Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические полидискурсивные подходы к формированию коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов

Диссертация: Педагогические полидискурсивные подходы к формированию коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическое общение в связи с этим заключает в себе мощный резерв повышения профессионального мастерства человека, а речевой компонент выдвигается на первый план в структуре педагогической деятельности. Речевое общение является основным средством, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания, что предполагает высокий уровень сформированности определенных компонентов… Читать ещё >

Педагогические полидискурсивные подходы к формированию коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы педагогически ориентированной коммуникации
    • 1. 1. Психолого-лингвистические аспекты формирования коммуникативно-речевых умений в процессе обучения
    • 1. 2. Проблема развития коммуникативно-педагогических концептов в системе профессиональной подготовки учителя
    • 1. 3. Дискурсивные подходы к развитию педагогической коммуникации
  • Глава 2. Условия активизации подготовки студентов-нефилологов к педагогической коммуникации
    • 2. 1. Состояние сформированности коммуникативно-речевых умений у студентов -нефилологов
    • 2. 2. Конструирование профессионально ориентированных дискурсов в процессе обучения рациональному речевому поведению студентов-нефилологов
    • 2. 3. Прогностическая модель создания коммуникативных дискурсов у студентов-нефилологов

Реформа современного образования, определяющая тенденции его развития как многовариантной образовательной системы, гуманитаризации и гуманизации образования, диктует необходимость поиска новых подходов в подготовке студентов к реализации усложняющейся профессиональной деятельности.

Полифункциональность педагогического общения заставляет уделять пристальное внимание вопросам профессиональной подготовки будущих учителей. Обязательность коммуникативного начала в каждой из функций общения связана с определенными требованиями, предъявляемыми к оптимальной организации речи учителя, подчиненной творческим установкам публичного влиятельного высказывания. Важность особенностей речевого поведения учителя, последствия его умения (или неумения) владеть словом трудно переоценить, поскольку речь учителя не только главное орудие профессиональной деятельности, но и образец, сознательно или бессознательно усваиваемый, «тиражируемый» и распространяющийся.

Педагогическое общение в связи с этим заключает в себе мощный резерв повышения профессионального мастерства человека, а речевой компонент выдвигается на первый план в структуре педагогической деятельности. Речевое общение является основным средством, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания, что предполагает высокий уровень сформированности определенных компонентов коммуникативно-речевых умений: хорошая вербальная память, правильный отбор языковых средств, логичное построение и изложение мысли, умение ориентировать речь на собеседника, высокий уровень антиципации.

Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что выпускники вузов не умеют пользоваться русским языком при выполнении своих профессиональных обязанностей. Опыт показывает, что многие студенты плохо формулируют свои мысли, не умеют грамотно, понятно, по существу задавать вопросы, толково на них отвечать, организовывать профессиональный диалог.

Практика работы в Якутском государственном университете показывает, что студенты, как правило, значительных успехов достигают в области владения фактологическим материаломобласти, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадиционная же постановка вопросов заметно снижает уровень их ответов. Что касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новой информации, объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, т. е. владение методологической культурой, то в этом случае студенты испытывают значительные трудности.

Подготовка специалиста на современном уровне должна включать систему мер, направленных на формирование не только необходимых ему специальных знаний, но и на овладение практическими умениями и навыками продуктивного общения. Между тем, как раз именно данному аспекту подготовки специалистов до сих пор уделяется явно недостаточно внимания.

Государственный образовательный стандарт ГСФ.08 предусматривает овладение коммуникативно-речевыми умениями и навыками продуктивного общения практически лишь в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи», что не является решением проблемы и говорит о необходимости специального формирования коммуникативно-речевых умений у будущих учителей в процессе обучения.

Цели профессиональной подготовки должны быть направлены на становление личности будущего специалиста-профессионала, на это должна быть сориентирована вся образовательная система вуза, содержание педагогической деятельности, формы и методы работы со студентами.

Уровень развития психолого-педагогических, филологических наук позволяет ставить перед педагогикой задачу развития коммуникативно-речевых умений у студентов в процессе обучения в вузе.

Анализ содержания психологопедагогической, философской, методической литературы позволяет выделить основные подходы к различным аспектам взаимодействия участников учебного процесса при осуществлении ими различных видов деятельности.

JI.A. Петровская, Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин и др. уделяют внимание социально-психологическим аспектам моделирования деятельности и поведения обучаемыхА.А. Леонтьев, А. А. Бодалев, рассматривая условия осуществления коммуникативного процесса, особо выделяют требования к психологическим качествам участников общения, говорят о «психологической культуре», которая способствует воплощению в поведении человека принципов гуманизмаМ.О. Кнебель, И. С. Кох, Ю. И. Турчанинова, Л. И. Рувинский и др. обращают внимание на коммуникативные качества, связанные с совершенствованием техники и культуры речи преподавателяв работах Н. В. Кузьминой, А. А. Леонтьева, В.А. Кан-Калика уделено внимание специальным коммуникативным способностям, необходимым в работе учителяЮ.П. Азаров, Ю. К. Бабанский, А. С. Белкин, И. А. Зязюн и др. рассматривают речевой компонент в качестве необходимого условия успешной реализации профессионально-педагогической деятельности учителя, его педагогического мастерстваВ.И. Загвязинский, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник относят его к необходимой составляющей педагогического творчестваА.А. Бодалев, И. А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я. А. Коломинский, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, А. А. Реан и др. обращаются к речевой деятельности в связи с характеристикой оптимального педагогического общения.

