Понятие методов обучения и их классификация. 
Основные методы теоретического обучения

Как следует из характеристики процесса обучения, основными проблемами его являются: для чего учить — цели обучения; чему учить — содержание обучения; как организовать процесс обучения — формы организации обучения; что использовать в процессе обучения — средства обучения; как обучать — методы обучения. Одной из важнейших проблем является выбор методов обучения, т. е. как обучать. Именно от их эффективности при любых других условиях и факторах в конечном итоге зависит и количество, и качество получаемых учащимися знаний, навыков и умений.

Метод обучения — способ взаимосвязанной деятельности педагога (мастера производственного обучения) и обучающихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, педагог должен каждый раз учитывать многие факторы. Прежде всего, сформулировать главную цель и конкретные задачи, которые определяют выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс. В психолого-педагогической литературе отмечено немало условий, влияющих на выбор обучения: Выделим следующие условия, которые определяют выбор метода обучения:

• — закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них;
• — содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности;
• — цели и задачи обучения;
• — учебные возможности учащихся (возрастной уровень подготовленности, особенности классного коллектива);
• — внешние условия (географические, производственные, окружение);
• — возможности педагогов (опыт, уровень подготовленности, знания типичных ситуаций процесса обучения).

Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации.

Широко применяемые в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и инструктивными материалами и др.); наглядные (демонстрация наглядных пособий, кинои видеофильмов, наблюдения и др.); практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.).

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, применения знаний, закрепления, проверки знаний, навыков и умений.

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся выделяют методы, объединяемые в две группы: репродуктивные и проблемно-поисковые.

Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс интеграции, объединения знаний о них. Комплексный подход к характеристике и классификации методов обучения предложил Ю. К. Бабанский, который подразделял методы на три основные группы.

• 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
• 1.1. Словесные — устное изложение, беседа, работа с книгой, учебные дискуссии, рассказ, объяснение, лекция и др.
• 1.2. Наглядные — иллюстрация (изобразительные средства наглядности), демонстрация (натуральные объекты).
• 1.3. Практические — упражнение (репродуктивные, творческие, проблемно-поисковые, диагностические и др.).
• 1.4. Лабораторно-практические.
• 1.5. Активные — методы, предусматривающие активное взаимодействие обучающихся с педагогом, а также обучающихся между собой (интерактивные методы) в процессе обучения.
• 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности — методы формирования интереса, формирования долга и ответственности в обучении.
• 3. Методы контроля и самоконтроля — устный (фронтальный и индивидуальный), письменный, машинный, практический, комбинированный контроль, самоконтроль.

Наличие различных классификаций не означает противопоставления методов обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Методы всегда как бы проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон взаимодействия педагогов и учащихся. И если все-таки говорят о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

Каждый метод реализуется совместно с другими методами и с их помощью. Так, репродуктивные и проблемно-поисковые методы реализуются при помощи слова, наглядности, практической деятельности. В свою очередь, система словесных наглядных и практических методов применяется в репродуктивном или поисковом направлениях. Об этом свидетельствуют и названия методов: проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательские лабораторно-практические работы, творческие упражнения, поисковые самостоятельные работы, самостоятельные наблюдения и т. д.

Поскольку методы обучения — это способы осуществления учебного процесса, т. е. преподавания и учения, каждый метод обучения следует рассматривать с двух сторон — деятельности педагога (мастера производственного обучения) и учащихся.

Деятельность педагога (мастера) складывается из следующих основных типичных компонентов: целевой установки; определения содержания и порядка деятельности учащихся (создания ориентировочной основы действий); собственно обучающей деятельности; руководства познавательной и учебнопроизводственной деятельностью учащихся; контроля; подведения итогов.

С понятием метода обучения тесно связано другое понятие — «прием обучения», или «методический прием». Под методическими приемами понимают детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения как методы, так и методические приемы переплетаются, сочетания их разнообразны. Один и тот же вид работы выступает то как метод, то как прием. Например, в процессе устного изложения демонстрация наглядных пособий является обычно методическим приемом наряду с подготовкой учащихся к восприятию изучаемого материала, попутной постановкой вопросов учащимся. В тех случаях, когда наглядное пособие — основной источник знаний, демонстрация его является методом обучения.

Методы обучения как способы осуществления учебного процесса условно можно рассматривать в трех аспектах.

Общедидактический аспект отражает объективную сущность, требования и дидактические возможности метода, характерные для него как такового, независимо от периода учебного процесса.

Частнодидактический аспект отражает общую характеристику метода в его специфических условиях применительно к периоду учебного процесса, а также к особенностям содержания обучения.

Частнометодический аспект основывается на общедидактических и частнодидактических характеристиках методов и отражает частные методики изучения конкретных предметов.

Вопросы для самостоятельной работы студентов

• 1. Как в педагогике определяется понятие «методы обучения»?
• 2. Какие условия определяют выбор методов обучения?
• 3. На какие группы делятся методы обучения по классификации Ю. К. Бабанского?
• 4. Что представляют собой приемы обучения?
• 5. В каких аспектах рассматриваются методы обучения?