Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и учеников
Диссертация
Общая цель исследования в соответствии с его предметом конкретизируется в ряде задач исследования: установить степень разработанности проблемы целеполагания в учебной деятельности и характер ее представленности в современных учебниках, рекомендациях для подготовки педагогов и нормативных документахпровести эмпирическое исследование по изучению процесса постановки цели и организации учебного… Читать ещё >
Список литературы
- Агаркова, Н.Г. Обучение первоначальному письму и формирование графического навыка у младших школьников: Справочник руководителя и учителя начальной школы Текст. — Тула: Родничок, 1999. -С.397−411.
- Акоф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах Текст. М.: Советское радио, 1974.— 271 с. 3.' Андреева, Г. М. Психология социального познания: учебное пособие Текст. М.: Аспект пресс, 2000. — 288 с.
- Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. М.: Медицина, 1975. — 448 с.
- Ансимова, Н.П. Представления о целях учебной деятельности у учителей и учащихся средней школы Текст. // Ярославский педагогический вестник. 2001. — № 1. — С. 57 — 64.
- Ансимова, Н.П. Представления о целях учебной деятельности у младших школьников Текст. // Проблемы общей и практической психологии: материалы научно-практической конференции «Содружество». -Ярославль, 2001. С. 156 — 159.
- Ансимова, Н.П. Психологический анализ процессов целеобразования и постановки цели Текст. // Психолого-педагогическое сопровождение педагогической работы: тезисы чтений им. К. Д. Ушинского. -Ярославль, 2002. С. 153 — 155.
- Ансимова, Н.П. Цели в образовании: учебное пособие Текст. -Ярославль, 2001. 92 с.
- Ансимова, Н.П. Принятие цели учебной деятельности учащимися Текст. / Вопросы психологии внимания. Вып.21 /под ред. И. В. Страхова. -Саратов: Изд-во СГУ, 2003. С. 191−199.
- Ансимова, Н.П. Цели и ценности в деятельности педагога. Текст. / Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности: материалы Российской научно-практической конференции. -Ярославль, 2003. С. 129 — 132.
- Ансимова, Н.П., Фомичева, Е.Г. Роль совместной деятельности в формировании духовности учащихся Текст. // Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников. Ярославль, 2004. — С. 41 — 49.
- Ансимова, Н.П., Лыхина, Д.Г. Два уровня терминальных ценностей у педагогов Текст. // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: материалы международной конференции. Ярославль, 2005. — С. 9 — 14.
- Ансимова, Н.П. Психологический анализ целеобразования и процесса постановки цели Текст. // Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения. Т. 1. М., — Ярославль, 2005. — С. 122 -124.
- Ансимова, Н.П. Постановка целей учебной деятельности в совместной деятельности педагога и учащихся Текст. // Акмеология образования. — № 1. — 2005. — С. 82 — 88.
- Ансимова, Н.П. Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и ученика Текст. // Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.-С. 172−182.
- Ансимова, Н.П. Психология постановки учебных целей, монография Текст. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. — 267 с.
- Ассев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности Текст. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С.172 — 192.
- Асмолов, А.Г., Ковальчук, М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии Текст. // Вопросы психологии. 1975. — № 4. — С. 11 -22.
- Асмолов, А.Г. Установка и целеобразование Текст. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности, М.: Изд-во МГУ, 1979.-С. 125 — 133.
- Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А., Субботский, Е.В., Хараш, А. У. Цветкова, JI.C. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности Текст. // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 35 — 45.
- Арчинская, И.И., Занков, JT.B. Математика: 1 кл.: пробн.учебн. -М.: Просвещение, 1991. 192с.
- Арутюнян, М.Ю., Петровская, JI.A. Обратная связь в системе восприятия человека человеком Текст. // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. — С. 42 — 53.
- Бабаева, Ю.Д. К вопросу о формализации процесса целеобразования Текст. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 132 -139.
- Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 1. Текст. М.: Владос, 2004. -336 с.
- Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. М.: Педагогика, 1990. — 183 с.
- Белоусова, А.К. Смыслопередача и ее роль в . образовании совмещенной психологической системы Текст. // Сибирский психологический журнал. 2004. — № 20. — С. 22 — 27.
- Бернштейн, Н.А. На путях к биологии активности Текст. // Вопросы философии. 1965. — № 10. — С. 65 — 78.
- Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность Текст. -М.: Наука, 1990. 494 с.
- Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
- Бибрих, P.P., Орлов, А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении со случайным и закономерным исходом Текст. // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 167 — 174.
- Бибрих, P.P. Исследование видов целеобразования Текст. — Кишинев: Штиинца, 1987. 131 с.
- Бибрих, P.P. Васильев, И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности у студентов младших курсов Текст. // Вестник МГУ. 1987. — № 2. — С. 20 — 30.
- Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляторы поведения Текст. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 144−171.
- Богоявленская, Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания Текст. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 95 — 101.
- Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. М: Педагогика, 1983.-272 с.
- Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
- Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков Текст. -М.: Просвещение, 1972. 464 с.
- Божович, Л.И., Ендовицкая, Т.В., Славина, Л. С. Цель и намерение и их побудительная сила Текст. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
- Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориептированного воспитания Текст. // Известия РАО. 1999. — № 3. — С. 23 -32.