Ориентация на активную, контекстную учебную деятельность системно моделирующую деятельность и поведение обучаемых стала одним из значимых направлений подготовки будущих учителей к педагогической коммуникации (А.А. Вербицкий, С. Д. Неверкович, B.C. Лазарев, Ю.В. Громыко).

А.К. Михальская, А. А. Мурашов, Т. А. Ладыженская, А. А. Князьков, обращаясь к формированию речевого аспекта педагогического мастерства подготовки будущего учителя, говорят о необходимости в процессе учебного общения регулировать и формировать структуры общения, обусловленного учебной ситуацией и педагогической задачей.

В настоящее время возрос интерес психологов и педагогов к формированию коммуникативно-речевых умений обучаемых в ходе их взаимодействия с обучающим.

Актуальность изучения речевых коммуникативных умений, их роли для решения коммуникативных задач в разных ситуациях общения бесспорна потому, что проблемы общения, разрабатывающиеся психологами и социологами, до сих пор еще не стали предметом пристального и результативного внимания педагогов и лингвистов. Как показывают наблюдения за учебной деятельностью, изучение научно-методической литературы, представления педагогов о способах, какими язык может стимулировать развитие личности, весьма поверхностны. Лингвисты, осмысливая роль языка в учебно-воспитательном процессе, в коммуникативно-педагогической деятельности человека отмечают и недостатки в этой деятельности, которые заключаются в неумении школьных учителей и вузовских преподавателей владеть учебной, педагогической речью, являющейся одним из основных компонентов педагогического мастерства. Занимающимся педагогической деятельностью важно знать и владеть способами воздействия языка на научение и обучение человека.

Появившиеся в последнее десятилетие работы по педагогическому общению меняют ситуацию в отношении внимания к проблеме, но не настолько, чтобы считать, что система подготовки учителя предусматривает уже сегодня развитие его коммуникативных умений или что эти вопросы осмыслены наукой.

Это и определило выбор темы исследования: «Педагогические полидискурсивные подходы к формированию коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов».

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью разработки теоретических оснований для моделирования педагогических технологий развития коммуникативной компетенции у специалистов-нефилологов в тех специфических формах и видах речевого общения, на которых базируется их учебная деятельность, и, с другой стороны, необходимостью поиска путей активизации всех компонентов процесса обучения.

При обучении коммуникативно-речевым умениям совместная деятельность рассматривается нами в качестве педагогического средства организации учебной деятельности и как специфичный вид формирования профессиональной коммуникативной компетенции.

Объект исследования: процесс обучения педагогическому общению в неязыковом вузе.

Предмет исследования: педагогическая технология развития коммуникативно-речевых умений у будущих учителей.

Цель исследования: определить теоретические основания для моделирования учебного дискурсаметоды его формирования в процессе подготовки студента к педагогической коммуникации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что подготовка студентов вуза к речевой деятельности в области будущей профессиональной педагогической деятельности будет эффективна при соблюдении системы определенных педагогических условий:

— комплексное междисциплинарное взаимодействие текстового материала в виде профессионально-ориентированных ситуативных дискурсов с профилирующей дисциплиной «Биология»;

— реализация принципа проблемное&tradeпри отборе и дидактической обработке содержания обучения;

— рефлексивные позиции преподавателя и студентов в учебном процессе;

— моделирование учебной профессиональной ситуации, представленной профессионально-ориентированным текстом на базе метода диалога как формы осуществления субъект-субъектного взаимодействия в учебном процессе. Цель и гипотеза определили задачи исследования: -раскрыть сущность и содержание понятия «учебный дискурс" — -проанализировать теоретические предпосылки использования разных технологий обучения в процессе профессионально-педагогической коммуникации;

— выявить потенциальные возможности ситуативно-профессиональных дискурсов как средства развития педагогической коммуникации;

— обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень познавательной активности студентов-нефилологов при обучении;

— разработать и апробировать технологию формирования коммуникативно-речевых умений в процессе подготовки студента к педагогическому общению;

— разработать и апробировать прогностическую модель формирования коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов в образовательном процессе высшей школы.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции деятельностного подхода к формированию личности (JI.C. Выготский, JI.C. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. М. Бехтерев, Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, В.Н. Мясищев), в которых общение рассматривалось как важное условие развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личноститеория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев) — теория речевых актов (Дж. Остин, Дж. Серль и ДР-).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, психологопедагогических, лингвистических и методических исследований по изученной проблеменаблюдениеанкетированиепедагогический экспериментмоделированиеизучение и обобщение итогов деятельности.

Диссертационное исследование проводилось на базе биолого-географического факультета Якутского государственного университета.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение ряда лет (1999;2005) и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1999;2000гг.) осуществлялся теоретический анализ источников, передового практического опыта по проблеме исследования. Разработана общая концепция исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы. Разработана программа и методика экспериментальной работы.

На втором этапе (2001;2003гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялась корректировка педагогической технологии формирования коммуникативно-речевых умений у будущих учителей.

