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981.- 186с.
  50. Н.Б. Развитие творского потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореферат дисс. канд пед. наук. -Саратов, 2000. 27с.
  51. . Образование: скрытое сокровище. Предисловие к докладу Международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище». М.: Университетская книга -1997.-№ 4.-С. 26−35.
  52. С.А. Природа социального творчества и его нормативная регуляция: Авториферат дисс. д-ра пед. наук.-М., 2000. 55с.
  53. А.Е. Теория и практика формирования умений-и навыков в системе начального обучения: Дисс. д-ра пед. наук М., 1978. — 381с.
  54. А.Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. 1990. — № 7. — С.64−68.
  55. А.Е., Дмитриев Ю. А. Тренинговые и контролные задания по дидактике: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. — 96с.
  56. Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: Дисс. докт. пед наук. М., 2003. -458с.
  57. Т.А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного -образования- Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2001. — 18с.
  58. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под. ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256с.
  59. Дурай-Новакова К. М. Проблемы и задачи спецкурса «Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности в системе подготовкиучителя // Теория и практика высшего педагогического образования
  60. Межвузовский сборник научных трудов. Отв. ред. В. А. Сластенин. М., 1984. — С.51 -59.
  61. С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование новые возможности // Высшее образование в России. — 2003. — № 2. — С. З-14.
  62. М.И., Кандыбович Л. А. Готовность к деятельности и напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во Ы’У. 1985.-206с.
  63. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, ¦ 1981.-282с.
  64. Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе // Внешкольник. 1999. — № 9. — 10−19.
  65. Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. М.:ВЛАДОС, 2002. — 352с.
  66. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160с.
  67. Заир-Бек Е. С. Формотворчество в педагогике конструирование личностно-ориентированного обучения (методические материалы). — СПб: РГПУ, 1995.-С.28.
  68. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., Новая школа, 1992. -52.
  69. Закон Российской Федерации «О дополнительном образовании», проект -М., 19с.
  70. А.В. Детская психология. Т.1. М.: Просвещение, 1964. • 714с.
  71. О.В., Сапогова Е. Е. и др. Концепция воспитания детей и учащихся молодежи в региональной системе образования Тульской области !' Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000.- 171с.
  72. И.А. Цель идеал воспитания дополнительного образования детей в современной России // Материалы научно-практического семинара «Дополнительное образование в России: состояние и перспективы развития н XXI веке». — М., 2000. — 132с.
  73. И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. — 80с.
  74. И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение. 1990.-156с.
  75. Т.В. Педагогическое планирование в учреждениях дополнительного образования: Методический аспект. Ярославль: ОЦДЮ, 1996.-52с.
  76. Э.В. Диалектическая логика. М.: Просвещение, 1974. — 328с.
  77. И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореферат дисс.канд. пед. наук. М.: Педагогика, 2000. — 22с. — 140с
  78. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168с.
  79. Кан-Калик В.А., Никифоров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140с.
  80. И. Сочинение в шести томах. Т.5. / В. Ф. Асмуса М.:Мысль, 1984. -318с.
  81. Каргина’З. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников. 2000. — № 5. — С. 27−28.
  82. Н.Н. Творчество. Личность. Образование. М.- Изд-во Рос. экон. акад., 1995.- 103с.
  83. А.В. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 18−21.
  84. И.П. Структура и механизм творческой деятельности: нормативный подход. М.: Педагогика, 1983. — 54с.
  85. В.В. Содержание дополнительного образования детей. Учебное пособие для Студентов. Самара: Профи, 2000. — 47с.
  86. Г. Б. Педагогика: Учебное пособие. М.: Изд-во У РАО, 2003. -183с.
  87. Я. Как любить ребенка. М.: Книга, 1980.-482с.
  88. И.А. Образовательная программа учреждений дополнительногообразования. Ульяновск, 1998. — 49с.
  89. И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным тестом // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С.101−105.
  90. Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967, — 183с.
  91. Н.В. Основы вузовской подготовки. Л.: Знание, 1972. — 3 12с.
