Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Диссертация: Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проявление профессионально-педагогической эмпатии детерминировано не только выраженностью личностно-перцептивных особенностей, но и наличным уровнем развития специфических парциально-эмпатических качеств, обеспечивающих операционально-исполнительское проявление эмпатийного поведения, таких как: умение слушать (результаты колеблются от 16,9 ± 3,2 балла до 17,5 ±1,3 балла), наблюдательность… Читать ещё >

Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Психолого-акмеологические подходы к исследованию эмпатии в педагогической деятельности
    • 1. 1. Концептуальные подходы изучения эмпатии в психологических и акмеологических исследованиях
    • 1. 2. Эмпатия как профессионально значимое качество личности педагога
    • 1. 3. Акмеологический подход к определению значимости эмпатии в физкультурно-спортивной деятельности
    • 1. 4. Акмеологические условия, обеспечивающие процесс формирования эмпатических качеств
  • ГЛАВА II. Эмпирическое исследование эмпатийных проявлений в профессионально-педагогической деятельности
    • 2. 1. Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования
    • 2. 2. Исследование профессионально-деятельностных критериев эмпатийного поведения у педагогов и будущих специалистов в сфере физкультуры и спорта
    • 2. 3. Изучение эмпатийных проявлений у тренеров и учителей физической культуры С различным уровнем профессионально-педагогической успешности
    • 2. 4. Выявление уровня развития эмпатийно-профессиональных качеств у будущих специалистов в области физкультуры и спорта
    • 2. 5. Личностные предпосылки эмпатийного поведения у исследуемых различных физкультурно-спортивных специализаций
  • ГЛАВА III. Психолого-акмеологические особенности формирования эмпатийно-профессиональных качеств у будущих тренеров и учителей физической культуры
    • 3. 1. Разработка и апробация психолого-акмеологической программы ориентированной на формирование эмпатийно-профессиональных качеств у будущих тренеров и учителей физической культуры
    • 3. 2. Исследование эффективности влияния психолого-акмеологических тренинговых занятий на формирование эмпатийных качеств у будущих специалистов в области физкультуры и спорта
  • Выводы

Актуальность. Проблема оздоровления общества, формирование здорового образа жизни и развитие физической культуры и спорта относится к числу приоритетных направлений современной России. Несомненно, что ведущее место в этом процессе принадлежит тренерам и учителям физической культуры, занятых в системе образовательных учреждений. От их профессионализма во многом зависит здоровье, иммунитет, безопасность и работоспособность нации (И.П.Волков (38), А. А. Деркач (58), Е. П. Ильин (70), А. А. Исаев (58)).

Существующий уровень профессионализма тренеров и учителей физической культуры не всегда в полной мере отвечает требованиям современности. Это объясняется тем, что педагогические вузы готовят будущих тренеров и учителей физической культуры по тем образцам и схемам, в основу которых положены принципы трансляции определенных знаний, когда воспитанник выступает в роли объекта педагогических воздействий, а не полноправного участника педагогического процесса. Такая подготовка специалистов • физкультурно-спортивного профиля не обеспечивает высокую продуктивность педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность.

В настоящее время специалисты в области физкультуры и спорта ориентированы, прежде всего, на развитие физических качеств и спортивные достижения. При этом на занятиях педагоги часто не учитывают эмоциональные состояния своих воспитанников, их ценности, мотивы, личностные качества, тем самым увеличивают уровень психического напряжения учеников, сковывают их творчество, свободу личностных проявлений, препятствуют личностному росту.

Реализации гуманистических принципов педагогической деятельности способствует такое профессионально-значимое качество личности как эмпатия. Эмпатия способствует видению учителем физической культуры подлинных причин, вызывающих то или иное поведение учащихся, и создает особый эмоциональный фон, позволяющий более полно самореализоваться как ученику, так и самому педагогу. Качеством личности педагога эмпатия становится лишь тогда, когда все составляющие ее компоненты образуют целостную систему.

Формирование эмпатической культуры и эмпатических качеств у студентов педагогических вузов признается специалистами наиболее слабым звеном в системе высшего педагогического образования (С.Б.Борисенко (28), Р. Б. Карамуратова (78), Г. Ф. Михальченко (114), И. М. Насенкова (124)).

Хотя эмпатия признается большинством исследователей профессионально важным качеством педагога (А.А.Бодалев (20), Ф. Н. Гоноболин (52), В. А. Крутецкий, С. В. Недбаева (90), Н. В. Кузьмина (92), А. К. Маркова (106), Н. А. Мозговая (116), А. А. Реан (145), Т. В. Романова (152) С. В. Салыкова (157), А. Э. Штейнмец (191)), в системе подготовки будущих специалистов в сфере физического воспитания и спорта проблема формирования эмпатических качеств не рассматривается.