- Г. Боришевский, М.И., Максименко, С. Д. О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности Текст. // Вопросы психологии. 1977. — № 3. — С. 57 — 64.
- Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания Текст. // Вопросы психологии. 1977. — № 2. — С. 121 — 124.
- Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. // Вестник МГУ: Психология. 1981. — № 2. — С. 46 — 56.
- Брушлинский, А.В. Психология субъекта: Некоторые итоги и перспективы Текст. // Известия Российской академии образования. М., 1999.-№ 1.-С. 30−41.
- Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. М. — Воронеж, 1996. — 387 с.
- Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ и преодоление критических ситуаций Текст. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 198 с.
- Василюк, Ф.Б. Структура образа Текст. // Вопросы психологии. 1983.-№ 5.-С. 5−19.
- Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 143 с.
- Власова, Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста Текст. //Вопросы психологии. 1977. -№ 1.-С. 97- 106.
- Вольцис, К.Я. Особенности постановки цели детьми четвертого года жизни в игре Текст. // Новые исследования в психологии. 1974. — № 1. -С. 27−28.
- Воспитание в системе образования Текст. // Известия РАО. -1999.-№ 2.- С. 2−12.
- Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. М.: МГУ, 1995. — 160 с. '
- Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. М.: Флинта, 1998.-427 с.
- Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект Текст. М: Логос, 1994. — 211 с.
- Головина, Л.М. Изучение процесса целеобразования в экспериментальной ситуации выбора задач после успеха-неуспеха Текст. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979.-С. 139- 145.
- Горецкий, В.Г., Кирюшкина, В.А., Шанько, А. Ф. Уроки обучения грамоте. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
- Грачев, А.А. Влияние общения на выбор цели Текст. // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 133 — 148.
- Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач Текст. Воронеж, 1976. 326 с.
- Давыдов, В.В. О двух основных путях развития мышления школьников Текст. // Материалы 1У Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1972. — С. 606 — 687.
- Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
- Давыдов, В.В., Маркова, А.К. К концепции учебной деятельности школьников Текст. // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 13−26.
- Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. // Вопросы психологии. 1992.-№ 3−4.
- Даунис, И.Б. Связь уровня целевой регуляции действий и личностных характеристик у дошкольников Текст. // Вопросы психологии. -1986.-№ 3.-С. 44−52.
- Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 3 -16.
- Джакулов, С.М. Целеобразование в совместной деятельности: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. М., 1985. — 22 с.
- Дмитриев, Б.Д. Психологические особенности постановки учебных задач младшими школьниками Текст. // Вопросы психологии.1985. -№ 2. С. 60−67.
- Дмитриева, Н.Е. Естествознание 1 класс Текст.: Пробный учебник. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
- Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. М.: Политиздат, 1978.-272 с.
- Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения Текст. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 254−277.
- Журавлев, A.JI. Психология совместной деятельности. М.: Изд-во ИПРАН, 2006. 640 с.
- Закон Российской Федерации об образовании Текст. // Бюллетень Комитета по высшей школе. 1993. — № 1. — С. 1 — 43.
- Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. '- М.: Логос, 1999. 384 с.
- Знаков, В.В. Понимание субъектом мира как проблема человеческого бытия Текст. // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. — С. 86 — 105.
- Иванова, Е. М Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров Текст. // Вестник МГУ. Психология. 1989. — № 3. — С. 13 — 20.
- Игнатенко, О.Г. Психология постановки цели учебной деятельности: автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. М., 2005. — 23 с.
- Ильин, В.П. Мотивация и мотивы Текст. СПб.: Питер, 2000.512 с.
- Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. М.: МГУ, 1986.- 198 с.
- Кальней, В.А., Шишов, С.Б. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст. — М., 1999. — 77 с.
- Клочко, В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач Текст. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С.85 — 95.
- Карпов, А.В. Психология принятия решения Текст. -Ярославль, 2003. 240 с.
- Карпов, А.В., Скитяева, И.М. Психология рефлексии Текст. М. — Ярославль: Аверс Пресс, 2002. — 304 с.
- Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. М.: Прогресс, 1979. — 504 с.
- Кондратьева, И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками Текст. // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 47 — 55.
- Кондратьева, С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга Текст. // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. — С. 158 — 174.
- Кондратьева, С.В. Понимание учителем личности учащихся Текст. //Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С.143 -148.
- Конституция Российской Федерации: Словарь-сравочник школьника Текст. /Авт. кол-в: В. А. Туманов, В. Е Чиркин, Ю. А Юдин. -СПб. 1997. 256 с.
- Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. М.: Наука, 1980.-256с.
- Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) Текст. // Известия РАО. 1999. — № 4. — С. 37−46.
- Костюк, Г. С. О психологии понимания: научные записки института психологии УССР. Т. 2 Текст. Киев, 1950. — С.193.
- Краевский, В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ Текст. // Известия Российской Академии образования. 1999. — № 1. — С. 13 — 21.
- Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. JL: ЛГУ, 1967.- 183 с.
- Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
- Кузьмина, Н.В., Воеводская, Г.К. Цели педагогической деятельности Текст. // Вестник МГУ. 1974. — № 17. — С. 90 — 96.
