Психосемиотика развития человека

Актуальность исследования. Диссертация посвящена исследованию проблем развития человека, его психики и личности с позиции психосемиотики. Актуальность данной темы вытекает из необходимости все более глубокого проникновения в закономерности развития человека с целью повышения эффективности его обучения и воспитания, развития творческого потенциала, совершенствования взаимоотношений с людьми. При этом должны использоваться как уже сложившиеся и доказавшие свою продуктивность исследовательские подходы и концепции, так и новые подходы. Поэтому актуальность психосемиотического изучения проблем развития человека обусловлена необходимостью поиска новых путей теоретического анализа психологических проблем, разработки новых технологий исследова-тельской деятельности в сфере психологии, новых методологических и концептуальных подходов в исследовании развития человека. Наряду с такими мощными концептуальными подходами, как системный подход, деятельностный подход, культурно-исторический, генетический, комплексный и др., каждый из которых позволяет выявить в анализе проблем, связанных с развитием и функционированием человека, особые грани, особые механизмы и закономерности, должны разрабатываться иные подходы, позволяющие сделать явными другие аспекты в анализе традиционных для психологии проблем.

Еще одним фактором, обусловливающим актуальность психосемиотического исследования проблем развития человека, является универсальный характер семиозиса, его закономерностей и механизмов. Вся человеческая жизнь оказывается пронизанной разнообразными символами и знаками, с момента рождения человек «купается в знаках» и «дышит знаками», а значит, анализ проблем развития человека немыслим без учета этой семиотической составляющей. Другими словами, необходим не только новый психосемиотический подход к анализу традиционных проблем, связанных с развитием человека, но и изучение вопросов, возникающих в связи с выделением семиотических закономерностей и механизмов человеческой жизнедеятельности в качестве особого предмета исследования.

Актуальность данной темы обусловлена также тем, что в настоящее время уже имеются достаточно разветвленные связи между семиотикой и различными отраслями психологии, т. е. проводятся как локальные, так и более обобщающие, интегративные психосемиотические исследования, и возникает вопрос о возможных перспективах развития психосемиотики как отрасли психологической науки, о направлениях, в которых она может развиваться, о том новом, что она способна дать психологической науке в виде новых подходов и исследовательских программ.

Взаимосвязи между разными разделами психологической науки и семиотикой как наукой о знаках наметились достаточно давно (в диссертации дается анализ использования семиотических идей в общей, инженерной, социальной, возрастной и других разделах психологии). Однако эти взаимосвязи до сих пор носят преимущественно стихийный характер, сам процесс проникновения семиотических идей в психологию и возможности семиотического подхода к решению различных психологических проблем еще не становились предметом специального изучения. Анализ литературы показывает, что семиотический подход в психологии применяется исследователями во многом интуитивно, не рассматриваются его возможные варианты, не становятся предметом научной рефлексии употребляемые при его использовании процедуры и средства. Сказанное не позволяет полностью реализовать значительный эвристический потенциал семиотики в отношении анализа психологических проблем. Наряду с этим нельзя не отметить, что в различных разделах психологии уже накоплен такой большой теоретический и фактический материал психосемиотического характера, что не за горами время, когда психосемиотика сможет стать одной из наиболее быстро развивающихся отраслей психологии.

Степень разработки проблемы. Семиотическая проблематика издавна интересовала многих ученых — философов, педагогов, психологов, искусствоведов и др. Важные положения, касающиеся исследования семиотической реальности, содержатся в трудах Т. Гоббса и Д. Локка, Г. В. Ф. Гегеля и К Маркса, Ж. Пиаже и 1С. Выготского, Б. Г. Ананьева и А. Е Леонтьева. Теоретическая и практическая значимость данной проблемы в той или иной форме отмечается многими отечественными и зарубежными исследователями (Л. И. Айдарова, Е. Ю. Артемьева, Л. А. Венгер, A.B. Брушлинский, П. Я Гальперин, М. В. Гамезо, В. В. Давыдов, Т. М. Дридзе, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Ю. М. Лотман, КС. Мухина, Л. Ф. Обухова, В. Ф. Петренко, В. Ф. Рубахин, Е Г. Салмина, Е. Е. Сапогова, Е Ф. Талызина, Е Тульвисте, М. К. Тутушкина, И. С. Якиманская, Дж. Брунер, Ж. Лакан, Ч. Моррис, Ч. Осгуд, Ч. Пирс, 3. Фрейд и др.).

