В качестве средств, активизирующих умственную деятельность школьников, были использованы игровые упражнения и задания, требующие от детей выполнения операций сравнения и анализа, классификации и аналогии («Подбери рифму», «Рассади героев сказок по ракетам и др.).
Формирование сознательности и инициативности в осуществлении общения осуществлялось с помощью игр, предполагающих наличие условной коммуникативной задачи, для решения которой учащемуся приходилось самому осмысливать и осуществлять систему коммуникативных действий. Успешное выполнение учащимися коммуникативной задачи приносило им моральное удовлетворение, повышалась их самооценка, кроме того, настраивало на успех в последующей коммуникативной деятельности. Так, с этой целью учащимся были предложены игры «Морское путешествие», «Сундук с сокровищами», «Кто я? Как меня зовут?», «В пещере», «Старик и Серый волк» и др.
Использование ролевых, творческих игр не только позволило сформировать у учащихся умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения, а также стимулировало гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности. С этой целью учащимся были предложены ролевые игры «Робинзоны», «Кто там?», «Что взять с собой на остров?», «Аймуш и Злой владыка Озера», игра-драматизация «Находчивый мышонок», творческие игры «Лабиринт», «Продолжи сказку» и другие.
В ходе контрольного этапа определялась эффективность экспериментального обучения по активизации коммуникативной деятельности школьников и выявлялась динамика их развития по каждому из обозначенных ранее критериев. Сравнительные результаты проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в таблице 1 и диаграмме.
Таблица 1
Уровни сформированности компонентов коммуникативной активности учащихся контрольной и экспериментальной групп (в %)
Уровень Компоненты коммуникативной активности КГ1 КГ2 ЭГ1 ЭГ2 До экспер. После экспер. До экспер. После экспер. До экспер. После экспер. До экспер. После экспер. Низший мотивационный 55,5 46,6 59,0 48,3 50,0 14,4 54,5 29,9 креативно;
деятельностный 38,8 30,9 36,6 31,4 44,4 16,2 31,8 6,3 интеллектуальный 61,1 59,3 54,5 50,1 61,1 40,2 59,0 39,0 Низкий мотивационный 38,8 21,8 31,8 34,3 27,7 18,2 27,2 20,4 креативно;
деятельностный 50,0 55,7 40,9 44,2 38,8 27,0 36,3 25,1 интеллектуальный 27,7 30,6 31,8 36,2 33,3 44,5 27,2 43,0 Средний мотивационный 5,5 21,3 9,9 16,7 16,6 44,9 18,1 44,8 креативно;
деятельностный 9,9 13,2 22,7 24,5 16,5 40,7 31,8 52,2 интеллектуальный 9,9 10,1 13,6 13,2 5,5 16,2 13,6 17,8 Высокий мотивационный 9,9 10,2 — - 5,5 12,3 — 6,8 креативно;
деятельностный — - - - - 6,1 — 16,2 интеллектуальный — - - - - - - - Как видно из таблицы 1, полученные данные свидетельствуют о том, что уровни сформированности всех компонентов коммуникативной активности учащихся экспериментальных групп превосходят эти уровни у детей контрольных групп.
Динамика уровней коммуникативной активности (рис. 2) свидетельствует о том, что низший уровень мотивационного компонента в экспериментальных группах сократился в среднем на 31%, креативно-деятельностного компонента — на 27%, а интеллектуального компонента — на 20% .
Перераспределение произошло также между низким и средним уровнями мотивационного и креативно-деятельностного компонентов коммуникативной активности в сторону роста количества детей со средним уровнем мотивационного компонента на 25% и креативно-деятельностного — на 19%. Количество детей со средним уровнем интеллектуального компонента коммуникативной активности вырос в среднем на 9% и составил 16,2%и 17,8% в экспериментальных группах ЭГ1 и ЭГ2 соответственно.