- Кучинский, Г. М. Диалог и мышление Текст. Минск: БГУ, 1983.- 190 с.
- Леднев, B.C. Стандарт общего образования: от идеи к реализации Текст. // Известия РАО. 1999. — № 1. — С. 59 -67.
- Лендел, Ж. О понимании учителей школьниками 8,-10 классов: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. М., 1979.
- Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. М.: Смысл, 1999.-287с.
- Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 573 с.
- Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии Текст. // Вопросы философии. 1972. — № 9. — С. 95 — 108.
- Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание Текст. // Вопросы философии. 1972. — № 12. — С. 129 — 140.
- Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. // Вопросы философии. 1974. — № 4. — С. 87 — 97. — № 5. с. 65 — 78.
- Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
- Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. -М., 1992. 72 с.
- Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. М.: Смысл, 1999.487 с.
- Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке Текст. г М.: Знание, 1975.-64 с.
- Лифрансуа, Г. Психология учителя Текст. М. -СПб, 2003.
- Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. М.: Наука, 1984. — 445 с.
- Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. // Психологический журнал. 1981. — № 5. — С. 3 — 22.
- Львова, Ю.Л. Как рождается урок Текст. М.: Знание. 1976.62 с.
- Ляудис, В. Я Структура продуктивного развивающего взаимодействия Текст. // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 416 с.
- Макаров, М.Г. Категория «цель» в домарксистской философии Текст. Л.: Наука. 1974. — 188 с.
- Марков, М. Теория социального управления Текст. М.: Прогресс, 1978. -447 с.
- Маркова, А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя Текст. // Школа и производство. 1988. -№ 12. — С. 6−9.
- Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
- Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения Текст. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
- Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. СПб: Евразия, 1999.478 с.
- Матросов, В.Л., Сластенин, В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. // Известия РАО. 1999. — № 1. — С. 22 — 29.
- Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
- Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников Текст. // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 43 — 49.
- Машбиц, Е.И. Психологический анализ учебной задачи Текст. // Советская педагогика. 1973. -№ 2.-С.58 -65.
- Механизмы и принципы целенаправленного поведения Текст. -М.: Наука, 1972.-291 с.
- Моро, М.И., Бантова, М.А., Бельтюкова, Г. В. Математика: учебник для первого класса трехлетней начальной школы Текст. М.: Просвещение, 1992. — 175 с.
- Морозова, Н.Г. О понимании текста Текст. // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. — 1947. — С. 191 — 239.
- Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. М.: Academia, 1997.-430 с.
- Мясищев, В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки Текст. // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970.
- Наролина, В.И. К проблеме уровней понимания Текст. // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С. 125 — 127.
- Непомнящая, Н.И. Основные компоненты психологической структуры личности Текст. // Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975. — С. 24 — 65.
- Нижегородцева, Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению Текст. Ярославль: Аверс Пресс, 2004. — 386 с.
- Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики Текст. // Известия РАО. — 1999. — № 2. — С. 23 — 29.
- Обозов, Н.Н. Психологическая совместимость и срабатываемость как факторы эффективного труда Текст. // Промышленная социальная психология. Л., 1982.
- Обучение в первом классе: пособие для учителя четырехлетней школы: в 2кн. / под ред. Л. Ф. Климановой Текст. М.: Просвещение, 1990. — 303 с. — 173 с.
- Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей Текст. М.: Онега, 1994. — 208 с.
- Орлов, А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Текст. // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 27 -34.
- Основы общей педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурмана Текст. М.: Просвещение, 1967.
- Охитина, JI.T. Психологические основы урока Текст. М.: Просвещение, 1977. — 96 с.
- Пидкасисгый, П.И., Фридман, JI.M., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы Текст. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
- Питанова, М.Е. Типы совместной работы школьников при разных технологиях формирования групп Текст. // Психологическая наука и образование. 2003. — № 2. — С. 17 — 25.
- Подшивалова, Е.Л., Цукерман, Г.А. Становление субъекта учебной деятельности (трехлетнее лонгитюдное исследование младших школьников) Текст. // Психологическая наука и образование. 2003. — № 2. -С. 57−67.
- Поливанова, Н.И., Ривина, И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности Текст. // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 43 -53.
- Польская, О.Н. Психологический практикум в школе. М., 1984.96 с.
- Полякова, А.В. Русский язык: уч-к для 1 кл. трехлетней начальной школы. -М.: Просвещение, 1995. 202 с.
- Примерные программы начального общего образования / сост. A.M. Водянский, И. А. Петрова. М.: Дрофа, 1999. — 64 с.
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4) Текст. / сост.: Л. А. Вохмянина, Т. В. Игнатьева, Е.О. Яременко- М.: Просвещение, 1998. 624 с.
- Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) Текст. / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 145 с.
- Психологические исследования творческой деятельности Текст. -М.: Наука, 1975. 254 с.
- Психологические механизмы целеобразования Текст. / общ. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука. 1977. — 259 с.
- Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448с.
- Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / под ред. Е. Д. Божович. М., Воронеж, 2000.- 190 с.
- Психолого-педагогический анализ урока /сост. Н. П. Ансимова. -Ярославль, 1988.-34 с.
