Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия развития изобразительной деятельности детей 4-8 лет

Диссертация: Психологические условия развития изобразительной деятельности детей 4-8 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показатели уровней развития второй — экспериментальной подготовительной группы обучающихся на базе школы (в воображаемом Представлении и изобразительной деятельности) оказались менее успешными (предполагаемые нами причины указанны в приложении). Возраст выбранный нами для обучения, детей подготовительной группы и первоклассников обучающихся на базе д/сада ^ — 8 дет, выявил самые конструктивные… Читать ещё >

Психологические условия развития изобразительной деятельности детей 4-8 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ al. Формирование изобразительной деятельности: анализ средств реализации диагностики возникающих проблем, и активизации творческого потенциала ребёнка
  • Из истории вопроса — от истоков проникновения психодиагностики рисунка до современных исследований
  • Особенности рисунка детей 4−8 лет
  • Значение рисунка и роль цвета в жизни и творчестве ребёнка
  • Специфика восприятия и воображения в изобразительной деятельности детей

Результаты экспериментального исследования отношения детей к окружающему, выраженного в рисунках, а II. Компоненты творческой активности детей и условия их эффективной реализации в изобразительной деятельности

Теоретические подходы к исследуемой проблеме

Взаимосвязь средств восприятия и исполнительства, в творческой активности детей

211. Формирование синестезии как эффективное средство развития художественных способностей детей

Общее понятие о способности к синестезии, как универсальной эстетической способности у детей

Особенности и результаты проявления синестезии у детей

Формирование у детей межчувственного восприятия формы, цвета, соотношение их с художественным произведением, образом, сюжетом и включением элементов музыки, моторики

Формирование у детей меж сенсорного восприятия формы, цвета сопоставление их с образом, сюжетом и включением элементов пластики и мимики

Итоговый сравнительный научно — исследовательской эксперимент

ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Ориентация исследований на расширение знания о человеке, на выяснение перспектив его взаимодействия с миром вещей, людей, миром их идей и передачей в рисунке этих взаимоотношений, определёнными выразительными средствами, представляется актуальной диагностической задачей современной личностно ориентированной психологии и педагогики. Объектом изучения становится все, что связано с действием «человеческого фактора» и особенностями развития человека в постоянно изменяющихся условиях.

Развитие человека (существа природного и общественного) объясняется сложнейшим процессом трансформации природного проявления в процессе индивидуального освоения средств человеческой культуры, закрепленной в знаниях, в нормах и правилах общежития, в предметах, используемых человеком в «готовом виде», а затем и изготавливаемых им самим. На базе природных обусловленных психических функций складываются и развиваются высшие психические функции, обеспечивающие возможность личностного формирования, формирования субъектных форм активности человека [Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков].

Одним из направлений такого процесса трансформации является художественное воспитание и обучение ребенка, тесно связанное с другими формами воспитания, ориентированное, прежде всего, на поиски гармонии, синтеза, единения человека с миром, в котором он обитает. Отметим, что, в отличие от обучения ребенка другим видам преобразующей деятельности, своеобразие художественного воспитания и обучения состоит в поисках оснований красоты и гармонии, а не в преодолении препятствий, и подчинении окружающего мира собственным целям. И при освоении изобразительной деятельности в связи с этим формируемая целенаправленность активности сочетается с поиском «гармоничной» формы ее воплощения.

Анализ работ, изучающих особенности развития изобразительной деятельности детей, показал, что в исследованиях диагностики детского рисунка выступает его многоаспектность. Кроме того, многие вопросы, связанные с развитием творческой активности в изобразительной деятельности детей носят фрагментарный характер, затрагивая лишь отдельные стороны изобразительной деятельности детей. Исследования отмечают особенности формирования познавательной активности ребёнка, возможности их самореализации в рисунке, развития исполнительских средств, овладения знаковыми системами разного порядка и особенности их эмоционального развития. Сам характер занятий с детьми носит преимущественно игровой характер, но при этом, рассматривая игру как один го видов деятельности человека, при анализе активности ребенка не реализуется деятельностный, подход. И хотя восприятие даже у ребенка носит действенный характер (В.П.Зинченко, А. В. Запорожец, А. Г. Рузская, Р.М.Чумичёва), анализ активности ребенка в изобразительной деятельности как целеполагающей, саморегулирующейся и реализующей приоритетные синестетические ценности ребенка по сути дела еще не реализован.

