Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Был отмечен у детей, поведение которых в изменившихся условиях воспитания соответствовало ПАССИВНОМУ УРАВНО ВЕШЕННОМУ ТИПУ и АКТИВНОМУ НЕУРАВНОВЕШЕННОМУ ТИПУ. Адаптация в пределах 3−4 месяцев была характерна для детей, имеющих, в основном, поведение, сходное с ПАССИВНЫМ НЕ УРАВНОВЕШЕННЫМ типом. Наиболее длительный период адапта ции (до 5−6 месяцев) наблюдался у детей, имеющих ДЕЗ АДАПТИВ НОЕ… Читать ещё >

Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические и экспериментальные подходы к проблеме социальной адаптации
- 1. 1. Различные аспекты интерпретации проблемы социальной адаптации
- 1. 2. Особенности развития детей четвертого года жизни с нарушениями интеллекта в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками
- 1. 3. Психическая депривация как фактор, обуславливающий отклонения в аффективной и когнитивной сферах развития ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении
- 1. 4. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в интернатных условиях
ГЛАВА 2. Психолого-педагогическое изучение детей при переходе из дома ребенка в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта
- 2. 1. Методологические подходы к изучению вопроса социальной адаптации
- 2. 2. Организация констатирующего эксперимента
- 2. 3. Изучение организационных форм взаимосвязи между домами ребенка и специальными дошкольными детскими домами для детей с нарушениями интеллекта (первый этап эксперимента)
- 2. 4. Психолого-педагогическое изучение детей в условиях дома ребенка (второй этап эксперимента)
- 2. 5. Обсуждение результатов второго этапа эксперимента- выводы
- 2. 6. Особенности социальной адаптации детей четвертого года жизни с нарушениями интеллекта к новым условиям воспитания (при переходе из дома ребенка в специальный детский дом)
- 2. 7. Результаты третьего этапа эксперимента- выводы
ГЛАВА 3. Создание условий для коррекционно-педагоги-ческой поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом
- 3. 1. Исходные положения формирующего эксперимента
- 3. 2. Организация формирующего эксперимента
- 3. 3. Организационные формы взаимосвязи дома ребенка и дошкольного детского дома для детей с нарушениями интеллекта, основанные на принципе преемственности
- 3. 4. Обеспечение психолого-педагогических условий успешной адаптации умственно отсталых детей-сирот в новой социальной среде
- 3. 5. Контрольный эксперимент- выводы

Данное исследование посвящено изучению условий коррекци-ф онно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом, а также разработке комплекса мероприятий по нормализации поведения детей-сирот в период перехода из одной социальной среды в другую.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Гуманизация народного образования в нашей стране и новые ценностные ориентации, направленные на всестороннее развитие каждого ребенка, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Для нашей страны эта ф проблема имеет особое значение, так как острый социальноэкономический кризис привел к росту, так называемого «сиротства при живых родителях». По данным Межрегиональной конференции «Сироты России» таких детей 95% (1994).

Наиболее тяжелые последствия социального сиротства — различные деформации психического развития ребенка. Чем раньше ребенок отрывается от родной семьи, чем дольше он находится в доме ребенка, тем значительнее последствия его личностного и социального развития.

Психическая депривация ребенка дошкольного возраста, воспи-> тывающегося в интернатном учреждении, может быть представлена широким спектром симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций (Л.Г.Голубева, 1987; И. В. Дубровина, 1982; Е. М. Мастюкова, 1992; Р.В.Тонкова-Ямпольская, 1987, 1989; Э. Л. Фрухт, 1987, 1987, 1989,.

1992; и др.). Наиболее серьезные последствия психической деприва-ции связаны у детей-сирот с нарушениями эмоционального развития: обеднение эмоциональной привязанности, нарастание пассивности, нарушение активности во взаимодействии со средой, значительные ф затруднения во взаимодействии со взрослыми и детьми.

Л.Н.Галигузова, 1990; М. И. Лисина, 1974; В. С. Мухина, 1989, 1998; А. Г. Рузская, 1982, Э. Л. Фрухт, 1987; и др.). Неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом. Наряду с этим, у них появляется целый комплекс защитных средств: различные способы аутостимуляции, в первую очередь, моторные стереотипии, агрессия и самоагресия, отказ, избегание. Условия воспитания в сиротских учреждениях, ранний разрыв с семьей приводят к тому, что дети неадекватно реагируют на Ф различные изменения социальной среды, им недоступно решение самых простых адаптивных задач. При этом травматичным для ребенка-сироты может оказаться любое изменение привычного социального окружения: перемещение из группы в группу, поездки на транспорте, экскурсии, прогулки за пределы учреждения, приход новых незнакомых людей, помещение в больницу и т. д. Даже усыновление, передача в опекунскую или приемную семью вызывает ряд дезадаптивных реакций.

Еще более тяжелым испытаниям подвергается маленький ребенок при переводе из привычного учреждения в другое. Адаптационные ^ возможности такого ребенка ограничены, поэтому неподготовленный переход в новые условия жизни может привести к различным вариантам дезадаптивного поведения, сопряженным со значительными эмоциональными нарушениями. Исходя из этого, весьма актуальным представляется проектирование научного исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий по предупреждению трудностей адаптации при переводе детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью из дома ребенка в дошкольный детский дом.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — разработка комплекса коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на поддержку детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в адаптационный период при переходе из дома ребенка в специальный дошкольный детский.

ДОМ. г.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

— изучить организационные формы взаимодействия домов ребенка и дошкольных детских домов для детей с нарушениями интеллектаф, — проанализировать и систематизировать факторы, затрудняющие адаптацию детей в новых социальных условиях;

— выявить особенности и соотношение аффективного поведения детей и индивидуальных показателей умственного развития в привычной обстановке, а затем в новых условиях воспитания после перехода из одного интернатного учреждения в другое;

— проанализировать особенности периода адаптации детей-сирот четвертого года жизни с нарушениями интеллекта к новым условиям воспитания;

— на основе полученных данных разработать оорганизационные формы взаимосвязи учреждений, а также комплекс мероприятий, обеспечивающий коррекционно-педагогическую поддержку детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс адаптации детей четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью к изменяющимся условиям воспитания в контексте аффективно-когнитивного уровня анализа проблемы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом.

ГИПОТЕЗА. У детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью при переводе из одного учреждения в другое в течение длительного (шестимесячного) периода наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, характеризуемые как «противодействие-избегание» и сопряженные со значительным снижением индивидуальных показателей умственного развития. Это, в свою очередь, от-^ рицательно сказывается на базовых компонентах эмоциональнокогнитивного развития.