- Психология личности и деятельности дошкольника Текст. М.: Просвещение, 1964. — 365 с.
- Психология человека от рождения до смерти Текст. / под ред. Н. А. Реаиа. СПб.: Прайм — Еврознак, 2002. — 686 с.
- Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77 — 81.
- Репкина, Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности Текст. // Вопросы психологии. 1983. — № 1. — С. 51 — 57.
- Репкина, Г. В., Заика, Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Текст. — Томск: Пеленг, 1993. 61 с.
- Рефлексия в науке и обучении Текст. Новосибирск, 1984.
- Романовская, З.И. Живое слово: 1 кл.: Пробн. учебн. Текст. М.: Просвещение, 1991.- 319 с.
- Родная речь: Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Кн. 1. Текст. /сост. М. В. Голованова, Г. В. Горецкий, Л. Ф. Климанова. М.: Просвещение, 1992. — 351 с.
- Росс, Л., Нисбетт, Р. Человек и ситуация: Уроки социальной психологии Текст. М.: Аспект пресс, 1999. — 429 с.
- Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. Текст. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
- Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
- Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
- Сайко, В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст Текст. // Вопросы психологии. 1986.-№ 2.-С. 67−74.
- Селиванов, В.И. Воспитание воли школьника Текст. М.: Учпедгиз, 1954. — 208 с.
- Семенов, И.И., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности Текст. // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 35 — 42.
- Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя Текст. // Известия РАО. 1999. — № 3. — С. 33−40.
- Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: уч. пос. Текст. -М.: Пед.' общ-во России, 1999. 126 с.
- Славина, Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им намерения как мотивов деятельности школьника Текст. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С.45−80.
- Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания Текст. // Известия РАО. 1999. — С. 74 — 84.
- Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. // Вопросы психологии. -1990. -№ 3. -С. 25−36.
- Смирнова, Е.В., Сопиков, А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) Текст. // Социальная психология личности. JL, 1973 — С. 140 — 149.
- Совместная деятельность: Методология, теория, практика Текст. /под ред. А. Л. Журавлева, П. Н. Шихарева, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1988. — 228 с.
- Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 31 — 40.
- Столин, В.В. Самосознание личности Текст. М.: МГУ, 1989.304 с.
- Суворова, Г. А. Методика классификации учебных задач в целях консультирования по проблемам обучения Текст. // Психологическая наука и образование. 2003. — № 2. — С. 11 — 16.
- Телегина, Э.Д., Богданова, Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления Текст. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 38 — 45.
- Терехов, В.А. Цель и результат в процессе решения мыслительных задач Текст. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 107−112.
- Технология организации и управления деятельностью психологической службы города Бердска Текст. / под общ. ред. В. Г. Леонтьева. МОУ ЦО/Геликан. Бердск, 1998. — 40 с.
- Д.Толлингерова. Опережающее управление учебной деятельностью: автореф. дис. .д-рапсихол. наук Текст. М., 1981.
- Тютяева, О.В. Психологические особенности эмпатии у детейсреднего и старшего школьного возраста: автореф. дис.канд. психол. наук1. Текст.—Ярославль, 2002.
- Философская энциклопедия Текст. / Гл. ред. Ф. В. Константинов. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1970. — 740 с.
- Философская энциклопедия. Т. 4. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1967. — 591 с.
- Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
- Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
- Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. М.: Прогресс, 1990.- 368с.
- Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
- Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение Текст. // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. — С. 25 — 42.
- Холмогорова, А.Б., Зарецкий, В.К., Семенов, И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция целеобразования в норме и патологии Текст. // Вестник МГУ. 1981. — № 2. — С. 12 — 22.
- Хон, Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения Текст. М.: Деловая книга, 2002. — 736 с.
- Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе? Текст. М.: Знание, 1985.-78 с.
- Цукерман, Г. А. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? Текст. / Психологическая наука и образование. -2000.-№ 1.-С. 52−63.
- Шадриков, В.Д. Проблемы еиетемогенеза профессиональной деятельности Текст. М.: Наука, 1982. — 185 с.
- Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979. 91 с.
- Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. М.: Логос, 1993. — 181 с.
- Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. М.: Логос, 1994.-320 с.
- Шадриков, В.Д. Цель учебной деятельности Текст. М.: МОСУ, 2001.-27 с.
- Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: пособие для слушателей ИПК Текст. СПб, 1994. — 208 с.
- Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. -М.: Владос, 1995. 543 с.
- Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. М., 1999. — 320 с.
- Шонесси, О. Конкурентный маркетинг. Стратегический подход Текст. СПб.: Питер, 2001. — 857 с.
- Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Текст. // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. -С. 12−28.
- Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике Текст. М.: Наука, 1978. — 304 с.
- Эльконин, Б.Д. Психология обучения младшего школьника Текст. М.: Знание, 1974.- 104 с.
- Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры Текст. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 16 — 33.
- Ядов, В.А. Личность как субъект социальной активности Текст. // Активность личности в социалистическом обществе. М., — Варшава, 1974.
- Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
- Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности Текст. // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С. 57−65.
- Atkinson. S. W. (Ed). Motives in fantasy, action and society. Princeton, N.Y.: VanNostrand. 1958.