На третьем этапе (2004;2005гг.) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, текстуально оформлялась диссертация. Научная новизна исследования состоит в следующем: -разработана технология формирования коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов в образовательном процессе высшей школы;

— определены педагогические условия, способствующие активизации формирования коммуникативно-речевых умений;

— определены современные границы употребления понятия «учебный дискурс» как профессиональная характеристика речевого поведения и его результатов (применительно к педагогической подготовке студентов-нефилологов).

Теоретическая значимость исследования:

— осуществлено теоретическое исследование проблемы овладения умениями и навыками коммуникативного речевого поведения на основе принципа осознанного приобретения навыков и умений в профессионально направленной речевой практике;

— обоснована необходимость умений и навыков эффективного речевого поведения личности в качестве необходимой составляющей профессиональной подготовки биологов;

— разработана и апробирована прогностическая модель формирования коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов в образовательном процессе высшей школывыделены критерии и уровни познавательной активности студентов-нефилологов при формировании коммуникативно-речевых умений;

— дана авторская трактовка понятия «профессионально-ситуативные дискурсы», понимаемые как речевой продукт интенсивного общения на основе профессионально-ориентированного текста, формой проявления которого является речевое поведение собеседников, а содержанием их речевая деятельность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: -предложена технология по формированию оптимального речевого поведения у будущих педагогов, которая поможет повысить их уровень овладения навыками педагогической коммуникации;

— создана и апробирована программа курса для студентов-нефилологов университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Профессионально-ситуативные дискурсы выступают в качестве факторов развития коммуникативной направленности, являющихся профессионально значимыми для подготовки будущих педагогов.

Профессионально-ситуативный дискурс предполагает такой уровень владения языком, который позволяет будущему педагогу в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в педагогическом процессе.

2.0существление моделирования профессионального педагогического общения на занятиях в вузе при помощи дискурсов будет успешным при следующих условиях: а) педагогическое общение по своей сути станет диалогичным, профессионально ориентированнымб) отношения между участниками общения будут строиться как субъект-субъектные, партнерские, равноправные.

3.Дискурсы, проявляющиеся в образцовых и типичных ситуациях педагогической коммуникации включают: роль говорящегороль слушающегоотношения между говорящим и слушающимсоотношение целей общенияособенности процесса общения.

4.Развитие личностной стороны общения при работе над профессионально-ситуативным дискурсом обогащает студентов такими качествами, как открытость, гибкость мышления, эмпатия, мобильность, инициативность в продолжении общения, что в целом составляет основу их профессионального речевого поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разрабатываемые идеи отражены в 5 публикациях. Основные положения диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях, методических семинарах филологического факультета ЯГУ. Материалы исследования проходили апробацию в практике работы автора диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследованияразнообразием методов, соответствующих предмету и задачам исследованияположительными результатами работы в течение ряда лет, подтвержденными методами статистической обработки.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение

.

Парадигмы современного образования связаны с преодолением последствий техноцентризма, с гуманизацией образовательной системы и педагогического процесса вообще, характеризуются особым вниманием к индивидуальности человека, его личности. Задача высшей школы — формирование у студентов и выпускников умения строить целостные модели решения профессиональных проблем на основе междисциплинарной интеграции изучаемых учебных предметов. Такой подход рассматривается как условие фундаментализации образования в вузе и как критерий качества интегральной подготовки по дисциплинам учебного плана.

Специфику педагогического общения правомерно рассматривать в контексте существующих подходов в различных отраслях гуманитарной науки, высвечивая именно профессиональные особенности содержания и условий коммуникативной деятельности учителя.

Данное исследование связано с разработкой проблемы формирования коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов и необходимости поиска средств активизации всех компонентов процесса обучения, стимулирующих собственную продуктивную деятельность студентов как субъектов взаимосвязанной деятельности. На основе изучения психолого-педагогической литературы было определено понятие «учебный дискурс» применительно к обучению студентов-нефилологов.

Формирование коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов в процессе обучения возможно при создании оптимальной педагогической технологии.

Средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов должны были обеспечить их собственную продуктивную речевую деятельность. С достаточным основанием можно утверждать, что активизации формирования коммуникативно-речевых умений способствует специально определенная и апробированная система педагогических условий: комплексное междисциплинарное взаимодействие текстового материала в виде профессионально-ориентированных ситуативных дискурсов с профилирующей дисциплиной «Биология" — реализация принципа проблемности при отборе и дидактической обработке содержания обучениярефлексивные позиции преподавателя и студентов в учебном процессемоделирование учебной профессиональной ситуации, представленной профессионально-ориентированным текстом на базе метода диалога как формы осуществления субъект-субъектного взаимодействия в учебном процессе.

На основе изученных теоретических положений разработана, обоснована и экспериментально проверена прогностическая модель формирования коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов в образовательном процессе высшей школы.

При разработке экспериментальной модели обучения на материале конкретного учебного содержания мы учитывали, что своеобразие психологического строения и функций профессиональной устной речи как особого вида речевой деятельности делает ее освоение одной из наиболее трудных задач в условиях современного вузовского обучения.

Единицей, которая должна была репрезентировать все основные и специфические функции данного вида речи в их единстве являлся текст-семантически целостное речевое высказывание.

