Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента

Диссертация: Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учебный физический эксперимент является одним из основных методов обучения физике. Материальной основой для его постановки (и проведения) служит учебное оборудование типового кабинета физики, состояние которого оказывает большое влияние на организацию учебного процесса и его результативность. Созданию учебного оборудования для школ и его использованию в физическом эксперименте были посвящены… Читать ещё >

Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Т
  • ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 1. Л. Эмпирические методы познания в науке и в обучении
      • 1. 2. Прибор как универсальный объект познания
      • 1. 3. Полифункциональность учебных физических приборов
      • 1. 4. Основные психолого-педагогические требования к использованию учебных физических приборов
  • ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ДЕМОНСТРАЦИОННОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
    • 2. 1. Многоцелевое использование учебного оборудования t в постановке демонстрационного физического эксперимента
    • 2. 2. Систематизация демонстрационных опытов с учетом полифункциональности учебных физических приборов
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Содержание и результаты педагогического эксперимента

Учебный физический эксперимент является одним из основных методов обучения физике. Материальной основой для его постановки (и проведения) служит учебное оборудование типового кабинета физики, состояние которого оказывает большое влияние на организацию учебного процесса и его результативность. Созданию учебного оборудования для школ и его использованию в физическом эксперименте были посвящены исследования основоположников создания системы учебного оборудования для средних общеобразовательных школ Б. С. Зворыкина, Е. Н. Горячкина и А. А. Покровского. В последние годы модернизация школьного оборудования типового кабинета физики проходит по пути внедрения новейших достижений физики и техники в обучение: замена электровакуумных приборов на полупроводниковые приборы, унификация лабораторных и демонстрационных приборов, использование кибернетических устройств, перевод ряда измерителей на цифровую индикацию и т. д. Эти тенденции отражены в работах J1.H. Анциферова, В. А. Бурова, Б. М. Игошева, В. А. Извозчикова, Д. М. Комского, В. В. Лаптева, Б. Ю. Миргородского, A.M. Смирнова, Т. Н. Шамало и других.

Благодаря проведенным исследованиям значительно обогатилось содержание учебного физического эксперимента, получили развитие методика и техника постановки демонстрационных опытов, были усовершенствованы формы организации и методы проведения фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума, решены многие проблемы комплексного использования учебного оборудования и других средств наглядности в обучении физике.

Изменившиеся экономические условия в России в 90-х годах прошлого века вызвали снижение темпов разработки и производства учебного оборудования для школ. Как следствие возникли проблемы с обеспечением школ учебно-наглядными пособиями. Эти объективные причины привели к тому, что материально-техническая база физических кабинетов школ за последнее десятилетие практически не обновлялась. Между тем продолжающийся научно-техни-9 ческий прогресс создавал условия для значительной модернизации школьного оборудования.

В связи с этим в новых социально-экономических условиях при реализации учебного физического эксперимента (УФЭ) в курсе физики возникли противоречия:

— между высоким уровнем методических и психолого-педагогических требований к постановке УФЭ и недостаточным оснащением типовым оборудованием кабинетов физики средних общеобразовательных школ, что не позволяет реализовать эти требования в полной мере;

— между возросшими техническими возможностями современного производства и низкими темпами модернизации и совершенствования учебного оборудования. t Эти противоречия в настоящее время начали ослабляться в результате повышенного внимания общественности и правительства РФ к развитию образования в нашей стране.

Разрешению указанных противоречий способствовали также разработки методистов, которые исследовали пути и средства повышения эффективности использования учебного оборудования в учебном физическом эксперименте. В работах В. Г. Разумовского, В. В. Майера, В. Ф. Шилова, П. В. Зуева, Е. С. Объед кова была научно обоснована необходимость и целесообразность создания учащимися и применения в учебном процессе самодельных приборов по физике, что имеет большое значение для развития творческих способностей школьников. Перспективными явились педагогические исследования, связанные с развитием методики использования УФЭ в учебном процессе (А.И. Анциферов, С. А. Хорошавин, Т. Н. Шамало и др.), в результате которых было выявлено, что ** эффективность проведения учебного физического эксперимента зависит не только от наличия и состояния учебного оборудования физического кабинета, но и от полноты реализации функциональных возможностей школьных приборов. Использование школьного оборудования с различными методическими це-щ лями позволит осуществить большее количество опытов, расширить их содержание.

