Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика обучения ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий будущих учителей иностранных языков

Диссертация: Методика обучения ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий будущих учителей иностранных языков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение предложенной методики обучения проводилась на факультете иностранных языков в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена. Основные положения и результаты эксперимента докладывались на IX международной конференции в Санкт-Петербурге «Региональная информатика — 2004», VIII и XII Российско-Американской научно-практической конференции РГПУ им. А. И… Читать ещё >

Методика обучения ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий будущих учителей иностранных языков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
    • 1. Анализ влияния ресурсного проектирования на реализацию современных образовательных концепций
      • 1. 1. Современное образование и концепции модернизации педагогического образования
      • 1. 2. Инновационные подходы в образовании. Приоритеты и проблемы развития инновационных технологий в педагогическом образовании
      • 1. 3. Ресурсное проектирование учебной среды на основе инновационных технологий
      • 1. 4. Влияние специфических особенностей обучения иностранным языкам на обучающие возможности информационных технологий
    • 2. Интеграция инновационных технологий в область обучения иностранным языкам
      • 2. 1. Актуальные вопросы компьютерной лингводидактики
      • 2. 2. Ресурсное проектирование учебной среды обучения иностранным языкам
      • 2. 3. Роль психологических закономерностей усвоения электронного учебного контента при ресурсном проектировании
  • ГЛАВА. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНОГО АППАРАТА ОБУЧЕНИЯ РЕСУРСНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ АУДИО И
  • ВИДЕО ТЕХНОЛОГИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
    • 1. Формирование понятийно-категориального аппарата цифровых аудио и видео технологий в контексте ресурсного проектирования
      • 1. 1. Психолого-педагогическое значение понятийного аппарата для обучения ресурсному проектированию
      • 1. 2. Тезаурус цифровой технологии — как понятийная основа ресурсного проектирования
      • 1. 3. Введение в понятийно-категориальный аппарат кодирования цифровой информации
      • 1. 4. Анализ понятийного аппарата цифрового видео с целью формирования тезауруса ресурсного проектирования
      • 1. 5. Понятийный аппарат сущности процесса ввода/вывода видеоданных в компьютер
      • 1. 6. Видеомонтаж как введение в ресурсное проектирование
    • 2. Обзор программных средств для аудио/видео ресурсного проектирования
      • 2. 1. Технология создания композитных электронных образовательных ресурсов
      • 2. 2. Сравнительный анализ программных средств для работы с аудио и видеоинформацией
  • ГЛАВА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕСУРСНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ АУДИО И ВИДЕО ТЕХНОЛОГИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
    • 1. Общие дидактико-методические принципы обучения иностранным языкам
    • 2. Методика обучения ресурсному проектированию на основе аудио/видео технологий
    • 3. Организационно-структурные основы проведенного педагогического эксперимента
    • 4. Итоги педагогического эксперимента и анализ полученных результатов

В современном обществе в эпоху стремительно развивающегося технического прогресса, появления информационных технологий и перехода (перенесения) многих сфер человеческой деятельности в компьютерную среду, существует потребность в специалистах широкого профиля, владеющих профессиональными знаниями, как в своей области деятельности, так и в области информационных технологий. Информатизация активно проникает и в гуманитарные области, такие как экология, социология, юриспруденция, лингвистика и т. д. Четко прослеживается информатизация образования. Сложившиеся условия объективно создают предпосылки модернизации педагогического образования.

К инновационным направлениям модернизации педагогического образования относят подготовку педагогических кадров к моделированию и созданию цифровых образовательных ресурсов и готовности к внедрению этих ресурсов, к организации информационно-образовательного пространства своей предметной области, соответствующего требованиям информатизации современного общества.

Предметная область, выбранная нами для исследования, — это обучение иностранным языкам. В контексте проходящей информатизации, а также стремительного замещения аналоговых технологий цифровыми, особую значимость при обучении иностранным языкам приобретают цифровые образовательные ресурсы на основе аудио/видео технологий. В настоящее время активно используют уже готовые электронные образовательные продукты, что отчасти связано с отсутствием исследований, предлагающих учителю иностранных языков методику создания собственных цифровых образовательных ресурсов.