Отсутствие специальных работ, посвященных формированию профессионально-педагогической эмпатии, создает определенные затруднения не только в деятельности педагогов, но и у студентов в процессе их педагогической практики, негативно отражаясь на качестве обучения и воспитания учащихся.

Анализ теоретических и экспериментальных работ, посвященных проблемам эмпатии в педагогической деятельности, показал, что проблема развития и целенаправленного формирования эмпатии у студентов высших учебных заведений физической культуры относится к ряду актуальных задач современной психологии.

Объект исследования — процесс изучения и формирования эмпатийно-профессиональных качеств в ходе подготовки специалистов в области физкультуры и спорта.

Предмет исследования — личностно-эмпатийные проявления, детерминанты и условия формирования эмпатийно-профессиональных качеств у будущих тренеров и учителей физической культуры в процессе вузовской подготовки.

Цель исследования. Определение профессионально-деятельностных критериев эмпатии и формирование парциально-эмпатийных качеств у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля.

Задачи исследования:

1. Концептуальный анализ и обобщение психолого-акмеологических подходов изучения профессионально-педагогической эмпатии.

2. Разработка психолого-диагностического инструментария для выявления профессионально-деятельностных критериев эмпатийного поведения у исследуемых в сфере физкультуры и спорта.

3. Изучение проявлений эмпатии и личностных детерминант эмпатийного поведения у исследуемых различных спортивных специализаций.

4. Разработка структурно-функциональной модели профессионально-педагогической эмпатии.

5. Выявление специфических профессионально-деятельностных критериев эмпатийного поведения у тренеров и учителей физической культуры с различным уровнем профессиональной успешности, а также у преподавателей и будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

6. Изучение влияния эмпатии на выбор коммуникативных стратегий.

7. Разработка и оценка эффективности психолого-акмеологической программы тренинговых занятий по формированию профессиональнопедагогической эмпатии у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля.

Гипотеза исследования. Формирование эмпатии у будущих специалистов в области физкультуры и спорта может способствовать повышению продуктивности профессионально-педагогической деятельности, если этот процесс:

— основывается на признании эмпатии приоритетным личностным качеством тренера и учителя физической культуры, влияющим на успешность профессиональной деятельностиосуществляется на изучении личностных особенностей и профессионально-эмпатийных качествреализуется путем специально разработанных психолого-акмеологических тренинговых занятий.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

• основные положения о механизмах взаимопонимания (М.А.Абалакина,.

B.Г.Асеев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. И. Донцов, В. Г. Зазыкин,.

C.В.Кондратьева, Н. И. Обозов, И.М.Юсупов);

• основные положения, касающиеся психологии труда учителя (И.П.Волков, Ф. И. Гоноболин, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Е. П. Ильин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. А. Реан, М. И. Станкин, Н.Ф.Талызина);

• психологические исследования природы, механизмов, форм проявления эмпатии (Т.П.Гаврилова, Л. И. Джарназян, Е. А. Ичаловская, В. А. Лабунская,.

A.П.Сопиков, И.М.Юсупов);

• взгляды представителей психологической и педагогической наук на роль эмпатии в педагогической деятельности (Н.В.Афанасьева, С. Б. Борисенко, Р. М. Карамуратова, Г. Ф. Михальченко, Н. А. Мозговая, И. М. Насенкова,.

B.В.Рябухин, С. В. Салыкова, Л.П.Стрелкова);

• на наработках, касающихся использования в педагогическом процессе методов активного обучения (Ю.Н.Емельянов, Н. В. Клюева, С. А. Левашова, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская, Н. В. Самоукина, Н.В.Цзен). Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Выявлены критерии проявления профессионально-педагогической эмпатии у будущих тренеров и учителей физической культуры.

Определены личностные детерминанты эмпатии у будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

Выделены парциально-эмпатические качества и стратегии эмпатийного поведения в процессе профессионально-спортивной подготовки.

Показаны различия актуализации эмпатийных качеств у тренеров и учителей физической культуры с различным уровнем профессиональной успешности.

Разработана психолого-акмеологическая программа тренинговых занятий по формированию эмпатии у будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут применяться в процессе профориентации и профотбора абитуриентов в высшие учебные заведения физической культуры.

Разработанная в исследовании программа может быть рекомендована для практического использования в работе практических психологов, учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования с целью последовательного и целенаправленного формирования эмпатии как профессионально важного качества.

Достоверность научных результатов обеспечивается всесторонним рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации, использованием комплекса методик соответствующих цели, предмету и задачам исследования, достаточным объемом репрезентативной выборки и анализом итогов эмпарического исследования с помощью статистических методов обработки результатов.

Общий объем выборки составил 204 студента ВЛГАФК 1−3 курсов различных специализаций, 68 преподавателей и 85 педагогов дополнительного образования и учителей физической культуры.