Однако раскрытие функциональных возможностей школьных приборов не нашло достаточно полного отражения в научных работах. Поэтому исследование, посвященное повышению эффективности учебного физического эксперимента при полифункциональном использовании типового оборудования школьного кабинета физики, следует считать актуальным.

Объект исследования — учебный процесс по физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — повышение эффективности школьного физического эксперимента.

Цель исследования — разработка методики многоцелевого использова-> ния оборудования типового кабинета физики, обеспечивающей повышение эффективной постановки УФЭ в процессе обучения.

Основная идея исследования: раскрытие новых функциональных возможностей учебного оборудования обусловит создание учителями и учащимися вариативных экспериментальных установок. Конструирование и моделирование этих установок на основе типовых приборов предоставит учителю более широкий выбор методики и техники постановки демонстраций в условиях школьного кабинета физики и создаст условия для реализации и развития творческих способностей учащихся в процессе выполнения ими работ экспериментального характера.

В соответствии с основной идеей была предложена гипотеза исследования: эффективность УФЭ в процессе обучения существенно повысится, если:

— будут определены и реализованы при постановке УФЭ дополнитель-** ные функции оборудования типового школьного кабинета физики, что позволит учителю и учащимся создавать вариативные экспериментальные установки;

— при разработке методики использования УФЭ будет осуществлен принцип полифункциональности физического оборудования, что предоставит учителю более широкий выбор целей проведения опытов;

— изучение оборудования школьного кабинета физики учащимися будет осуществляться на основе дидактической модели формирования понятия «прибор».

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированных выше, были определены конкретные задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние физических кабинетов средних общеобразовательных школ.

2. Разработать принцип полифункционального использования учебного оборудования при постановке и проведении УФЭ.

3. Разработать новые физические опыты на основе многоцелевого использования приборов типового кабинета физики.

4. Разработать дидактическую модель формирования обобщенного понятия «прибор».

5. Провести систематизацию физических опытов на основе принципа полифункциональности учебного оборудования.

6. Определить влияние предлагаемой методики и техники многоцелевого использования школьного физического оборудования на эффективной постановке и проведении УФЭ.

Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической, научной, методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме;

— анализ содержания программ, типовых перечней учебно-наглядных пособий и учебного оборудования по физике и других нормативных документов;

— моделирование, конструирование;

— педагогические измерения (наблюдение, беседа, анкетирование и опросы учеников и учителей);

4 — обобщение опыта инновационной деятельности учителей;

— педагогическая экспертиза;

— статистические методы обработки результатов эксперимента;

— качественный анализ результатов исследования.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Получение общих сведений по проблеме исследования. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме эффективности использования учебного оборудования в УФЭ.

2. Обоснование цели и задач исследования.

3. Выявление направлений наиболее эффективного использования имеющегося в кабинете физики демонстрационного оборудования для постановки учебного физического эксперимента, выдвижение гипотезы. л.

4. Реализация выбранного направления в конкретных разработках физических опытов.

5. Организация и проведение педагогического эксперимента.

6. Количественный и качественный анализ результатов работы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость и предложены пути повышения уровня продуктивности использования учебного оборудования типового кабинета физики как средства повышения эффективности УФЭ.

2. Проведена новая систематизация физических опытов на основе использования конкретных учебных приборов и принципа полифункциональности физического оборудования, которая позволяет генерировать идеи создания оригинальных демонстраций.

3. Предложено 10 новых опытов, расширяющих содержание УФЭ, разработана методика и техника их постановки.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

1. Предложен принцип полифункциональности использования учебного Ъ физического оборудования, реализация которого обусловливает создание вариативных экспериментальных установок для проведения УФЭ.

2. Разработана дидактическая модель формирования понятия «прибор».

3. Разработаны критерии для оценки эффективности УФЭ при постановке демонстраций с учетом принципа полифункциональности (экономичность, дидактичность, креативность).

4. Уточнены психолого-педагогические требования к постановке УФЭ и установлено их соответствие требованиям к учебным физическим приборам.

Практическая значимость работы: 1. Разработаны методические рекомендации по осуществлению многоцелевого использования демонстрационного оборудования типового кабинета физики.

