Риторический идеал как предмет изучения и средство совершенствования общей коммуникативной культуры студентов-филологов в процессе анализа современного драматургического дискурса

Актуальность исследования.

Педагог в XXI веке, особенно учитель-словесник, как и века назад, выступает для своих учеников в роли образца, носителя показательной речевой культуры. Учитель в отечественной культурной традиции не только источник информации, но и духовный наставник, поводырь, коммуникативный лидер. От его деятельности, от того, какой — позитивный или негативный — образец коммуникации он демонстрирует, зависит во многом и речевая культура учеников.

Ни для кого не является секретом тот факт, что сегодня коммуникативная агрессия, имеющая характер антиидеала, является одной из ярких отрицательных черт современной речевой практики. С одной стороны, по данным педагогических публикаций и наблюдений за деятельностью учителей в период организации педагогической практики студентов-филологов, дети ежедневно сталкиваются с грубостью, оскорблениями, неуважительным к себе отношением, в том числе и агрессивно настроенного учителя, с другой — учитель, который обладает совершенной речевой культурой, является единственной спасительной силой, которая может защитить ребенка от коммуникативной агрессии. Переступая порог класса, педагог должен демонстрировать великодушие, терпимость и терпение — те качества, которые всегда были свойственны отечественному национальному риторическому идеалу. Учитель в сложившихся условиях должен противостоять социальной и коммуникативной агрессии и служить нравственным ориентиром для детей. В связи с этим социальная нагрузка профессии «учитель» многократно увеличивается. Педагог, особенно словесник, в силу специфики своей деятельности, носящей характер коммуникативного процесса, вынужден давать отпор речевой агрессивности как социальному злу. В переходные эпохи роль учителя в формировании культуры и нравственности общества чрезвычайно возрастает. Сегодня он становится ключевой фигурой, которая способна живым примером, силой собственной личности противостоять всему обилию и разнообразию форм, способов, типов неуважительного, оскорбительного поведения, которые существуют в общественных отношениях, активно подкрепляемые продукцией современных масс-медиаи видеокультуры. В связи с этим современной школе нужен учитель, который не просто копирует известные ему образцы педагогической деятельности, а имеет очень ясное представление о том, какую модель речевого и шире — профессионального поведения он должен демонстрировать. Возникает потребность в специальных риторических знаниях и умениях, которые формируются на основе «проживания» педагогом разнообразных речевых ситуаций ещё в период вузовского обучения.

Готова ли современная высшая педагогическая школа к формированию такого специалиста? Очевидно, не в полной мере.

Во-первых, не устоялись и не стали бесспорными сами понятия языковой личности, речевого, риторического идеала (работы Г. И. Богина, Т. Г. Винокур, Ю. Н. Караулова, В. В. Красных и др.).

Во-вторых, в государственных образовательных стандартах для высшего педагогического образования не заложены методологические, лингво-методические основы для формирования такой личности учителя. При этом анализ рабочих программ факультета русского языка и литературы, учебников по педагогике, психологии, педагогической риторике даёт основание говорить о том, что потребность в таком идеале декларируется. Попытки изучения риторического идеала как элемент вузовских коммуникативных курсов представлены в работах В. И. Аннушкина, Н. А. Ипполитовой, JI.E. Туминой. Однако отсутствуют универсальные методические рекомендации, с помощью каких заданий, какие именно коммуникативные умения и личностные качества должны у будущего педагога формироваться.

В-третьих, в традиционных системах совершенствования речи (П.Г. Воробьева, В. В. Голубкова, С. М. Итина, Л. Ю. Коренюка, Т. А. Ладыженской и представителей её научной школы «Риторика общения», С. А. Леонова, С. И. Львовой, Л. П. Прессмана и др.) основным средством обучения являются прозаические образцы из художественной, публицистической, научной литературы. Их достоинство несомненно, если речь идёт об обучении жанрам.