  92. Кузьмина Н.В.• Очерки психологического труда учителя. Л.: Знание, 1976.- 183с.
  93. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. М.: Знание, 1987. — 37с.
  94. КумекерЛ., Шейн Дж. Свобода учиться. Свобода учить. М.: Народное образование, 1994. — 160с.
  95. В.О. Система воспитания и дополнительное образование детей: от идеи до внедрения // Педагогика. 1993. — № 9. — С.26−32.
  96. О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача // Народное образование. 1999. — № 7−8. — С. 178−183.
  97. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.
  98. Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2000. — 22с.
  99. Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. М.: АПКиПРО, 2003. — 132с.
  100. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 116с.
  101. А.С. О моем опыте // Соч. в 7 т. Т.5. М.:Учпедгиз, 1958. -300с.
  102. Материалы к программе развития дополнительного образования детей Москвы как подпрограммы развития столичного образования в 1998—2001 гг. «Столичное образование». М., — 16с.
  103. В.В. Теория и практика развития интереса к профессионалыю-творческой деятельности у будущего учителя: ценностно-синергетическии подход Монография — Челябинск: Изд-во ЧУПУ, 1999. — 205с.
  104. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.23−33.
  105. A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во Моск. психол-соц. ин-та, 2003. — 718с.
  106. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей на 2002−2005г//Внешкольник. 2002.- № 3. — С.3−10.
  107. Миссия творчества в развитии общества: Тезисы доклада Международного научно-практического семинара / А. Ф. Кравчук. Курск, 1999.-157.
  108. Р.И. Краткая профессиограмма учителя средних общеобразовательных школ / Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976. — 58с.
  109. Н.Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. -208с.
  110. В.А. Психология решения творческих задач. Киев: Рад. шк. 1983.-95с.
  111. Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. — М.: Рос. пед. агентство, 2001. — 279с.
  112. А.А. Личность, психологическая адаптация и творчество. -Ереван: Луйс, 1980.-264с.
  113. В.Н. Творчество как инновационный процесс .(философски-онтологический анализ). Симферополь: Тавриль, 1990. — 190с.
  114. Новые ценности образования: Образование и сообщество. Вып.5 / Сост. Н. Б. Крылова, А. Е. Ершова. М.: Иннноватор, 1996. — 143с.
  115. И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся в обучении / Под ред. И. Т. Огородникова. М.: Педагогика, Берлин, 1974. — С.63−84.
  116. О. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1992. — № 3. — С. 159−165.
  117. М.А. Формирование исследовательских умений у будущих учителей начальных классов: Дисс.канд. пед. наук. М., 2002. — 250с.
  118. А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Автореферат дисс.. канд. пед. наук.-М., 1985.-22с.
  119. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — 402с.
  120. ОсуховаН.Г. Становление творческой индивидуальности педагога Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 12−15.
  121. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 542с.
  122. От внешкольной работы к системе дополнительного образования А. К. Бруднова М.: ВЛАДОС, 2002. — 542с.
  123. Педагогика: Учебное пособие для студентов / Под ред. И. А. Каирова. М.: Учпедгиз., 1939.-514с.
  124. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества: Учебное пособие / А. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань-Оренбург: Изд-во Казан, пед. ин-та, 2001. 328с.
  125. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1968.-1631с.
  126. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. — 528с.
  127. А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. — 64с.
  128. А.Я. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань: КГПИ, 1975.- 101с.
  129. А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976.-280с. *
  130. А.Я. Психология творения. М.: Педагогика, 1999. — 475с.
  131. И.А. Образовательная программа педагога дополнительного образования: Методическое пособие / И. А. Поповой. Новокузнецк: Изл-ио ИПК, 2000.-20с.
  132. М.В. Система дополнительного образования в УВК 1828. Педагогические системы. «Массовая школа». Инструктивно-методическое обеспечение содержания в Москве. М., 2000. — С. 100−108.
  133. М.М. Растить творческих учителей // Народное образование. -1985. № 2. — С.70−76.
  134. Проблемы дополнительного образования: Материалы научно-практического семинара / С. Г. Масалимова. Уфа: Вост. ун-т, 2002. — 38с.