2. Разработаны методические рекомендации по изучению школьного оборудования типового кабинета физики на основе дидактической модели формирования понятия «прибор», что позволяет в процессе обучения систематизировать знания учащихся о физических приборах.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обосновываются: длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостьюширокой экспериментальной базойприменением методов математической обработки экспериментальных данныхучетом передового педагогического опыта школнепротиворечивостью полученных результатов с выводами других исследований, которые проводились ранее.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1995 по 2002 год.

1-й этап — констатирующий эксперимент (1995;1997г.), который заключался в выявлении предпосылок многоцелевого использования учебного оборудования по физике;

2-й этап — поисковый эксперимент (1997;2000 г.), в процессе которого осуществлялась разработка новых физических опытов с учетом полифункциональности учебного оборудования и их систематизация на основе выделенных признаков школьных физических приборов;

3-й этап — формирующий эксперимент (2000;2002г.), который состоял в корректировке разработанной методики многоцелевого использования учебного оборудования школьного физического кабинета с учетом данных поискового эксперимента для ее реализации в учебном процессе по физике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах № 22 г. Екатеринбурга, № 1 г. Кушва, № 4 г. Новая Ляля, № 21 г. Первоуральска Свердловской обл., в Ольховской школе Шадринского района Курганской области.

Полученные результаты докладывались и обсуждались на XXIX Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики» в г. Екатеринбурге (1996 г.), на Международных научно-практических конференциях «Проблемы учебного физического эксперимента» в г. Глазове (1996, 1997, 1999 гг.), на Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (2002 г.), на заседаниях методического объединения учителей физики Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга (1995, 1996, 1998, 2000, 2002 гг.), на заседаниях кафедры методики преподавания физики и технических средств обучения и на занятиях аспирантов и соискателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Многоцелевое использование оборудования типового школьного кабинета физики значительно расширяет возможности учителя при выборе целей и средств обучения.

2. Полифункциональное использование типового оборудования обусловливает повышение эффективности учебного физического эксперимента, поскольку оно создает условия для снижения материальных затрат при постановке и проведении опытов, для осуществления вариативности учебных технологий и повышения уровня творческой деятельности учителя и учащихся.

3. Изучение оборудования школьного кабинета физики в учебном процессе, основанное на применении дидактической модели формирования обобщенного понятия «прибор», позволит повысить уровень систематизации знаний учащихся о функциях приборов и их роли в школьном физическом эксперименте.

4. Приведенная систематизация физических опытов, осуществленная на основе принципа полифункциональности использования учебного оборудования в УФЭ, позволяет генерировать идеи для разработки новых демонстраций и методики их постановки.

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты:

• Доказано, что при внедрении новых физических опытов на основе полифункциональности учебного оборудования расширяется диапазон его использовании в УФЭ.

• Обоснована теоретическая значимость предлагаемой систематизации для разработки новых опытов с использованием учебного оборудования типового кабинета физики.

• Обоснована целесообразность формирования понятия «прибор» в процессе изучения школьного оборудования на основе предложенной дидактической модели.

Анализ результатов педагогического эксперимента показал продуктивность разработанной методики многоцелевого использования учебного оборудования типового школьного кабинета физики, поскольку ее реализация обусловила повышение эффективности учебного физического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснована и экспериментально доказана одна из возможностей решения важнейшей задачи современной школы — повышение эффективности учебного физического эксперимента в процессе обучения путем многоцелевого использования оборудования типового школьного кабинета физики.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. В рамках предлагаемой методики определены и реализованы при постановке УФЭ дополнительные функции оборудования типового школьного кабинета физики.

2. В ходе исследования доказана возможность и необходимость осуществления принципа полифункциональности использования учебного оборудования с целью повышения эффективности УФЭ.

3. Разработана методика многоцелевого использования оборудования типового кабинета физики, реализация которой значительно расширяет возможности учителя при выборе целей и средств обучения.

4. Предложена систематизация физических опытов на основе принципа полифункциональности, которая позволяет генерировать идеи для разработки новых демонстраций (создания вариативных установок) и методики их постановки.

5. Разработана дидактическая модель формирования обобщенного понятия «прибор», применение которой в учебном процессе рекомендуется при изучении оборудования типового кабинета физики. Показано, что позволит повысить уровень систематизации знаний учащихся о функциях приборов и их роли в школьном физическом эксперименте.

6. Приведены в соответствие психолого-педагогические требования к УФЭ и требования к использованию учебных физических приборов при его постановке и проведении.