Экспериментальной базой диссертационного исследования стала Великолукская государственная академия физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогических дисциплин Великолукской государственной академии физической культуры. Результаты были представлены на научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России» (Москва, 2003 г.), «Психология XXI века» (С.Петербург 2004 г.), «Физическая культура и личность» (Оренбург 2004 г.), «Физическая культура, образование, здоровье» (Великие Луки 2004 г.). Психолого-акмеологическая программа по формированию эмпатии у будущих тренеров и учителей физической культуры была апробирована со студентами Великолукской государственной академии физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

— Будущие педагоги и тренеры, независимо от их спортивной специализации, в процессе вузовской подготовки характеризуются низким уровнем проявления эмпатии.

— Уровень эмпатийного поведения у будущих специалистов в области физкультуры и спорта обусловлен специфическими перцептивно-мотивационными ориентациями и личностными особенностями.

— Проявление профессионально-педагогической эмпатии обусловлено наличным уровнем развития значимых парциально-эмпатийных качеств.

— Профессионально-педагогическая эмпатия обуславливает выбор коммуникативных стратегий в процессе учебно-спортивных занятий.

— Деятельностная актуализация эмпатийно-базовых составляющих (критериев) в учебно-тренировочном процессе оказывает непосредственное влияние на степень профессионально-педагогической успешности.

— Психолого-акмеологическая подготовка будущих тренеров и учителей физической культуры в контексте формирования базовых эмпатийно-профессиональных качеств, способствует не только повышению их эмпатийно-деятельностных потенциалов, но и успешности педагогической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации 232 страницы. Диссертация содержит 9 таблиц и 12 рисунков.

Список литературы

включает 213 наименований, из которых 13 на иностранных языках.

ВЫВОДЫ.

1. Будущим учителям и тренерам независимо от их спортивной специализации свойственен низкий эмпатийный потенциал, который выражается низким количественным значением эмпатии. Результаты колеблются от 19,3 ± 2 балла до 21,5 ± 2,8 балла.

2. На проявление эмпатии будущими специалистами в области физкультуры и спорта существенное влияние оказывает перцептивно-мотивационные ориентации, а именно, эмпатийная депривация в студенческой группе, специфика эматийных отношений к педагогам, востребованность эмпатии в образовательной сфере, стереотипность восприятия эмпатийного поведения и т. д.

3. Низкий уровень эмпатийных проявлений у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля обусловлен недостаточной выраженностью специфических личностных особенностей, таких как: общительность (результаты по фактору «А» составили от 6,63 ± 0,57 балла до 7,27 ± 0,87 балла), экспрессивность (результаты фактора «Б» колеблются от 5,5 ± 0,65 балла до 6,12 ± 0,76 балла), уверенность в себе (фактор «О» составил от 6,36 ± 0,67 балла до 7,25 ± 0,45 балла), адекватный конформизм (показатели фактора «С>2» колеблются от 4,91 ± 0,9 балла до 5,42 ± 0,7 балла) и других.

4.Проявление профессионально-педагогической эмпатии детерминировано не только выраженностью личностно-перцептивных особенностей, но и наличным уровнем развития специфических парциально-эмпатических качеств, обеспечивающих операционально-исполнительское проявление эмпатийного поведения, таких как: умение слушать (результаты колеблются от 16,9 ± 3,2 балла до 17,5 ±1,3 балла), наблюдательность (результаты колеблются от 90,7 ± 2,79 балла до 95,9 ± 5,5 балла), эмоциональная сензитивность (результаты колеблются от 2,42 ± 0,42 баллов до 2,88 ± 0,47 балла), идентификация (результаты колеблются от (от 2,38 ± 0,7 до 3,55 ± 0,55 балла) и другие.

5. Включенность эмпатийного поведения у исследуемых различных спортивных специализаций определялась ситуативным доминированием одной из коммуникативных стратегий эмпатийной направленности, а именно: открытостью и соучастием в реализации личностно-профессиональных проблем, сотрудничеством на уровне формальных и неформальных отношений, направленностью на гармоничное развитие и саморазвитие личности, оказанием эмоциональной поддержки (показатели по этим эмпатийным стратегиям колеблются от 3,38 ± 0,64 балла до 5,38 ± 0,49 балла).

6. Актуализация базовых эмпатийно-критериальных составляющих, таких как эмпатийная рефлексивность, эмпатийная аттракция, эмпатийная сензитивность, эмпатийный отклик и других оказывает влияние не только на высокую частотность проявления эмпатии в учебно-тренировочном процессе, но и на уровень профессионального АКМЕ.

7.Специальное психолого-акмеологическое обучение специалистов в области физкультуры и спорта основам профессионально-эмпатийного поведения способствует расширению эмпатийно-деятельностного диапазона и успешности педагогической деятельности. Это отразилось на приросте в экспериментальной группе следующих парциально-эмпатических качеств: идентификации на 30%, проникающей способности на 28%, доверия на 23%, эмоциональной сензитивности на 22%, доброжелательности на 14%, наблюдательности на 10% и других.