В классических трудах JL С. Выготского и Ж. Пиаже семиотические вопросы занимают значительное место. Л. С. Выготский рассматривал их в связи с анализом проблемы развития высших психических функций, а Ж. Пиаже изучал семиотическую функцию в контексте исследования проблем развития интеллекта. В настоящее время в психологии имеется большое число работ, касающихся психосемиотических аспектов развития и функционирования человека. Достигнуты серьезные результаты в исследовании проблем генезиса семиотической функции и ее целенаправленного формирования в процессе обучения (Л. А. Венгер, ЕВ. Гамезо, В. В. Давыдов, 0. М. Дьяченко, Е. И. Исенина, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова, Е Г. Салмина, Е. Е. Сапогова, JL И. Цеханская, И. С. Якиманская и др.) — в изучении проблем кодирования и декодирования информации, конструирования средств отображения информации (В. Ф. Венда, А. И. Грачев, В. П. Горяинов, В. IL Зинченко, Т. П. Зинченко, Г. П. Катыс, В. С. Лепский, Б. Ф. Ломов, Н. В. Мумлина, Н. И. Повякель, Г. П. Попов, Г. Н. Солнцева, В. И. Стрельченко, М. К. Тутушкина, А. В. Филиппов и др.) — в изучении вербальных и невербальных средств коммуникации (Т. М. Дридзе, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.) — в исследовании психосемантики сознания (Е. Ю. Артемьева, В. Ф. Петренко, К А. Русина, А. Г. Шмелев и др.). Эти работы вносят значительный вклад в становление психосемиотики как особой отрасли психологической науки. Кроме того, во многих отраслях современной психологии (теоретической, экспериментальной, практической) в различных формах представлена психосемиотическая проблематика, хотя она и не выступает в качестве особого предмета изучения. Речь идет о психосемиотических аспектах психологической диагностики, психологического тренинга, психотерапии и др.

Несмотря на то, что психосемиотические проблемы не обойдены вниманием в отечественной психологической литературе, многие вопросы еще ддут своего решения. Остается открытым вопрос о научном статусе психосемиотики, ее структуре, предметной области, методологии и взаимоотношениях с «материнскими» науками — психологией и семиотикой, о специфике предлагаемых ею исследовательских подходов. Большое число психосемиотических исследований посвящено психологическому изучению конкретных семиотических систем, их оптимизации и освоению в различных видах деятельности (учебная деятельность, общение, профессиональная деятельность человека-оператора в автоматизированных системах управления и др.). Однако до сих пор не предпринималось попыток рассмотреть семиотические закономерности в более широком контексте жизнедеятельности человека, рассмотреть различные этапы психического и личностного развития человека как связанные семиотическими отношениями. В поле зрения исследователей обычно оказываются такие семиотические системы, условный, знаковый характер которых достаточно очевиден, но не всегда принимаются во внимание системные объекты и формы жизнедеятельности человека, образующие генетические истоки этих семиотических систем, в неявной форме несущие в себе все основные семиотические закономерности. Сказанное ставит задачу анализа семиотического аспекта жизнедеятельности и развития человека во всей полноте, начиная с простейших, генетически исходных форм семиозиса и кончая сложнейшими семиотическими системами искусственных языков науки и техники. Иначе говоря, семиотические понятия и категории используются в настоящее время при исследовании достаточно узкого класса вопросов, связанных с психологическим изучением различных естественых или искусственных языков (национальные языки, научные языки, языки искусства, литературы и др.), в то время как анализ многих традиционных психологических проблем (проблемы развития личности, общения, творчества, одаренности и др.) производится без использования психосемиотической методологии, поскольку здесь могут быть в явной форме не представлены какие-либо символы или знаки. Думается, однако, что именно в анализе таких сложных проблем психосемиотический подход как раз мог бы дать наиболее ценные результаты, но для этого его технология должна быть соответствующим образом отработана. Такая задача до настоящего времени в сколько-нибудь явной форме еще не ставилась.

Объект исследования — процессы психического и личностного развития человека.

Предмет исследования — закономерности и механизмы, выявляемые посредством применения психосемиотической методологии и технологии к анализу процессов психического и личностного развития человека, включая стихийное становление, целенаправленное формирование и психологическую диагностику процесса развития.

Методологическая основа исследования. Исследование выполнено в диалектико-материалистической философской традиции в сочетании с использованием элементов дескриптивной феноменологии. Теоретическая база представлена системно-генетическим и дея-тельностным подходами (Л. К Леонтьев, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, Э. Г. Юдин), комплексным подходом (Б. Г. Ананьев), культурно-исторической теорией психического развития (Л. С. Выготский), а также исследованиями по семиотике (Ч. Моррис, Ч. Пирс) и психосемиотике (М.В. Гамезо, Т. М. Дридзе, КГ. Салмина и др.).

Гипотеза исследования состояла в предположении об универсальном характере семиозиса, его неразрывной связи с любыми формами жизнедеятельности, развития и функционирования человека и обусловленной этим необходимости участия психосемиотики в изучении проблем психического и личностного развития человека.

Эта общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

1. Объектом психосемиотики как отрасли психологической науки является семиозис, обладающий универсальным характером и пронизывающий все сферы жизнедеятельности человека.

2. Универсальный характер семиозиса, его связь с процессами развития систем позволяет в каждом человеческом проявлении находить семиотический аспектсемиозис является стороной, моментом любого процесса развития, в том числе процесса психического и личностного развития человека.

3. Семиозис существует как в стихийных, естественно-природных формах, так и в формах сознательной, целенаправленной семиотической деятельности людей.

4. Семиотические закономерности развития систем могут быть использованы для разработки процедур психосемиотического подхода как технологии исследовательской деятельности в сфере психологии.

5. Психосемиотический подход может иметь разные варианты в зависимости от того, идет ли речь об изучении некоторого психологического феномена в его ставшей, развитой форме или в развитии от генетически исходной клеточки через множество промежуточных стадий.