7. Эффективность предложенной методики многоцелевого использования оборудования типового школьного кабинета физики подтверждена результатом педагогического эксперимента, который проводился под руководством диссертанта с 1995 по 2002 год.

Проведенное исследование является развитием общепедагогических и методических подходов к решению проблемы повышения эффективности школьного физического эксперимента в учебном процессе, а внедрение его результатов в практику работы школ способствует созданию условий для снижения материальных затрат при постановке и проведении УФЭ, для осуществления вариативности учебных технологий и повышения уровня творческой деятельности учителя и учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Проблемы школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1995. С. 4−7.
  2. Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  3. Л.П., Кузнецов В. А. Использование возможностей ЭВМ для прямых измерений физических величин в демонстрационном эксперименте // Физический эксперимент в школе / Курский гос. пед. ин-т., Курск, 1984. С. 62−75.
  4. Л.И., Пищиков И. М. Практикум по технике и методике школьного физического эксперимента. М.: Просвещение, 1984. 255 с.
  5. Э.М. Политехнический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1976. 356 с.
  6. В.И. Теория и эксперимент в развитии научного познания. В кн.: Диалектика в науках о природе и человеке. М.: Наука, 1983. С. 358−367.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  8. Т.Е. Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рязанск. гос. пед. ун-т. Рязань, 2000. 20 с.
  9. А.С. Английская буржуазная философия XX века. М.: Мысль, 1973. 317 с.
  10. А.И. Краткий словарь физических терминов. Минск: Вышэйш. школа, 1979. 414 с.
  11. Большая Советская энциклопедия (В 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Сов. Энциклопедия, 1975. Т. 20. 608 с.
  12. А.В., Пустовалов Г. Е., Рыдник В. И. Толковый физический словарь: Основные термины. М.: Рус. яз., 1987. 231 с.
  13. В.А. Методика отбора содержания учебного эксперимента в курсе физики средней школы // Физический эксперимент в школе: Сб. науч. тр. / Курский гос. пед. ин-т. Курск, 1984. С. 3−12.
  14. В.А., Зворыкин Б. С., Кузьмин А. П. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Ч. I. М.: Просвещение, 1978. 351 с.
  15. Э.В. Физические приборы: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пединститутов. М.: Просвещение, 1984. 271 с.
  16. В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 64 с.
  17. А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дис. канд. пед. наук. JL, 1989. 184с.
  18. Л.И. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учебно-методическое пособие. Ч. 2. Нижнетагильский пед. ин-т. Нижний Тагил, 1995. 105 с.
  19. Военный энциклопедический словарь / В 2 томах. Том 2. Редкол.: А. П. Горкин, В. А. Золотарев, В. М. Карев и др. М.: Большая Российская энциклопедия, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. 816 с.
  20. А.Г. Кабинет физики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 144 с.
  21. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод, пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 1999. 276 с.
  22. А.И. Самодельные демонстрационные приборы по физике и опыты с ними: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1960. 488 с.
  23. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 127 с.
  24. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Автореферат дис. доктора пед.наук. Л., 1986. 31 с.
  25. В.А. Техническое конструирование. Для руководителей технических кружков школ и внешкольных учреждений. М.: ДОСААФ, 1977. 128 с.
  26. Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т. 2. Методика и техника физического эксперимента. М.: Учпедгиз, 1948. 528 с.
  27. Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т. III. Основные детали самодельных и упрощенных приборов. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во МП РСФСР, 1982. 659 с.
  28. Е.Н., Орехов В. П. Методика и техника физического демонстрационного эксперимента в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964. 483 с.
  29. В. С. Философские вопросы современной физики: Учеб. пособие для филос. и естеств. фак. ун-тов и пед ин-тов. М.: Высш. школа, 1988. 343 с.
  30. М.А., Млодзеевский А. Б., Телеснин Р. В., Шасколь-ская М.П., Яковлев И. А. Лекционные демонстрации по физике / Под ред. В. И. Ивероновой. М.: Наука, 1965. 572 с.
  31. П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник. М.: Олимп- ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 528 с.
  32. В.Г. Обобщающее повторение курса физики 7−8 класса в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. 96 с.
  33. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 2000. 480 с.
  34. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т. II. Пособие для учителей / Под редакцией А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1972. 448 с.
  35. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьногофизического образования в Российской федерации. Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1996. 59 с.
  36. И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе: Пособие для руководителей школ и учителей. М.: Просвещение, 1981. 190 с.
  37. Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
  38. В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. 224 с.
  39. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 113 с.
  40. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.