В связи с этим, важной задачей современного этапа модернизации педагогического образования является создание методик, позволяющих будущим учителям иностранных языков использовать их в качестве понятного руководства по самостоятельному ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий. Второй аргумент, обусловливающий актуальность данного исследования связан с тем, что, получившая в настоящее время широкое признание, стремительно развивающаяся и внедряющаяся в педагогическое образование дистанционная форма обучения, также предполагает наличие определенных специальных навыков проектирования цифровых образовательных ресурсов. Для подготовки будущих учителей, способных активно содействовать процессу разработки, созданию, внедрению, использованию инновационных технологий в своих предметных областях, требуются современные, качественные, тщательно продуманные, специфические образовательные программы, содержание которых разработано в соответствии с профилем предметной области педагога.

На программно-техническом уровне уже созданы предпосылки для эффективного использования учителями иностранных языков информационных технологий. Однако существует ряд противоречий:

— между широкомасштабной компьютеризацией педагогического образования и отсутствием научно обоснованных, специфических, профильных (собственных) методик обучения учителей иностранных языков применению информационных технологий;

— между имеющейся потребностью у учителей иностранных языков в создании собственных электронных образовательных ресурсов и их последующего применения в своей профессиональной деятельности и существующей неготовностью к данному виду деятельности;

— между стремительным развитием цифровых технологий, представляющих колоссальные возможности представления учебного контента, учитывающие индивидуально-психологические особенности учащихся, методические и психолого-педагогические требования, предъявляемые к учебному контенту, и тем, что они по-прежнему недостаточно практически применимы в процессе обучения иностранным языкам.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий определил тему исследования «Методика обучения ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий будущих учителей иностранных языков».

Объект исследования — процесс обучения будущих учителей иностранных языков проектированию информационно-образовательных ресурсов.

Предмет исследования — методика обучения будущих учителей иностранных языков ресурсному проектированию на основе аудио/видео технологий.

Цель данного исследования состоит в разработке и практической реализации методики обучения будущих учителей иностранных языков ресурсному проектированию на основе аудио/видео технологий.

Теоретико-методологической базой исследования являются работы:

— по общей теории обучения: Ю. К. Бабанский, П. В. Беспалов, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Д. В. Чернилевский;

— по различным проблемам обучения с помощью компьютерных технологий: В. Ю. Андреев, Л. Н. Беляева, В. Е. Высокогородский, И. Габай, Е. Ю. Дмитриева, Э. А. Малютин, П. П. Косарев, Т. Ю. Карамышева, Т. Н. Носкова, С. Т. Лалов, И. В. Фролова, Р. Г. Пиотровский, Е. С. Полат и др.;

— по теории использования информационных технологий в образовании и проблемам компьютеризации в сфере образования: Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, Е. И. Машбиц, И. И. Соколова, А. В. Уваров;

— по вопросам фундаментальной подготовки специалистов в области информатики: Н. С. Анисимова, Е. В. Баранова, И. Б. Готская, В. А. Извозчиков, А. В. Копыльцов, В. В. Лаптев, И. А. Румянцев, И. В. Симонова, В. П. Соломин, М. В. Швецкий;

— рассматривающие теоретические и практические аспекты применения информационных технологий в области обучения иностранным языкам: Э. Г. Азимов, Р. И. Бабаева, М. Ю. Бухаркина, О. В. Дедова, Т. Ю. Карамышева, Р. Г. Пиотровский, Е. С. Полат, P. Brett, D. Murray, Т. Robb и другие;

— концепция информатизации сферы образования Российской Федерации и программа модернизации педагогического образования;

— по вопросам оптимизации учебного процесса с помощью компьютерных обучающих программ и систем в широком контексте проблематики непрерывного образования, систем межпредметных учебных и профессиональных связей А. А. Демушкин, А. Т. Иванова, P.M. Сандалова, Е. Н. Холодов;

— по общей методологии дистанционной формы обучения иноязычному общению М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат, Р. К. Потапова, Л. П. Халяпина;

— по проблеме учета при дистанционном обучении психологических особенностей учащихся (В.Г. Васильева), проблеме обучения в дистанционном режиме чтению на иностранном (английском, немецком) языке (Е.И. Дмитриева, Т.Н. Ямских), гипертекстовой интерпретации лингвистического материала (Г.Е. Кедрова, О.В. Дедова), по содержательной организации дистанционного обучения иностранным языкам (Т. Финаева), рассмотрению дидактических возможностей компьютерной коммуникации на основе Internet-технологий (А.А. Ахаян, М.А. Мерзляков), рассмотрению информационной среды обучения межкультурной коммуникации (В.В. Кугунуров);

— по вопросам исследования профессионального тезауруса и понятийно-категориального аппарата А. А. Никитиной, П. Д. Павленока, О. Н Шиловой и др.