Введение

в содержания обучения ситуативно-профессиональных дискурсов позволило сформировать основное коммуникативное умение: правильный выбор типа текста и создание конкретного дискурса в соответствии с условиями педагогического общения (диалог-расспрос, беседа, дискуссия), а также умение создавать и воспринимать дискурсы с учетом ситуации общения, представленной профессионально-ориентированным текстом, и, учитывая особенности коммуникативной обстановки, переходить от одного типа дискурса к другому.

Коммуникативное содержание обучения реализовывалось на основе сочетания традиционных (анализ текста) и нетрадиционных приемов игрового моделирования (деловая игра пресс-конференция, беседа «За круглым столом», дискуссия), которые имеют целью проверку уровня сформированности коммуникативных навыков и умений, развивают творческую активность, дают свободу выбора вариантов по содержанию и речевым образцам, формируют профессиональные навыки и умения в близких к реальным ситуациях.

В основу разработки программы было положено продуктивное учебное взаимодействие, отличающееся от традиционного: а) по характеру учебной задачи (продуктивная) — б) по формам взаимодействия и сотрудничества преподавателя со студентамив) по характеру движения в учебном содержании: от уровня смыслои целеполаганияк уровню элементарных операционно-технических действий.

Ситуации взаимодействия и сотрудничества, представленные текстом, являясь специфическим средством решения продуктивных задач и условием овладения способами познавательной деятельности и межличностных отношений, претерпевали изменения в процессе общения, обеспечивая тем самым становление механизмов саморегуляции поведения и личности студентов.

В процессе совместного решения продуктивных задач студенты осваивали прежде всего мотивационный компонент деятельности, что обеспечивало более продуктивное и мотивированное овладение содержательно-операционными средствами (знания и умения) выполнения новой деятельности. В результате обучения происходила «наработка» способов рассуждения по поводу предмета познания, с помощью которых студенты приобретали навыки оригинальных решений, отрабатывалась собственная система мыслительных средств, включая способы решения проблем и их сверку с замыслом по результатам. Оценочный компонент способствовал развитию способности к самоконтролю, заключающейся в анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий. Качество сформированности компонентов самоуправления учением выявляло конкретный уровень активности.