Предполагаем, что разработанный и предложенный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на эмоционально-личностное развитие детей-сирот, будет способствовать предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись задачами нашего исследования: анализ литературных источников по данной проблеме- (j^ изучение историй развития детей, личных дел и медицинских картбеседа, анкетирование и интервьюирование сотрудников домов ребенка и специальных детских домовнаблюдениепсихолого-педагогическое изучение детейконстатирующий, формирующий и контрольный экспериментыанализ полученных данных математико-статистическим методом по Стьюденту.

В экспериментальном исследовании участвовал 81 ребенок четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью. Было проанализировано 162 протокола наблюдения за поведением детей, 162 протокола психолого-педагогического обследования, 81 личное дело, 81 история развития, 255 анкет.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что впервые было проведено изучение соотношения аффективного поведения и индивидуальных показателей умственного развития ребенка-сироты четвертого года жизни с нарушениями интеллекта в привычной и изменившейся социальной среде (при переходе его из дома ребенка в специальный детский дом).

Показано нарастание у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуации и его влияние на изменение познавательной активности.

Рассмотрены условия, необходимые для предупреждения деза-даптивного поведения детей, воспитывающихся в доме ребенка, и обеспечивающие наиболее безболезненный переход ребенка-сироты из одной социальной среды в другую. Показана эффективность проведения целенаправленной работы по эмоционально-личностному развитию детей, имеющих тревожащие тенденции поведения в условиях дома ребенка. Разработано содержание коррекционно-педагогической поддержки ребенка в период перехода из одного интернатного учреждения в другое.

Выявлены значительные потенциальные возможности коррек-ционно-педагогической поддержки детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детскии дом, что позволило нивелировать часть дезадаптационных симптомов и предупредить у детей нарушения поведения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ имеет несколько аспектов:

— общественно-социальный: представлены новые организационные формы взаимосвязи дома ребенка и специальных дошкольных детских домов для детей с нарушениями интеллекта;

— дидактический: разработано содержание педагогической работы с умственно отсталыми детьми по эмоционально-личностному развитию, что позволяет предупредить ряд отрицательных факторов и сделать менее болезненным процесс адаптации детей-сирот в изменившейся социальной среде;

— коррекционный: разработаны психолого-педагогические методы поддержки детей при переходе из одних условий воспитания в другие;

— дифференциально-диагностический: учет снижения показателей когнитивного развития ребенка в связи со снижением познавательной активности и тяжести аффективного реагирования в новых условиях воспитания позволяет избежать ошибочную интерпретацию нарушений развития ребенка-сироты при диагностике психического развития.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в общественных учреждениях (в ситуациях изменения условий воспитания), оказываются в непосредственной зависимости от отрицательного воздействия депривационного синдрома.

2. Дети-сироты без специально организованной коррекционно-педагогической поддержки, попадая в изменившуюся социальную среду, переживают тяжелый стресс, характеризующийся нарастанием признаков дезадаптивного поведения и сопряженный со значительным снижением познавательной активности и индивидуальных показателей умственного развития.

Ф 3. Особенности адаптационного периода у умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни зависят от их индивидуальных адаптационных возможностей, наличия или отсутствия тревожащих тенденций поведения в повседневной жизни, предшествующего социального опыта, а также от обеспечения условий адаптации персоналом дома ребенка и детского дома.

4. Разработанный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий позволяет нивелировать ряд отрицательных факторов, предупредить трудности адаптации детей к изменившимся условиям воспитания.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВА.

НИЯ.

Основные теоретические выводы и практические рекомендации исследования используются в коррекционно-воспитательной работе в доме ребенка и в специальных детских домах г. Тамбова и г. Моршанска Тамбовской области, в специальном детском доме г. Раменское Московской области.

ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были доложены на научно-практической конференции для работников интернатных учреждений в Центре развития и социально-психологической адаптации детей г. Тамбова (1998) — на практико-ориентированной конференции в ТОИПКРО (г.Тамбов, 1999) — на городском методическом объединении для работников интернатных учреждений (г.Тамбов, 1999) — на заседании лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО г. Москвы (1999, 2000).