Гипотеза исследования заключена в предположении о том, что эффективность методики обучения будущих учителей иностранных языков ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий будет обеспечена, если:

— разработать понятийно-категориальный аппарат аудио/видео технологий как новый компонент содержания обучения будущих учителей иностранных языков;

— выделить специфические особенности предметной области обучения иностранным языкам, которые необходимо учитывать при ресурсном проектировании;

— использовать деятельностный подход при обучении ресурсному проектированию;

— обосновать критерии анализа результатов обучения ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий будущих учителей иностранных языков.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. определить место ресурсного проектирования в педагогическом образовании в контексте инновационного развития образования в России;

2. обосновать специфические особенности предметной области обучения иностранным языкам, роль и место цифровых образовательных ресурсов в ней;

3. разработать понятийно-категориальную основу аудио/видео технологий для обучения будущих учителей иностранных языков;

4. определить принципы ресурсного проектирования с учетом психологических закономерностей усвоения электронного учебного контента;

5. обосновать последовательность и средства обучения будущих учителей иностранных языков ресурсному проектированию с использованием аудио/видео технологий;

6. разработать критерии эффективности методики обучения ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий будущих учителей иностранных языков.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

— Анализ и синтез данных психолого-педагогической, методической, лингвистической, лингводидактической и технологической литературы по проблематике исследования, а также изучение и обобщение ресурсов сети Internet. Изучение правительственных документов, рекомендаций, официальных проектов по вопросам модернизации системы педагогического образования, а также диссертационных исследований по проблеме.

— Анализ современного состояния исследуемой проблемы в практике вузовского образования. Включенное наблюдение, изучение и обобщение опыта организации учебного процесса преподавания иностранных языков с использованием новых информационных технологий.

— Проведение педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных, табличное представление результатов исследования.

Научная новизна исследования диссертационной работы заключается в следующем:

— обоснованы цифровые аудио/видео технологии как специальный объект изучения будущими учителями иностранных языков, необходимый для формирования практических умений ресурсного проектирования учебного контента;

— разработан понятийно-категориальный аппарат аудио/видео технологий, формирующий новый компонент содержания обучения будущих учителей иностранных языков;

— выявлены психолого-педагогической основы ресурсного проектирования на основе аудио/видео технологий в предметной области обучения иностранным языкам, к которым отнесены механизмы формирования слухомоторных навыков в процессе овладения неродным языкомучет особенностей системы зрительного восприятия при использовании аудиовизуальных средствзакономерности усвоения электронного учебного контента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— ресурсное проектирование обосновано как новое направление педагогической деятельности в информационно-образовательной среде;

— разработан понятийно-категориальный аппарат аудио/видео технологий для предметной области обучения иностранным языкам, а именно, тезаурус аудио и видео технологийнабор базовых понятий аудио/видео технологий применительно к ресурсному проектированию;

— выявлены научно-методические основы обучения будущих учителей иностранных языков ресурсному проектированию на основе аудио и видео технологий: специфические особенности предметной области обучения иностранным языкамсвязи зрительных и слуховых модальностей при восприятии учебного материалазакономерности компьютерной лингводидактики;

— определены принципы ресурсного проектирования с учетом психологических закономерностей усвоения электронного учебного контента.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

— разработана методика обучения ресурсному проектированию на основе аудио/видео технологий, применительно к предметной области обучения иностранным языкам;

— создан учебный курс «Ресурсное проектирование на основе цифровых аудио и видео технологий», в рамках которого разработаны лабораторные работы, обеспечивающие эффективное формирование навыков, умений и знаний, необходимых для самостоятельного ресурсного проектирования на основе аудио/видео технологий с использованием предложенного в качестве базового программного средства обработки аудио/видео данных программного продукта Studio Pinnacle;

