Введение. 
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития

Осмысления концепции коммуникативной культуры основывается на исследованиях педагогов, психологов, социологов, философов, посвященных изучению разных слагаемых культуры личности.

М.И. Лисина, А. Г. Рузская, Т. А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность, отмечают, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольников, а З. М. Богуславская, Д. Б. Эльконин изучали влияние на общий уровень коммуникативной деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях доказывается, что это во многом определяется содержанием и характером общения с воспитателем (М.И. Лисина, В.А. Петровский), с родителями (З.М. Богуславская, С. В. Корницкая, А. Г. Рузская и др.), отношениями со сверстниками (Л.Н. Башлакова, Т. И. Ерофееева, А.А. Рояк), деятельностью и достижением успеха в ней (Р.С. Буре, Т. А. Репина, Р.Б. Стеркина), культурой общения (Т.А. Антонова, М. В. Ильяшенко, Н. С. Малетина, С.В. Петерина).

Для педагогов дошкольной образовательной организации приоритетными являются выводы М. И. Лисиной, что единая по своей природе потребность в общении у дошкольников в двух сферах коммуникаций с взрослым и сверстником имеет ряд похожих черт и характерных особенностей. Так, потребность к совместной деятельности со сверстником имеет некоторые отличия от схожего стремления ребенка в общении с взрослым. Стремление к взаимодействию с взрослым возникает у детей в процессе изучения ими предметно-практическими действиями. Взрослый выступает для них партнером и носителем образцов деятельности. Желание взаимодействовать со сверстником возникает у дошкольников в условиях совместной с другими детьми деятельности.

ФГОС дошкольного образования представляет собой систему обязательных требований к дошкольному образованию.

По ФГОС «Социально-коммуникативное развитие», направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, особое значение у детей приобретает формирование навыков положительного сотрудничества с окружающим миром как залог их успешного развития.

Согласно взглядам Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. общение одно из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования личности, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание самого себя через посредство других людей.

Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие:

между признанием значимости коммуникативного общения в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности;

и не разработанность технологий и методического материала коррекционной работы по коммуникативному общению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

Актуальность проблемы, а также выявленные противоречия определили проблему: каковы факторы и психолого-педагогические условия коррекционной работы, способствующие развитию коммуникативного общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования — процесс коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования — развитие коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность коррекционной работы, способствующие развитию коммуникативного общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Теоретический анализ теоретических источников по проблеме и результаты поискового исследования позволили сформулировать гипотезу, имеющую следующую предположение, что коррекционная работа по развитию коммуникативного общения у старших дошкольников с ЗПР будет эффективна, если работа будет протекать в соответствии с психолого-педагогическими возрастными особенностями детей.

Становлению коммуникативного общения детей со сверстниками будут способствовать, умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовать общение), знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими и руководство взрослых. воспитатель задержка психический коррекционный Данная цель предполагает решения следующих задач исследования:

Изучить и проанализировать труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме коммуникации и общения.

Проанализировать сущность нормы в общении детей и воспитателей.

Изучить методы и формы коррекционной работы с детьми с ЗПР.

Подобрать методики, позволяющие определить особенности коммуникативного общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Провести исследования с целью выявить особенности развития коммуникативного общения старших дошкольников с ЗПР.

Разработать программу коррекционной работы коммуникативного общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Проверить эффективность разработанной программы.

Методы исследования:

теоретические: изучение и анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии по межличностному общению детей дошкольного возраста;

эмпирическое: словесно-диагностические методы (беседы, интервью); наблюдение;

статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов дошкольных образовательных организациях.

Выделенный объект, предмет, цели, гипотеза и задачи исследования определили последовательность его этапов.

Исследование проходило в течение одного года (с 2016 по 2017 год) и включала в себя три этапа.

Организационно-подготовительный этап (сентябрь-ноябрь 2016 г.). В рамках данного этапа осуществлялись осмысление проблемы и разработка эмпирического этапа исследования; изучалась научная и методическая литература по задачам исследования, вырабатывалась программа собственного исследования, выдвигалась гипотеза и формулировались основные задачи исследования, подбирались методы и методики, выдвигались требования к выборке испытуемых, осуществлялась работа по ее формированию. Немаловажным элементом подготовительной работы явилось проведение эксперимента, позволившего на небольшой выборке (30 человек) апробировать разработанный план эксперимента, использование его в рамках подобранных методик.

Второй этап (декабрь-февраль 2017 г.). На данном этапе эксперимента изучались особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Эмпирические результаты, полученные на основе методов и стандартизованных методик, были подвергнуты анализу и сравнению.

Этап математико-статистической обработки и трактовка результатов (март-май 2017 г.). Обработка результатов экспериментальной работы. Сформулированы выводы исследования. Осуществлялась стилистическая правка текста выпускной квалификационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

• а) выступления на педагогическом совете ДОО.
• б) материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности ГБОУ Школа № 329 ДО г. Москвы.

База исследования: ГБОУ Школа № 329 г. Москва дошкольное отделение. В исследовании участвовали 30 детей старшего дошкольного возраста из них 6 детей с ЗПР.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.