ПУБЛИКАЦИИ. Основное содержание диссертации отражено в 3 публикациях.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация изложена на 173 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Настоящее исследование посвящено изучению условий коррек ционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недос таточностью при переходе их из дома ребенка в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта, а также разработке ком плекса коррекционно-педагогических мероприятий по предупрежде нию дезадаптивного поведения у детей-сирот в период перехода в, но вую социальную среду. Выделенный аспект исследования потребовал изучения процес са социальной адаптации детей-сирот четвертого года жизни с интел лектуальной недостаточностью к изменяющимся условиям социаль ной среды в контексте аффективно-когнитивного уровня анализа про блемы. Одним из перспективных методологических подходов в изуче нии данной проблемы являлось рассмотрение особенностей социаль ной адаптации детей через одну из фундаментальных характеристик теории развития детского сознания, обозначаемую как «единство аф фекта и интеллекта» (Л.С.Выготский, 1956; Л. И. Божович, 1978; Л. Рубинштейн, 1973; А. НЛеонтьев, 1975; и др.), и интерпретируе мую как нерасчлененное и неразрывное единство двух процессов в развитии ребенка. Гипотеза исследования заключалась в том, что депривационный синдром оказывает отрицательное воздействие на базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот, что значительно затрудняет их социальную адаптацию в новых условиях воспитания. У детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью при переходе из одного учреждения в другое в течение длительного периода (до 6 мес.) наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, ха рактеризуемые как «противодействие-избегание» и сопряженные со значительным снижением познавательной активности и индивиду альных показателей умственного развития. Исследование социальной адаптации, особенностей дезадаптив ного поведения и построение адекватной модели комплекса коррек ционно-педагогических мероприятий, направленных на поддержку детей в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом, составляли одну из центральных задач нашей работы. Констатирующий эксперимент был организован в 3 ЭТАПА и проводился с 1996 по 1997 год. В эксперименте приняли участие 45 детей 1992;1994 г. г. рождения в возрасте 3−4 лет с диагнозом «оли гофрения в степени дебильности». В целях получения более объек тивных данных экспериментальное исследование было проведено в двух регионах России: в Тамбовской и в Московской областях. На ПЕРВОМ этапе констатирующего эксперимента изучались организационные формы взаимосвязи дома ребенка и специального детского дома для детей с нарушениями интеллекта (дом ребенка г. Тамбова, специальных детских домов г. Тамбова, г. Моршанска Там бовской области и г. Раменское Московской области).Результаты ПЕРВОГО ЭТАПА эксперимента показали, что про цесс перевода детей из одного интернатного учреждения в другое происходит достаточно «стихийно». Детей «вырывают» из одной, при вычной для ребенка среды, и «выбрасывают» в незнакомый для них мир, что приводит к переживанию детьми тяжелого психического стресса. Анализ практики работы специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта позволил установить, что адми нистрация и сотрудники этих учреждений данной проблеме не уделяют достаточного вниманияотсутствуют организационные формы взаимосвязи домов ребенка и специальных дошкольных детских до мов. Не существует и нормативно-правовых документов, которые обеспечивали бы коррекционно-педагогическую поддержку детей в этот период. Таким образом, в ситуации перевода детей из одного интернат ного учреждения в другое видно, что сложившаяся система воспита ния детей-сирот, в первую очередь, ориентирована на удовлетворение их физиологических потребностей и уход за ними. Педагогическая программа воспитания и развития детей в доме ребенка направлена на формирование знаний, умений и навыков и не обеспечивает личност ного развития ребенка. На ВТОРОМ этапе констатирующего эксперимента было орга низовано психолого-педагогическое изучение детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью в условиях дома ребенка за 2−2,5 месяца до их перевода в специальный детский дом. Данные второго этапа констатирующего эксперимента позволили описать особенности поведения детей и выявить индивидуальные по казатели умственного развития каждого ребенка. Анализ индивиду альных поведенческих паттернов детей на основе критериев социаль ной активности и эмоциональной уравновешенности позволил услов, но выделить и описать четыре типа поведения, отличающихся друг от друга интенсивностью проявления обозначенных критериев: 1 тип поведения — «АКТИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ» (20%).2 тип поведения — «ПАССИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП» 3 тип поведения — «АКТИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП» (22%).4 тип поведения — «ПАССИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП» (27%).Кроме изучения поведения детей, нами проводилось психолого педагогическое обследование умственного развития каждого ребенка (по методике Е. А. Стребелевой, 1994). Качественно-количественный анализ полученных данных позволил определить индивидуальный уровень умственного развития ребенка в привычной для него соци — альной среде. Наиболее высокие индивидуальные показатели умственного развития в пределах группы детей с интеллектуальной недостаточно стью были отмечены у детей, поведение которых характеризовалось как «АКТИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП». Несколько ниже ин дивидуальные показатели умственного развития отмечались у детей, поведение которых характеризовалось как «ПАССИВНЫЙ УРАВ НОВЕШЕННЫЙ ТИП» и «АКТИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП». Самые низкие показатели познавательной деятельности мы отметили у детей, поведение которых условно определялось как «ПАССИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП» (Прил.3.1).Таким образом, результаты второго этапа констатирующего эксперимента на основании анализа эмоционального состояния детей и их социальной активности позволили условно выделить четыре ти па поведения детей: активный уравновешенный, пассивный уравно вешенный, активный неуравновешенный и пассивный неуравнове шенный. Были определены индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка, в соответствии с которыми, условно, изу чаемые дети были разделены на группы (Прил.2.1).Нам удалось выявить определенное соотношение аффективного поведения детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной не достаточностью и индивидуальных показателей их умственного развития: у активных и эмоционально достаточно уравновешенных детей были выявлены наиболее высокие показатели умственного развития (в пределах одной нозологической группы — детей с интеллектуаль ным недоразвитием), чем у пассивных и эмоционально неуравнове шенных детей (Прил.3.1).На ТРЕТЬЕМ этапе констатирующего эксперимента нашей за дачей являлся анализ динамических изменений эмоционального, по веденческого статуса детей и сопряженных с ними индивидуальных показателей умственного развития в новых, изменившихся и непри вычных для них условиях воспитания. Исследовались эмоциональное состояние, поведение, взаимо действие с новыми взрослыми и сверстниками, а также индивидуаль ные показатели умственного развития каждого ребенка непосредст венно после поступления в детский дом и на протяжении всего адап тационного периода. В новой для детей социальной среде были отмечены следующие изменения поведения и эмоционального состояния: преобладало от рицательное эмоциональное состояние, которое выражалось либо в частых аффективных вспышках, сопровождающихся агрессивностью, либо в неуверенности в себе, плаче или безразличии и отрешенности. У многих детей отмечались резкие нарушения взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: они либо отказывались от контактов, из бегали их, либо часто вступали в конфликт. Сон у большинства детей нарушался, у многих детей резко снижался аппетит, имела место ано рексия. Навыки самообслуживания у большинства детей утрачива лись, отмечалось резко отрицательное отношение к горшку. Практи чески у всех детей происходила активизация моторных стереотипии и учащение проявления отрицательных привычек. Таким образом, поведение большинства детей под действием фрустрирующих факторов резко изменилось: у 33% детей отмечалось неуравновешенное эмоциональное состояние, активные дети (31%) становились в незнакомой среде пассивными (Прил.3.4).Кроме того, результаты анализа динамики изменений эмоцио нального статуса детей показали, что поведение большей части ма лышей (54%) не соответствовало ни одному из описанных нами ранее типов. Анализ основных проявлений трудностей детей в период адап тации позволил выделить два типа дезадаптивного поведения: «ВЫ РАЖЕННО-АГРЕССИВНЫЙ ТИП» (20%) и «ИЗБЕГАЮЩИЙ ТИП» При анализе полученных данных отмечалось, что у детей, имеющих поведение, соответствующее в привычной социальной сре де АКТИВНОМУ НЕУРАВНОВЕШЕННОМУ, ПАССИВНОМУ УРАВНОВЕШЕННОМУ и, особенно, ПАССИВНОМУ НЕУРАВНО ВЕШЕННОМУ ТИПАМ, под воздействием фрустрирующей ситуации возникало дезадаптивное поведение. Сопоставление поведения детей в привычной ситуации (в доме.