— основные результаты и материалы исследования могут быть использованы для создания методик обучения различным предметам, для повышения квалификации учителей в направлении проектирования на основе аудио/видео технологий.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается научной состоятельностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, адекватным поставленным целям и задачам, результатами экспериментальной проверки, подтвердившей справедливость основных положений выдвинутой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Цифровые образовательные ресурсы на основе аудио и видео технологий являются важным средством обучения иностранным языкам, что определяет ресурсное проектирование как новое направление педагогической деятельности в информационно-образовательной среде.

2. Понятийно-категориальный аппарат аудио/видео технологий, формирующий новый компонент содержания обучения будущих учителей иностранных языков в условиях информатизации образования обусловливается специфическими особенностями предметной области и включает: а) тезаурус аудио и видео технологийб) набор базовых понятий аудио/видео технологий применительно к ресурсному проектированию.

3. Методика обучения ресурсному проектированию учебного контента на основе цифровых аудио и видео технологий опирается на реализацию деятельностного подхода в обучении, заключающегося в вовлечении обучаемого в самостоятельную продуктивную творческую деятельность.

Апробация и внедрение предложенной методики обучения проводилась на факультете иностранных языков в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена. Основные положения и результаты эксперимента докладывались на IX международной конференции в Санкт-Петербурге «Региональная информатика — 2004», VIII и XII Российско-Американской научно-практической конференции РГПУ им. А. И. Герцена и на II Межвузовской научно-практической конференции СПбГУП.

Общий объем и структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и четырех приложений. Общий объем диссертации составляет 211 страниц, из них 175 страницосновной текст.

Список литературы

включает 149 наименований. Диссертационная работа иллюстрирована 9 рисунками, 2 схемами, 17 таблицами.

выводы:

1. на основе анализа положения дел педагогического образования на сегодняшний день и тенденций развития современной информационно-образовательной среды обоснована актуальность подготовки будущих учителей в области самостоятельного ресурсного проектирования на основе цифровых технологий;

2. важным условием успешного внедрения инновационных технологий в образовательный процесс является учет специфических особенностей конкретной предметной области;

3. подготовку будущих учителей иностранных языков в области ресурсного проектирования целесообразно вести на основе аудио/видео технологий, что обусловлено специфическими особенностями предметной области обучения иностранным языкам;

4. обучение будущих учителей ресурсному проектированию на основе аудио/видео технологий должно опираться на основные положения психологических закономерностей усвоения электронного учебного контента и общие дидактико-методические принципы обучения иностранным языкам;

5. владение тезаурусом аудио и видео технологий способствует в процессе восприятия будущим учителем поступающей информации о ресурсном проектировании устранению возникающих «смысловых скважин», образующихся при денотативном отображении предметно-тематической действительности, и повышает результативность последующей продуктивной деятельности по приобретению практического опыта ресурсного проектирования на основе аудио/видео технологий;

6. в результате диссертационного исследования спроектирована методика обучения ресурсному проектированию на основе аудио/видео технологий будущих учителей иностранных языков;