6. Использование психосемиотического подхода в анализе развития когнитивной и личностной сфер человека, в исследовании одаренности, в психологической диагностике позволяет получить новую информацию, вне психосемиотического анализа явно не проступающую.

Соответственно выдвинутым гипотезам были сформулированы цели и задачи исследования.

Цели диссертационного исследования:

1. Выделение психосемиотики в качестве особой отрасли психологии, имеющей междисциплинарный статус, и обоснование необходимости включения проблем развития человека в сферу ее научных интересов, в ее предметную область.

2. Разработка методологии и технологии психосемиотического подхода к анализу проблем развития человека.

3. Использование психосемиотического подхода в изучении конкретных теоретических и экспериментальных вопросов, связанных с развитием человека, его психики и личности, чтобы выявить эвристические возможности психосемиотики в исследовании проблем развития человека и получить новую психологическую информацию.

Для достижения этих целей потребовалось решить ряд исследовательских задач:

1. Проследить исторические корни психосемиотики, связанные с проникновением в психологию понятий и категорий семиотики, рассмотреть существующие направления психосемиотических исследований, выполняемых в различных отраслях психологии.

2. Охарактеризовать объект и предметную область психосемиотики как особой отрасли психологической науки, ее структуру, исследовательские методы и процедуры, специфику ее подхода к анализу психологических проблем.

3. Произвести анализ категориального аппарата семиотики, выделить понятияикатегории, представляющие наибольший интерес для психологической науки, заложить основу для разработки категориального аппарата психосемиотики.

4. Выявить место и роль семиотических закономерностей в развитии системных объектов. Рассматривая семиозис в качестве предмета психосемиотики, исследовать вопрос о его связи с процессами развития и функционирования человека.

5. На основе выделенных семиотических закономерностей разработать систему процедур психосемиотического подхода, которая могла бы быть интерпретирована в качестве базиса для системно-генетических исследований в психологии, в качестве технологии исследовательской и проектировочно-конструкторской деятельности психолога.

6. Разработать методические материалы, позволяющие освоить психосемиотический подход как технологию исследовательской деятельности.

7. Осуществить теоретическую и экспериментальную проверку эвристических возможностей психосемиотики путем применения психосемиотического подхода к анализу ряда проблем, связанных с когнитивным и личностным развитием человека, одаренностью и психологической диагностикой.

Цель и задачи исследования

обусловили использование целого ряда методов как теоретических (метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод мысленного эксперимента и др.), так и экспериментальных (индивидуальные и групповые, констатирующие и формирующие эксперименты), диагностических (тестирование и анкетирование), праксиметрических и обсервационных. В исследовании приняли участие около 1,5 тысяч испытуемых разного пола и возраста.

Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в том, что в ней впервые психосемиотика представлена как отрасль психологической науки, имеющая широкую предметную область, обусловленную универсальным характером семиозиса, его неразрывной связью с процессами развития любых систем, в частности, с развитием форм жизнедеятельности людей, их психическим и личностным развитием. Выделены три раздела психосемиотики, характеризующиеся своими особыми задачами и методами исследования: мак-ропсихосемиотика, медипсихосемиотика и микропсихосемиотика.

Семиозис представлен в качестве одного из сквозных механизмов развития человека, проанализированы взаимосвязи между категориями «отражение», «семиозис», «язык» — рассмотрены основные уровни и подуровни семиозиса («эквивалентный», «символический» и «знаковый») — дана характеристика семиотических закономерностей развития системных объектов и на ее основе разработаны процедуры психосемиотического подхода как технологии исследовательской деятельности. Использование психосемиотического подхода позволило теоретически и экспериментально обосновать связь обобщения и семиозисапроследить в эксперименте цепочки преобразований «эквивалент-символ-знак» — описать соотношение обучаемости и креативности в семиотической сферевыявить факторы, влияющие на развитие семиотической деятельности (изменение требований к продукту деятельности, условий передачи сообщенийподтягивание более продвинутыми по уровню семиотическими сферами менее продвинутых) .

С помощью психосемиотического подхода выявлен специфический полисемантизм термина «личность», сформулировано понятие о внутренней психологической «парадигме» личности как экопсихологи-ческой системе, дана семиотическая развертка процесса развития личности, ее смысловой сферы, заложена основа для разработки «семиотренинга» как особой интегративной разновидности психологического тренингавыделены основные виды и типы одаренности (всеобщечеловеческая, потенциальная, актуальная и др.) — отмечена возможность построения многомерных моделей одаренности, обучаемости, креативности, психодиагностики, психологического тренинга и др. с использованием методологии психосемиотического подхода.

Научной новизной в психолого-педагогическом аспекте характеризуются разработанные в процессе исследования обучающие программы, направленные на освоение понятий «эквивалент», «символ», «знак» и овладение системой процедур психосемиотического подхода. На защиту выносятся следующие положения: 1. Психосемиотика является самостоятельной отраслью психологической науки, имеющей пограничный характер, обладающей своим особым объектом исследования, в качестве которого выступает се-миозис в его разнообразных проявлениях в практической деятельности, познании и общении людей.

Семиозис как процесс возникновения, развития и дифференциации систем, связанных отношениями репрезентации, взаимоотражения и взаимовыражения, взятый в единстве с его результатами, приводящими к образованию особой семиотической реальности, должен войти в сферу научных интересов психологии подобно тому, как туда входят мышление, восприятие, мотивация и др.