  135. Программа для учреждений дополнительного образования Сост. Ф. Е. Штыкало М.: Новая школа, 2001. — 63с.
  136. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования / J1.H. Буйлова. М.: ЦРСДОД, 2001. — 63с.
  137. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования / В. И. Панова. М.: Новая школа, 2000. — 130с.
  138. Психологические исследования творческой деятельности / O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. — 253с.
  139. Психологические проблемы творческой деятельности / В. А. Моляко. -Киев: Рад. шк., 1990.-15с.
  140. Развивающие методы обучения в профессиональном образовании / А. В. Дружкина. Саратов: Изд-во сараст. гос. ун-та, 2001. — 22с.
  141. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Просвещение, 1991.-160с.
  142. Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования. Курск: Изд-во КГПУ, 2001. — 190с.
  143. И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителя: Автореферат дисс.канд. пед наук М., 1996. — 24с.
  144. З.А. О путях формирования творческого мышления // Вестник-высшей школы. 1986. — № 1. — С.16−20.
  145. К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164−168.
  146. Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование .в России. 1995. — № 1. — С.48−64.
  147. С.Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -324с.
  148. Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Автореферат дисс.канд. пед. наук.-М., 1994.- 17с.
  149. Т.И. Педагог дополнительного образования: психолого-педагогические проблемы. Самара: Изд-во МГПУ, 1998. — 111с.
  150. СальцеваС.В. Теория и практика самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. -М., 1996. -35с.
  151. JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающийся образовательной среды: Дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. — 359с.
  152. Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации // Высшее образование в России. 2002. — № 6. — С.8−16.
  153. В., Сеноторова Н. Дополнительные образовательные программы // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С.37−44.
  154. А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. -34с.
  155. Сластенин.- М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488с.
  156. В.А., Артамонова Е. И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука 2002. — № 3. — С.4−9.
  157. И.П. Познай себя в творчестве. Социологические проблемы труда молодежи М.: Молодая гвардия, 1982. — 175с.
  158. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е, испр. и доп. М.: Советская энциклопедия. — 1989, — 1631с.
  159. Создание рефлексивной образовательно-творческой среды в учреждениях дополнительного образования как объективная закономерность // Внешкольник. -№ 1.- 1998.-С. 1−3.
  160. Н. Мотивационностная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С.90−99.
  161. В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1995.-255с.
  162. .Ф. Философия и творчество. Орел: ОГУ, 2000. — 100с.
  163. Сотворчество учителя и ученика как главное условие реализации личност и ученика. Тюмень: Мандр и К, 2003, — 247с.
  164. А.Г. О творческой силе человеческого разума. М.: Мысль, 1979. — С.125−130.
  165. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа, 1977.-382с.
  166. Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы. 1985. — № 7. — С.32−35.
  167. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.-М.: Просвещение, 1988. 174с.
  168. Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика: материалы междунар. Конференции, 28−30 мая 2003 г. М.:Б.и., 2003, 172с.
  169. O.K. Структура мыслительной творческой деятельности. М.: Наука, 1975.- 165с.
  170. О., Винтовкина А. Дополнительное образование новый импульс // Внешкольник. — 1999. — № 9. — С.13−14.
  171. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 540с.
  172. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Лениздат, 1989. — 92с.
  173. А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. — 54с.
  174. А.Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования. М, 1996.-228с.
  175. А.Б. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей. М.: Ассоц. соц. педагогов и соц. работников, 1998. — 86с.
  176. А.Б. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования. М.: Ассоц. соц. педагогов и соц. работников, 1998. — 124с.
  177. И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М.: ВЛАДОС, 2001. — 158с.
  178. Хайкин B. J1. Субъект и субъектность в определении активности // Субъект действия, взаимодействия познания. М.: Московский психолого-педагогический институт, 2001. -С.91 -101.
  179. А.В. Дидактические основы эвристического обучения. М.: МПГУ, 1999.-63с.
  180. Д.В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. -М.: МГТА, 2001.-301с.
  181. Е. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1992. — № 4. — С.76−79.