7. экспериментальные исследования подтвердили, что выбранный подход к построению методики обучения ресурсному проектированию на основе аудио/видео технологий является эффективным, и продемонстрировали полное соответствие выдвинутой гипотезе, поставленным целям и задачам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретическое исследование и экспериментальная проверка разработанной методики позволяют сформулировать следующие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 336 с.
  2. Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1989. — 76 с.
  3. Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания иностранных языков). — СПб: «Златоуст», 1999. — 472 с.
  4. А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» М.: Просвещение, 1988. — 128 с.
  5. Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства: Монография / под. ред. Г. А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. И. А. Герцена, 2002, — 89 с.
  6. В. А., Выготский Л. С., Добрынин Н. Ф., Лурия А. Р. Психологическая хрестоматия: Учебное пособие. М., 1927. — 252 с.
  7. А.А. Структура. Диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся: Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. — 144 с.
  8. З.А., Новиков А. Д., Денисов С. П. Управление качеством образования. М.: Стандарты и качество, 2003. — 134 с.
  9. Е.В., Симонова И. В. Современная учебная книга: Материалы научно-практической конференции / «Стратифицированная модель учебника фиксированного формата». СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.- 179 с.
  10. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филин, 2003. — 616 с.
  11. М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. -СПб.: Свет, 1997.-400 с.
  12. В. Звук на компьютере. Трюки и эффекты. — СПб.: Питер, 2005.1 -448 с.
  13. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Пособие для преподавателей и студентов / Б. В. Беляев. — М.: Просвещение, 1965.-227 с.
  14. А., Шпунт Я. Новейшее руководство по сканированию и цифровой фотографии. Плюс цифровые звук и видео. М.: «ДЕСС КОМ», 2002.-400 с.
  15. A.M., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. Пенза: Изд-во ПГТУ, 1997. — 56 с.
  16. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
  17. М.А. Компьютерная лингводидактика. М.: Флинта: Наука, 2005.-216 с.
  18. М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка. Монография. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. 244 с.
  19. М.А., Гарцов А. Д., Ельникова С. И., Жуков Д. О., Руденко-Моргун О.И. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций / Под ред. А. Д. Гарцова. М.: Изд-во РУДН, 2006. — 211 с.
  20. В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.
  21. А.Е., Фёдоров А. Г. Мультимедиа для всех. 2-е изд. — М.: «КомпьютерПресс», 1996. — 252 с.
  22. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  23. А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе //Вопросы психологии 1987, № 5. — 98 с.
  24. Вестник Герценовского университета. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. № 3(6) 2003, № 3 (41) 2007, № 5 (67) 2009.
  25. В.Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004 г. 192 с.
  26. С.В. Французская система педагогического образования. Информационный бюллетень УМО по направлениям педагогического образования № 1−2. СПб, 2004. — 54 с.
  27. JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. — JL: ГИЗ, 1926. -127 с.
  28. JI.C. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Издательство «Лабиринт», 1999.-352 с.
  29. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
  30. Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл- Эксмо, 2005.- 1136 с.
  31. Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов / Л. С. Выготский. М., 1960. — 499 с.
  32. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.
  33. П.Я. К теории программированного обучения. — М.: Просвещение, 1967. — 128 с.
  34. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
  35. А.Д., Балыхина Т. М. «Информатизация обучения языкам: становление компьютерной лингводидактики». Статья. Журнал «Высшее образование сегодня» № 4, 2006.
  36. О.Я., Надеина Г. Н. Речевая коммуникация: Учебник. М.: Инфра-М, 2009. — 272 с.
  37. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Публикация в сети Интернет. http://www.edu.ru
  38. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., Педагогика, 1997. 136 с.
  39. О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. — М.: Высшая школа, 1977. 100 с.
  40. А. Цифровое видео, http://www.ixbt.com/divideo
  41. П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков: Спецкурс. — Владимир: Владимирский гос. пед. ин-т, 1980. 104 с.
  42. В.П., Образцов П. И., Уман А. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. М.: Логос, 2006. — 128 с.
  43. М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990. — 176 с.
  44. О.Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. Учебно-методическое пособие для учителей. / Под ред. А. П. Тряпицыиой. СПб: КАРО, 2006. — 109 с.
  45. О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей. / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2006. — 169 с.
  46. Документы ЮНЕСКО http://www.unesco.ru
  47. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. -149 с.
  48. Т.М. Язык и социальная психология. Изд. 2, доп. М.: Издательская группа URSS, 2009. — 240 с.