ребенка) с основными проявлениями психологических трудностей де тей в период адаптации позволило выделить некоторые поведенче ские особенности, настораживающие в отношении изменения поведе ния детей в стрессовой ситуации. Это дало нам возможность с доста точной степенью достоверности прогнозировать изменения поведения детей в новых условиях воспитания. Параллельно после поступления в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта было проведено обследование умст венного развития детей по методикам Е. А. Стребелевой (1994), что позволило установить индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка в изменившийся социальной среде. Произведя количественную оценку умственного развития детей (24 чел.), мы ус ловно поделили их на 3 группы. Индивидуальные показатели умст венного развития остальных детей, принимавших участие в экспери менте (21 реб.) оценить не представлялось возможным из-за «захва ченности» этих детей своими аффективными переживаниями и отказа от контакта со взрослым (Прил.2.2).Сопоставление индивидуальных показателей умственного раз вития детей с проявлениями их психологических трудностей в период адаптации позволило увидеть связь между изменением поведенческих реакций и индивидуальными показателями их умственного развития: как правило, у детей с дезадаптивным поведением (54%) отмечалось нежелание и невозможность выполнять интеллектуальные задачи в стрессовой ситуации. Наблюдения за поведением и состоянием детей велись до пол ного окончания адаптации. При этом основным показателем конца адаптационного периода считалась стабилизация поведения и норма лизация индивидуальных показателей умственного развития ребенка. Достаточно короткий адаптационный период (в пределах 1−1,5.

месяцев) был отмечен у детей, поведение которых в изменившихся условиях воспитания соответствовало ПАССИВНОМУ УРАВНО ВЕШЕННОМУ ТИПУ и АКТИВНОМУ НЕУРАВНОВЕШЕННОМУ ТИПУ. Адаптация в пределах 3−4 месяцев была характерна для детей, имеющих, в основном, поведение, сходное с ПАССИВНЫМ НЕ УРАВНОВЕШЕННЫМ типом. Наиболее длительный период адапта ции (до 5−6 месяцев) наблюдался у детей, имеющих ДЕЗ АДАПТИВ НОЕ поведение (Прил.3.5).Результаты проведенного эксперимента подтвердили выдвину тую гипотезу о том, что социальная адаптация умственно отсталых детей, воспитывающихся в интернатных условиях, в период перехода из дома ребенка в дошкольный детский дом проходит крайне тяжело. Нарастание тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуа ции влияет на изменение индивидуальных показателей умственного развития детей, поэтому аффективно-поведенческие расстройства мо гут привести к эффекту кажущегося «утяжеления» диагноза. Отсюда следует, что диагностика психического развития детей-сирот должна проводиться лишь после окончания адаптационного периода. Оче видна необходимость усиления раннего начала целенаправленной ра боты по эмоционально-личностному развитию детей. В первую оче редь, проведение этой работы требуется тем детям, у которых в при вычных условиях воспитания отмечаются тревожащие тенденции по ведения. Кроме того, представляется необходимым поиск организа ционных форм взаимосвязи домов ребенка и специальных детских домов для детей с нарушениями интеллекта, а также разработка адек ватных методов коррекционно-педагогической поддержки детей сирот в адаптационный период. Исходные данные констатирующего эксперимента легли в осно ву определения направления и этапов педагогического (формирующе го) эксперимента. Методологической основой проектирования комплекса меро приятий по предупреждению выраженных адаптационных трудностей у умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни стали под ходы Л. С. Выготского к рассмотрению аффекта и интеллекта в дина мическом единстве. В нашем педагогическом эксперименте эта про блема находит свое решение на этапе построения конкретного содер жания индивидуальной работы по предупреждению трудностей адап тации умственно отсталых детей четвертого года жизни и их лично стной поддержки в новых условиях воспитания. Основополагающим подходом к поддержке детей в период адаптации стала поуровневая система психологической помощи детям с нарушениями эмоциональ ного развития (О.С.Никольская, 1997, 1999).Формирующий эксперимент осуществлялся при комплектова нии младших групп специального детского дома г. Тамбова (1997;

1998 г. г.). В эксперименте приняли участие 36 детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в доме ребенка г. Тамбова, а также персонал двух учреждений — дома ребенка и специального детского дома. Психологическую поддержку эксперимента осуществляли пси хологи Центра развития и социально-психологической адаптации де тей, психологи дома ребенка и специального детского дома.

(г.Тамбов).Целью первого этапа формирующего эксперимента было прове дение методической работы с персоналом дома ребенка и детского дома, направленной на разработку и внедрение организационных форм взаимосвязи двух учреждений на основе принципа преемствен ности. Нами были выделены задачи, обеспечивающие взаимосвязь в работе дома ребенка и детского дома, а также разработаны формы взаимосвязи дома ребенка и специального детского дома, которые внедрялись в практику работы данных учреждений: взаимосвязь и взаимодействие специалистов в изучении воспитанников, изучение передового педагогического опыта, совместное решение педагогиче ских задач, коллективные просмотры режимных моментов и занятий, взаимные посещения, расширенные педагогические советы. Кроме того, были предложены основные направления педагоги ческой работы, обеспечивающие преемственность:

1. Организационная работа, направленная на изменение позиции сотрудников дома ребенка и специального детского дома по отноше нию к переводу воспитанников в новую социальную среду и оказание им психолого-педагогической поддержки.2. Методическая работа по обучению сотрудников дома ребенка и специального детского дома по изучению детей методам наблюде ния и психолого-педагогического обследования (поведение, умственное.