По мнению А. К. Осницкого, (1986) развитие познавательных возможностей ребенка и его действенной самореализации связывают процессы саморегуляции активности ребенка, с возрастом становятся все более доступные сознательному контролю и преобразованиюа процессы эффективной реализации ансамбля чувствований, их согласованность с процессом рисования и другими видами деятельности становятся творческими, и способствуют проникновению в многоцветье и полизвучание мира лишь при условии, что активность ребенка, будет связана с порождением собственных целей и их реализацией, и подчинена механизмам осознанной саморегуляции (предполагающей, а не исключающей подключение и непосредственно-чувственного потенциала ребенка).

Опираясь на представления о психологических подструктурах деятельности в ходе овладения той или иной профессией: познавательной, исполнительной, мотивационно-ценностной и индивидуально-личностной (Е.А.Климов, В. П. Зинченко, Р.М.Чумичёва) — мы предлагаем рассматривать овладение ребенком основами изобразительной деятельности по аналогии с освоением первых ступеней профессионализации, обретением начал мастерства в каком-либо виде человеческой деятельности. Вместе с формированием изобразительной деятельности ребенка происходит формирование механизмов регуляции и саморегуляции и развитие активности ребенка, осуществляющих эту деятельность. При таком подходе, опираясь на анализ рисунков и изобразительной активности детей, мы можем выявить особенности сформированное&tradeкаждой из подструктур деятельности ребенка вплоть до формируемых у него индивидуально-личностных особенностей изобразительной деятельности, свидетельствующих об овладении им важных профессиональных качеств. По изменениям в тех или иных подструктурах деятельности мы можем судить о ходе развития изобразительной деятельности детей, о продуктивных продвижениях в развитии и возникающих трудностях, препятствующих развитию.

Выявление регуляторных возможностей ребенка, особенностей эмоциональной сферы (иногда и до выраженной нейротизации) и поведенческой организации (включая и психотические реакции) в изобразительной деятельности ребёнка, позволяет изыскивать средства для своевременной коррекции отклонений в развитии познавательной, эмоциональной и волевой сферы ребенка.

Цель исследования — выявление условий и психологических механизмов, обеспечивающих развитие изобразительной деятельности детей.

Объектом исследования выступает изобразительная активность детей на уроках художественного воспитания.

Предмет исследования — особенности изобразительной активности детей (художественных способностей), условия, способствующие их развитию.

Гипотеза исследования — развитию целенаправленной изобразительной деятельности способствует организация работы ребенка над рисунком, объединяющая средства восприятия, исполнения с системой синестезических способов анализа и воспроизведения образов рисунка и исполнения постановленных задач.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам развития изобразительной деятельности детей,.

2. Выявить особенности отношения детей к окружающему миру и своим действиям, отражаемым в рисунках.

3.Исследовать условия и возможности, способствующие развитию целенаправленной активности детей в изобразительной деятельности, разработать конкретные средства и методы, способствующие развитию художественных способностей детей в изобразительной деятельности.

4. Провести сравнительный анализ изобразительной активности в рисунках детей, в воображаемых представлениях (обсуждением в беседе, в словесном проговаривании) и изобразительной деятельности, на начальном и конечном этапах опытно-экспериментальной работы.