  49. Е.Музыченко. Электронный журнал WebSound.ru. http://websound.ru
  50. С.И. Дидактические свойства телекоммуникаций. Статья. http://www.forteacher07.ru/content/view/141/49/
  51. А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск, 1995.-18 с.
  52. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Политиздат, 1982. -250 с.
  53. В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2006. — 192 с.
  54. Законодательство Российской системы образования, http://www.edu.ru
  55. О.В., Кириллов А. И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век. http://www.academiaxxi.ru
  56. С.И. Технология обучения взрослых. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2002. 128 с.
  57. Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования: на прим. школ, курса физики // Педагогика. 1996. — N 4.
  58. А.В. Звуковое сопровождение обучающих программ. Методические рекомендации. М., 1989. — 22 с.
  59. Н.Д., Кудряшов А. А., Руднев А. Ю., Тегин В. А. Разработка электронных учебных пособий. Учебно-методическое пособие. — Коломна, 2005.-268 с.
  60. Илюшина М.Н. XIV Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2004). Материалы конференции, http://www.ict.edu.ru/vconf/
  61. Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 томах. М.: Педагогика, 1982. — 1232 с.
  62. Д. Понятный Интернет: Практическое пособие по настройке и навигации с Netscape Navigator. СПБ.: Символ-Плюс, 1996. — 252 с.
  63. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. 80 с.
  64. В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 328 с.
  65. Компьютерный журнал А. Чижова http://cooler-online.com
  66. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998. — 44 с.
  67. Н.В. Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий. Монография. Екатеринбург, 2007.- 128 е.
  68. Е.Г. Социализация личности как приоритетное направление современного образования, http://diaghilev.u-education.ru/node/708
  69. В.В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2007. -352 с.
  70. Д.Л., Пушков А. И. Мультимедиа своими руками. — СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 1999. 528 с.
  71. Ф. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. — М.: Прогресс, 1970. 293 с.
  72. В.В., Писарева С. А. Современное диссертационное исследование в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества: Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. — 224 с.
  73. Лапчик М. П, Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики, учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательскийцентр «Академия», 2005. 624 с.
  74. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 165 с.
  75. И.Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. № 3.
  76. Н.Н. Я люблю цифровую фотографию. 20 программ для хранения, обработки, печати и демонстрации цифровых фотографий. Учеб. пособ. М.: Только для взрослых, 2002. — 448 с.
  77. .Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие. М.: Прометей, 2001.-523 с.
  78. Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М.: Наука, 2006. — 219 с.
  79. Луис Канн и Лаура Логан. Мой узел Web / Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1996. — 232 с.
  80. А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 320 с.
  81. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов // Психологическая наука и образование. 1997, № 4.
  82. С.В. Музыкальный клип своими руками. СПБ.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000. — 320 с.
  83. А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. Т1. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  84. Материалы IX Международной конференции «Современные технологии -2003». Т. 1,2.-СПб, 2003.
  85. А.В., Сергеев А. О., Чаунин М.П. HTML 4.0. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. — 672 с.
  86. Т.В. Обучение моделированию в школьном курсе информатики. // Методические материалы. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. -37 с.
  87. Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе. // Диссертация (рукопись). -М.: РАО, 2001.
  88. Миррисон М. HTML и XML. Быстро и эффективно. СПб.: Питер, 2005. -303 с.
  89. В.М. Проектирование современной модели дистанционного обучения. Статья. Журнал: Инновации в образовании № 4 июль-август 2005 г. Изд-во: СГУ, Москва, с. 150 152.
  90. Е. В. 100 вопросов к себе и к ученику. М.: Дом педагогики, 1996.- 192 с.
  91. Е.В. Учебник французского языка: учеб. для вузов / Е. В. Мусницкая, М. В. Озерова. М.: Гардарики, 2000. — 756 с.
  92. А.А. Физкультурный тезаурус. Теоретические основы и процесс его формирования у студентов: Монография. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. 132 с.
  93. Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 171 с.
  94. М., Хорш М. Video для Windows. М.: Мир, 1995. — 224 с.
  95. А.В. Основные положения концепции образовательных изданий и ресурсов, http://www.elsp.ru
  96. П.Д. О понятийно-категориальном аппарате социологии. 2003 г. http://ecsocman.edu.ru/images/pubs/2005/02/22/204 874/003-PAVLENOKPx2cD.pdf
  97. Г. Е. Устный метод обучения иностранным языкам / Г. Е. Пальмер. М.: Просвещение, 1961. 165 с.
  98. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 604 с.
  99. Г. Цифровое видео в Windows ХР (Самоучитель). Пер. с англ. М. И. Талачевой. М.: НТ Пресс, 2005. — 336 с.
  100. Р.Ю., Петелин Ю. В. Музыка на PC . Cakewalk. СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 1999. — 512 с.