- Cast A.D., Stets J.E., Burke P. S. Does the self conform to the views of others // Social Psychology Quarterly. 1999. Vol. 62. No 1. P. 68 82.
- Cohen J., Hansel M. Risk and gambling. The study of subjective probability. London: Long Mans, Green and Co. 1956.
- Dweck, C. Motivational processes affecting learning./ American Psychologist, 41 (10), 1040−1048.
- Feather N.T. Subjective probability and decision under uncertainty. // Psychol. Rev. 1959. Vol. 66.
- Harackiewicz J.M. The effects of reward contingency and performance feedback on intrinsic motivation. // Journal of Personality and Social Psychology. 1979. No 37. P. 1352−1361.
- Heckhausen H. The anatomy of achievement motivation. N.Y.: Academic Press. 1967.
- Kluckhon. C. Mirror for man. N/Y: McGraw-Hill. 1949.
- Klackhon C. Values and value orientations in the theory of action // Toward a general theory of action / Ed. By T. Passons, E. Shils. Cambridge. 1951. P. 89.
- Miller R.L., Brickman P., Bolen D. Attribution versus persuation as a means for modifiyng behavior // Journal of Personality and Social Psychology. 1975. No 3. P. 430−441.
- Moulton R.W. Effects of success and failure on level of aspiration as related to achievement motives. // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1965. Vol. 1.
- PciTef-Clermont A.N. Social interaction and Cognitive Development in Children. L. 1980.
- Swann W.B. Identity negotiation: where two roads meet. I I J. of Pers. and Soc. Psychol. 1987. Vol. 53. P. 1038 -1051.
- Weiner B. Human motivation. N.Y.: Holt, Rinehart and Winson1980.
- Примеры структурированных конспектов уроков (с фрагментами анализа)1. Урок чтения (1 класс)
- Цели: Я говорила, что сегодня на оценку буду спрашивать технику чтения.
- Ближе к концу урока) Продолжим зимнюю тему. Давайте посмотрим, как раньше люди представляли эту погоду.
- Задания: Повторяем, откройте книги, читаем про себя, готовимся к технике• чтения. Еще раз повторяю: дома работу над ошибками делают все- надо уметь слушать других. Подучить, как следует и рассказать.
- Слушаем меня внимательно. Ответим на вопрос, но приготовьтесь не только отвечать, но и слушать. Передайте характер персонажа при своем чтении.
- На дом задан подробный рассказ- вы должны порепетировать дома, чтобы получился интересный диалог.
- Вопросы: Что поставим Маше? Кто оказался сильнее, почему? Кто главный персонаж? Какие ключевые слова сказала Маша? Как этот поступок характеризует ее?
- Способ деятельности: Работа над ошибками означает: для каждой ошибки одна строчка, простое списывание не нужно, списали — рядом проверочное слово, если нет — слово с похожей орфограммой.
- Мы уже говорили: кто-то отвечает, все остальные — зрители- они слушают и оценивают.
- Итог урока: Я хочу, чтобы вы сделали такой вывод: обманывать нельзя.1. Урок чтения (1 класс)
- Цели: (В середине урока) Продолжим знакомство с темой на другом материале. Будем искать сходство и различия.
- Итог урока: Дома читать стихотворение. Подготовьтесь читать вслух и постараться с выражением. Таня, тебе надо обратить внимание на технику чтения.1. Урок математики (1класс)1. Цели: продолжаем тему.
- Задания: Найдите задание № 50 и прочитайте, что нужно сделать. Раскрашивайте рисунок в тетради, потом будем обсуждать другой вариант, иначе запутаемся. Закончили раскрашивать.
- Прочитайте, что нужно сделать. JTepa, назови, сколько у первого стола ножек, а сколько ящиков. Запишите «Сравниваем числа». Сравните числа. Вспомнили сравнение чисел.
- Посмотрим на запись. А теперь найдем значение суммы. Посмотрим на получившийся столбик. Находим место столбику в тетради, я уже объясняла, где вы его должны расположить. То, что вы будете писать в таблице, я буду писать вот здесь (показывает на доску).
- Вопросы: Как ты думаешь, какой стол может быть лишним? Какой другой вариант? Как надо раскрашивать, чтобы предмет отличался именно по этому признаку? Как это сравнить? Что вы заметили?
- Надо ли было находить значение суммы? Кто сделал все верно? Кто ошибся? Как называется то, что вы сейчас прочитали (правило)?
- Как найти значение выражения? Помогает ли предыдущее равенство? Что можно сказать о полученном столбике? Куда можно записать новый столбик? Зачем ты это сделал?
- Мотивация: Настроились серьезно и сели красиво.
- Итог урока: Кто может сказать, какое будет домашнее задание?
- Урок математики (1 класс).
- Цели: Нас ждет новая тема. Сегодня повторим все правила, порешаем задачи, вспомним, как проверяли действия сложения.
- В середине урока) А сегодня мы порешаем обратные примеры.
- Задания: Запишите выражение в два столбика. Подумайте, вспоминайте правило. В уме складывайте десятки с десятками, единицы с единицами. Давайте проверять — глазки сюда (показывает на доску).
- Цели урока: отсутствуют, сразу начинают выполнять задание.