Однако прозаический фрагмент становится бессильным как дидактическое средство, когда нужно сформировать деятельность. В этом случае, на наш взгляд, одним из средств обучения речевому мастерству и вариативному речевому поведению может стать драматургический дискурс. На чём основывается наше предположение?

Как известно, драма изначально предполагала воспроизведение её на сцене. Она имитировала живую жизнь, живую речь, типичные ситуации общения. Актёр, проживая разнообразные ситуации, используя всё многообразие словесных, ритмико-интонационных, пантомимических средств, становился тем источником катарсиса, той заразительной силой, которая передавалась залу в целом и каждому отдельному зрителю. Современная драма представляет собой уникальное сочетание драматургической теории и реальной речевой практики, тех плюсов и минусов речевого общения, с которыми студенты встречаются каждый день. Этим и объясняется наша попытка их соединить.

Кроме того, изучение риторических идеалов эпохи на материале современных драматургических текстов позволит, по нашему мнению, интегрировать лингвистические, литературоведческие, историко-литературные и риторические знания студентов-филологов и тем самым способствовать совершенствованию не только коммуникативной, но и общей профессиональной филологической культуры.

Исходя из сказанного, объектом исследования мы выбрали процесс формирования знаний студентов-филологов педагогического вуза о риторическом идеале эпохи. Предмет диссертационного исследования — коммуникативные знания о риторическом идеале эпохи и умения, необходимые для формирования готовности строить собственное речевое поведение по законам гармонизирующего (в процессе) и гармоничного (в результате) общения.

Гипотеза исследования. В профессиональную подготовку студентов-филологов необходимо включать инструментальные (рассчитанные на деятельность) сведения о риторическом идеале эпохи как совокупности коммуникативно-этических знаний о современнике. Такая подготовка должна закладывать основы для формирования установки на искусное, профессионально обоснованное общение и соответствующих ему умений. В результате обучения филологи должны уметь использовать для достижения целей весь комплекс речевых средств (языковых и паралингвистических).

Цель исследования: изучив возможности драматургического дискурса как имитатора реальной действительности, воплощающего типичные ситуации общения современников, создать такие условия формирования педагога-словесника, которые позволят на продуктивном уровне многократно воспроизвести некоторые эталонные коммуникативные модели и реализовать теоретические знания о риторическом идеале эпохи в профессиональной практике.

Задачи исследования:

• на основе анализа лингвистических, литературоведческих, частноме-тодических и др. источников выявить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературеопределить и конкретизировать содержание ключевых понятий, важных для достижения цели исследования;

• выявить степень готовности студентов-филологов к продуктивному изучению риторического идеала эпохи (объем имеющихся теоретических знаний, уровень сформированности общих коммуникативных умений, связанных с анализом речевого поведения и драматургического дискурса) — определить последовательность экспериментальной деятельности, основные методы и приемы обученияразработать систему заданий, направленных на формирование у студентов-филологов теоретических и практических знаний о риторическом идеале;

• отобрать на основе выработанных критериев средства обучениясоздать материально-техническую базу обучающего (формирующего) эксперимента (схемы, таблицы, памяткиграфические и видеообразцы, содержащие актуальные для современников речевые ситуации общениямультимедийное сопровождение занятий);

• осуществить формирующий эксперимент на основе созданной учебной программы и дидактической базы и оценить его результаты по сформулированным критериям.

Методы диссертационного исследования:

• теоретический анализ лингвистических, риторических, лингвокульту-рологических, литературоведческих, театроведческих, философских, педагогических, частнометодических и др. источников по проблемам организации качественного речевого взаимодействия коммуникантов;

• аспектный анализ художественной (современной драматургической) литературы с целью выявления речевых ситуаций общения персонажей-коммуникантов;

• наблюдение за речевым поведением студентов в учебно-речевых ситуациях;

• педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий);