Семиозис является стороной, моментом любого процесса развития и взаимодействия, в частности, развития человека и его взаимодействия с природным и социальным миром.

2. Психосемиотика не может ограничиваться изучением только тех систем, семиотический характер которых очевиден (естественные языки, языки науки и искусства), но способна любое изучаемое явление интерпретировать как семиотическую систему и вскрыть в нем такие особенности и закономерности, которые вне психосемиотического анализа явно не проступают.

Психосемиотику можно подразделить на общую психосемиотику (макропсихосемиотику и медипсихосемиотику) и частную психосемиотику (микропсихосемиотику), которые различаются как вариантами используемого в них психосемиотического подхода, так и широтой предметных областей и теми задачами, которые они призваны решать.

3. Технология психосемиотического подхода не может быть взята в готовом виде из семиотики, учитывая неоднозначность категориального аппарата семиотики и многообразие используемых там систематизаций семиотических объектов. При разработке психосемиотического подхода за основу предлагается взять генетическую систематизацию семиотических объектов, где с опорой на взаимосвязи всеобщего и особенного семиотические объекты дифференцируются на эквиваленты, символы и знаки, образующие последовательные цепочки семиотических преобразований.

В развитии конкретного системного объекта переходы от эквивалентов к символам и знакам реализуются на конкретном предметном материале и могут быть смоделированы в многомерном пространстве семиозиса с учетом своей качественной специфики.

4. Психосемиотический подход представлен структурно-функциональным и системно-генетическим вариантами. Системно-генетический вариант разработан на основе семиотических закономерностей, имеющих место в развитии любых систем. Эти закономерности, будучи трансформированы в процедуры психосемиотического подхода, затем используются в анализе психологических проблем в качестве особого психосемиотического базиса для системно-генетических описаний, в качестве технологии исследовательской и про-ектировочно-конструкторской деятельности, включающей девять исследовательских процедур: семиотическую идентификацию, дифференциацию, погружение, развертку, расширение, углубление, восхождение, обращение и интеграцию.

5. Психосемиотический подход показывает, что в развитии человека проявляются следующие семиотические закономерности: а) специфически человеческие механизмы жизнедеятельности транслируются посредством семиотического кодаб) за множеством знаковых образований открывается множество значений, среди которых главными являются способы и механизмы человеческой жизнедеятельности, транслируемые посредством этих знаковых образованийв) в развитии знаковых образований как материальных носителей социального наследования имеет место переход от их персонифицированных форм (люди как знаки) к вещным формам (предметы как знаки) — г) на основе естественно-природных форм семиозиса развиваются его формы, представленные сознательной, целенаправленной семиотической деятельностью людей.

6. В развитии когнитивной сферы человека имеет место связь семиозиса и обобщения, зависимость семиотической деятельности человека от уровня и характера доступных ему обобщений, а также специфические взаимоотношения между обучаемостью и креативностью в семиотической сфере, обуславливающие относительно легкое усвоение готовых семиотических образцов и медленную выработку новых, возможность подтягивания более продвинутыми по уровню семиотического развития сферами менее продвинутых.

7. Использование психосемиотического подхода в анализе проблем развития личности позволило: а) рассмотреть выявленные биологической наукой системные закономерности как модель для описания системных закономерностей, связанных с социальным функционированием человекаб) выявить психотехническую функцию семиотических системв) охарактеризовать понятие личности как полисемантичноег) ввести понятие о внутренней психологической «парадигме» личности, складывающейся при взаимодействии с различными знаковыми образованиями на основе характерных для личности механизмов воспитуемости и личностной креативностид) проанализировать с психосемиотической точки зрения психоанализ и другие направления психотерапевтической работые) дать психосемиотический анализ психологического тренинга, представив его в многомерном пространстве, оси которого упорядочены в соответствии с семиотическими закономерностями.

8. В феномене одаренности психосемиотический подход обнаруживает полисема’гизм терминов «одаренность», «обучаемость», «креативность» — семиотические отношения между различными стадиями развития психики и личности ребенкасемиотические отношения между профессиональной деятельностью в сфере умственного труда и учебной деятельностьюа также между распределением детей внутри системы образования (как семиотической системы, в которой закодированы механизмы вторичной одаренности, выработанные в истории общества) и социальной дифференциацией общества.

Одаренность и ее основные компоненты — обучаемость и креативность — имеют различные формы проявления: а) всеобщечелове-ческую, потенциальную, ак^тальнуюб) житейскую, академическую, профессиональнуюв) первичную и вторичную.

9. Психосемиотический подход к психологической диагностике показывает, что она представляет собой особую семиотическую деятельность, где конкретные личности репрезентируются посредством особых знаковых образований — баллов, профилей и др. Психологическая диагностика может осуществляться на эквивалентном, символическом и знаковом уровнях, причем каждый из них имеет свою качественную специфику в зависимости от того, идет ли речь о психодиагностике умственного развития, креативности или психодиагностике личности. В конкретных социологических исследованиях, где предметом «диагностики» становятся мнения людей о некоторых событиях, явлениях и др., психосемиотический подход ориентирует на учет мнений о мнениях (семиотическая рефлексия), что может иметь значение в формировании внутренних социально-политических, профессиональных и др. установок личности.