развитие).3. Практическое использование психолого-педагогических тех нологий сотрудниками учреждений и обучение их приемам психоло гической поддержки детей в адаптационный период. Таким образом, нами была проведена практическая подготовка сотрудников обоих учреждений по проблемам социальной адаптации детей-сирот, что позволило затем перейти к решению основных задач. ВТОРОЙ ЭТАП формирующего эксперимента предусматривал разработку и внедрение комплекса мероприятий по предупреждению основных трудностей адаптации детей-сирот четвертого года жизни. Предварительно нами изучались особенности поведения и умст венного развития детей в привычной обстановке. Мы проанализиро вали значимые поведенческие реакции с учетом выделенных крите риев: социальной активности и эмоциональной уравновешенности и условно распределили детей на группы. Обследовав умственное раз витие этих же детей по методикам Е. А. Стребелевой (1994), мы опре делили индивидуальные показатели их умственного развития в при вычной среде. Полученные нами данные были близки к результатам констати рующего эксперимента. В условиях дома ребенка проводился ряд мероприятий, позво ливший облегчить детям переход в новую социальную среду. Особая работа проводилась психологами с детьми «группы риска», у которых отмечались тревожащие тенденции поведения: сниженный или нару шенный эмоциональный фонбезынициативность в контактах со взрослыми и сверстникамичастые конфликты со сверстниками, про явления крайнего упрямства, негативизма и агрессиипроявление тревожности, страха при незначительных изменениях привычных си туаций или при виде незнакомого взрослогоналичие значительного количества отрицательных привычек. На ТРЕТЬЕМ этапе формирующего эксперимента при переходе детей из дома ребенка в специальный детский дом были согласованы режимы дня жизни детей в этих учреждениях, осуществлялся кон троль за их четким выполнением. При этом особое внимание уделя лось питанию детей. Переезд детей был организован небольшими группами (по 2−3 ребенка) через каждые 4−5 дней. В начале пребыва ния детей в детском доме вводилось правило, ограничивающее их жизненное пространство пределами групповой комнаты. Это было необходимо в целях исключения дополнительных стрессирующих факторов. Были выделены условия, направленные на индивидуальную поддержку вновь поступивших детей: установление эмоционального контакта взрослого с ребенкоморганизация доступной для каждого малыша игровой деятельности, где решающую роль играл эмоцио нально-тактильный контакт. Организация формирующего эксперимента предусматривала ис следование поведения и умственного развития детей с которыми в доме ребенка проводилась целенаправленная коррекционно педагогическая работа, в изменившихся условиях воспитания (Прил.3.3).После перехода детей из дома ребенка в специальный детский дом проводилось наблюдение за их поведением до окончания процес са адаптации. Кроме того, все дети, участвующие в формирующем экспери менте, были обследованы с целью определения индивидуальных по казателей умственного развития в изменившихся условиях. Сопоставление результатов наблюдения за поведением и обсле дования умственного развития детей в изменившейся социальной среде позволило увидеть отсутствие дезадаптивного поведения и зна чительных изменений в познавательной деятельности у детей, участ вующих в формирующем эксперименте. В КОНТРОЛЬНОМ ЭКСПЕ РИМЕНТЕ сопоставлялись данные, полученные в констатирующем и формирующем эксперименте. Сравнив данные, полученные у детей этих двух групп, мы увидели, что они очень различаются. Изменение поведения, а также соотношение в привычной и изменившейся соци альной среде после применения комплекса мероприятий по психоло го-педагогической поддержке детей-сирот дало гораздо лучшие ре зультаты, чем без применения подобного комплекса. В условиях из менившейся социальной среды, адаптационный период у детей, уча ствующих в формирующем эксперименте, был относительно корот ким, и адаптация прошла быстро (Прил.3.5, 3.7).В результате проведенной целенаправленной коррекционно педагогической работы при переходе детей в изменившиеся условия воспитания отсутствовала «захваченность» ребенка аффективными переживаниями: дети вступали в контакт с педагогом (кроме 1 реб.), принимали задания. Результаты формирующего эксперимента показали, что дети легко вступали в контакт с педагогом, принимали познавательные и игровые задания. В итоге их индивидуальные показатели умственного развития были незначительно ниже, чем при обследовании в доме ре бенка. У этих детей обострения хронических заболеваний не наблю далось, острая соматическая заболеваемость была незначительной. Адаптационный период у детей, участвующих в формирующем экс перименте, был безболезненным и относительно коротким (до 3 ме сяцев). В результате проведенной целенаправленной коррекционно педагогической работы при переходе в новые условия воспитания от сутствовали дезадаптивные варианты поведения (Прил.3.6).С целью уточнения объективности полученных в ходе настоя щего исследования результатов, нами использовался математико статистический метод обработки данных по Стьюденту. По таблице доверительных границ для критерия Стьюдента с учетом степени свободы мы пришли к выводу, что полученные при исследовании ре зультаты являются значимыми и не относятся к случайным величи нам. Эти данные позволяют с определенной точностью прогнозиро вать вероятность изменения индивидуальных показателей умственно го развития в зависимости от эмоционального состояния детей. Далее мы провели контрольные эксперименты в виде педагоги ческих срезов с целью определения адаптированное&tradeдетей по сле дующим параметрам: установление контакта со взрослым (на уровне эмоционального восприятия взрослого), контакта со сверстниками (на уровне эмоционального восприятия сверстника) и согласие на со трудничество со взрослым (принятие познавательной задачи). Срав нение этих данных подтвердило, что значительного снижения показа телей по этим параметрам у детей, участвующих в формирующем эксперименте, не было, дезадаптивное поведение в подавляющем числе случаев отсутствовало (за исключением 1 ребенка).Таким образом, результаты КОНТРОЛЬНОГО эксперимента подтвердили целесообразность применения разработанного комплекса коррекционно-педагогических мероприятий по поддержке детей сирот с интеллектуальной недостаточностью при переходе в изме нившуюся социальную среду. Результаты проведенного исследования подтвердили нашу ги потезу и позволили сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Современная практика общественного воспитания детей сирот, рассматриваемая нами на примере процесса адаптации, свиде тельствует об отрыве процесса воспитания от обучения, о доминиро вании образовательных ценностей над соционально-эмоциональным развитием умственно отсталого ребенка-сироты, что приводит к усу гублению проблем его личностного развития.2. Анализ ситуации перевода умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни в новые условия воспитания при отсутствии специально организованной поддержки позволил описать благопри ятные варианты адаптации у детей (46%) и неблагоприятные (54%).Благоприятные варианты адаптации характеризовались снижением эмоционального фона настроения, общего уровня социальной и по знавательной активности, инициативности в контактах со сверстни ками и взрослыми и незначительным снижением индивидуальных по казателей умственного развития. Неблагоприятные варианты адапта ции были представлены двумя типами поведения. Выраженно агрессивное поведение характеризовалось следующим комплексом адаптационных трудностей у детей: нарастанием выраженной агрес сивности, крайним проявлением негативизма и страхов, нарастанием тревожности. Избегающее поведение представляло комплекс трудно стей, связанных с активным отказом от контактов со взрослыми и детьми, нарастанием отстраненности, замкнутости, негативизма, са моагрессии. Дезадаптивное поведение было сопряжено с выраженными нарушениями познавательной активности и невозможностью принятия познавательных задач в игровых и учебных ситуациях.3. Разработанный и внедренный комплекс коррекционно педагогических мероприятий по предупреждению трудностей адапта ции детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недоста точностью позволил нормализовать их эмоциональное состояние, по ведение, социальную и познавательную активность в новых условиях воспитания.4. Результаты исследования открывают путь к целому ряду пе дагогических экспериментов в области проектирования технологий психолого-педагогической помощи детям-сиротам раннего и дошко льного возраста с отклонениями в развитии.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеева Н.Н., Мещерякова СЮ. Вы и младенец: у истоков общения. — М.: Педагогика, 1991. — 158 с.