- Итог урока: С этим предложением мы продолжим работу в понедельник.1. Урок письма (1 класс)1. Цели урока: отсутствуют
- Вопросы: Что заметили в третьей строчке? Как они звучат? Какую особенность это вам напоминает? Кто прочитал и разобрался, что же нужно сделать?1. Итог урока: (звонок).
- Урок русского языка (1 класс)
- Цели: Кто мне сформулирует сегодняшнюю тему урока (по записи задания на доске)?
- Вопросы: Какая у двух записей есть особенность? Какое правило мы здесь встретили? Какая орфограмма скрывается в этом слове? Как вы понимаете смысл этого слова?
- Мотивация: Нас будет ждать письмо по памяти.
- Итог урока: Кто скажет, над чем мы сегодня работали?
- Урок окружающего мира (1 класс)
- Цель: (Через 15 минут после начала урока) Мы поведем речь о том, как появилась, развивалась жизнь на Земле.
- Итог урока: На следующий урок все читают какой-нибудь рассказ о древнем животном или о древнем растении.1. Урок ИЗО (1 класс)
- Цели: Мы в этой четверти из урока в урок говорим о зиме и рисуем на эту тему.
- Задания: Посмотрите на окошко и расскажите, что вы видите. Мы будем рисовать те сказочные вещи, которые можно увидеть зимой на окне.
- Пока только смотрите. Раскрасьте образец. Можно по-своему,'даже нужно. Создаем рисунок. Придумайте цвет.
- Вопросы: Что мы делали на прошлом уроке? Зачем мы украшали варежку? Что еще можно увидеть на окошке? Как сделать голубой цвет? Кто пояснит, что мы будем делать?
- Мотивация: Кто больше всех увидит? У кого богатая фантазия?1. Итог урока: (звонок).1. Урок чтения (2 класс)
- Цели: Сегодня мы с вами читаем русскую народную сказку «Каша из топора».
- Задания: Вспомним еще раз, что значит «русская народная сказка». Давайте вспомним, какие бывают сказки. Сейчас почитаем, а вы скажете, чем эта сказка отличается от тех, которые мы читали раньше.
- Давайте найдем те места, которые вас рассмешили. Давайте попробуем сказку перечитать. Каждый про себя вполголоса читает, чтобы хорошо, сориентироваться в тексте. Следим за правильностью чтения.
- Вопросы: Почему надо рассказывать неспешно? Что вы можете сказать об этой сказке? Чем она отличается от других? Что в сказках обычно? Чем вас эта сказка рассмешила? Зачем солдат обманул бабушку? Как сказать вместо «хитрый»?
- Мотивация: В любой момент могу спросить оценить рассказ.
- Итог урока: Домашнее задание просто прочитать.1. Урок чтения (2 класс)
- Цели: Знакомимся с новым произведением, которое вы прочитали дома, но сначала я хотела бы послушать то, что вы придумали сами (случай с Евсейкой).
- Будем подробно анализировать, беседовать по содержанию, характеризовать героев. Продолжаем работу над тем, как нужно разговаривать.
- Задания: Приступаем к новому произведению. Начинаем читать- все следят, готовятся продолжить. Глазками быстро пробежали и читаем.
- Вопросы: Какие вы услышали недостатки в речи Тани? Почему рассказ назван «Растрепанный воробей»? Что значит «растрепанный»? Что вы знаете о воробьях?
- Итог урока: Мы много беседовали и успели мало.
- Урок русского языка (2 класс)
- Цели урока: Сегодня мы повторяем падежные окончания, которыми занимались на прошлых уроках, и переходим к следующим.
- В середине урока) Сегодня мы начнем разговаривать о тех • существительных, которые стоят во множественном числе.
- Задания: Павлик у доски читает вслух упражнение № 332. Пишем. Просмотрите. Вторую часть упражнения выполняет Настя. Настя дальше пишет молча. Вы пишете сами до сигнала «Стоп!».
- Определите падеж существительного и докажите.
- Записываем и разбираем по составу существительное. Вспоминаем, с чего нужно начинать разбор.
- Вопросы: Кто понял, на какие три группы можно разделить? В каком падеже стоит это существительное? Как проверяем?
- Итог урока: Итак, скажите, какую мы начали сегодня новую тему.
- Урок русского языка (2 класс)
- Цели: Сегодня урок работа над ошибками диктанта. Будем делать общую работу в классе, индивидуальную — дома. Главная ваша ошибка в том, что вы не умеете ставить вопросы к словам.
- Вопросы: Кто понял, на какие группы можно разделить орфограммы? Как проверить, правильно ли написали? Чем мы занимаемся на уроках русского языка, над какими орфограммами работаем?
- Итог урока: В общем, нам с вами еще работать и работать.
- Урок русского языка (2 класс)
- Цели: Кто не писал диктант, будет работать вместе с нами, так как мы будем повторять орфограммы. Будем работать над основными видами орфограмм, с которыми встретились в диктанте.
- Задания: Прочитайте слова под цифрой 1. Прежде чем начнем работать, по парам объясните друг другу правила. Приготовили карточки, я читаю слова. Вы показываете карточки.
- Записываем в тетрадь и сразу думаем, на какое правило это слово. Читаем слова, записываем проверочное слово.