В заключении следует отметить что, несмотря на выявление парциально-эмпатийных качеств будущего специалиста в области физкультуры и спорта, эмпатийных стратегий поведения и продуктивного психолого-акмеологического обучения, нуждаются в дальнейшем изучении такие аспекты как: изучение механизмов эмпатийного поведения, специфики тендерных проявлений эмпатийного поведения не только в учебно-тренировочном процессе, но и во время соревнований.

На наш взгляд к числу перспектив дальнейшей разработки изучаемой проблемы следует отнести и исследование стилей эмпатийного поведения, воздействие полимодальных эмпатийных стимулов и эмпатийного сопровождения учебно-тренировочного процесса по различным видам спорта и спортивных групп.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. М.: Знание, 1990. — 61с.
  2. В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства// Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С.27−35
  3. H.H. Понятие идентификации и его применение в проблеме понимания человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Красноярск., 1975. — С. 6−9.
  4. P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: Дис. .канд. психол. наук. -Ереван, 1995. 159с.
  5. P.O., Лебедева М. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 143 150.
  6. Е.А., Пушкарь Л. И., Тарасюк B.C. Диагностика уровня эмпатических тенденций личности // Специалист. 1993. — № 2. — С.11.
  7. О.В., Иванов Е. М., Мосолов Ю. П. Индивидуальные свойства и эмпатия // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Второй Всесоюз. конф. М., 1979. -С.40−42.
  8. Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества.-Киев, 1991. 234с.
  9. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. — 496с.
  10. Г. М. Социальная психология. -М.:Изд-во МГУ, 1988. 415 с.
  11. Антология педагогической мысли: В 3-х т. М., 1987. — ТЗ. — С. 126−156.
  12. Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995. — 21с.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158с.
  14. H.B. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: Дис. .канд. пед. наук.-Казань, 2001. 189с.
  15. Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: Дис. .канд. психол. наук.-Самара, 2003. 178с.
  16. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176с.
  17. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -422с.
  18. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199с.
  19. A.A. Личность и общение. М., 1995. — 324с.
  20. A.A. Об особенностях понимания преподавателем студента // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4. -Л.: ЛГУ, 1978.- 131с.
  21. A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188с.
  22. БодалевА.А. Психология общения. М., 1995. — 296с.
  23. A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.- 136с.
  24. A.A., Каштанова Т. Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах / Под ред. Б. Д. Карвасарского, В. А. Музеренко. Л.: ЛНИПИ, 1975. — T.XXXVI. -С.11−19.
  25. Л.И., Конников Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С.80−89.
  26. В.В. Энергия эмоций и общения: взгляд на себя и других. -М., 1996. -С.114−150.
  27. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2004. — 672с.
  28. С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Дис.. канд. психол. наук. Ворошиловград, 1988. — 284с.
  29. A.A. Проницательность как проблема психологии общения // Вопросы психологии. 1990, — № 4. — С.117−122.
  30. A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. -63с.
  31. Бэн А. Психология. -М.: Изд-во Н. Н. Прокоповича, 1906. Т.21. — 104с.
  32. А. Психическое развитие ребенка. М, 1967. — 196с.
  33. И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995. — 19с.
  34. JI.B. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Дис.. канд. психол. наук. — Волгоград, 2001. 194с.
  35. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. — 142с.
  36. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунов, Л. Б. Ительсон и др- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288с.
  37. И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. — 162с.
  38. И.П. Спортивная психология и акмеология. -СПб.:Изд-во БПА, 2001.-187с.
  39. И.П. Спортивная акмеология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во БПА, 2004. — 129с.
  40. Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. Т. 17. — 1996. — № 4. — С.55−63.
  41. Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания /Под ред. A.A. Бодалева. М., 1981. — С.122−139.
  42. Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. -80с.
  43. Т.П. Об отношении мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста к различным объектам эмпатии //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубан. унта, 1977.-С.138−145.
  44. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологи //Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С.147−155.
  45. Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга: Тез.докл. Второй Всесоюз. конф. М., 1979. — С. 10−12.
  46. Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. М., 1977. — 23с.
  47. Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1977. — 178с.
  48. Т.П. Эмпатия и ее связь с доминирующими потребностями личности // Проблемы формирования социогенных потребностей: Тез. докл. Первой Всесоюз. конф. Тбилиси, 1974. — С.62−65.
  49. Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. — С.17−19.
  50. К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 18с.
  51. Ю.Б., Карягина Т. Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С.61−68.
  52. Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С.110−111.