  41. П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 130 с.
  42. П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход). Монография. Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2000. 153 с.
  43. П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации в подготовке учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки): Дис. канд. пед. наук. М., 1994. 214 с.
  44. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.
  45. В.А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 239 с.
  46. Э.Г. Развитие познавательных возможностей школьника в ходе овладения методом физического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед.наук. Челябинск, 1975. 19 с.
  47. И.А. Подготовка учителя физики творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента / Автореф. дис. канд. пед. наук. Изд-во Рязанского обл. ин-та развития образования, 2002. 23 с.
  48. О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1985.43 с.
  49. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.48 с.
  50. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 96 с.
  51. Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 21 с.
  52. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.
  53. Д. М. Игошев Б.М. Кибернетика, автоматы, жизнь. Свердловск, Средне-Уральское кн. изд-во, 1976. 192 с.
  54. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.720 с.
  55. А.С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 328 с.
  56. A.M. Познание и деятельность. М.: Изд-во политлитерату-ры, 1984. 142 с.
  57. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский, А. А. Ивин, А.А. Никифоров- Под. ред. Д. П. Горского. М.: Просвещение, 1991. 208 с.
  58. Краткий толковый словарь русского языка / И. Л. Городецкая, Т. Н. Поповцева, М. Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко- Под ред. В. В. Розановой. М.: Рус. яз., 1987. 256 с.
  59. И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
  60. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 360 с.
  61. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.
  62. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975. 304 с.
  63. В.В. Полное отражение света в простых опытах. М.: Наука, 1986. 128 с.
  64. В.В. Простые опыты с ультразвуком. М.: Наука, 1978. 160 с.
  65. В.В., Майер Р. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства // Учебная физика. 1997. № 2. С. 60−72.
  66. В.В., Мамаева Е. С. Простейшая установка для наблюдения дифракции света // Учебная физика. 2001. № 1. С. 28.
  67. Р.В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: Учеб. пособие / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1998. 132 с.
  68. Р.В. Оптимизация содержания и методики учебного эксперимента с помощью компьютера // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ. Вып. 1 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1995. С. 23−26.
  69. Майер (Акатов) Р. В. Формирование наглядно-чувственных образовпри постановке сложного учебного физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук / Глазовский гос. пед. ин-т им. В. Г. Короленко. Екатеринбург, 1998. 277 с.
  70. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  71. А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. 390 с.
  72. А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1977. 304 с.
  73. Методика преподавания физики в 7 8 классах средней школы: Пособие для учителя / А. В. Усова, В. П. Орехов, С. Е. Каменецкий и др.- Под ред. А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1990. 319 с.
  74. Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах: Методические рекомендации / Издательская фирма «Наука», Уральское отделение. Екатеринбург, 1995. 43 с.
  75. Ю.О. Система конструкторских упражнений как средство повышения эффективности обучения физике (на примере тем «Молекулярная физика», «Тепловые явления» и «Основы электродинамики» 10 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 28 с.
  76. Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационногофизического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР. М., 1992. 36 с.
  77. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
  78. С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР НИИ средств и методов обучения. М., 1988. 16 с.
  79. О.Г. Использование прибора для демонстрации конвекции в жидкости при изучении закона Бернулли // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов / Выпуск 14. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 52−53.
  80. О.Г. Использование трубки Ньютона на уроке физики // Учебная физика. Вып.2 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1997. С. 6−10.
  81. О.Г. Комплексное использование трубки Ньютона в учебном физическом эксперименте // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ Вып.4 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1998. С. 48−53.
  82. О.Г. Роль конструкторского творчества учителя для развития технического мышления учащихся // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ Вып.6 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов-СПб., 1998. С.20−22.
  83. О.Г., Шамало Т. Н. Полифункциональное использование школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ Вып.2 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1997. С. 25−26.
  84. О.Г., Шамало Т. Н. Полифункциональный подход к формированию понятия «прибор» // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ Вып.9 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов-СПб., 1999. С. 26−27.