- Вопросы: Кто знает, на какие правила эти слова? С чего мы начинаем, когда вписываем «ъ» или «ь»?
- Итог урока: домашнее задание (№№ упражнений).1. Урок математики (2 класс)
- Цели: Занимаемся решением задач.
- Задания: Запишите задачу. Сосчитайте.
- Мотивация: Будьте готовы отвечать на вопросы. Скоро контрольная работа.
- Итог урока: Мы задач решили немного, но зато разобрали все.1. Урок математики (2 класс)
- Цели: отсутствуют (даже тема не называется).
- Задания: Начнем урок с устного счета. Считаем быстренько про себя.
- Вопросы: О чем эта задача? Что означает число. Что сказано про эту задачу? Можно ли решить по-другому? Чем отличаются эти способы?
- Итог урока: Итак, мы познакомились с правилами деления суммы на число. Таня, подведи итог и повтори правило своими словами.
- Урок естествознания (2 класс)
- Цели: Сегодня говорим тоже о воде, но о том, как она распространена в природе.
- Задания: Давайте вспомним, что мы знаем об облаках. Посмотрим на иллюстрацию. Молча внимательно рассматриваем. Теперь давайте почитаем учебник. Посмотрите на глобус, как вы думаете, много ли на Земле воды.
- Запишем в тетради виды облаков. Сейчас мы будем работать по группам: надо рассказать про какой-то вид облаков. Будете читать и рассказывать.
- Наташа расскажет о том, что прочитала. Весь ряд добавляет. А второй и третий ряды слушают, что им говорят.
- Вопросы: С чего вы взяли, что облака это вода? Что вы узнали об облаках? Облака все одинаковые или нет, почему? Какую воду мы употребляем в пищу? Как вы думает, почему облака серые?
- Итог урока: Делаем вывод: какие облака несут дожди, какие самыевысокие, в чем особенности кучевых облаков. Итак, оценки за урок.
- Домашнее задание: в тетради нарисовать по каждому виду облаков и подписать, где какие. Вы должны их представлять согласно описанию. Подсказка-на с. 131.
- Урок природоведения (2 класс)
- Цели: На прошлом уроке мы начали новую тему — «Разнообразие животного мира», продолжаем.
- Задания: Начнем с проверки домашнего задания. Читаем и пересказываем. Откройте тетрадь «100 заданий», задание 44. Мы будем определять, чем отличаются животные друг от друга. Вспомним, какие группы животных существуют.
- Вопросы: Что отличает одних животных (пресмыкающихся, земноводных, птиц и пр.) от других? Кого мы называем травоядными?
- Итог урока: домашнее задание: читать и пересказывать.1. Урок музыки (2 класс)
- Цели: Сейчас у нас зима. Давайте и песню про зиму.
- Задания: Давайте петь под фонограмму. Давайте подумаем, из чего состоит песня. Повторим, что же такое припев. Скоро 8 Марта, давайте вспомним песню «Самая хорошая».
- Давайте внимательно послушаем и подумайте, какой же вопрос я могу вам задать.
- Запомните, изменение громкости динамика меццо, форте, пиано. Давайте’подумаем, для чего Григ использовал такое развитие музыки.
- Мотивация: Очень-очень трудный вопрос. Теперь и хитрый и сложный вопрос. Я задам неожиданный вопрос, вы даже удивитесь.
- Вопросы: Вспомните, что главное не забыть в музыке? Сколько частей в песне? Что такое припев? Как же происходит развитие музыки? Как вы представили себе начало утра?1. Итог урока отсутствует.1. Урок ИЗО (2 класс)
- Цели: С прошлого урока мы повели разговор о ролихудожника в театре. Сегодня вы выступаете в роли художника театра. Будем создавать костюмы кого-то одного, но красиво, чтобы костюм соответствовал образу.
- Вопросы: Какую тему мы называем центральной для всей третьей четверти? Как называется оборудование, украшение сцены? Можно по рисунку узнать, что это за персонаж, из какой сказки? Темные цвета о каком характере говорят?
- Мотивация: Остается 5 минут самое ответственное время: можно улучшить рисунок, а можно испортить.
- Итог урока: Дома доработать рисунки, поставлю две оценки.1. Урок чтения (3 класс).
- Цели: (В конце урока) Переходим к следующему произведению: сначала познакомитесь с произведением, а потом будем с ним работать.
- Задания: Читаем стр. 297. Поделитесь своими впечатлениями о прочитанном произведении. Давайте определим жанр этого текста. Докажите, что это так (правильно определен жанр).
- Приступайте к чтению нового произведения.
- Вопросы: Какие еще есть мнения? Почему ты так думаешь? Почему это не главный герой?
- Мотивация: Помните, что читаете на оценку.1. Итог урока: (Звонок).1. Урок чтения (3 класс)
- Цели: Сегодня будем читать.
- Задания: Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке. Старайтесь передать отношения в своем рассказе. Попробуем рассказать эту историю. Вспомните весь рассказ.
- Приготовились работать дальше. Будем читать еще раз рассказ Паустовского. Внимательно следите за описаниями по учебнику описано точными, красивыми, интересными сравнениями.