• статистическая и аналитическая обработка результатов эксперимента.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2005;2006 гг.) разрабатывались теоретические и методические основы исследования: определялись цель, задачи, рабочая гипотеза, изучались научные источники (по лингвистике, психолингвистике, литературоведению, философии, этике, эстетике, риторике, общей и театральной педагогике, теории и методики обучения русскому языку и литературе). С целью создания дидактической базы исследования осуществлялся аспектный анализ современной драматургической литературы. Отбирался теоретический и речевой (средства обучения) материал для проведения констатирующего и поискового экспериментов в условиях вузовского коммуникативного образования, которые были осуществлены в 2006 г. На втором этапе (2007 г.) с учетом анализа первого диагностирующего среза был организован и осуществлен его второй вариантсовершенствовалась дидактическая база обученияуточнялся понятийный минимум для обеспечения теоретической части экспериментального обученияуточнялись содержание и логика обучающих занятийбыла разработана и реализована на практике программа первого этапа обучения студентов-филологов знаниям о риторическом идеале (на основе анализа современного драматургического дискурса). На третьем этапе исследования (2008;2009 гг.) были организованы профессиональная риторическая деятельность студентов в условиях педагогической практики, её самоанализ и анализ речевого поведения сокурсниковоценены результаты экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнено содержание ключевой для исследования категории «риторический (общериторический) идеал» как вершинной в личностной парадигме «человека общающегося» и определена возможность его соотношения с рядом феноменов: языковая и речевая (коммуникативная) личности, языковой, речевой (коммуникативный) идеалы;

• конкретизировано понятие «драматургический дискурс» как модели коммуникативных деятельностей персонажей — собеседников, современников, студентов — участников эксперимента;

• определены и охарактеризованы ключевые коммуникативно-этические признаки риторического идеала, в том числе профессионально значимые для педагога;

• обосновано предположение об особых возможностях современного драматургического дискурса как эффективного средства изучения и совершенствования речи;

• получены данные об исходном уровне знаний студентов-филологов о риторическом идеалеопределены коммуникативные умения, необходимые для организации качественного общения в аспекте риторического идеала эпохи;

• теоретически и экспериментально обоснована целесообразность обучения студентов-филологов знаниям о риторическом идеалеразработана и апробирована в условиях вузовской коммуникативной подготовки методика формирования знаний о риторическом идеале и умений, значимых для совершенствования общекоммуникативной и профессионально значимой культуры студентов.

Практическая значимость исследования:

• разработаны и экспериментально проверены учебная программа и содержание вузовских занятий для обучения студентов-филологов педагогического вуза практикоориентированным знаниям о риторическом идеале эпохисоздана и апробирована в условиях вуза система заданий аналитического, аналитико-конструктивного и творческого (продуктивного) характера, которая формирует умения находить опознавательные признаки риторического идеала эпохи, эффективно использовать словесные, ритмико-интонационные и пантомимические средства для нейтрализации коммуникативных промахов и неудач и корректировки собственного речевого поведения;

• подготовлен комплекс современных дидактических средств обучения риторическому идеалу (схемы, таблицы, образцы текстового и аудиовизуального характера, мультимедийное сопровождение занятий), который может быть использован при изучении коммуникативных курсов в высшей школе, в системе повышения квалификации учителей и при создании учебно-методических пособий для студентов и преподавателей.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических основ обучения знаниям о риторическом идеале эпохи студентов-филологов (на основе современного драматургического дискурса) — определении и конкретизации содержания ключевых понятий: риторический идеал и соотносимые с ним категориидраматургический дискурскоммуникативно-этические знания и уменияв создании дидактической базы, подготовке и проведении опытно-экспериментальной работы, проверке её результативности.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», факультет русского языка и литературы, 3 курс, очная форма обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом теоретических источниковданными поисковых констатирующего и обучающего экспериментов (2006;2008 гг.), охвативших 83 студента-филологарезультатами констатирующего среза и формирующего эксперимента, в котором приняли участие 51 студент очной формы обучения факультета русского языка и литературы ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (2006;2009 г. г.).

