Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Сюжетно — ролевая игра как средство формирования представления о мерах стоимости у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Курсовая: Сюжетно — ролевая игра как средство формирования представления о мерах стоимости у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учётом множества определяющих его факторов. Дифференциальный подход осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие… Читать ещё >

Сюжетно — ролевая игра как средство формирования представления о мерах стоимости у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
    • 1. 1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
    • 1. 2. Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
  • 2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Средства формирования элементарных математических представлений у детей в детском саду
    • 2. 2. Сюжетно-ролевые игры как средство формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

    3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕРАХ СТОИМОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18

    3.1 Исследование уровня развития речи у детей дошкольного возраста

    3.2 Методические рекомендации по формированию представлений о мерах стоимости средствами сюжетно-ролевой игры 25

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32

    ПРИЛОЖЕНИЯ 35

Научно-обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиями для разработки эффективных методик их преодоления. На протяжении всей истории развития логопедии исследователи стремились к созданию классификации речевых нарушений, охватывающей всё их многообразие.

Но и в настоящее время проблема классификации остаётся одной из актуальных не только в логопедии, но и других научных дисциплин. В отечественной логопедии находятся две классификации речевых нарушений, одна — клинико-педагогическая, вторая — психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р.Е. Левиной).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребёнка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учётом множества определяющих его факторов. Дифференциальный подход осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений занимается отрасль дефектологии логопедия (от греч. logos — слово и paideia — воспитание). Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Педагогические основы логопедической науки были разработаны в ИКП РАО в работах проф. Р. Е. Левиной и ее сотрудников и период с 1965 по 1980 гг.

Становление логопедии в нашей стране связано также с именами М. Е. Хватцева, О. П. Правдиной, Р. Е. Левиной и другими. Современный этап развития логопедии связан с разработкой научных представлений о различных формах речевых нарушений, а также созданием эффективных методик их преодоления.

Как указывают Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, как правило, имеют трудности в обучении. Знание педагогом основ логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей.

Основной целью данной работы является изучение особенностей сюжетно-ролевой игры как средства формирования представлений о мерах стоимости у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е. С., Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей семьи. — М.: Астрель, 2008. — 176 с.
  2. А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: изд. «Ось-89», 2006. — 240 с.
  3. Л. А., Румега Н. А., Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. — Рн/Д.: Феникс, 2010. — 320 с.
  4. Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2006. — 479 с.
  5. С. Речевые нарушения и их преодоление. — М.: Академия, 2007. — 175 с.
  6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006. — 201 с.
  7. М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007 — № 4 — С. 19−25.
  8. В. В. Математика для детей дошкольного возраста. Занятия с детьми 3−5 -летнего возраста: пособие для воспитателей и родителей. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. — 280 с.
  9. В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
  10. Краузе Елена Логопедия. — М.: Корона — Век, 2010. — 208 с.
  11. Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. — М.: Академия, 2007. — 144 с.
  12. Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Нарушение письменной речи. Дисграфия. — М.: Владос, 2007. — 304 с.
  13. А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1974.- 368 с.
  14. Логопедия в школе. — СПб.: МарТ, 2010. — 368 с.
  15. Логопедия: Практическое пособие. — Рн/Д.: Феникс, 2008. — 288 с.
  16. Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». — М.: ВЛАДОС, 2007. — 704 с.
  17. Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». — Рн/Д.: Феникс, 2009. — 288 с.
  18. Логопедия: Учебник для вузов. — М.: Владос, 2006. — 680 с.
  19. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л. С. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. — 350 с.
  20. Михайлова 3., Непомнящая Р. Методы формирования элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 2. — С. 26−30
  21. Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. — М.: АСТ, 2009. — 320 с.
  22. Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. — М.: Просвещение, 1980. — 64 с.
  23. В. И., Тарасов М. А., Надтока М. В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями / Под общей редакцией В. И. Черновой: Методическое пособие. — Хабаровск, 2003. — 180 с.
  24. Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с.
  25. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида: пособие для учителя / В. В. Эк. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2005. — 221 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!