5. Оценить влияние разработанных методических средств, стимулирующих, обогащающих и развивающих творческую активность детей в изобразительной деятельности, придающих ей осмысленный целенаправленный коррекционный характер.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— теоретические разработки проблем художественного воспитания детей в исследованиях В. С. Мухиной, Е. М. Торшиловой, Т. С. Комаровой А.А.Мел^пс-Пашаева,.А.Флеринойтеоретические представления о возможности диагностики художественных способностей и показателей личностного развития с помощью рисунков детей;

— представления о формировании у ребенка опыта управления собственной активностью — опыта осознанной саморегуляции в прцессе изобразительной деятельности (О.А.Конопкин, А. К. Осницкий, Р. М. Чумичёва, И.В.Дубровина);

— представления о развитии важных для творческой деятельности качеств в связи с изменениями психологической структуры регуляции деятельности (Н.Д.Гордеева, В. П. Зинченко, Е. А. Климов, В. М. Мунипов, А.К.Осницкий).

Методы исследования:

Теоретический анализ процесса развития способностей ребенка, расширения его опыта целенаправленной активности. Опытно-экспериментальные методы организации изобразительной деятельности детей с привлечением элементов психодиагностики (А.П.Журавлёвой, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной, Е. М. Торшиловой, Е.А.Флериной), а также ряд дополнительных методов развития исполнительства, познавательной активности, и синестезии в восприятии, воображении. Контрольные методы: наблюдение, анализ рисунков, беседа-анализ, качественный анализ полученных эмпирических данных, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования — эксперимент осуществлялся на базе д./сада № 15, № 23 и начальных классов средней школы № 2 и школы гимназии № 1.г. Туапсе. В исследовании принимали участие воспитатели и психологи средней школы № 2 и преподаватели педагогического колледжа К экспериментальной работе было привлечено 360 детей. С помощью всего комплекса используемых методик было обследовано 120 детей.

Исследование, осуществляемое с 1995 по 2000 г., проходило в три этапа.

Первый этап 1995 по 1996 г. — изучение исследований по проблеме развития изобразительной деятельности и художественных способностей детейанализ литературных данных о диагностических возможностях рисункаанализ отечественных и зарубежных исследований, посвящённых возрастным характеристикам и уровням развитиясоздание условий, подбор способов и методов работы по развитию творческой активности (художественных способностей) в изобразительной деятельности детей.

Второй этап (1996;1999г.) — проведение формирующих экспериментов направленных на развитие творческой активности детей в изобразительной деятельности.

Третий этап (1999;2000г.) — контрольный эксперимент и обобщающий анализ полученных результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: Проведен последовательный теоретический анализ формирования целенаправленной творческой активности художественных способностей ребенка в изобразительной деятельности. Осуществлен анализ формирующих возможностей детского рисунка, в результате которого были определены основания для построения перспективных индивидуально ориентированных программ развития изобразительной деятельности ребенка.

Полученные теоретические, эмпирические и статистические данные свидетельствуют о положительной динамике развития изобразительных способностей и творческой активности детей в результате применения предложенной автором организации занятий по формированию изобразительной деятельности детей.

Практическая значимость исследования:

— результаты исследования могут использоваться для создания оптимальных психологических условий стимулирующих развитие художественного мировоззрения в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

— разработаны и представлены методы (приёмы, способы, техники) работы с детьми, стимулирующие и развивающие возможности творческой активности художественных способностей детей в изобразительной деятельности;

— предложенные в работе модифицированные диагностические средства и техники развития изобразительной деятельности обращены к внутренним ресурсам ребёнка, предполагают, что взаимодействия психологов, воспитателей и родителей в работе с детьми, способствуют созданию обучающей творческой среды и развитию положительной психической динамики в коррекции личности ребенка.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие изобразительной деятельности детей тесно связано с развитием познавательной, эмоционально-оценочной и собственно действенной сферы активности ребенка. Сочетание упражнений на развитие синестетического восприятия и наблюдательности с освоением исполнительских средств рисунка и обсуждением деталей и смысла изображаемого способствует организации активности ребенка, формированию механизмов его самостоятельной деятельности и самоуправления.

2.Признан целесообразным и разработан комплекс формирующих средств, для развития и коррекции познавательных, эмоциональных и исполнительских компонентов деятельности. Разработаны критерии оценки развития изобразительной деятельности детей и ее отдельных компонентов.