Для реализации цели и задач исследования были изучены методом сплошной выборки более 100 единиц современных драматургических произведений (пьесы А. Аникина и А. Галкина, М. Арбатовой, Е. Гришковца, К. Драгунской, Е. Исаевой, А. Карелина, В. Леванова, А. Марданя, Э. Радзин-ского, И. Савельева, А. Слаповского, К. Степанычевой, А. Чайки и др.), выявлены и аспектно проанализированы около 1200 ситуаций общения коммуникантов — персонажей из драматургической литературы, художественных фильмов.

Апробация исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения кафедры теории и методики обучения русскому языку ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (2005;2008 гг.) — на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (г. Красноярск, 2005, 2007, 2008 гг.- г. Санкт-Петербург, 2005 г.- г. Москва, 2006 г.- г. Бийск, 2006, 2008 г. г.- г. Новокузнецк, 2006 — 2008 гг.- г. Ачинск, 2007 г.- г. Уфа, 2007 г.- г. Новосибирск, 2007, 2008 г. г.- г. Пермь, 2007 г.- Брянск, 2008 г.), а также были опубликованы в научно-теоретическом издании «Сибирский педагогический журнал» (г. Новосибирск, 2007 г.), рекомендованном ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В систему вузовской педагогической подготовки студентов-филологов необходимо включить изучение сведений о риторическом идеале эпохи, поскольку это: будет способствовать интеграции филологических знаний студентовпозволит совершенствовать общую коммуникативную культуру студентов через формирование готовности к эталонному общению. При этом риторический идеал эпохи должен рассматриваться как: а) общественное представление об образце речевого поведения современников, принадлежащих к одной культуре, не ограниченное профессиональными и иными социальными рамками общениякак отражение риторических предпочтений людейб) личность — носитель риторических идеалов общества, которая реализует в своем речевом поведении основные признаки и соблюдает требования идеального общения.

Для современного риторического идеала характерна реализация в речевом поведении следующих основных коммуникативно-этических признаков, ведущих свое начало от риторических идеалов античности и Древней Руси: а) выражение заботы о собеседнике (проявляется в умениях выслушать и адекватно реагировать на сказанное, сочувствовать, сопереживать, быть терпимым, тактичным, доброжелательным и др.) — б) искренность собеседников по отношению друг к другу (проявляется в правдивости и душевности общения) — в) оптимистичность, жизнеутверждающий, гедонистический (как приносящий удовольствие) характер общения.

2. Для формирования у студентов-педагогов умений определять основные опознавательные признаки риторического идеала и в соответствии с ними моделировать своё речевое поведение и реакцию собеседников необходимо: а) опираться на предшествующую филологическую (риторическую, лингвистическую, литературоведческую) подготовку студентов 3 курсаб) совершенствовать способности студентов объективно оценивать речевое поведение персонажей драматургического дискурса и при необходимости корректировать егов) обогатить речевой опыт студентов моделями эффективного поведения, средствами качественного общения;

3. Оценка знаний о риторическом идеале эпохи должна проводиться с точки зрения уровня сформированности умений: а) определять степень качества общения в соответствии с опознавательными признаками риторического идеала эпохиб) организовывать общение в соответствии с ситуативной уместностью поведения, используя для этого языковые, ритмико-интонационные и пантомимические средства, в том числе и в реальной учебно-речевой ситуации.

Структура и основное содержание исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Выводы.

1. Для изучения риторического идеала эпохи как важного речеведческого и социокультурного феномена необходима специальная программа. В ней должны быть предусмотрены следующие элементы формирования готовности будущих учителей русского языка и литературы к гармоничной коммуникации: а) Исходные знания студентов-филологов о риторическом идеале и соответствующие им умения, что позволит конкретизировать задачи обучения, отобрать его содержание, последовательность этапов, определить комплекс формируемых умений.

Главным методом исследования на этом этапе должен стать констатирующий эксперимент в форме письменного опроса (анкетирования) и выполнения аналитико-конструктивного задания (на основе анализа современного драматургического дискурса). Результаты анализа материалов среза позволят заложить в основу понятийной базы формирующего эксперимента ключевые представления о риторическом идеале эпохи и учесть те недостатки высшего образования, которые имеют междисциплинарный характер, связанный с отсутствием интегративных подходов в преподавании лингвистических, историко-литературных, литературоведческих знаний.