Итоги обучения подтвердили гипотезу исследования. Использование данной технологии при формировании коммуникативно-речевых умений способствует повышению качества подготовки будущих учителей к педагогической коммуникации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , B.C. Межгрупповые взаимодействия: социально-психологические проблемы/B.C. Агеев.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-239с.
  2. , Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития / Ю. П. Азаров. М.: Политиздат, 1989. — 333с.
  3. , А.А. Речевой этикет (В таблицах и упражнениях) /А.А. Акишина, Н. И. Формановская.- М.: Изд-во МГУ, 1973. 87с.
  4. , А.А. Русский речевой этикет /А.А. Акишина, Н. И. Формановская.- М.: Изд-во МГУ, 1978. -86с.
  5. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: межвуз. сб. науч. тр / Ленингр. лесотехн. акад. им. С.М. Кирова- под ред. В. И. Онегина. Л.: ЛГАД988. -84с.
  6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- под ред. А. А. Бодалева. М.: АПН СССР, 1983. -98с.
  7. , В.И. Деловая риторика / В. И. Андреев. Казань: Казанский ун-т, 1993.-251с.
  8. , Л.А. Методика обучения основам риторики в техническом вузе: дис. .канд. пед. наук / Л. А. Анисарова. М., 1999. — 185с.
  9. , В.И. Стиль учебного диалога / В. И. Аннушкин //Русский язык за рубежом. 2000. — № 2. — С. 68−73.
  10. Ю.Артемьева, Г. Н. Технология речевой подготовки студента педвуза: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. Н. Артемьева- М., 1998. 19с.
  11. П.Арутюнова, Н. Д. Предложение и его смысл (логико-семантические проблемы) / Н. Д. Арутюнова. М.: Едиториал УРСС, 2003. — 384с.
  12. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368с.
  13. , И. Я вас слушаю / И. Атватер. М.: Экономика, 1984. — 85с.
  14. , З.Н. Речевое общение: теоретические и дидактические проблемы / З. Н. Афинская // Диалог: лингвистические и методические аспекты. М.: Наука, 1992.-С. 18−23.
  15. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78с.
  16. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.-192с.
  17. , Ю.К. О формировании у студентов педвузов умения оптимально проектировать учебно-воспитательный процесс / Ю. К. Бабанский // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. — Гродно, 1977.-С.13−14.
  18. , Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 224с.
  19. , В.Б. Поощрение и осуждение в устах учителя / В. Б. Базилевская // Культура речи в разных сферах общения. Тезисы докладов Всероссийской конференции 15−17 сентября 1992 года. Челябинск, 1992. -С. 18−20.
  20. , Р. Лингвистика текста / Р. Барт // Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1978. Вып.8: Лингвистика текста. — С.442−449.
  21. , С.Н. Основы профессионально-педагогического общения / С. Н. Батракова. Ярославль: ЯГУ, 1986. — 140с.
  22. , А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991.— 168с.
  23. Белкин, E. J1. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / E.JI. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. Ярославль, 1974.-175с.
  24. , И. Об одном условии связности текста / И. Беллерт // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1978. — Вып.8. — С. 172−207.
  25. , В.М. Использование текстов для развития внутренней и внешней речи на занятиях по русскому языку: Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ / В. М. Бельдиян. — Омск: Изд-во ОМГПУ, 1996.-33с.
  26. , Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист. М.: Прогресс, 1974. -446с.
  27. , В.Ф. Логика: Учебник для вузов / В. Ф. Берков. Изд-е 5-е. -Мн.: Тетра Системе, 2001.-416с.
  28. , М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект / М. Н. Берулава / Под ред. А.А. Плинского- АПН СССР, НИИ проф-техн. Педагогики. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. -221с.
  29. , B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399с.
  30. , А.А. Проблемные ситуации в педагогическом общении / А. А. Бондаренко // Психология. -Вып.4. Психология общения. М., 1984. — 90с.
  31. , Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе / Н. В. Бочкина // Инновационные технологии обучения в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. — С. 18−25.
  32. , С.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: автореф. дис. .канд. психол. наук / С. Л. Братченко. Ленинград, 1987. — 16с.
  33. , С.Л. Существует ли диалог? / С. Л. Братченко // Человек в мире диалога. -Л., 1990. С.125−128.
  34. , И.Ю. Формирование коммуникативных качеств студента как фактора успешности учебной деятельности: дис. .канд. психол. наук / И.Ю. Бруслова- Моск. гос. лингвистический ун-т. М., 1992. — 174с.
  35. , Р.А. О типологии речи / Р. А. Будагов // Язык, история и современность, М.: Знание, 1971. С. 20−23.
  36. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш. Рига: Авотс, 1985. — 318с.
  37. , Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д. Х. Вагапова. М.: Цитадель, 1999.-460с.
  38. , З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов / З. В. Валюсинская //Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. — 65с.
  39. , Л.А. Композиция публичного выступления / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1976. — 56с.
  40. , Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка / Л. И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. -128с.
  41. , А.В. Текст и обучение коммуникации / А. В. Величко // Тезисы международной научно-методической конференции. Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного. М., 1996. -С.58−60.
  42. , А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. (Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов. -М., 2000.-200с.
  43. , А.А. Современные тенденции развития обучения в высших учебных заведениях СССР: обзор информации / А. А. Вербицкий. -М., 1984.-36с.
  44. , А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1990.-64с.
  45. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в неязыковом вузе: сборник научных трудов. Кубанский университет. -Краснодар, 1985. -133с.
  46. , Т.Ю. Моделирование публичной судебной речи как специального текста / Т. Ю. Виноградова // Проблемы педагогической лингвистики. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.- С. 165−169.
  47. , Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения / Т. Г. Винокур / Рос. АН, Ин-т рус. яз. М.: Наука, 1993. — 171с.
  48. , Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам / Т. А. Вишнякова. М.: Русский язык, 1982.-126с.
  49. Вопросы порождения речи и обучения языку: сб. ст. / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.-150с.
  50. , Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1982. Т.2. 504 с.
  51. , А.С. Формирование терминологической структуры русского биологического текста / А. С. Герд. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -112с.