Айзенберг Б.И., Кондрашин В. И., Кузнецов Н. В. Некоторые социальные медико-педагогические проблемы детей-сирот раннего возраста//Дефектология. — 1990. — № 1. — 76−81.
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1977. — 303 с.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев- АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.-380 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-429 с.
Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. — М.: Изд-во АПН СССР, 1961. — 151 с.
Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста//Дефектология. — 1999. — № 1. — 47−54.
Баркан А.И. О некоторых критериях прогнозирования исхода адаптационного периода у детей, впервые поступивших в организованные коллективы // Педиатрия. — 1981. — № 9. — 20−23.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М.: Прогресс, 1979.-319 с.
Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. — 1994. -№ 1. — 11−15.
Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. -1995.-№ 5.-С.30−38.
Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. — 1996. — № 1. — 29−37.
Бгажнокова И.М., Гамаюнова А. Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. -1997.-№ 1.-С.36−39.
Бгажнокова И.М., Гамаюнова А. Н. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы // Дефектология. — 1998. — № 6. — 18−20.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. -463 с.
Божович Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. — М.: Изд-во МГУ, 1971. — 30−37.
Божович Л.И., Славина Л. И., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. — 1976. — № 4. — 55−68.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. — 23−33.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.
Бреслав Г. М. Эмоции иволя: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — 122−127.
Бурцев В.И., Башляева З. А., Павперова К. Опыт работы специализированного дома ребенка // Вопросы охраны материнства и детства. — 1981. — № 10. — 70−71.
Буторин Г. Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического ди-зонтогенеза: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. -23 с.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1951. — 141 с.
Ватутина Н.Д. Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к системе общественного воспитания: Дис. … канд. пед. наук. — М., 1979. -157 с.
Венгер А.А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения (Из опыта психолого-педагогического обследования). — М.: Просвещение, 1972. — 143 с.
Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1988.- 144 с.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
Витскаускайте Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время. Дис… канд. пед. наук. — М., 1992. — 136 с.
Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. … докт. пси--Л' хол. наук. — М., 1972. — 56 с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
Воскобойникова А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. -173 с.
Воспитание и развитие детей раннего возраста // Под ред.Г. М. Ляминой. — М.: Просвещение, 1981. — 223 с.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Д. Б. Менджерицкая, О. К. Зинченко, Л. П. Бочкарева и др. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
Воспитание и развитие детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. — М.: Мед-гиз, 1949.-343 с.
Воспитание и развитие детей раннего возраста в детском доме: Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: Педагогика, 1996.-103 с.
Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Народное просвещение. — 1925. — № 1. — 112.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. — М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 449 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — 15−22.
Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 19 821 984.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Да-выдова. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Выготский Л. С, Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 221 с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. — СПб: Союз, 1997. — 144 с.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя. — М: Просвещение, 1985.- 72 с.
Галигузова Л.Н., Лисина М. И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980. — 55−78.
Галигузова Л.Н., Землянухина Т. М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Я. Л. Коломинского и М. И. Лисиной. -Минск: Университетское, 1985. — 57−71.
Галигузова Л.Н., Мещерякова Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — 17−25.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 1992. — 142 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.:Изд-во МГУ, 1976.-150 с.
Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, СН.Карпова. — М.: Изд-во МГУ, 1978. — 118 с.
Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей- сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис… канд. пед. наук. — М, 1997.-16 с.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в сеье, истинное достоинство и здоровье. — СПб.: АО «Сфера», 1994. — 57−66.
Годовикова Д.Б. Влияние отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. — 78−98.
Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 5. — 51−54.
Голубева Л.Г., Фрухт Э. Л., Черток Т. Я. Медико- педагогический контроль за здоровьем и развитием детей // Руководство для врвчей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — 162−168.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт пректирования нового содержания обучения // Дефектология. — 1998. — № 3. — 3−14.
Горбачева В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР. — 1945. -Вып. 1.-С. 125−164.
Грибанова Г. В. Нарушения формирования привязанностей у детей сирот в раннем возрасте // Дефектология. — 1994. — № 3. — 1016.
Грош К., Шмидт У., Нейманн И. К вопросу адаптации при переходе детей из яслей в детский сад // Педиатрия. — 1979. — № 3. -С. 16−20.
Дальто Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр. — СПб: ИД «МиМ», 1997.-287 с.
Дементьева И.Ф. Социальные проблемы сиротства: Дети сироты: проблема выживания // Сб. статей Российской акад. наук. — М.: ИС, 1992. -156 с.
Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. — М.: Просвещение, 1989.-95 с.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998. — 336 с.
Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломенского и Е. Я. Панько. — Минск: Университетское, 1988. — 398 с.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1987. — 189 с.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. СЛ.Новоселовой. — М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
Дубровина И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М, 1982. — 164 с.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М: Педагогика, 1984. — 127 с.
Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. — 1977. — № 2. — 135−142.
Жаровцева Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (На материале круглосутрчных групп): Дис… канд. пед. наук. — Киев, 1991. -161 с.
Жукова Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях // Вопросы охраны материнства и детства. — 1969. — № 4. — 52−54.
Забрамная Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. — М.: Просвещение, 1988. 94 с.
Забрамная Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М: Просвещение: Гуманит. изд-во центр «Влада», 1995.-112 с.
Забрамная Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. — 1996. — № 1. — 26−28.
Залысина И.А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — 31−37.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР.- М: Педагогика, 1990. — 418 с.
Запорожец А.В., Эльконин Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольника. — М: Просвещение, 1965. — 295 с.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принципы развития психологии / Под ред. Анцыферовой Л. И. — М.: Наука, 1978. — 243−267.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды:В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982. — 214 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей.-М.:Просвещение, 1993. — 191 с.
Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб: Гиппократ, 1995. — 125 с.
Зейгарник Б.В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 157 с.
Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. — 36−59.
Иванов СИ. Одинокие дети: Записки детского врача. — М.: Молодая гвардия, 1991. — 318 с.
Казберюк Н.А., Московкина А. Г. Опыт изучения медико- социальных характеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология. — 1991. — № 4. — 10−14.
Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дис… докт. пед. наук. — М, 1977.-337 с.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Просвещение, 1988. -140 с.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.:Бук-Мастер, 1993.- 190 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1994. -223 с.
Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ дефектологии. — М.: АПН СССР, 1991. -160 с.
Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Кон И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей- сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. -1991. — № 1. — 49−53.
Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 1991. — 23 с.
Корницкая СВ., Лисина М. И. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. — 59−79.
Коробейников И.А., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депри-вации // Дефектология. -1990. — № 3. — 19−23.
Коробейников И.А., Слуцкий В. М. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология. — 1992. — № 1.- 34−38.
Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. — 1995. — № 6. — 3−6.
Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. … доктора псих. наук. — М, 1997. — 41 с.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под. ред. Л. П. Носковой. М.:Педагогика, 1989. — 176 с.
Костенецкая М.Г. Не страшно тебе, яблоня, ночью в саду?. (О детях-сиротах: Сборник). — Рига: Лисма, 1989. — 317 с.
Кравцов Г. Г. Принцип единства аффека и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Дефектология. -1996. -№ 6. -С.53−64.
Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 167 с.
Лебединский В.В., Никольская О. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение 1 // Дефектология. -1987. -№б. -С.10−16.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 95−108.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975. — 303 с.
Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. — № 1. — 121−132.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. — М.: Педагогика, 1983.
Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Под ред. проф. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. — М., 1949. — 76 с.
Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. — 1961. -№ 3.-С117−124.
Лисина М.И. Влияние общения со взрослыми на развитие ребенка первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников. — М., 1974. — 18−65.
Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. … докт. психол. наук. — М., 1974. — 36 с.
Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М&bdquo- 1978.-С. 237−252.
Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978. — 237−252.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 272 с.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.- сост. В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А. Р. Лурия. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — Т.1. — 129−196.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. -102 с.
Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. — 1994. — № 1. — 3−5.
Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.
Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1958. — № 5. — 3−17.
Лурия А.Р. Язык и сознание. — М: Изд-во МГУ, 1979.- 319 с.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка.- М.: Просвещение, 1965. — 363 с.
Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971.415 с.
Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. — М.: Просвещение, 1972. — 256 с.
ЛяминаГ.М. О воспитании малолетних детей. — М.: Медгиз, 1956.-20 с.
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. — 1997. — № 4. -С.3−15.
Манова-Томова B.C., Пирьова Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. — София: Медицина и физкультура, 1981. — 192 с.
Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. — 153−164.
Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. — СПб: Евразия, 1999.-478 с.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992. — 92 с.
Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1996. — № 5. — 3−9.
Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. — 1997. — № 1. -С. 15−22.
Мачихина В.Ф. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Дефектология.- 1992. — № 4.- 19−25.
Меер М.И., Мекошвили Э. Г. Неврологические нарушения у детей-сирот, находящихся в специализированных домах ребенка // Педиатрия. — 1993. — № 3. — 108−109.
Милославова И. А. Адаптация как социально- психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б. Д. Парыгина. — Л., 1973. — С П 1−120.
Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис… канд. филос. наук. — Л., 1974. — 189 с.
Миронова Л.В. Детский дом: Записки воспитателя. — М.: Современник, 1989. — 496 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М.: Педагогика, 1990. — 156 с.
Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста// Дефектология. 1997. — № 4. — 67−79.
Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. -1998. — № 3. — 49−56.
Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Афтореф. дис. … канд. психол. наук.- М., 1999. -24с.
Морозова Н.Г. Об особенностях развития личности и ее формировании у аномальных детей дошкольного возраста // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции 12−13 апреля 1997. — М., 1997. — 77−79.
Москоленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. -1991.-№ 3.-С.30−33.
Москоленко Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. — 1993. — № 3. -С. 21−25.
Москоленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. -1996.-№ 6.-С.41−45.
Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология. — 1999. — № 4. — 54−56.
Мухина B.C. Психология дошкольника.- М: Просвещение, 1975.-239 с.
Мухина B.C. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. -1989.-Ш.-С.32−39.
Мухина B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч.- практ. конф. — М., 1998. — 52 с.
Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 6. — 34−35.
Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. — Ереван, 1988. — 348 с.
Никольская А.В. Преемственность воспитания в дошкольном детстве. — М: Знание, 1960. — 30 с.
Никольская О.С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. — М.: «Теревинф», 1997. — 343 с.
Никольская О.С. Аффективная сфера как системаорганиза- ции сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис… д-ра психол. наук. — М., 1999. — 48 с.
Новоселова Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978. — 159 с.
Новосельская О.М. Оптимизация социальной и медико- организационной помощи детям раннего возраста, оставшимся без попечения родителей: Автореф. дис… канд. мед. наук. — М., 1991.-24 с.
Общение и его влияние на развитие психики: Сб.науч.тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М.ИЛисиной. — М.: АПН СССР, 1986. — 176 с.
Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребен- ка: Кн. для работников дома ребенка / Сост. Э. Л. Фрухт. — М.: Просвещение, 1989.-210 с.
Ольшанский Д.В. «Я сам!» (Очерки становления и развития детского «Я»). — М: Знание, 1986. — 93 с.
Ольшанский Д.В. Взросление «Я».- М.: Знание, 1988. -190 с.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 1984. — 142 с.
Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1997. — 24 с.
Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых 3-х лет жизни. — М: Просвещение, 1979. — 87 с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. — Л.: Лен- издат, 1967.-262 с.
Певзнер М.С. Дети-олигофрены (Изучение детей- олигофренов в процессе их воспитания и обучения). — М.: АПН РСФСР, 1959.-486 с.
Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей- олигофренов. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 223 с.
Перре-Клерман А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. — М.: Педагогика, 1991. — 245 с.
Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников // Дефектология. — 1997. — № 3. — 52−56.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — 40−46.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М: Просвещение, 1982. — 255 с.
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — 15−29.
Петровский А.В. Быть личностью. — М: Педагогика, 1990. — 110с.
Печора К.Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возрастав дошкольных учреждениях.-М.: Просвещение, 1986.- 143 с.
Печора К.Л. Методические рекомендации психолого- педагогического обследования детей от 1 года 3 месяцев до 6 лет.-М.:РМАПО, 1995.-47 с.
Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В. С. Мухиной. — М., 1989. — 31−38.
Полони Е. Результаты исследования адаптации детей в яслях//Педиатрия. — 1979. -№ 3. — 15−16.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. — М.: Просвещение, 1996. — 112 с.
Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. — М.: Педагогика, 1990.-158 с.
Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога.- М.: Межд. пед. академия, 1995.-С.337−371.
Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А. Р. Лурия. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-453 с.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н. Н. Подцьякова, Н.Я. Михайленко- НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. — М.: Педагогика, 1987. -190 с.
Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.- М, 1983.- 135 с.
Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические разработки / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской, Д. И. Фельдштейн. -М., 1986.-49 с.
Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л. И. Божович. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 207 с.
Психолого-педагогические условия обеспечения преемственности в воспитании детей в домах ребенка и дошкольных детских домах: Методические рекомендации для педагогов интернатных учреждений / Сост. Е. В. Проскура. — Киев, 1987. — 57 с.
Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. Запорожца А. В., Лисиной М. И. — М.: Просвещение, 1966.- 300 с.
Развитие и воспитание детей ребенка от рождения до 3 лет / Под ред. Н. М. Щелованова. -М.: Просвещение, 1969. — 181 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М. ИЛисиной, А. Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1989. — 215 с.
Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я.З.Неверович- НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. 172 с.
Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Дис… канд. пед. наук. — М., 1997. — 193 с.
Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. — 1998. — № 1. — 62−68.
Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. — 1998. — № 2. — 62−67.
Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающимися в доме ребенка // Дефектология. — 1998.-№ 3.-С.57−63.
Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.-280 с.
Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. А. Ждан. — М: Изд-во Моск. унив-та, 1986. — 200−231.
Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рубиншитейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989.
Рубинштейн Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986. -192 с.
Рузская А.Г., Финашина Т. А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. — М., 1982. — 59−77.
Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. — М.: Тандем, изд-во «Гном-экспресс», 1998.-84 с.
Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. … канд. пед. наук. — М., 1995. — 154 с.
Смирнова Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук.-М., 1981.-22 с.
Смирнова Е.О., Рошка Г. Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — 47−56.
Смирнова Е.О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — 30−38.
Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. ИЛисиной // Вопросы психологии. -1996.-№ 6.-С.76−87.
Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно- воспитательной работы в специальном детском доме // Дефектология. -1991.-№ 4. -С.58−63.
Солнцев А.А., Жданова Л. А. Формирование приспособительных реакций у детей для адаптации к дошкольному учреждению //Педиатрия. — 1988. -№ 7. — 105−106.
Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис… канд. мед. наук. — М., 1974. -27 с.
Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии/ Под ред. В. М. Гамизо. — М.: Просвещение, 1979. — 86−136.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. — М.: Медицина, 1980. — 235 с.
Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. — 1988. — № 3. — 8−15.
Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости//Дефектология. — 1994. — № 1. — 53−59.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. — 1994. — № 5. — 62−66.
Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология. — 1996. — № 4. — 75−83.
Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1997. -№ 2. 50−54.
Теория личности К. Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгород-ского. — М.: Изд-ий Дом «Бахрах», 1996. — 376−408.
Тонкова-Ямпольская Р. В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3-х лет жизни: Автореф. дис. … доктора мед. наук. — М., 1968. — 34 с.
Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. — 1968. — № 3. -С. 94−101.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Мураенко Н. М., Фрухт Э. Л. Психофизические особенности детей раннего возраста. — М.: ЦОЛИУВ, 1983.-15 с.
Тонкова-Ямпольская Р. В. Задачи охраны здоровья и воспитанников детей в домах ребенка // Руководство для врачей домов ребенка/Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — 11−15.
Тонкова-Ямпольская Р.В. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста// Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — 35−47.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л. Г., Мышкис А. И. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве // Педиатрия. — 1997. — № 19. — 12−15.
Умственно отсталый ребенок / Под ред. А. Р. Лурия. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. — 197 с.
Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло- НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, НИИ психологии. — М.: Педагогика, 1987. — 141 с.
Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Авто- реф. дис… канд. психол. наук. — М., 1948. — 21 с.
Франкл В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под. ред Д. Я. Райгородского. — М., Изд-ий Дом «Бахрах», 1996. — 422−449.
Фрухт Э.Л. Обучение детей второго года жизни на занятиях: Автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 1973. — 25 с.
Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — 141 — 162.
Фрухт Э.Л. Программа воспитания детей в домах ребенка. — М., 1987. -147 с.
Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В., Печора К. Л. Проблема развития и охрана здоровья детей в доме ребенка // Оздорови-тельная и воспитательная работа в доме ребенка / Составитель Э. Л. Фрухт. — М: Просвещение, 1989. — 5−31.
Фрухт Э.Л., Хрикулова М. А., Денисенко Е. В. Особенности развития воспитанников домов ребенка // Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения. — М: Институт социологии РАН, 1992. — 40−46.
Фрухт Э.Л. Группы риска детей по нервно-психическому развитию: Справочник врача по профилактической педиатрии / Под ред. д.м.н. В. А. Доскина. — М.: РМАПО, 1995. — 44.
Царегородцева Л.М. Возникновение и развитие контактов между младенцами: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М, 1983. -16 с.
Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. — 1987. -№ 6. — 84−89.
Цукерман М.Б. Клиническая невропатология детского возраста.-М., 1947.-459 с.
Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ.- М., 1969. — 535 с.
Школьникова Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста//Дефектология. — 1991. — № 4. — 64−67.
Школьникова Н.Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Дис. … канд. пед. наук. -М., 1992.-146 с.
Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. — 1938. — № 3. — 16−24.
Щелованов Н.М., Аксарина Н. М. Режим детей раннего возраста в яслях и домах ребенка. — Казань, 1953. — 17 с.
Щелованов Н.М., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. — М., 1955. — 139 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 115 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). — М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. -С.6−20.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. -175 с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М.М. Либ-линг. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 197 с.
Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. — М.: Изд-во иностр. литер., 1962. — 398 с.
Ainsworth M.D.S. Th Effects of Maternal Deprivation. //In: Deprivation of Maternal Care. — WHO, Geneva, 1962, — P. 42−73.
Aronfreed I. Aversive соптго1 of Socialization: Nebraska Simposiumjf Motivation. -N.-Y. — 1968. — P. 133−134.
Bowlby J. Soins maternels et Sante mentale // O.M.S. — Monogr. -1951.- №.21.
Bowlby J. Maternal care and mental health. T — N.Y., 1966.
Bowlby J. The Making and Breaking of Affectional Bonds. Tavistoch Publications. — London, 1979. — 93 p.
Dennis W., Najarjan P. Infant develepment under environmental handicap // Psychol. Monographs. — 1957. — V.32.
Dunn J. Distress and comfort. Cambridge, 1977.
Condon W. Speech makes babies move. Child Alive. / Ed. by R. 1.ewis.- London, 1975. — P.25−45.
Rutter M. Maternal deprivation reassessed. — L., 1972.
Spits R.A. Hospitalism. An ingury into the genesis of psychiatric in early // Psychoanal. Stud. Child. — 1945. — V.l. — P. 53−74.
Yarrow L.J. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. Normal development and psychological assessment.- 1972. — V. l4.

Заполнить форму текущей работой