3. Условиями развития изобразительной деятельности детей выступают организация взаимодействия познавательных и исполнительных компонентов, расширение арсенала средств синестетического восприятия, графического и цветового исполнения, объединение их для воплощения в соответствии с задачей исполнительства.

Апробация работы. Результаты работы обсуждались и положительно оценены на научно-практической конференции «0бразование-2000», по обмену научным и педагогическим опытом (май 2000 г г. Туапсе) — докладывались на международной читательской научно-практической конференции «Звенящие кедры России» г. Геленджик (сентябрь 2000 г.) — на второй научной международной конференции «Экологические проблемы Причерноморья» (г. Туапсе, сентябрь 2000 г.) — на третьем международном конгрессе, «Народная медицина России — прошлое, настоящее и будущее» (г. Москва, август 1997 г.). На методических совещаниях, педагогических советах и научных конференциях средней школы № 2, детского сада .№ 15 и № 23- на заседаниях педагогического совета Педагогического колледжа г. Туапсе. На кафедре института Педагогических инноваций РАО.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории Психология саморегуляции Психологического института РАО.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (155 наименований), в тексте работы приводится 1 график и 9 таблиц, демонстрирующих результаты опытно-экспериментальной части исследования.

ВЫВОДЫ:

1. Особенности отношения детей к окружающему миру и своей активности, выраженные в их рисунках, в значительной степени определяются сформированностью познавательной, эмоционально-оценочной, волевой сферы и освоенными детьми способами исполнения рисунка.

2. Развитие разных видов целенаправленной активности детей в изобразительной деятельности (игры на воображение, этюды, пантомимы, освоение новых средств в исполнении рисунка) способствуют развитию художественных способностей детей в изобразительной деятельности, становлению самостоятельности и творчества.

3. Вербальные средства выражения информации, добываемой средствами наблюдения и оценивания, опережают развитие собственно выразительных средств в изобразительной деятельности ребенка. Развивая вербальные средства оценивания, и анализа воспринимаемых объектов (пейзажа, изображения, окружающих предметов и животных) в их воображении, мы способствуем и развитию изобразительной деятельности детей.

4. Использование в работе с детьми занятий, объединяющих и обогащающих арсенал познавательных, оценивающих, исполнительских средств и средств формирования задачи приводит к значимым улучшениям в развития изобразительной деятельности детей по сравнению с уровнем, зафиксированным в предварительном эксперименте.

5. Рисунок ребенка — как результат его изобразительной деятельностинесет в себе информацию об особенностях развития познавательных, мотивационно-ценностных, и исполнительских компонентов его деятельности, а также о возможных проблемах развитии. В силу этого он может быть использован в качестве средства анализа диагностики особенностей развития активности ребенка, становления его изобразительной деятельности и художественного мировоззрения.

6. Развитие изобразительной деятельности детей тесно связано с развитием познавательной, эмоционально-оценочной и собственно действенной сферы активности ребенка. Учет информации, черпаемой из детских рисунков, об уровне развития их изобразительной деятельностивовлечение детей в игровые упражнения на развитие синестетического восприятия, наблюдательности, исполнительских средств рисункаобсуждение деталей и смысла изображаемого с обсуждением возможных задач — способствует организации активности ребенка, формированию механизмов его самостоятельной деятельности, механизмов самоуправления, активизации творческого потенциала.

В заключении.

Аналогичное итоговое опытно — экспериментальное контрольно-сравнительное исследование по теме «любимое и не любимое», было проведено с (экспериментальной) группой детей младшего школьного возраста обучающихся на базе д/сада и на базе школы. Последовательность и результаты анализа повторно проведённого исследования находится в приложении работы. i.

Показатели уровней развития второй — экспериментальной подготовительной группы обучающихся на базе школы (в воображаемом Представлении и изобразительной деятельности) оказались менее успешными (предполагаемые нами причины указанны в приложении). Возраст выбранный нами для обучения, детей подготовительной группы и первоклассников обучающихся на базе д/сада ^ - 8 дет, выявил самые конструктивные и успешные показатели, (см. в прищркении и таблицу 9.1, 9.2 и 9,3). В совместной работе, формируя свои личвдггаые, индивидуальные взаимоотношения, сопереживая и стремясь вместе создрггь кррсоту, мы призываем: пусть в каждом ребёнке живёт жажда творчества, доставляющая ему радость!