  52. , Е.И. Обучение устному учебно-профессиональному общению на русском языке студентов-нефилологов 1 курса : дисс.. канд. пед. наук /Е.И. Гейченко. -М., 1985. -185с.
  53. , М.С. Научное творчество как диалог / М. С. Глазман // Научное творчество. -М.: Наука, 1969. С.32−38.
  54. , И.Н. О неязыковых средствах речевого учебного общения / И. Н. Горелов // Русский язык в школе. 1984.- № 1.- С. 18−20.
  55. , B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990.-142с.
  56. , Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева// Высшее образование в России. -1996. -№ 1. -С.117 -121.
  57. , Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения. Лекционный курс для студентов РКИ / Д. Б. Гудков. М.: Изд-во МГУ, 2000.-120с.
  58. , М.В. Деловая игра в учебном процессе современного вуза / М. В. Гулакова // Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире.-Карачаевск, 1999.-С.64−72.
  59. , М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: дисс.. канд. пед. наук /М.В. Гулакова. -Ставрополь, 2000. -165с.
  60. , В.М. Речевое поведение учителя в ситуации опроса / В. М. Гусейнова // Русский язык в национальной школе. 1987.- № 10. -С. 10−15.
  61. , Л.Н. Основы разработки педагогической технологии и инноваций / Л. Н. Давыдова, В. А. Пятин, A.M. Трешев, И. Л. Яцукова. -Астрахань, 1998.-380с.
  62. , В.В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423с.
  63. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996.-185с.
  64. Диалог в философии: традиции и современность: межвуз. сб. / С.Петербург. гос. ун-т- под ред. М. Я. Корнеева. СПб.: Изд-во С.- Петербург, унта, 1995.- 192с.
  65. , Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -176с.
  66. , Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе- ред. И. Т. Левыкин. М.: Наука, 1984. — 268с.
  67. , Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе- под ред. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. -224с.
  68. , М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст: (на материале русской прозы 19−20 вв.) / М.Я. Дымарский- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, каф. рус. языка. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 1999. — 281с.
  69. , С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143с.
  70. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-167с.
  71. , Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1991.- 150с.
  72. , Е.В. Формирование предметного компонента коммуникативной компетенции студентов медико-биологического профиля в процессе изучающего чтения: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Ершова. М., 2003. -20с.
  73. , П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В.М. Букатов- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.- соц. ин-т. М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 334с.
  74. , А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В.М. Букатов- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. -М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 334с.
  75. , Б.П. Социально-психологическая готовность к общению в педагогическом коллективе / Б. П. Жизневский // Психология подготовки к педагогической деятельности. -Минск., 1990. С. 31−38.
  76. , Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982.- 159с.
  77. , Н.А. Текстовая деятельность в обучении студентов: на материале иностранного языка: дис.. .канд. пед. наук / Н. А. Жирова. М., 1997. — 160с.
  78. , B.C. Основы образовательных технологий / B.C. Игропуло. -Ставрополь, 1996. 225с.
  79. , Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д. И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1990. — № 4. — С.54−60.
  80. , И.С. Единицы риторики в обучении культуре речи студентов педагогических вузов: дис. .канд. пед. наук / И. С. Ипатова. Нижний Новгород, 1995.- 170с.
  81. , Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Ипполитова. М.: Флинта: Наука, 1998.-176с.
  82. , О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук / О. Ю. Искандарова.- Уфа, 1997. 180с.
  83. , В.Г. Общение преподавателя со студентами как психологическая проблема вуза / В. Г. Казанская // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза: Тезисы конференции. -Новосибирск, 1983.- С. 18−21.
  84. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического процесса / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. — 80с.
  85. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога) / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. — 286с.
  86. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. 144с.
  87. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.- 190с.
  88. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1988. -90с.
  89. Юб.Карандашев, В. Н. Основы психологии общения / В. Н. Карандашев. -Челябинск., 1990.-87с.
  90. , В.Н. Типы общения учителя / В. Н. Карикаш // Психология учителя: Тезисы докладов к 7 съезду Общества психологов СССР. -М., 1989. -С.19−21.
  91. , В.Г. Обучение устной речи с учетом индивидуальных особенностей учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Г. Киселева. М., 1976.-23с.
  92. , М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика.-1994.-№ 5 .-С. 104−109.
  93. , Н.И. Лингвометодические основы развития научной речи студентов нефилологических вузов: дис. .канд. пед. наук / Н. И. Колесникова. -Новосибирск, 1999.- 180с.
  94. , Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовин. М.: Знание, 1977. — 63с.
  95. , П.В. Характеристика значимых предпочтений студенчества педагогического университета в профессиональной сфере / П. В. Конаныхин // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. -М.: Серпухов, 1996. -С.18−22.
  96. П.Костомаров, В. Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов / В. Г. Костомаров // Доклады советской делегации на 4 конгрессе МАПРЯЛ. -М., 1979. С.35−38.
  97. Кощанов, Пособие по развитию письменной и устной речи: (Для студентов национальных групп вузов и учащихся старших классов) / Кощанов, Култымурат, Моядинович, Абдалиева.- Нукус: Билим, 1991.- 60с.
  98. , В.В. Проблема научного обоснования обучения: (Методологический анализ) / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. 264с.
  99. , Н.В. Обучение чтению научного текста: Продвинутый этап: Учеб. пособие / Н. В. Красильникова, Н. М. Лариохина. М.: Изд-во МГУ, 1993.-120с.
  100. , И.Е. О некоторых проблемах профессиональной речи в социолингвистическом освещении / И. Е. Краснова, А. Н. Марченко // Теоретические проблемы социальной лингвистики.- М., 1981. С.31−33.
  101. , Ю.С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. — М.: Смысл- Академический проект, 1999. 279с.