- Вопросы: Чем тебе понравился герой? Можно сделать благородный поступок? Какие эпизоды вам показались наиболее смешными, забавными? Что больше всего запомнили? Что наиболее ярко представили?1. Итог урока: (звонок).
- Урок русского языка (3 класс)
- Цели: (В середине урока) Сегодня начинаем работу со склонением прилагательных.
- Задания: Записываем с красной строки через запятую словарные (слова-наречия. Откройте словарь, вспомните с помощью подсказки.
- Запишите по памяти, закрыв словарь.
- Запишем словосочетания. Сравните словосочетания и скажите, что вы заметили. Вспомните, с какой частью речи вчера начали работать. Давайте выделим окончание. Сравните склонение прилагательных и существительных. Правило после таблицы читаем вслух.
- Нужно будет записать под диктовку. Вспомните правила о правописании наречий. Сначала слушаем предложения, а потом записываем. Проверяем предложения. Если успеваете, отмечайте орфограммы.
- Мотивация: Можно начинать просматривать все правила по наречиям скоро будет контрольная работа.1. Итог урока: (звонок).
- Урок русского языка (3 класс)
- Цели: Вспомним тему, которую мы начали изучать.
- Итог урока: домашнее задание.
- Урок математики (3 класс).1. Цели: отсутствуют.
- Задания: Напомните мне, чем мы закончили на прошлом уроке. Найдите это уравнение в тетрадях и будем его решать.
- Маша, продиктуй и запиши на доске уравнение. Решаем. Восстанавливаем цепочку рассуждений.
- Кто выполнил вычисления, приступайте к проверке.
- Запишите выражение, прочитайте про себя. Оформляйте красиво, аккуратно. Найдите значение рациональным способом. Найдите обоснование своему решению. Покажите в тетради, чтобы было понятно, какой способ вы выбрали.
- Вопросы: Как будем дальше рассуждать? Почему? Кто может объяснить, почему надо было делать так? Как будем делать запись? Что показала проверка? Как надо было рассуждать? Кто заметил важную деталь?
- Итог урока: Итак, как мы будем поступать, если нам попадется такое выражение?1. Урок математики (3 класс)
- Цели урока: работа с многозначными числами.
- В середине урока) Итак, сегодня мы вспоминаем деление с остатком.
- Задания: Прочитай числа. Сегодня попробуем не только называть многозначные числа, но и написать их. Будем записывать в столбик. Откройте учебник на стр. 30. Работаем устно.
- Повторим правило. Пользуясь этим правилом, проверим себя, как мы научились. № 1, стр. 30. В тетради с комментариями.
- Саша, составь по этим действиям задачу и запиши.
- Нужно начертить квадрат, периметр которого 8 см. Найдите площадь вашего квадрата.
- Вопросы: Что общего в этих числах? Таня, какое общее правило? Есть ли подсказка в задаче? Что такое периметр? Сколько сторон у квадрата? Все они какие? Как найти площадь любой фигуры? А квадрат является прямоугольником? Почему?
- Итог урока: домашнее задание.
- Урок естествознания (3 класс)
- Цели урока — отсутствуют, сразу приступают к опросу.
- Задания: Отвечают те, кто готовил дополнительный материал (не по учебнику).
- Сначала мы всех слушаем, потом я задаю вопросы, и вы отвечаете. Как мы показываем картинки чтобы все видели.
- Открыли тетрадь- записали число и тему «Почки" — все, что вы знаете, все, что вы готовили на сегодня — можно записать в тетради.
- Мотивация: Такое задание вы еще не делали, посмотрим, как вы справитесь. В учебник не смотреть, оценки ставлю не за списывание.
- Вопросы: Что происходит в печени? Что такое желчь и зачем она? Что происходит в почках?
- Итог урока домашнее задание (следующую тему читать, подготовить сообщения).
- Урок природоведения (3 класс)
- Цели урока: Итак, мы начали новую тему «Здоровье человека». Цель оставшегося времени — запомнить, какие органы где располагаются.
- Задания: Докажите, что человек часть живой природы. Уточни, что ты хотел сказать: «Человек сделан из животного».
- Подумайте минутку и скажите, какие слова подходят для описания здоровья человека.
- Открываем тетрадь, записываем число и тему урока «Организм человека». Посмотрим друг на друга и скажем, из каких частей состоит человек.'
- Откройте учебник на стр. 114 и читайте. Прочитайте еще раз, чтобы понять. Пользуясь учебником, попробуйте изобразить человека и его органы в тетради.
- Вопросы: Чем человек отличается от животных? Зачем вообще человек живет? А если заглянуть внутрь человека, что там можно увидеть? Как мы можем увидеть клетки?! Кто понял из текста, какие органы есть у человека?
- Итог урока: То, что не успели, дорисуете дома. На следующем уроке поговорим, насколько важно знать о строении человека.1. Урок истории (3 класс)
- Цели урока: Назовите тему сегодняшнего урока. Записываем: «М.В. Ломоносов».
- Вопросы: Кто помнит годы жизни? Кто может дополнить? Как связаны русский фарфор и Ломоносов? Из всего рассказанного что вы предложите записать?
- Итог урока: переходим к следующей теме «Екатерина II».
- Основные признаки проявления ведущих дошкольного и младшего школьного возраста