Рисунки детей экспериментальной группы 6−7 лет по теме «любимое» и «нелюбимое» в начальном констатирующем эксперименте (1-го высокого уровня).

Рисунки детей экспериментальной группы 6 — 7 лет по теме «любимое» после первого формирующего эксперимента.

Рисунки детей экспериментальной группы 6−7 лет по теме «любимое» 1=5 заключительном контрольном эксперименте.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.В., Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983.
  2. А.Д. Когда начинается художник. М.: Просвещение, 1993.
  3. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций М.: Феликс, 1992.
  4. А.А., Громова JI.A. Психогеометрия для менеджеров JL: Знание, 1991.
  5. Ю., Левидова М. Цвет и линия. «Советский художник» 1976.
  6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996.
  7. В.В. Эстетическое воспитание дошкольников. М., Просвещение1982.
  8. А.Б. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.
  9. О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. Новосибирск, 1993.
  10. Ю.БелошапкинаА. ФедосоваА. Современность в рисунках детей // Дошкольноевоспитание. 1981. № 2. П. Богусловская З. М., Смирнова О. Е. Развивающие игры. М.: Просвещение, 1983.
  11. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
  12. Е.В. Воспитание, как возрождение человека, культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Pi НУ, 1991.
  13. И. Вводите ребёнка в мир прекрасного // Дошкольное воспитание. М.1966. № 3.
  14. Л.А. Вопросы детского воспитания // Дошкольное воспитание. М. 1967. № 9.
  15. Л.А. Восприятие и обучение М.: Просвещение, 1969.
  16. Н.А. Воспитание художественного отношения детей к окружающему // Художественное воспитание в детском саду. М.: Просвещение 1974.
  17. Н.А. Художественное творчество в детском саду. М.: Просвещение 1994.
  18. Н.А. Художественное творчество и ребёнок. М.: Педагогика, 1972.
  19. Н.А., Казакова Т. Г., Пантелеев Н. В. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. М.: Просвещение, 1989.
  20. В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. 1993. № 5.
  21. Н. В. Искусство предметного мира. М.: Знание, 1977.
  22. А., Осипов Н. Магия цвета. М.: Знание, 1963.
  23. JI.C. Творчество и воображение. М.: Просвещение, 1991
  24. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
  25. JI.C. Психология развития как феномен культуры. Москва -Воронеж, 1996.
  26. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
  27. Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 1998.
  28. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М: Просвещение, 1986.
  29. Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе / Под ред. Малых С. Б. М.: Sjcio-Logos, 1995.
  30. Т.В., Якобсон С. Г. Игры на занятиях по изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1988.
  31. О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.
  32. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.
  33. В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание. М.: Просвещение, 1990.
  34. Т.Н., Зверева O.JL, Макеева Т. А. Вариативные и альтернативные программы воспитания детей дошкольного возраста.М.: Просвещение, 1994.
  35. А.П. Звук и смысл. М., 1991.
  36. В.И. Учитель как исследователь // Дошкольное воспитание. 1969. № 4.
  37. А.В., Эльконин Д. Б. Развитие познавательных процессов. М.: Знание, 1964.
  38. А.В., Усова А. П. Сенсорное восприятие дошкольников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.
  39. А.В., Лисина М. И. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1968.
  40. А.В., Венгер JI.A., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М., 1967.
  41. А.В., Венгр А. П. Формирование восприятия у дошкольника. М.: Просвещение, 1967.
  42. А.В. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967.
  43. В. П. Ситасевич В.Н. Творчество в учебном рисунке. Ростов. 1989- «Просвещение», 1966.
  44. В.П., Рузская А. Г. Взаимоотношение осязания и зрения у детей дошкольного возраста. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М: Просвещение, 1966.
  45. Н.М. Дети и изобразительное творчество. М. «Просвещение» 1969.
  46. Э. Воображение и творчество ребёнка. // Дошкольное воспитание. №Ю 1987.
  47. Е.И. психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1961.