  102. , Л.П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспекты / Л. П. Крысин, С. А. Арутюнов, А. Р. Багдасаров, В. Н. Белоусов и др. //Язык-культура-этнос. М., 1994. — С.66−77.
  103. , Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина II Методология педагогических исследований. М., 1980. — С.82−118.
  104. , Ю.Н. Деятельность и общение (Психология общения учителя и учащихся) / Ю. Н. Кулюткин // Вечерняя средняя школа. — 1985.- № 2. С. 15−18.
  105. , Ю.Н. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза / Ю. Н. Кулюткин, Н. Е. Сальникова // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. -Л., 1979. С. 11−15.
  106. , Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров и др. М.: Педагогика, 1981. -120с.
  107. , Ю.Н. Педагогические проблемы и способы их разрешения / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л., 1979. — 75с.
  108. , А.Ю. Текст в занятиях родным языком / А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1996.-95с.
  109. , Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский. М.: Наука, 1981. — 82с.
  110. , У. Исследование языка в его социальном аспекте / У. Лабов // Новое в лингвистике. Вып. 7. Социолингвистика. -М., 1975. С.25−31.
  111. , Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. — 127с.
  112. , И.И. Модульная концепция подготовки специалиста / И. И. Легостаев. СПб., 1997. — 125с.
  113. , Н.М. Об использовании типового научного текста в обучении русскому языку специалистов-нефилологов / Н. М. Лариохина // Русский язык за рубежом. 1985. -№ 3. — С.22−32.
  114. , М.М. Сущность и структура методов обучения: автореф. дисс. .канд. пед. наук/ М. М. Левина. -М., 1979. -22с.
  115. , А.А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.-47с.
  116. , А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психолингвистике / А. А. Леонтьев // Психолингвистическая природа текста и особенности его восприятия. -Киев, 1979. С.25−31.
  117. , А.А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. — Киев, 1979. 80с.
  118. , А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. — 307с.
  119. , А.А. Психология речевого общения / А.А. Леонтьев- под ред. Г. П. Предвечернего, Ю. А. Шерковина. М., 1975. — С.3−198.
  120. , А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365с.
  121. , А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев.- М.: Наука, 1965. 245с.
  122. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 185с.
  123. , Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С.10−15.
  124. , В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис- под ред. А. А. Бодалева // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. — С.37−52.
  125. , А.С. Собрание сочинений / А. С. Макаренко. М., 1958. Т.5. -255с.
  126. , A.M. Как воспитать творческую личность? / A.M. Матюшкин // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 18−20.
  127. , Е.И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц.- Киев, 1989. -216с.
  128. , А. Л. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке: дис.. .канд. пед. наук / А. Л. Мирзоян. Нижний Новгород, 1991. — 184с.
  129. , О.Д. Научный стиль речи: Проблемы обучения / О. Д. Митрофанова.- М.: Русский язык, 1985. 230с.
  130. , О.Д. Структура научного текста и обучение монологической речи / О. Д. Митрофанова, Н. А. Мете и др.- М.: Наука, 1981. 60с.
  131. , А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов / А. К. Михальская. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 432с.
  132. , П. Как проводить деловые беседы / П. Мицич. М.: Экономика, 1987.- 118с.
  133. Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах- под ред. А. Е. Кибрик. М.: Наука, 1987. — 80с.
  134. , Е.И. Язык и специальность: Лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов / Е. И. Мотина. — М.: Русский язык, 1988.-176с.
  135. , Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: дисс.. канд. пед. наук / Ю. В. Мрякина. Самара, 1997. -166с.
  136. , К.В. Диалог-спор в русской риторической традиции / К. В. Муратова //Культура речи в разных сферах общения. Тезисы Всероссийской конференции 15−17 сентября 1992 года. -Челябинск, 1992. С.5−13.
  137. , А.В. Общение как объект педагогического исследования / А. В. Мудрик // Проблемы общения и воспитание. -Тарту, 1974. С. 10−19.
  138. , А.А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 480с.
  139. Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977. -215с.
  140. , Р.А. Повышение активности школьников на уроках труда (Вопросы активности ученика, методов обучения) / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1971. — 75с.
  141. , С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Новикова. Киев, 1984. — 16с.
  142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003 .-272с.
  143. , Н.М. Культура и этика общения / Н. М. Носова. — Ташкент: Узбекистан, 1985.- 192с.
  144. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- отв. ред. А. А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1987. 164с.
  145. , К.Г. Психология спора / К. Г. Павлова. Владивосток, 1988. -115с.
  146. , Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью / Е. В. Падучева. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 288с.
  147. , В.Н. Диалог и общение / В. Н. Панферов // Человек в мире диалога.-Л., 1990.-С.101−102.
  148. , Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.-351с.
  149. Педагогическая технология. Практическая риторика. Программа и краткое содержание лекционно-практических занятий для студентов и преподавателей вузов /сост. Е. И. Перфильева и др. Нижний Новгород: НГПУ, 1995. —11с.
  150. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. /Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- сост. А. А. Князьков. -М.: Флинта: Наука, 1998.-312с.
  151. , Т.И. Диалог и ситуация / Т. И. Петрова //Русский язык в национальной школе. 1975. — № 2. — С. 18−20.
  152. , Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг/Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989. -216с.
  153. Петровская, J1.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.-168с.
  154. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. 225с.
  155. , П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) / П. И. Пидкасистый. М. :Педагогика, 1972.-184с.
  156. , Л.Е. Технология педагогики / Л. Е. Пмскач, Г. М. Шамис. -Краснодар, 1998.-224с.
  157. , Л.А. Проблемы преодоления трудностей общения у будущих учителей / Л. А. Поварицына // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. -М., 1986. С.31−35.
  158. , Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н. А. Половникова. Казань, 1968. — 204с.
  159. , Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей вузов / Н. Ю. Посталюк. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. —216с.