  53. Г. Д. Психопедагогика спорта. М., 1986. — 314с.
  54. Т.Г., Линская JI.B., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та — М.: Совершенство, 1997. — 171с.
  55. ДеркачА.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс. докт. психол. наук. -JI., 1981. -428с.
  56. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 206с.
  57. A.A., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. М.:РАГС, 2000. — 168с.
  58. A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.:ФИС, 1981.-375с.
  59. Л.И. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): Автореф. дис.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1986. — 338с.
  60. А.И., Саркисян Ш. В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе //Вопросы психологии. 1980. — № 4. -С.38−49.
  61. Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. -№ 6. — С.88−95.
  62. Ю.М. Обучение в учебно-тренировочной группе //Психологический журнал. 1987. — Т.8. — № 2. — С.81−87.
  63. С.А. О факторах, влияющих на эмпатию // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Второй Всесоюз. конф. М., 1979. — С.48−49.
  64. В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС и МОУЦ, 1997. — 148с.
  65. Зайцев С. В. Оценка способности воспитателей к децентрации // Вопросы психологии. 1995. — № 4. — С.36−48.
  66. B.B. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. -347с.
  67. И.А. Педагогическая психология. М., 1997. — 326с.
  68. E.H. Искусство вопроса. М., 1982. — 130с.
  69. Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 486с.
  70. Е.П., Киселев Ю. Я., Сафонов В. К. Психология спорта. Современные направления в психологии. Л., 1989. — 312с.
  71. Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчеки одаренными учащимися: Дис.. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. 188с.
  72. М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений.-М.: Политиздат, 1988. 297с.
  73. Т.Б., Павлова М. К. Структура профессионально-педагогической направленности личности тренера // Тез. докл. XI Всесоюзной научно-практ. конф. психологов спорта. 4.1. Минск, 1990. — С.37−38.
  74. Канн Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190с.
  75. Канн Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990. — 144с.
  76. П.Ф. Педагогическая психология. Спб., 1914. — Гл.18. — 489с.
  77. Карамуратова Р. Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дис.. канд. психол. наук. Алма-Ата, 1984.-256с.
  78. Н.В., Свистун М. А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. — 160с. ^
  79. А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личностью другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. / Под ред. А. А. Бодалева и др. -Краснодар, 1975. 342с.
  80. .П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ: Дис.. канд. психол. наук. Л., 1977. — 234с.
  81. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис.. канд. психол. наук. Л., 1980. — 198с.
  82. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -254с.
  83. C.B. Психолого-педагогические аспекты понимания людьми друг друга. Психология межличностного познания. М., 1981. — 268с.
  84. C.B. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1981. — 53с.
  85. Корчак Януш Как любить детей. М., 1991. — 86с.
  86. В.К. Об особенностях формирования эмоционально волевой сферы дошкольников // Дошкольное воспитание. 1968. — № 2. — С.41−44.
  87. Е.П. Творческое воображение как психический механизм индивидуального сознания личности / Психологические проблемы обучения и воспитания школьников: Сб. науч. ст. / Отв. ред. Е. П. Крупник. М.: Прометей, 1995. — С.5−25.
  88. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.-300с.
  89. В.А., Недбаева C.B. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности и их формирование) // Психологические проблемы формирования педагогических способностей. -М.: МГПИ, 1982. С.3−20.
  90. Г. К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Дис.. канд. пед. наук. Д., 1985. -224с.
  91. Н.В. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -168с.
  92. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.20−26.
  93. Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990. — 248с.
  94. В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис.. канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1999. 202с.
  95. В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону, 1986. — 146с.
  96. В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1978.- 131с.
  97. В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1982. — 224с.
  98. И.И. Проблема чужого «Я» в новейшей философии. СПб, 1910. -84с.
  99. С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль- Академия развития: Академия Холдинг, 2000. — 160с.
  100. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, издат., 1975.-304с.
  101. Т. Руководство к психологии. СПб.: Изд-во О. Попова, 1907. -394с.
  102. М.И. Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. -17с.
  103. A.C. Собр. соч.: В 5 т. / Под общ. ред. А. Терновского. -М., 1971. Т.1. -431с.
  104. А.И. О некоторых особенностях эмоциональной сферы людей, влияющих на восприятие или эмоции других // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Второй Всесоюз. конф. М., 1979. — С.56−57.
  105. Юб.Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1993. 192с.
  106. JI.A. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 18с.
  107. Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромек. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 1998. — С. 108−121.
  108. Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. — 244с.