  48. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В. В. // Книги 1 -7 — М: Новая Школа, 1998.
  49. К.Е. Эмоции человека. М.: Просвещение, 1980.
  50. О. Рисуют дети // Дошкольное воспитание.№ 7. 1982.
  51. А.Н., Снопкова Р. А. Пособие к курсу возрастной анатомии и физиологии человека М: Учпедгиз, 1962.
  52. Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М: Просвещение, 1983.
  53. Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 1988.
  54. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954.
  55. Т.Г. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание 1981. № 12.
  56. Г. Магия цвета (тест М. Люшера). Харьков, АО «Сфера" — «Сварог», 1996.
  57. JI.C. Воображение и его роль в диагностике. М.: Изд-во МГУ, 1997.
  58. С. Отражение музыкального образа в детских рисунках // Дошкольное воспитание. 1978. № 2.
  59. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.
  60. Т.С. Пути и средства формирования замысла в изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. 1981. № 11.
  61. Т.С. Нравственное воспитание на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. 1978. № 1.
  62. Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. 1990. № 6.
  63. Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Просвещение, 1984.
  64. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Педагогика, 1990.
  65. Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1976.
  66. Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Просвещение, 1994.
  67. Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1970.
  68. Т. С. Лебедева Е. Ребёнок рисует // Дошкольное воспитание. 1970. № 10.
  69. Л.В., Чекунова Е. А., Финько М. В. Развитие творчества у дошкольников в изобразительной деятельности. Ростов-на-Дону, 1995.
  70. Л.В. Природа в детском рисунке // Дошкольное воспитание. 1986. № 7.
  71. Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М.: ^ Просвещение, 1985.
  72. В.Б., Васильева Е. И. Казакова Р.Г. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1985.
  73. А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М: Просвещение, 1985.
  74. Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.: Просвещение, 1988.
  75. B.C. Психология. М.: Высшая школа, 1974.
  76. Т.Г. Начальная форма творческого воображения детей // Дошкольное воспитание. 1969. № ю.
  77. Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.
  78. Т. Развитие познавательной и творческой активности у школьников на занятиях по рисованию. // Дошкольное воспитание. 1984. № 10.
  79. Н. П. Шумилин Е.А. Способности наших детей. М.: Просвещеннее, 1969.
  80. В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1992.
  81. В.В. Система стержневой истины. Л.: Судостроение, 1990.
  82. А.В. Об изобразительном искусстве. М., 1967.
  83. Е. Некоторые особенности развития художественного воспитания у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1970. № 7.
  84. Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие практической психологии. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.
  85. B.C. Психология индивидуальности. Москва Воронеж, 1996
  86. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.
  87. B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М.: Просвещение, 1981.
  88. B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещения, 1976.
  89. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству (художественное развитие ребёнка в семье). М. Просвещение. 1987.
  90. Н.А., Калмыкова З. И. Методы диагностического, ^ психодиагностического исследования. М., 1986.
  91. .М. Мудрость красоты. М., 1974-
  92. .М. Распахни окно. М., 1974.
  93. .М. Искусство и просвещение // Дошкольное воспитание. 1982. № 9.
  94. Р.С. Психология: М.: Просвещение, Владос, 1994. Кн.2: Психология образования. М. Просвещение. Владос, 1994,
  95. Р.С. Психология: В 3 кн. М.: Просвещение, Владос, 1995. Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.
  96. Н.П. А.С.Макаренко и современная школа. М.: Просвещение, 1985.
  97. А.К. Психология самостоятельности. «Эль-фа», 1996.
  98. Г. Н., Максимов В. В., Пантелеева JI.B. Декоративное искусство детям. М.: Просвещение, 1976.
  99. Ю.А. Дети рисуют (педагогика для родителей). М.: Педагогика, 1988.105 .Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С. А. Учебное пособие. М.: Академия, 2000.