10. Освоение генетической систематизации семиотических объектов и основных процедур психосемиотического подхода с использованием соответствующих методических материалов (тексты, алгоритмы, учебные карты) позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов, дает возможность использовать психосемиотический подход в качестве технологии учебной и исследовательской деятельности в сфере психологии.

Практическое значение проведенного исследования состоит в возможности использования полученных результатов в следующих направлениях:

1. Использование разработанной системы процедур психосемиотического подхода в исследовательских и прикладных целях при решении конкретных вопросов, входящих в сферу компетенции психологической науки.

2. Применение психосемиотического подхода в анализе и разработке нового психодиагностического инструментария.

3. Совершенствование практической работы по организации и проведению психологических тренингов.

4. Использование психосемиотического подхода для систематизации знаний и разработки учебных курсов по дисциплинам психологического цикла.

5. Обучение старших школьников и студентов технологии психосемиотического подхода как одной из технологий исследовательской и проектировочно-конструкторской творческой деятельности.

Материалы диссертационного исследования включены в читаемые автором для студентов отделения психологии Уральского госуниверситета спецкурсы «Психологическая диагностика», «Творческая одаренность личности», «Психосемиотика», а также отражены в публикациях по теме исследования, в том числе, в монографии «Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека» (Свердловск, 1990, 256 е.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основные выводы по изложенному в этой главе материалу можно представить в следующем виде:

1. Психологическая диагностика представляет собой семиотическую деятельность, в ходе которой психолог-диагност постоянно осуществляет переходы между двумя семиотическими планами — ба-зальным, представленным индивидуально-психологическими особенностями реальных личностей, и надстроечным, образованным баллами, профилями и др., полученными этими личностями при выполнении различных психодиагностических заданий.

2. Психосемиотический подход к психологической диагностике позволяет систематизировать различные направления, выявить генетические связи, существующие между ними, а также прогнозировать пути дальнейшего развития и интеграции данных направлений.

3. Отдельные психодиагностические задания могут быть помещены внутрь многомерного пространства психологической диагностики, оси которого упорядочены в соответствии с семиотическими закономерностями, связанными с переходом от психологической диагностики эквивалентного уровня, через символическую психодиагностику, к знаковой психодиагностике.

4. Использование технологии психосемиотического подхода в обучении студентов позволяет представить психодиагностику в достаточно структурированном виде и дает возможность студентам выявить многомерность феномена психологической дигностики.

5. Элементы психосемиотического подхода в конкретных социологических исследованиях позволяют получить дополнительную информацию в плане изучения «мнений о мнениях», т. е. семиотической рефлексии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итог, выделим некоторые основополагающие моменты. Прежде всего, отметим, что проблема развития человека, будучи сложной и многоаспектной, требует разработки и использования наряду с традиционными подходами также и новых исследовательских подходов (одним из которых является психосемиотический подход), позволяющих обнаружить в данной проблеме новые грани, новые закономерности и механизмы. Этим обусловлено наше обращение к теме исследования. Выбранное нами направление исследования — анализ проблем развития человека с позиции психосемиотики — позволило получить ряд принципиально новых результатов, касающихся изучения семиотического аспекта человеческой жизнедеятельности, разработки системы процедур психосемиотического подхода, его применения к анализу психологических проблем, связанных с развитием человека.

Проведенное исследование дало возможность, по нашему мнению, достичь тех целей, которые были поставлены во введении (с.11) — выявить эвристические возможности психосемиотики как самостоятельной отрасли психологической науки в исследовании проблем развития человека, включая развитие и диагностику его когнитивной сферы и способностей, личности и взаимодействий с людьми. Там же были сформулированы задачи исследования (с.11−12), которые получили свое разрешение в соответствующих разделах диссертации и привели нас к следующим обобщающим выводам.

1. Проблема изучения психосемиотических закономерностей развития человека выходит далеко за рамки освоения и применения человеком конкретных семиотических систем. Семиозис предстает при его углубленном изучении в качестве стороны, момента любого процесса развития человека, его жизнедеятельности в природном и социальном мире. Выявляется, что использование исторически сложившихся семиотических систем и целенаправленное конструирование новых семиотических систем представляют собой лишь видимую, надводную часть «айсберга» семиотических закономерностей и механизмов человеческой жизнедеятельности. Семиотические отношения (отношения репрезентации, взаимоотражения и взаимовыражения) являются универсальными и образуют ту многоуровневую систему, на основе которой только и могут возникать и развиваться конкретные семиотические системы, естественные и искусственные языки.

2. Семиозис имеет универсальный характер, будучи неразрывно связан с процессами взаимодействия и развития. Связь семио-зиса с процессами развития любого системного объекта, заключается в том, что всякая из сколь угодно малых стадий его развития может рассматриваться как находящаяся в семиотическом отношении к любой другой (как предыдущей, так и последующей) стадии развития. Поэтому любой объект, находящийся на определенной стадии, может рассматриваться как семиотическая система, как язык а) по отношению к своему генетически исходному состояниюб) по отношению к любой из стадий своего развитияв) по отношению к любому другому объекту, с которым он находится в тех или иных отношениях и взаимодействиях, т. е. в любом элементе действительности, как в языке, отражаются и выражаются другие элементы, в той или иной форме взаимодействующие с ним.