  109. JI.A. Воспитание социального гуманизма учащихся на истории средних веков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1984. -23с.
  110. В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-544с.
  111. В.В. История и состояние психологии выразительных движений //Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 134−142.
  112. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 215с.
  113. Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис.. канд. пед. наук. -Гродно, 1989.- 182с.
  114. H.A. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 230с.
  115. Пб.Мозговая H.A. Формирование эмпатийной установки в подготовке учителя // Профессиональное творчество педагога: Сб. науч. ст. Шадринск: Изд-во Шадр. ПО «Исеть», 1997. — С.40−50.
  116. A.B. Психология влияния. СПб.: Питер, 2001. — 512с.
  117. В.П., Васильева А. Г. Невербальный слух и эмпатия // Тр. ин-та психол. РАН. 1995. — № 2. — С.253−260.
  118. A.B. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983. — 117с.
  119. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 111с.
  120. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160с.
  121. М.М. «Я» и оценочная эмпатия // Исследование познавательной деятельности. Алма-Ата, 1978. — С.49−63.
  122. Д.С. Совершенствование методов развития эмоциональной отзывчивости на музыку (на материале учебной работы в фортепианном классе муз. пед. фак-та): Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 190с.
  123. И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997. -175с.
  124. А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 179с.
  125. А.К. К вопросу об экспериментальном исследовании эмпатии // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР.-М.: Изд-во МГУ, 1977. С.124−125.
  126. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской, В. П. Слуцкого М., 1991. -398с.
  127. А.Б. Перспективы гуманизации общения //Вопросы психологии. -1988. № 6. — С.142−146.
  128. А.Б., Хазанов М. А. Феномены конгруэнтности и эмпатии // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С.68−73.
  129. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры /И.Н.Решетень и др. Алма-Ата: РАУАН, 1990. — 64с.
  130. Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С.53−57.
  131. В., Лазаревич JI. Психодинамика спортивной группы (советы тренеру). М.: ФиС, 1977. — 119с.
  132. Т.И. Мотивирующая функция эмпатии //Исследования мотивирующей сферы личности. Носибирск, 1984. — С.62−70.
  133. Т.И. Эмпатия как компонент общения // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга: Тез. докл. Второй Всесоюз. конф. М., 1979. — С.62−63.
  134. JI.A. ТВ .Г.Асеев, Теоретические и методические проблемы социально-психологического'тренинга. М., 1982. — 400с.
  135. JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1983. — 168с.
  136. A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509с.
  137. A.B., Туревский М. А. Действенная групповая эмоциональная децентрация // Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. — С.74−79.
  138. Е.Б. рефлексия педагога в общении со старшеклассникамиIкак фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 17с.
  139. Практические занятия по психологии педагогического общения: Учебно-методическое пособие. СПбГАФК им П. Ф. Лесгафта, 1999. — 42с.
  140. М.В. Некоторые особенности личности успешно работающих тренеров по художественной гимнастике //Тез. докл. XI Всесоюзной научно-практ. конф. психологов спорта. 4.1. — Минск, 1990. -С.58−60.
  141. Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: Материалы науч.-практ. конф. Волгоград, 1994. — 128с.
  142. Раубите JL, Рачкаусайте Д. Некоторые различия в оценке тренера спортсменами женских и мужских баскетбольных команд //Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. 4.2. -Минск, 1990.-С.273−274
  143. A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -254с.
  144. JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С.86−92.
  145. Т. Психология чувств. Киев: Южнорусское книгоиздательство Ф. А. Иогансона, 1997. — 378с.
  146. Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. — № 4. — С.114−116.
  147. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480с.
  148. K.P. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, 1990. № 2. -С.58−65.
  149. K.P. Эмпатия // Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера. М., 1989. — 288с.
  150. T.B. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. -246с.
  151. A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. — 117с.
  152. СЛ. Бытие и сознание. -М.: Учпедгиз, 1951. 254с.
  153. В.В. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 15с.
  154. JI.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1998. 212с.
  155. C.B. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 20с.
  156. Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1992. -150с.
  157. Н.И. К изучению особенностей эмпатии несовершеннолетних правонарушителей // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. -С.311−312.
  158. П.В. Сознание и сопереживание // Психологический журнал. -1996. -Т.17. № 3. — С.3−8.
  159. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. — 300с.
  160. А. Теория нравственных чувств. СПб.: Изд-во Билибица, 1895. -85с.
  161. Современный словарь по психологии /Авт.-сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. — 704с.
  162. А.П. Механизмы эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. тр. Кубанского гос. ун-та. -Краснодар, 1977. Вып. 235. — С.89−95.
  163. Г. Основная психология Герберта Спенсера. СПб.: Изд-во Билибица, 1876. — Т.4. — 354с.