  85. А.А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Б.И., 1984. 17 с.
  86. И.П., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. 224 с.
  87. Е.С. Физическая микролаборатория / Е. С. Объедков, О. А. Поваляев. М.: Просвещение, 2001. 112 с. (Б-ка учителя физики).
  88. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН, Российский фонд культуры.3.е изд. М’Азь, 1995. 928 с.
  89. О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 128 с.
  90. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др.- Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.
  91. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. 64 с.
  92. Педагогическая энциклопедия. Т. З / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова, А. И. Богомолова и др. М.: Советская энциклопедия, 1966. 879 с.
  93. А.А. Оборудование физического кабинета. М.: Учпедгиз, 1958. 423 с.
  94. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / А. Т. Глазунов, Ю. И. Дик, Б. М. Игошев и др.- Под ред. А. Т. Глазунова, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. 159 с. (Библиотека учителя физики).
  95. Политехнический словарь / Редколлегия: А. Ю. Ишлинский (гл. ред.) и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. 656 с.
  96. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7−11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2002. 256 с.
  97. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Просвещение, 1996. 224 с.
  98. Програмно-методические материалы: Физика 7−11 кл. / Сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2001. 160 с.
  99. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1979. 208 с.
  100. С.И. Создание и использование комплекса учебного оборудования для опытов с оптическим излучением в классах с углублённым изучением физики: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1994. 17 с.
  101. И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.104 с.
  102. А.И. Принципы научного мышления. М.: Политиздат, 1975.143 с.
  103. Ш. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  104. В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. 156 с.
  105. В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 94 с.
  106. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с. Т. 1.
  107. Россия: Энциклопедия слов. Л.: Лениздат, 1991. 874 с.
  108. Д.Х. Оценка экспериментальной подготовки будущих учителей // Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1992. С. 28−34.
  109. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  110. Н.П., Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. 86 с.
  111. А.В., Самойленко П. И. Методика ознакомления учащихся с языком физической науки // Методические рекомендации по физике. Вып. 13 / П. И. Самойленко, Т. Н. Чернощекова, О. В. Аквилева и др.- Под ред. П. И. Самойленко. М.: Высш. шк., 1990. С. 48−88.
  112. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, ин-т лингвистических исследований- Под ред. А. П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. М.: Рус. яз., Полиграфресур-сы, 1999. Т. 3. П-Р. 1999.752 с.
  113. Современный урок физики в средней школе / В. Г. Разумовский, J1.C. Хижнякова, А. И. Архипова и др.- Под ред. В. Г. Разумовского, JI.C. Хиж-няковой. М.: Просвещение, 1983. 224 с.
  114. В. С. Философия Владимира Соловьева. Ростов н / Д: «Феникс», 1997. 464 с.
  115. .И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975. 95 с.
  116. В. С., Елсуков А. Н. Методы научного познания. Минск: Высш. шк., 1987. 294 с.
  117. Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 512 с.
  118. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.
  119. Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
  120. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.
  121. М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. М.: Просвещение, 1978. 104 с.
  122. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр. пед. спец. / Ю. С. Столяров, Д. М. Комский, В. Г. Гетта и др.- Под. ред. Ю. С. Столярова, Д. М. Комского. М.: Просвещение, 1982. 223 с.
  123. А.А. Методика комплексного применения учебного оборудования по молекулярной физике и термодинамике в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Моск. пед. ин-т. М., 1988. 14 с.
  124. Толковый словарь русского языка: в 4-х т. / Сост. В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. А. Ларин и др.- Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. Т. 3: 714 с. (переиздание 1939 г.).
  125. М.Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1985. С. 72−80.
  126. А.И. Истина и пути её познания. М.: Изд-во Политлитерату-ры, 1974. 88 с.
  127. Украинская Советская Энциклопедия. Т. 8 Гл. ред. УСЭ. Киев, 1982.568 с.
  128. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1978. 99 с.
  129. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  130. А.В., Бобров А. Н. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.
  131. А.В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с. (Б-ка учителя физики).
  132. Учебное оборудование по физике в средней школе: Пособие для учителей. Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1973. 480 с.
  133. Учебные стандарты школ России. Книга 2. М., 2000. Физика. С. 79−113.
  134. А.П. Реализация принципов развивающегося обучения физике на основе комплексного использования средств наглядности. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 169 с.
  135. С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. 18 с.