  100. М.С. Художественное воспитание на уроках труда. М., 1970.
  101. Н.Н., Аванесова В. Н. Сенсорное восприятие в детском саду. М.: Просвещение, 1981.
  102. Психодиагностика: теория и практика / Общ. ред. Н. Ф. Талызиной. М: Прогресс 1989.
  103. В.Н. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1986.
  104. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. 2-е изд., перераб. И доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1997.
  105. Практическая психология образования. / Под ред. Дубровиной И. В. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
  106. Н.Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на т занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987.
  107. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М: Владос. 1995.
  108. C.JI. Основы общей психологии. С Петербург: Питер, 1999.
  109. СакулинаН.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.
  110. Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.:Просвешение, 1987.
  111. Н.П. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. М.: Просвещение, 1971.
  112. Н.П. Руководство изобразительными занятиями в младшей группе. М.: Просвещение, 1971.
  113. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М. «ШКОЛА -ПРЕСС» 1995.
  114. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека, (Основы психологической антропологии). М.: «ШКОЛЬНАЯ ПРЕССА» 2000.
  115. Т. Использование детьми цвета в рисовании // Дошкольное воспитание. 1978. № 4.
  116. У. Некоторые психологические проблемы эстетического воспитания И Дошкольное воспитание. 1970. № 12.
  117. A.M. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. Ростов-на-Дону: Аспект-ТРИЗ, 1992.
  118. А.А. Методы активизации мышления дошкольников: в 3 т, (Принтер), 2000, (серия «Триз дошкольникам»).
  119. Е.В. Ребёнок открывает мир. Л.: Просвещение, 1991.
  120. В.А. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика 1979. Т.1.
  121. В.А. О воспитании. М. Педагогика. 1967.
  122. В.А. Павлышская средняя школа. М: Просвещение, 1979.
  123. ТепловБ.М. Психологические вопросы художественного творчества. М. Известия АПН РСФСР. 1961.
  124. .М. Проблема индивидуальных различий: избранные работы. М., Известия АНП РСФСР. 1961.
  125. Е.М. Художественная одарённость: что это? // Дошкольное воспитание. 1992. № 2.
  126. Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989.
  127. Е.М., Морозова Т. В., Развитие эстетических способностей детей 3 -7 лет. М.: Искусство, 1994.
  128. Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1999.
  129. А.П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развитияи восприятия в детском саду. М.: Просвещение, 1965.
  130. УшинскийК.Д. Избранное в двух томах. М. Педагогика. 1993.
  131. ФлеринаЕ.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.1. М.: Учпедгиз, 1956.
  132. Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Академия Пед. наук РСФСР, 1961.
  133. Н.Б., Дронова О. Влияние орнамента на выразительность рисунка // Дошкольное воспитание. 1986. № 6.
  134. Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. 1986. № 1.
  135. Г. Т. Семья глазами ребёнка. М.: Педагогика, 1989.
  136. Психология цвета. «Рефл-бук» «Ваклер» 1996.
  137. М.Е. То, что упущено в детстве, невозможно наверстать в ^ зрелые годы // Дошкольное воспитание. 1993. № 4.
  138. М.И. Психогимнастика. М: Просвещение, 1990.
  139. P.M. Синтез искусств. М. Просвещение 1994.
  140. P.M. К вопросу о синтезе искусства в педагогическом процессе // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.
  141. P.M. Дошкольникам о живописи. М.: Просвещение, 1992.
  142. В.Н. Эстетическое воспитание советского школьника. М., 1947.
  143. У. Развитие чувства цвета в процессе рисования // Дошкольное воспитание. 1971. № 5.
  144. А.Б., Джола Д. Н. Красота воспитывает человека. Киев, 1997.
  145. Эстетика: Словарь. // Под редакцией Беляева А. А., Новикова Л. И., Толстых В. И. М., 1989.
  146. Энциклопедия популярных психологических тестов // составитель Книгина И. В., М.: ООО Арнадия, 1997.
  147. С.Г. Что, по мнению детей, хорошо, а что плохо // Дошкольное воспитание. 1988. № 1.У
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!