  164. Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. — СПб.: Издательство «Центр карьеры», 1999. 368с.
  165. М.И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Изд-ий центр «Академия», 1996. — 384с.
  166. М.И. Учитель физической культуры. М.: АПО, 1993. — 160с.
  167. А.Д. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -Ростов-на -Дону: Феникс, 2000. 544с.
  168. Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Дис.. канд. психол. наук. М., 1987. — 219с.
  169. Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников: Учебная книга. -М., 1994. 240с.
  170. В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989. -256с.
  171. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. — 272с.
  172. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -174с.
  173. .М. Способности и одаренность// Ученые записки института психологии. М., 1941. -Т. 14. — С.3−56.
  174. A.B., Борисенко С. Б. Исследование эмпатических возможностей старшеклассников и учителей // Психология практике обучения и воспитания. -М., 1990. — 4.1. — С.106−110.
  175. Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Р. Леонтьева и др. М.: МГУ, 1976. -С.260−270.
  176. К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой.-М.:Педагогика, 1974.-Т.1. 584с.
  177. В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студента— М.: Изд-ий центр «Академия», 1996. 169с.
  178. Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. науч.- практ. конф. СПб, 1996. — 244с.
  179. Т.А. Диалог как метод психологического консультирования //Психологический журнал. --1994. Т.15. — № 5. — С.44−55.
  180. Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной- НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 169с.
  181. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. — 448с.
  182. О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: Дис.. канд. психол. наук. Тверь, 1997. — 208с.
  183. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 268с.
  184. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. — 72с.
  185. Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997. — 524с.
  186. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. — 535с.
  187. А. Свобода воли и основа морали. СПб., 1896
  188. Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.63−71.
  189. А.Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С.79−83.
  190. В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. -Петроград, 1922.- 168с.
  191. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL, 1967.-284с.
  192. И.М. Вчувствование. Прикосновение. Понимание. Казань: Казан, ун-т, 1993.-202с.
  193. И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. -Казань: КГПИД992. 30с.
  194. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. изд-во., 1991.- 192с.
  195. И.М. Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИД992. — 125с.
  196. И.М. Психология эмпатии: Автореф. дис.. д-ра психол. наук.-СПб., 1995. 18с.
  197. И.М. Экспресс-диагностика эмпатии //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. — 272с.
  198. Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вица школа, 1987. — 109с.
  199. Allport F. Social psychology. Cambridge, 1924. — 459p.
  200. Asch S.E. Social psychology. N.Y., 1952. — 646 p.
  201. Borkenau P. Gibt es eine altrustische Motivation? // Psychologische Rdsch. -1991. -Vol.123. № 4.. p.195−205.
  202. Christopher F.S., Qwens L.A., Steker H.L. Exploring the Darkside of Courtship: A Test of a Model of Male Premarital Sexual Aggression // Journal of Marriage and the Family. 1993. — Vol.55. — P.469 — 479.
  203. Clark K.B. Empathy: a neglected topic in psychological research// American Psychologist. 1980.-V. 124.--P. 269−275.
  204. Cottrel L.S., Dymond R. The empathic responses a neglected field for f research «Psychiatry». 1996. — Vol. 12. — P. 168 — 173.
  205. Eisenberg N., Schaller M., Fabs R., Bustamante D., Mathy R., Shell R., Rhodes K. Differentiation of personal distress and sympathy in children and adults // Development Psychology. 1988. — Vol.24. — № 6. — P.766−775.
  206. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy: development training, conseguences. New Jersey, London, 1985. 287 p.
  207. Hoffman M. Towards a theory of empathy arousal and development // The development of affect. Ed. By M. Leceis and Bosenblum. n.y. and London: Plenum Press, 1978. — P.227−256.
  208. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy // Journal of 1 1 Personality. 1972. — Vol.40. — P.525−543.211 .Moreno I.L. Who shall survive? 1993. — 325p.
  209. RichardsonD.R., Hammock G. S., Smooth S. Empathy as a Cognitive Inhibitor of Interpersonal Aggression // Aggressive Behavior. 1994. — Vol.20. -№ 4.-P. 275−289.
  210. Rogers C. Client centered therapy. Comprehensive Textbook on Psychiatry, 5 edited by H.I.Kaplan & D.J.Sadock. Daltimore: Williams & Wilkins, 1988. P. 340. T1. ОПРОСНИК
  211. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЭМПАТИИ У БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ И УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (модифицированный Н.А.Скляр)
  212. Уважаемый студент! Просим вас внимательно прочитать вопросы анкеты и все предложенные варианты ответов.
  213. Отметьте цифрой код того ответа, который соответствует Вашему мнению, или напишите ответ там, где это требуется.
  214. Заранее благодарим за сотрудничество! Напишите некоторые сведения о себе:1. Курс1. Специализация1. Специальность
  215. Ваш пол (нужное подчеркнуть):1 мужской2 женский
  216. Продолжение приложения 1 2. Проанализируйте свой опыт взаимодействия с педагогами на учебныхзанятиях (одну отметку в каждой строке).