Семиотические закономерности имеют свою собственную внутреннюю логику развертывания, что позволяет вскрыть механизм генезиса различных систем, развития одних систем на основе других, зарождения одних систем в недрах других. Понятия об эквивалентном, символическом и знаковом уровнях развития любой системы, интерпретируемой как семиотическая, могут рассматриваться в качестве своеобразного базиса для анализа разнообразных процессов развития.

3. Развитие форм жизнедеятельности человека, его психики и личности также подчиняется семиотическим закономерностям. При этом в развитии человека семиозис представлен в различных формах — от естественно-природных, связанных с развитием организма человека, до имеющих форму сознательной, целенаправленной семиотической деятельности людей по созданию искусственных языков и их использованию в целях получения новой информации о реальности.

4. Широкая представленность семиозиса в развитии и функционировании человека обуславливает необходимость его включения в сферу интересов психологической науки в качестве особого предмета изучения наряду с восприятием, мышлением, мотивацией и др. Формы проявления семиозиса в жизнедеятельности человека столь сложны и многообразны, что для его изучения требуется самостоятельная пограничная отрасль психологической науки — психосемиотика, находящаяся на стыке психологии и семиотики и располагающая своими специфическими методами исследования, изучаемыми проблемами, теоретическими моделями и концепциями, прикладными исследовательскими программами.

Выделение психосемиотики в качестве самостоятельной научной дисциплины отвечает насущным задачам психологии, общей тенденции к интеграции психологии со смежными науками.

5. Формирование психосемиотики как самостоятельной области знания осуществляется по разным направлениям. Предпосылки для ее выделения в самостоятельную отрасль сложились как в семиотике, так и в психологии. В семиотике такими предпосылками явилось не только в целом изучение знаковых систем, но и, в частности, оформление гуманитарной семиотики и семиотики искусства. В психологии предпосылками для превращения психосемиотики в самостоятельную науку являются, во-первых, психологические исследования, так или иначе затрагивающие семиотическую реальность, но не рефлексируемые в качестве психосемиотических и направленные на достижение иных целей (психотерапевтическое использование метафоры, разработка программ психологического тренинга, создание психодиагностического инструментария и др.) — во-вторых, собственно психосемиотические исследования, проводимые в различных отраслях психологии (возрастной, педагогической, социальной, инженерной и др.) — в-третьих, появление обобщающих психосемиотических исследований, в которых предпринимаются попытки осуществить научную рефлексию специфики и тенденций развития этой новой пограничной науки.

6. Психосемиотическая проблематика чрезвычайно многообразна, что приводит к необходимости выделения основных разделов психосемиотики, таких как общая психосемиотика, включающая мак-ропсихосемиотику и медипсихосемиотику, и частная психосемиотика (микропсихосемиотика). Каждый из разделов характеризуется специфической проблематикой: а) макропсихосемиотика связана с исследованием наиболее общих закономерностей, касающихся целостных процессов жизнедеятельности и развития человекаб) медипсихосе-миотика связана с семиотическим анализом различных комплексных психологических проблем (проблемы развития личности, творчества, способностей и др.) — в) микропсихосемиотика нацелена на изучение конкретных семиотических систем (естественные языки, языки науки, искусства и др.), а также конкретных, входящих в сферу компетенции психологической науки, явлений и процессов, интерпретируемых как семиотические системы.

7. Каждый из разделов психосемиотики разрабатывает свои варианты подхода к исследованию психической реальности. Мик-ропсихосемиотический подход является структурно-функциональным и ориентирует на рассмотрение изучаемых явлений как особых языков, выявление их алфавита, правил сочетания и др. Макропсихосемиоти-ческий подход — подход системно-генетический, нацеленный на выявление закономерностей развития изучаемого явления, его основных стадий и взаимосвязей между ними, интерпретируемых с точки зрения процессов семиозиса. Медипсихосемиотичесикй подход представляет собой интеграцию двух первых и позволяет с психосемиотической позиции рассмотреть развитие сложных психологических явлений как особых семиотических систем, языков.

8. Исследовательские процедуры макропсихосемиотического подхода получаются путем обобщения, систематизации и формализации семиотических закономерностей, выявленных при анализе процессов развития сложных системных обектов. В диссертации описана система из девяти исследовательских процедур: семиотическая идентификация, дифференциация, погружение, развертка, расширение, углубление, восхождение, обращение и интеграция. Данная система процедур может рассматриваться как психосемиотическая технология творческой (исследовательской и проектировоч-но-конструкторской) деятельности, использование которой в анализе проблем психического и личностного развития человека способно обеспечить получение информации о таких явлениях и закономерностях, которые вне психосемиотического подхода явно не проступают. При этом в зависимости от целей исследования могут использоваться как отдельные процедуры, так и вся система процедур в целом. Применение всего комплекса семиотических процедур позволяет получить двухмерные модели развития различных сторон некоторого сложного системного объекта. Поскольку же любой сложный системный объект, и, в первую очередь, сам человек, характеризуется бесконечным множеством различных сторон, свойств, отношений, то для его описания необходимо использовать многомерное пространство, оси которого упорядочены в соответствии с семиотическими закономерностями. С помощью семиотических моделей, построенных в многомерном пространстве, могут быть охарактеризованы различные психологические явления.