  136. М. А. Учебный физический эксперимент в средней школе Иракской республики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. 16 с.
  137. В.А. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96 с.
  138. Физика: БЭС / Главный редактор Ю. В. Прохоров. 4-е издание. М.: БРЭ, 1988.944 с.
  139. Физика в школе: Сборник нормативных документов / Сост. Н. А. Ермолаева, В. А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
  140. Физика и научно-технический прогресс: Кн. для учителя / В. Г. Разумовский, Э. М. Браверман, Н. Е. Важеевская и др.: Под ред. А. Т. Глазунова и др. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. 176 с.
  141. Физика. Справочник школьника (науч. разраб. и сост. Т. Фещенко, В. Вожегова). М.: Филологическое общество «Слово»: Компания «Ключ-С»: ТКО ACT, 1995. 576 с.
  142. Физический энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, A.M. Бонч-Бруевич, А.С. Боровик-Романов и др. М.: Советская энциклопедия, 1984. 944 с.
  143. Философия науки и техники: учебное пособие / В. С. Степин,
  144. В.Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.
  145. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. 496 с.
  146. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.590 с.
  147. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.576 с.
  148. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
  149. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. 719 с.
  150. Философский энциклопедический словарь / Редколлегия: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. П. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.
  151. С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школе и в классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. 368 с.
  152. С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 174 с.
  153. С.А. Физико-техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультативному курсу 8−10 кл. М.: Просвещение, 1983. 207 с.
  154. С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6−7 класс. М.: Просвещение, 1988. 175 с.
  155. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  156. P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 20 с.
  157. Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 16 с.
  158. Т.Н. Полифункциональность физического эксперимента в учебном процессе // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1985. С. 3−7.
  159. Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1992. 385 с.
  160. Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1990. 96 с.
  161. Т.Н. Учебный физический эксперимент в процессе развития творческого мышления учащихся // Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающемся обучении. Екатеринбург, 1992. С. 3−14.
  162. Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 96 с.
  163. Т.Н. Эксперимент в процессе формирования понятий кинематики и динамики материальной точки: Дис. канд. пед. наук: Л., 1973. 270 с.
  164. Т.Н., Коврижных Ю. Т. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту // Школьный физический эксперимент: Сб. науч. тр. / Курск, пед. ин-т. Курск, 1986. С. 128−137.
  165. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 208 с.
  166. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «Мар», 1994. 18 с.
  167. Н.М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М.: Просвещение, 1989. 255 с. (Библиотека учителя физики).
  168. Н.М. и др. Физический эксперимент: Колебания и волны. Квантовая физика / Н. М. Шахмаев, Н. И. Павлов, В. И. Тыщук. М.: Просвещение, 1991. 223 с. (Библиотека учителя физики).
  169. Р.Н. Теоретические основы и методика формирования системы гуманистических ценностей в процессе обучения физике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 39 с.
  170. В.Ф. Техника безопасности в кабинете физики. М.: «Школьная пресса», 2002. 80 с. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 21).
  171. В.Ф. Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия» в 7−9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. 142 с.
  172. В.Ф., Хуторская JI.H. Развитие структуры деятельности учащихся в процессе выполнения физического эксперимента // Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении / Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1992. С. 47−55.
  173. А.А. Экспериментальное решение физико-технических задач в развивающем и личностно-ориентированном обучении студентов вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.
  174. Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 95 с.
  175. В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Д.: О-во «Знание», Ленинградская организация., 1975. 40 с.
  176. И.А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 1995. 18 с.
  177. Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.
  178. В.Н. Функции учебного эксперимента в формировании у учащихся старших классов знаний об основных физических теориях: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР НИИ содержания и методов обучения. М., 1986. 16 с.
  179. Jettys Edward W. and others. Physics Classical and Modern / Edward W. Jettys, Frederick J. Keller, Malkcolm J. Skove. New York: Mc-Craw-Hill Company, 1989. 1093 p.
  180. Oke Ke P.N. Preliminary Practical Physics: A manual of experimental Physics for developing contries. Chichesten. etc.: J. Wiley Sons, 1981. 244 p.
  181. Rae Alastair I.M. Quantum Physics: illusion or reality? Cambridge, etc.: Cambridge Iniv. Press, 1986. 123 p.
  182. Utial Ivar. 101 science Experiments. Delhi: Pusta Mahal, 1986. 101 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!