  182. Черноусова-Никанорова Т. В. Педагогические условия развития творческой деятельности младшего школьника на уроке: Автореферат. канд. пед. наук. М, 2003. — 22с.
  183. В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М.: Логос, 1996.-318с.
  184. Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. — 80с.
  185. Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: Автореферат дисс. канд.пед. наук. М., 2001. -22с.
  186. И.Н. Социально-экономические основы дополнительного образования детей: Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 20с.
  187. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 240с.
  188. С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: И ПИ РАО. — 22с.
  189. Д.Е. Дополнительное образование детей: Словарь справочник. -М.: ВЛАДОС, 2002. — 111с.
  190. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Прочвещение, 1994.- 154с.
  191. Amabile’T.M. The Social Psyholhdu of Creativity. N.X. — 1983.- 163s.
  192. АФОРИЗМЫ, ВЫСКАЗЫВАНИЯ ФИЛОСОФОВ, ИСТОРИКОВ, ПИСАТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ, ПСИХОЛОГОВ О ТВОРЧЕСТВЕ1. Древняя Греция
  193. Творчество понятие широкое. Все, что вызывает переход от небытияв бытие творчество, и следовательно, создание любого произведения искусства и ремесла можно назвать творчеством, а вех создателей творцами.1. Платон1. Древняя Индия1. Парадокс творчества
  194. Абсолютно нет вещей, Нигде и никаких, которые возникают (заново), Будь то из самих себя, или не себя, Или из обеих, или случайно.
  195. Но не сущее, ни сущее Не могут быть причины, Ибо если это не — сущее, то, что причина? Если же сущее, то зачем причина? Ни в какой- либо из отдельных причин,
  196. Ни во всех них вместе Не обитает (предлагаемый) результат.
  197. Как же можно извлечь из них То, что никогда в них не существовало.1. Ь:1. Средние века
  198. Творение может пережить творца: Творец уйдет, природой побежденной, Однако образ, в нем запечатленный, Веками будет согревать сердца.1. Микеланджело Буонарроти19. й век
  199. Едва ли есть высшее наслаждение, чем наслаждение творить.1. Н.В. Гоголь
  200. Если ученик в школе не научиться сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, т.к. мало таких, которые бы научились копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих знаний1. Л.И. Толстой
  201. Способность творчества есть великий дар природы- акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство- минута творчества есть минута великого священнодействия.1. В.Г.Бслинский
  202. Приемам творчества не научишься. У всякого творца есть свои приемы. Можно только подражать высшим приемам, но это ни к чему не ведёт, а в работу творческого духа проникнуть нельзя.1. И.А.Гончаров
  203. Творчество непосредственное единство мысли и дела, осуществляется только в непрерывной деятельности, в творении. Творчество тождество с творением, ибо вне творения нет творчества.1. Э. Дембовский
  204. Потребность красоты и творчества., неразлучна с человеком, и без нее человек, может быть, не захотел бы жить на свете.1. Ф.М.Достоевский•.Кто испытал наслаждение творчества, для того все другие наслаждения уже не существуют.1. А.П.Чехов
  205. Стремление к новому есть первая потребность человеческого воображения.1. Стендаль20. й век
  206. Смысл жизни вижу в творчестве, а творчество самодавлеет и безграничнс.
  207. История человеческого труда и творчества гораздо- интереснее и значительнее истории человека, человек умирает, не прожив и сотни лет, а дело его живет века.1. М. Горький
  208. И все, что выходит за пределы рутины, и в чем заключается хоть йота будущего, обязано своим происхождением творческому процессу человека.1. Л.С. Выготский
  209. Творчество детей это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражения и самоутверждения, в котором ярко раскрывается самобытность каждого ребенка.
  210. Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку творчества.
  211. Творчество самовыражения суть самоутверждения.
  212. Труд мысли невозможен, если нет творчества.
  213. Творчество-это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью и проявлением ее сил в активной деятельности. Я бы назвал творчество самой сутью жизни в мире знаний и красоты.