9. В макропсихосемиотике развитие человека рассматривается как опирающееся на два типа кодирования способов и механизмов жизнедеятельности — генетическое (внутреннее) и семиотическое (внешнее, средовое) кодирование, причем посредством генетического кодирования транслируются всеобщие формы человеческой жизнедеятельности, а посредством семиотического кодирования — особенные, конкретно-исторические ее формы. Понятие о семиотической программе столь же значимо для анализа процессов развития психики и личности человека, как понятие генетической программы для анализа процессов развития человеческого организма.

10. Жизнедеятельность человека, как и любой системный объект, развивается в соответствии с семиотическими закономерностями. Одной из наиболее важных для психологии линий в развитии человека является развитие форм отражательно-регулятивной жизнедеятельности. Здесь имеет место переход от репрезентации действительности в «языке» базальной жизнедеятельности — питания, движения и др. (эквивалентный уровень семиозиса) к ее репрезентации в «языке» особой психической жизнедеятельности, относительно ав-тономизировавшейся от базальной (символический уровень семиозиса), и далее — к репрезентации действительности посредством «языка» разнообразных орудий отражения — «усилителей» и «удлинителей» отражательной способности человека — естественных и искусственных языков (знаковый уровень семиозиса). Любой предмет или явление, включая самого человека, рассмотренные как семиотические объекты, обладают множеством значений, проявляемых ими в различных ситуациях. При этом всеобщей формой значения, «значением значения» являются опредмеченные в семиотическом объекте способы и механизмы человеческой жизнедеятельности.

11. Психосемиотический подход к исследованию когнитивного развития человека позволил выявить, наряду с уже известными закономерностями, специфические соотношения между практическим освоением семиотических систем и осознанием лежащих в их основе семиотических закономерностейполучила экспериментальное подтверждение связь семиозиса и обобщениявыявлены некоторые особенности освоения детьми семиотических объектов (обучаемость в семиотической сфере) и самостоятельного их продуцирования (креативность в семиотической сфере), в частности, оказалось, что самостоятельное продуцирование заместителей зависит от уровня доступных ребенку обобщений и является очень медленным и постепенным процессом перехода от эквивалентов к символам и позднее к знакам, причем возможности самостоятельных переходов весьма невелики и стимулировать подобные переходы можно с помощью изменения условий осуществления семиотической деятельности (например, указаний на усложнение условий передачи сообщений — передать сообщение очень быстро, передать сообщение так, чтобы другие о нем не узнали, и т. д.), т. е. возможности семиотической креативности довольно ограничены и во многом зависят от того, какие виды обобщений и какие семиотические системы уже усвоенынапротив, обучаемость в семиотической сфере очень велика, что проявляется в экспериментах, где дети довольно легко принимают совершенно новые для них типы условных заместителей, предъявляемых в качестве образцов, хотя далеко не всегда и чаще всего весьма не точно осознают специфику семиотических отношений, лежащих в основе подобных условных замещенийобнаружено также, что более продвинутые по уровню развития семиотические сферы способствуют «подтягиванию» менее продвинутых.

12. Психосемиотическое исследование проблем развития личности позволяет дать социокультурную интерпретацию понятий «код», «отбор», «мутация», «экосистема» и др., взяв за основу понятия и категории биологической науки. При этом данные понятия модифицируются и приобретают интерпретацию, относительно автономную от исходной биологической, что позволяет использовать их при характеристике внутреннего мира человека, при изучении проблем развития личности, анализе взаимодействий между различными социальными, профессиональными, религиозными и др. группами.

Использование процедуры семиотической интеграции, ориентирующей на описание одного и того же сложного системного объекта на языках всеобщего, особенного и единичного, показывает, что любые понятия, описывающие такие объекты, являются полисемантичными, имеющими как минимум три основных смысла — широкий, промежуточный и узкий, в основе которых лежат соотношения эквивалентного, символического и знакового уровней репрезентации связей и отношений изучаемого системного объекта. Примерами таких полисемантичных психологических понятий являются понятия «личность», «творчество» и др. Психосемиотический подход дает возможность охарактеризовать психотехническую функцию семиотических систем, их роль в формировании внутренней психологической «парадигмы» личностиполучить психосемиотическую развертку этапов развития эмоционально-смысловой сферы личностиакцентировать семиотические закономерности психотерапии и психологического тренинга.

13. Психосемиотический подход является технологией не только исследовательской деятельности, но и деятельности проек-тировочно-конструкторской. Он позволяет целенаправленно создавать различные знаковые образования и их системы, оказывающие влияние на процессы обучения, воспитания и самовоспитания, дает возможность проектировать предполагаемые этапы развития интересующего свойства или личности в целом, вырабатывать общую стратегию организации воспитательных или коррекционных воздействий на конкретного человека или группу в естественных ситуациях и искусственных ситуациях психологического тренинга. В целях оптимизации этого процесса различные технологии психологического тренинга могут быть смоделированы в многомерном пространстве семиозиса, начиная с момента их зарождения на основе выделения, автономизации какой-то стороны, фрагмента человеческой жизнедеятельности через возникновение эквивалентного, символического, затем знакового уровней репрезентации тех же механизмов жизнедеятельности в искусственных тренинговых ситуацияхотдельные тренинговые упражнения могут быть представлены точками в этом многомерном пространстве. При этом различные виды влияния тренинговых упражнений как знаковых образований на человека можно описать как семиотическое заражение (знаковые образования в функции семиовирусов), семиотическую прививку (знаковые образования в функции семиовакцин) и семиотическое лечение (знаковые образования в функции лекарств, «семиофармов»).