  101. Под ред. Е. С. Полат. Дистанционное обучение. — М.: Владос, 1998. — 192 с.
  102. Под ред. Е. С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квал. пед. кадров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.
  103. Под редакцией Комягина В. Б. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Самые популярные программы.: Практ. пособ. М.: Изд-во ТРИУМФ, 1998.-448 с.
  104. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения: Методические рекомендации преподавателям/ Под. ред. И. А. Цикина. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. — 126 с.
  105. Подготовка инженерно-технических кадров в области ИКТ. Под общ. ред. А. И. Водяхо и Ю. С. Татаринова. Методические материалы. — СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2004. 191 с.
  106. В. А., Коржу ев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 136 с.
  107. Применение технических средств обучения для интенсификации обучения иностранным языкам. Материалы межвузовского совещания. Выпуск 1. Рига: Латвийский государственный университет имени Петра Стучки, 1971.
  108. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: Научно-методическое пособие / Под ред. Н. Ф. Родионовой. -СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. 192 с.
  109. А. Компьютерная обработка звука- Учебное пособие. — М.: Нолидж, 2000. 239 с.
  110. А. Основы аналогового и цифрового звука. — М.: Издательский дом «Вильяме», 2006. 288с.
  111. И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. 120 с.
  112. В., Яковлев А. Цифровая фотография. Просто и доступно. — СПб.: Питер- Киев: Издательская группа BHV, 2006. 319 с.
  113. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. Т.2 М Я. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 672 с.
  114. Руденко-Моргун О. И. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития: Монография. -М.: Изд-во РУДН, 2006. 238 с.
  115. Руководство пользователя к программному пакету Pinnacle Studio 12. http://www.pinnaclesys.ru
  116. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  117. А.Б. Цифровая обработка сигналов: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-608 с.
  118. И.В. Об основных направлениях развития информатики// Кибернетика и системный анализ 1997.- № 6.
  119. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  120. С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -№ 1, 1999.-98 с.
  121. Создание видеофильмов профессионального качества. Studio 9. Руководство и документация. США, 2002. 290 с.
  122. A.M., Столярова Е. С. Ваш первый видеофильм. М.: НТ Пресс, 2004.- 184 с.
  123. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974. -288 с.
  124. Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  125. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1984.-344 с.
  126. Технологии обучения средствами высокотехнологичной образовательной среды: Учебно-методический комплекс / Под ред. проф. Т. Н. Носковой. -СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 255 с.
  127. Учебный словарь лингвистических терминов и понятий: Учебное пособие. / Под ред. А. К. Карпова, Н. К. Фролова, Н. А. Шурыгина. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2002. (Учебная книга. Вып. 2). — 375 с.
  128. К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 592 с.
  129. И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. 1989. № 1. 67 с.
  130. П.В. «Технология создания мультимедиа-продукта в гуманитарной сфере». Коммуникативные стратегии культуры и гуманитарные технологии: Научно-методические материалы / Н. И. Басовская и др. СПб, 2007. — 524 с.
  131. Л.П. Введение в дистанционное обучение иностранным языкам.- Кемерово: Кемер. госун-т, 2000. — 104 с.
  132. И.Г. Звук. Ультразвук. Инфразвук. Изд.2, перераб. и доп.- М.: Знание, 1986. 192 с.
  133. Д.В., Филатов О. Н. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. — М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  134. В.Д., Шубина Н. Л. Современная учебная книга: Материалы научно-практической конференции / «Учебный текст как объектвосприятия и понимания: лингвистический ракурс». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 179 с.
  135. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 304 с.
  136. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 4-х томах. Т.2. — М., 1964.-406 с.
  137. О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
  138. Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 156 с.
  139. А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2007. — 478 с.
  140. A.JI. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965. -166 с.
  141. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, UNESCO Institute for Information Technologies in Education. 167 p.
  142. Educational technology its Creation, Development and Cross-cultural Transfer.-Oxford, 1987.
  143. A., 1994. Selection and Use of Media for Open and Distance Learning. In F. Lockwood, ed., Materials Production in Open and Distance Learning. London: Paul Chapman Publishing. 148 p.
  144. E.D. 1982. Distance Education: Selecting Textbooks and Writing Study Guides. Riverina College of Advanced Education, Division of External Studies. 37 p.
  145. Scottish Council for Educational Technology. 1994. «Video.» In Technologies in Learning. Glasgow. 56 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!