низший низкий средний высокий Рисунок 2. Сравнительные результаты уровней сформированности мотивационного, креативно-деятельностного и интеллектуального компонентов коммуникативной активности испытуемых до и после эксперимента
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что наиболее значимым оказался рост показателей мотивационного и креативно-деятельностного компонентов активизации процесса общения. Объясняется это тем, что общение является одной из основных потребностей учащихся данного возраста. Усиление мотивации к иноязычному учебному общению привело к активному вовлечению учащихся в креативно-деятельностное общение, связанное с качественным улучшением протекающего на уроке иностранного языка процесса коммуникации. Усовершенствованные в процессе предложенного нами игрового обучения коммуникативные умения и навыки дополнительно совершенствовались в бытовом общении.
Несколько ниже оказался коэффициент роста интеллектуального компонента. Данный факт можно считать оправданным, так как формирование умственной активности — процесс сложный, длительный и он повлиял на полученные результаты.
Наши наблюдения за учащимися экспериментальных групп свидетельствуют, что учащиеся стали более инициативными в общении, проявляют большую осознанность в выборе вербальных и невербальных средств общения. Успешное выполнение учащимися коммуникативной задачи приносит им моральное удовлетворение и настраивает на успех в последующей коммуникативной деятельности.
В целом результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности игры как средства активизации коммуникативной деятельности школьников подтвердили нашу гипотезу.
Современные принципы коммуникативного обучения требуют учета соответствующих дидактических принципов «доступности», «возрастных и индивидуальных особенностей учащихся», «последовательности и систематичности в обучении». В своей работе учитель руководствуется следующими положениями, характерными для коммуникативного обучения общению: о коммуникативной направленности обучения всем видам речевой деятельности и средствам языка, о стимулировании речемыслительной активности учащихся, об индивидуализации обучения, о ситуативной организации процесса, о новизне и информативности учебного процесса (И. Л. Бим, Е. И. Пассов).
Организация самостоятельной работы учащихся с учебной дополнительной литературой.
Организация различных форм внеклассной работы, позволяющих удовлетворить познавательные интересы, ответить на волнующие вопросы.
Использование на уроках упражнений с использованием таких элементов, как образные сравнения, пословицы, поговорки фразеологические обороты повышает мотивацию обучаемого (загадках, народных приметах, легендах, поверьях, стихах, песнях).
Учитель апробирует собственные элементы педагогической технологии поддержания интереса, заключающиеся в роли и месте эмоционального фактора, принципа сознательного включения чувств в процесс обучения, в этом случае происходит усвоение материала на уровне трех сфер: эмоциональной; когнитивной; психомоторной.
Учитель ставит такие задачи в организации самостоятельной деятельности учащихся, которые позволяют в дальнейшем успешное специализированное доучивание, дает возможность осуществлять самообучение в нескольких направлениях:
· поддержание и совершенствование достигнутого уровня коммуникативной компетенции;
Поэтапно осуществляет формирование элементов самоконтроля уч-ся:
· научиться понимать и принимать контроль учителя;
· научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих одноклассников;
· научиться осуществлять самонаблюдения своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.
С родителями проводятся беседы на морально-этические, экологические темы, обсуждаются проблемы подростков в современном обществе. От того, какой пример подают взрослые в своих семьях, зависит уровень культуры ребенка. На родительских собраниях читаются доклады, где даются рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей, проводятся лекции психолога.
В основу обучения положен принцип коммуникативно-ориентированного обучения. Данный принцип реализуется через преодоление противоречия между обучением в «жизнеподобных» ситуациях и необходимыми другими упражнениями. Поэтому учитель направляет внеклассную работу на усвоение, как языкового, так и информативного материала, формирование определенных коммуникативно-познавательных действий, учет индивидуальных способностей каждого учащегося.
Вне общения со взрослыми людьми и другими детьми ребенок вряд ли приобретет нужные ему человеческие качества. Следовательно, коллектив ему необходим. Но коллектив, как мы выяснили ранее, при наделении его слишком большими полномочиями и властью над личностью, а также при недостаточно высоком уровне собственного развития ребенка может препятствовать его дальнейшему росту. Роль педагога в этом процессе является главной, так как именно через учителя происходит процесс познания.