14. Психосемиотический анализ одаренности позволил вскрыть полисемантизм термина «одаренность», а также терминов «обучаемость» и «креативность», фиксирующих ее структурные компонентыпроизвести различение «первичной» и «вторичной» одаренностидать семиотическую развертку процесса психического развитияохарактеризовать семиотические взаимосвязи между учебной и профессиональной деятельностью, между социальной дифференциацией общества и дифференциацией системы образования.

15. Диагностика процессов психического и личностного развития человека также имеет свой психосемиотический аспект, поскольку предполагает репрезентацию этих процессов (и их результатов) на языке искусственной тестовой деятельности. Использование психосемиотического подхода позволило осуществить генетическую систематизацию диагностических методик, связанных с исследованием обучаемости и креативности, а также личностных методик. Различные подходы к психодиагностике могут быть представлены в многомерном семиотическом пространстве, в качестве осей которого выступают цепочки преобразований «эквивалент-символзнак», что позволяет не только описывать уже существующие диагностические методики, но и намечать возможные пути их дальнейшего совершенствования. В сфере диагностики особенностей восприятия человеком себя и других людей отмечена связь семиозиса и обобщения. При самохарактеристике и характеристике других людей наблюдается опора преимущественно на семиотические отношения эквивалентного и символического уровней, в то же время легко принимаются образцы условного замещения (например, геометрическими фигурами), причем им дается своя особая интерпретация, тяготеющая к символическому типу.

16. Диагностика развития внутренних психологических «парадигм» конкретных личностей предполагает наряду с использованием психологических методик проведение конкретных социологических исследований, связанных с выявлением мнений личности по различным вопросам, отражающим ее социальные, политические и др. взгляды, установки, стереотипы. Целенаправленное использование психосемиотического подхода в таких исследованиях позволяет не только получить репрезентацию установок личности в языке результатов конкретного социологического исследования, но и изучить особенности семиотической рефлексии путем выяснения как «мнений», так и «мнений о мнениях», «мнений о мнениях о мнениях» и т. д., что позволяет получить дополнительную информацию и о конкретной личности, и о группах респондентов.

17. Связанные с психосемиотикой понятия и категории, такие как «эквивалент-символ-знак» и «всеобщее-особенное» могут входить в «зону ближайшего развития» уже в младшем подростковом возрасте при условии создания обучающих программ, адаптированных к возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, создании соответствующей мотивации и использовании заданий игрового и творческого характера. Эксперименты со студентами позволили сделать вывод, что целенаправленное освоение и использование ряда процедур психосемиотического подхода дает возможность систематизировать знания, имеющиеся у студентов по различным психологическим вопросам, увидеть многомерный характер сложных психологических проблем.

Завершая исследование, отметим, что сознаем дискуссионный характер ряда выдвинутых нами положений. Дальнейшее проведение теоретических исследований и накопление экспериментального материала позволит уточнить сделанные выводы. Предметом самостоятельных исследований могут стать следующие поднятые в диссертации проблемы: эволюция форм семиозисавзаимосвязь генетического и семиотического кодирования механизмов жизнедеятельности человекавзаимосвязь механизмов семиозиса и обобщения в структурном, функциональном и генетическом аспектахпроблема психосемиотической периодизации развития человекавзаимосвязь обучения и развития в семиотической сферемеханизмы социокультурного развития личностных «парадигм», их кодирования и декодированияпостроение многомерных семиотических моделей развития личности, психологического тренинга, одаренности, психологической диагностики и др.- моделирование развития человека в целом в многомерном семиотическом пространстве. Важной самостоятельной задачей остается историко-психологический и философско-методологический анализ психосемиотики, ее предмета, категориального аппарата, методологии и тенденций развития. Представляется актуальным дальнейшее совершенствование методологии и технологии психосемиотического подхода к исследованию проблем развития человека, его психики и личности, разработка новых вариантов психосемиотических технологий исследовательской деятельности. Можно предположить, что психосемиотический подход способен послужить своего рода мостиком между академической и нетрадиционной психологией, поскольку он позволяет рассматривать различные психологические концепции как своего рода языки, в различной форме репрезентирующие ту же реальность. Самостоятельное значение может иметь использование психосемиотического подхода в преподавании различных психологических дисциплин, позволяющее определенным образом упорядочить, систематизировать изучаемый материал.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и показало, насколько тесной является связь между психологией и семиотикой в изучении проблем развития человека. Это позволяет предположить, что психосемиотический подход и связанная с его применением психосемиотика как отрасль психологической науки могут в дальнейшем стать одним из перспективных направлений разработки психологических проблем. Думается, наступило время интеграции психосемиотических исследований, проводимых в различных отраслях психологии, что представляется актуальным для дальнейшего развития не только самой психосемиотики, но и обеих «материнских» наук — семиотики и психологии.