  217. Продолжение приложения 1 3. Исходя из Вашего личного опыта, определите качество и степень влияния следующих факторов на развитие в Вас таких качеств как внимательность к людям, сочувствие, сопереживание (одна отметка вкаждой строке):
  218. Учебно-воспитательный процесс далек от этого.
  219. В какой-то мере учебно-воспитательный процесс сориентирован на это (отдельные предметы, некоторые преподаватели).4 Затрудняюсь ответить’Л
  220. Продолжение приложения 1 5. Какая из предложенных характеристик наиболее точно определяет ситуацию в Вашей студенческой группе? (отметить один пункт)
  221. В нашей группе мне легко и комфортно, т.к. все меня понимают и помогают в трудную минуту.
  222. Есть в группе люди, которые меня понимают и помогают в трудную минуту.
  223. За сочувствием и поддержкой мне не к кому обратиться в нашей группе.4 Затрудняюсь ответить.
  224. Как бы Вы в целом охарактеризовали сложившуюся систему Ваших отношений с преподавателями? (отметить только один пункт)
  225. Я всегда понимаю своих преподавателей и сочувствую им.
  226. Я почти всегда понимаю своих преподавателей и сочувствую им.
  227. Я не понимаю своих преподавателей.4 — Я не понимаю своих преподавателей, не знаю, чего они от меня хотят.5 — Другое (напишите)6 — Затрудняюсь ответить.
  228. Ключ к обработке и интерпретации данных:
  229. Перцептивно-ориентационная оценка эмпатийного поведения.
  230. Специфичность эмпатийного отклика на отрицательные и положительные эмоции.
  231. Субъективно-деятельностное игнорирование разномодальных настроений учащихся.
  232. Эталонно-эмпатийные особенности восприятия учителя.
  233. Психолого-акмеологические факторы формирования эмпатийного поведения (в контексте зон ближайшего развития).
  234. Востребовательность эмпатии в образовательной сфере.
  235. Уровень эмпатической депривации в студенческой группе.
  236. Специфика эмпатических отношений к педагогам.
  237. Оценочное восприятие стереотипов неэмпатийного поведения типа: «Чем больше преподаватель проявляет внимания к студентам, тем больше они садятся ему на шею».1. ОПРОСНИК
  238. ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЭМПАТИИ У ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (модифицированный Н.А.Скляр)1. Уважаемый коллега!
  239. Просим вас внимательно прочитать вопросы анкеты и все предложенные варианты ответов.
  240. Отметьте цифрой код того ответа, который соответствует Вашему мнению, или напишите ответ там, где это требуется.
  241. Заранее благодарим за сотрудничество! Напишите некоторые сведения о себе:1. Ваша кафедра:
  242. Ваш научно педагогический стаж :1 до 5 лет2.5- 10 лет3. 11- 15 лет4.16−20 лет5 свыше 20 лет
  243. Какой основной смысл, по Вашему мнению, выражает термин «эмпатия»?1 чувственность-2. самостоятельность-3. сообразительность-4 сопереживание-5 экономическое преуспевание-6 агрессивность-7 умственная патология-8 — другое (напишите)9 затрудняюсь ответить.
  244. Исходя из Вашего преподавательского опыта, определите качество и степень влияния следующих факторов на развитие в студентах таких качеств, как внимательность к людям, сочувствие, сопереживание (одна
  245. В какой мере система образования в нашем вузе ориентирована на развитие таких качеств у студентов, как сочувствие к другим людям, сопереживание, внимание к проблемам окружающих (один пункт)?
  246. Вся система учебно-воспитательного процесса направлена на это.
  247. Учебно-воспитательный процесс далек от этого.
  248. В какой-то мере учебно-воспитательный процесс сориентирован на это (отдельные предметы, некоторые преподаватели).4 Затрудняюсь ответить.
  249. Какое из предложенных мнений наиболее точно характеризует Вашу педагогическую деятельность по воспитанию в студентах интереса к людям, сопереживания, сочувствия к окружающим (сделать одну отметку)?
  250. Специально ставлю перед собой такую задачу на каждом занятии. 2-Я вообще не задумывался об этой проблеме до нынешнего опроса.
  251. Специально не ставлю перед собой подобные задачи, но все получается на занятиях само собой.
  252. На некоторых занятиях я специально решаю эту проблему.
  253. Содержание предмета далеко отрешения подобной задачи, поэтому в мои функции это не входит.
  254. В какой мере содержание преподаваемого Вами предмета воздействует на развитие эмпатической способности студентов?
  255. Содержание учебной дисциплины способствует развитию эмпатийной способности.
  256. Содержание учебной дисциплины далеко от подобных задач.
  257. Некоторые темы учебного курса способствуют воспитанию эмпатической способности.4 Затрудняюсь ответить.
  258. Как бы Вы охарактеризовали сложившуюся систему Ваших отношений со студентами (отметить один пункт)?
  259. Я всегда понимаю своих студентов и сочувствую им.
  260. Я почти всегда понимаю своих студентов и сочувствую им.
  261. Я часто не понимаю своих студентов.
  262. Я не понимаю своих студентов, не знаю, чего они от меня хотят.5 Другое (напишите)-6 Затрудняюсь ответить.
  263. Психолого-акмеологические факторы формирования эмпатийного поведения (в контексте зон ближайшего развития).
  264. Востребовательность эмпатии в образовательной сфере. 5.0риентационно-педагогическая направленность формирования эмпатииу студентов.
  265. Предметно-деятельностная направленность формирования эмпатии у студентов.
  266. Специфика эмпатийных отношений со студентами.
  267. Оценочное восприятие стереотипов неэмпатийного поведения типа: ^ • «Чем больше преподаватель проявляет внимания к студентам, тем большеони садятся ему на шею». Г
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!