  214. Творчество-это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку.1. В. А. Су хомл и иски й
  215. Творчество высокий подвиг, а подвиг требует жертв. Всякие мелкие и эгоистические чувства мешают творить. А творчество — это самозабвенное служение искусству народа.1. В.И.Качалов
  216. Без впечатлений, восторгов, вдохновения, без жизненного опыта нет творчества.1. Д.Д. Ш еета ко в и ч
  217. Каждый ребенок в потенциале творец всяких, в том числе и эстетических ценностей., 1. П.П. Блопский
  218. Разумным и истинным образование не станет до тех пор, пока не перестанут искать для него основ вне воспитуемой личности, вне самостоятельной и творческой работы ее сознания.1. П.В. Каитерсв
  219. Творчество это специфическая человеческая деятельность, новая преобразующая действительность.1. Б.Г. Ананьев
  220. Подлинное творчество всегда единство новаторства и традиций.1. А. Кабалевский
  221. Творчество человека есть продолжение творчества природы. Творчество есть жизнь, а жизнь есть творчество. Где догадка, там и творчество.1. П.К. Энгельмсйер
  222. В истории развития человечества значение мистического настроения-вдохновения- никогда не может быть оценено слишком высоко. В той или иной форме оно проникает всю душевную жизнь человека, является элементом жизни.1. В.И. Вернадский
  223. Основная черта художественного творчества совершенный произвол: во всем, и в значительном, и в мелочах.
  224. Чтобы сделать невозможное, нужно, прежде всего отказаться от рутинных приемов.1. Л.И.Шестов
  225. Творчество это страсть, умирающая в форме.
  226. Трудовой процесс, если он свободен, кончается творчеством.1. М.М.Пришвин
  227. Не только творческая мысль, но и творческая страсть. должны расковать затверделое сознание и расплавить представший этому сознанию объективный мир.1. Н.А.Бердяев
  228. Творчество предназначается для того, чтобы красота земли, призыв к борьбе за счастье, радость и свободу, широта человеческого сердца и сила разума преобладали над тьмой и сверкали, как незаходящее солнце.
  229. Творческий процесс в самом своем течении приобретает новые качества, усложняется и богатеет.1. К.Г.Паустовскин
  230. Творчество способ существования личности, только в творчестве осуществляется личность, и отсутствие творчества означает отсутствие личности.1. A.А. Никифоров
  231. Творчество удивительный, мучительный величественный процесс, результатом которого является вся история изобретения, совершенствования различных изделий и технологий.1. B.П. Полонский
  232. Творчество особый вид экономики мысли.1. А.А. Потебня
  233. Творчество успешный полет мыслей за пределы неизвестного.1. В.Ф. Высоцкий
  234. Одно только есть счастье творить! Живет лишь тот, кто творит. все радости жизни — радости творческие.
  235. Творить значит убивать смерть.1. Ромен Роллан
  236. Чтобы иметь основания для творчества, нужно, чтобы сама жизнь ваша была содержательна.1. Г. Ибсен
  237. Для творчества необходима радость.1. Э. Григ
  238. Нет творчества без самоотдачи’и без страдания.1. Г. Лансон
  239. Всегда оставаться неудовлетворенным: в этом суть творчества.1. Ж. Ренар
  240. Творчество особый вид деятельности, оно в самом себе несет удовлетворение.1. С. Моэм
  241. Из Государственного требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» (базовый уровень среднего профессионального образования)
  242. Требования к уровню подготовки педагога дополнительного образования по специальности 0317 «Педагогика дополнительногообразования».
  243. Общие требования к образованности.
  244. Показатели результативности деятельности педагога дополнительногообразования
  245. Участие и достижения обучающихся в различных конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях.
  246. Успешное освоение учащимися образовательной программы.
  247. Увлеченное отношение детей к делу, которым они занимаются.
  248. Включенность детей в непрерывный процесс дополнительного образования.
  249. Профессиональная ранняя ориентация и допрофессиональная подготовка обучающихся.
  250. Собственный профессиональный рост педагога дополнительного образования (участие в выставках, творческих мастерских, конкурсах и т. п.).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!