  160. , Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. -Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-200с.
  161. , М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М. М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1988. — 189с.
  162. , Н.Б. Своеобразие вербального мышления ребенка в уроке-диалоге / Н. Б. Приходкина // Культура речи в разных сферах общения: Тезисы докладов Всероссийской конференции 15−17 сентября 1992 года. Челябинск, 1992.-С.21−24.
  163. Проблемы педагогической лингвистики. Казань: Изд. Казанского университета, 1989.- 182с.
  164. , Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования: автореф. .дисс. канд. пед наук / Е. В. Прозорова. Хабаровск, 1998. — 21с.
  165. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики- под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980. — 159с.
  166. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвуз. сб. науч. тр. / Горьков. Гос. пед. ин-т им. М. Горького. Горький: ГГПИ, 1989. — 84с.
  167. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза: сб. ст. Ярославль: ЯРГУ, 1984. -144с.
  168. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвузовский сборник научных трудов .- Горький: ГГПИ, 1989. -84с.
  169. Радзиховский, J1.A. Диалог как единица анализа сознания / J1.A. Радзиховский- ред. Б. Ф. Ломов, М. Коул // Познание и общение. М.: Наука, 1988.-С. 24−34.
  170. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): сборник программ учебных курсов. М.: Флинта: Наука, 1998. — 160с.
  171. , Е.А. Общение как условие формирования личности / Е. А. Родионова // Психология формирования и развития. -М., 1981.-С. 177−197.
  172. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
  173. , Н.В. К вопросу оптимизации взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения / Н. В. Рощеня // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. — Ярославль, 1984. -С.38−43.
  174. , А.И. Проблемность как один из способов реализации взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности / А. И. Рябова // Русский язык за рубежом. 1989. — № 4. — С.61−66.
  175. , JI.B. Научный диалог / Л. В. Славгородская. -J1.: ЛГУ, 1986. 154с.
  176. , Л.В. О диалогизации научной прозы / Л. В. Славгородская //Стиль научной речи. -М.: Наука, 1978. С.31−35.
  177. , Л.В. О логико-смысловых связях в научном диалоге / Л. В. Славгородская //Лингвостилистические исследования научной речи. -М.: Наука, 1979.-С. 13−22.
  178. , З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З. С. Смелкова. — М.: Флинта: Наука, 1999. -232с.
  179. , В.В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. — М.: Просвещение, 1995.-192с.
  180. , А.К. О некоторых общих вопросах диалога / А. К. Соловьева // Вопросы языкознания. 1965. — № 6. — С. 18−23.
  181. , М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: дис.. канд. пед. наук / М.В. Соловьева- Ростов-на- Дону, 2000.-187с.
  182. , Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирин- под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: Ярослав, пед. ин-т, 1974. — 130с.
  183. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование /
  184. Л.Ф. Спирин- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. -173с.
  185. , Г. Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: автореф. .дисс. канд. пед. наук / Г. Г. Столяров. СПб., 1993. — 16с.
  186. , В.А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Киев, 1979. -112с.
  187. , Е.Ф. Язык и культура: методологические проблемы / Е. Ф. Тарасов, С. А. Арутюнов, А. Р. Багдасаров, В. Н. Белоусов и др. //Язык -культура —этнос. -М.: Наука, 1994. С.25−29.
  188. , Г. Ч. Диалогический метод обучения и дидактические условия его реализации / Г. Ч. Тахтамышева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984.- 113с.
  189. , В.М. Культура устной речи учителя-словесника в национальной школе / В. М. Тобурокова // Культура речи в разных сферах общения. Тезисы докладов Всероссийской конференции 15−17 сентября 1992 года. Челябинск, 1992. С.13−19.
  190. , И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: автореф. .дисс. канд. психол. наук / И. С. Тодорова. -Киев, 1988.-19с.
  191. , Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетенции / Г. С. Трофимова. Ижевск, 1994. -137с.
  192. , Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: автореф.. дисс. канд. пед. наук / Ю. И. Турчанинова. М., 1989. — 19с.
  193. Фалл ер, Г. А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов: дисс. .канд. пед. наук / Г. А. Фаллер. Тула, 2000.-165с.
  194. , Л.В. Теоретические основы выделения и лингвометодическая интерпретация уровней коммуникативной компетенции иностранцев, изучающих русский язык: дисс.. д-ра пед. наук / Л. В. Фарисенкова. — М., 2001.-280с.
  195. , М.Ю. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие / М. Ю. Федосюк, Т. А. Ладыженская, О. А. Михайлова, Н. А. Николина. -М.: Флинта, 1997.-256с.
  196. , Н.И. Размышления о единицах общения / Н. И. Формановская // Русский язык за рубежом. 2000. — № 1. — С.56−63.
  197. , Е.В. О взаимовлиянии специфики общения и межличностных отношений в процессе совместной деятельности / Е. В. Цуканова, Н. И. Фрыгина // Экспериментальные и теоретические вопросы психологии обучения. -Новосибирск, 1979. -С.28−35.
  198. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437с.
  199. , Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования / Д. В. Чернилевский, В. Б. Моисеев. -М.: Просвещение, 2002.-145с.
  200. , В.Д. Технология обучения в высшей школе / В. Д. Чернилевский, O.K. Филатов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1996. 214с. 221. Чошанов, М. Что такое педагогическая технология? / М. Чошанов // Школьные технологии. — 1996. — № 3. — С.8−13.
  201. , Г. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх / Г. Г. Чуракова. М.: Просвещение, 1991.- 101с.
  202. , Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх / Р. Г. Чурикова. М.: Политиздат, 1991.-112с.
  203. , Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. — 100с.
  204. , Т.И. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Т. И. Шамова. -М., 1966.-16с.
  205. , Р. Обработка концептуальной информации / Р. Шенк. М.: Наука, 1980.- 117с.
  206. , Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. — М.: ЦСПО РСФСР, 1991.- 91с.
  207. A.M. Вероятность и информация / A.M. Яглом, И. М. Яглом. М.: Наука, 1984.-213с.
  208. , Я. Методологические проблемы анализа коммуникативного общения / Я. Яноушек // Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976. -С.39−46.
  209. , Я. Некоторые социально-психологические вопросы проблемного диалога / Я. Яноушек // Общая и прикладная психолингвистика. -М.: Наука, 1973.-231с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!