Заключение
Полученные в ходе исследования данные позволили сделать следующие выводы:
1.Активизация коммуникативной деятельности школьников выражается в побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению, преодолению пассивной и стереотипной коммуникативной деятельности, поиску нестандартных способов решения коммуникативных задач, переходу к творческой деятельности, увеличению доли самообразования.
2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность активизации коммуникативной деятельности школьников являются: развитие коммуникативных умений и навыков школьников с опорой на взаимосвязь интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер; включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха; стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям и интересам; использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений, используемых в процессе активизации общения.
4. В структуре коммуникативной активности школьников выделены интеллектуальный, креативно-деятельностный и мотивационный компоненты.
3. Использование комплекса дидактических игр и игровых упражнений, созданных на основе народных сказок, позволяет повысить эффективность процесса активизации коммуникативной деятельности школьников.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать исследование индивидуальных особенностей овладения учащимися коммуникативной компетенцией, а также изучение передового педагогического опыта в сфере игрового обучения иностранному языку в системе российского образования.
Список литературы
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие по редакцией
Г. И. Щукиной М.2005
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002
Андреева Г. М. Социальная психология. М., МГУ, 1988
Асмолов А.Г. «Психология личности». М.: 1990
Ашкова А.Е., Горбунова А. В., Косинова Н. Е. Речевое поведение В. В. Путина // Культура общения и ее формирование. Вып.
7. Воронеж, 2000
Базарская Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное сознание. Воронеж, 1998
Батаршев А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности. -Талинн, 1998
Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002
Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983
Бодалев А. А. Психологическое общение. — М., Воронеж. 1996
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968
Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001
Волина В. В. Русский язык, Екатеринбург, 2005
Губанова О.В., Левкина И. С. Использование игровых приемов на уроках Начальная школа 2005 № 6
Занимательное азбековедение: книга для учителя составитель Волина В.В.М.2006
Кобанова Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков Начальная школа 2005 № 1
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьниковМ. 2007
Масловская Т. А. Дидактические игры на уроках математикиНачальная школа 2005 № 2
Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием Начальная школа 2006 № 1
Семяшкина Н. И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте Начальная школа 2005 № 2
Шербинина Г. К. Сказка как средсво воспитания. Начальная школа 2006 № 3
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва «Просвещение» 2006 г.
История дошкольной педагогики, Москва «Просвещение» 2006 г.
Дошкольная педагогика, Москва «Просвещение» 2006 г.
Рисунок 1. Общедидактическая модель активизации коммуникативной деятельности школьников
Активизация коммуникативной деятельности
Ценностно-целевой компонент
Субъект — субъектный компонент
Содержательный компонент
Процессуально-коммуникативный компонент
Диагностико-результативный компонент
— цели активизации процесса общения:
самостоятельное решение ком. задач умение подбирать языковые средства, адекватные ситуациям общения;
придание комм. деятельности творческого характера;
ценности активизации процесса общения:
активность мышления;
сознательность выполнения коммуникативных заданий;
исследовательский подход к учению.
— учитель иностранного языка;
— учащиеся класса;
— родители учащихся;
— значимые взрослые (директор завуч, школьный психолог, библиотекарь)
— номенклатура коммуникативных умений для начальной школы:
умение осознать необ-ть владения ум-ми общения для жизни;
умение ориентироваться в ситуациях и партнерах по общению умение взаимодействовать с партнерами для совместного решения ком-х задач
— формы
— методы
— принципы работы по активизации коммуникативной деятельности
— приемы
— внешние и внутренние связи коммуникации
— формы, методы изучения компонентов процесса активизации общения;
Критерии и показатели эффективности результатов:
мотивационный;
креативнодеятельностный интеллектуальный
Рефлексивно-управленческий компонент
Анализ и оценка результативности рефлексивного управления учащимися «активизированным учением» (понимание цели общения, значимости его для себя, рефлексивная остановка, самооценка, самоанализ)
Личностно-ориентированный подход
Коммуникативный подход
Этнокультурный подход