В круг изучаемых явлений должны войти: аспектные теоретические понятия («риторический идеал», «коммуникативно-этические признаки эталона», «речевой идеал», «профессиональный педагогический речевой идеал», «драматургический дискурс» и др.), отражающие коммуникативно-этическую специфику изучаемой категории и соответствующие им умения. б) Система заданий (аналитических, аналитико-конструктивных, творческих), позволяющих сформировать готовность студентов к качественной коммуникации.

В этом случае разработанная для вуза система обучения будет способствовать формированию умений организовывать общение, которое отвечает основным признакам риторического идеала эпохи (анализировать драматургический дискурс в аспекте риторического идеалавыбирать варианты поведения и средства, которые позволили бы достичь цели и учесть интересы собеседникавыразительно читать вслух по ролям в соответствии с голосовым сценарием диалога и замечаниями в ремарках и др.). В этой системе должно быть предусмотрено совершенствование общекоммуникативной и педагогической культуры студентов — будущих учителей русского языка и литературы.

2. Ключевым средством формирования готовности к элитарному общению и реализации в собственной речи риторического идеала может стать драматургический дискурс, наряду с видеообразцами и стенограммами, созданными на их основе. Он, с одной стороны, является отражением реальных типичных поведенческих моделей, с другой, — содержит те варианты речевого поведения, которые могут быть скорректированы в процессе совместной работы на занятии. При отборе ситуаций для анализа и моделирования должны учитываться коммуникативная и методическая целесообразность, социокультурная ценность и др.

3. Основными методами обучения, наряду с риторическим анализом, должны стать проблемное слово педагога, в котором формулируется концепция обучения, обосновывается необходимость стремиться к совершенному поведениюрепродуктивные и эвристические беседы, в том числе основанные на практическом речевом материале (диалоги героев пьес) — обобщение сведений в виде таблиц, схем, памяток, что придает знаниям студентов инструментальный (деятельностный) характерсоставление голосового сценария с включением ремарокозвученное выразительное чтения по ролям диалога, переработанного с точки зрения совершенной речи, что позволит направить внимание студентов на просодический и пантомимический компоненты речевого поведения и др.

4. Устные и письменные высказывания студентов необходимо оценивать на основе специально разработанной системы критериев, учитывающих уровень сформированности умений: а) определять качество общения персонажей художественных произведений и реальных собеседников в соответствии с признаками и требованиями идеального речевого поведения коммуникантовб) моделировать (улучшать) общение в соответствии с конкретной речевой (учебно-речевой) ситуацией, используя для этого комплекс всех выразительных средств говорения (словесных, ритмико-интонационных и пантомимических), позволяющих достичь и под держивать гармонию в общениив) выполнять коммуникативный самоанализ с точки зрения современного риторического идеала и совершенствовать свой индивидуальный коммуникативный стиль.

Заключение

.

В диссертационном исследовании решалась актуальная методическая проблема формирования знаний студентов-филологов о современном риторическом идеале, в том числе профессионально значимом. Учитель-словесник в отечественной культурной традиции является носителем высокой риторической культуры. От того, какой образец — позитивный или негативный — он демонстрирует, зависит и речевая культура его учеников. В ходе исследования мы стремились доказать, что современной школе нужен педагог, который силой положительного примера собственной личности сможет противостоять речевой агрессивности, грубости, нетерпимости, ставших отличительными чертами поведения соотечественников, и тем самым влиять на выбор поведенческих стереотипов и идеалов своих учеников.

Вместе с тем данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что современная высшая педагогическая школа к формированию такой личности учителя не готова: представления студентов о риторическом идеале, его основных признаках, средствах реализации интуитивны и явно недостаточны для успешного воплощения их в собственной речи.

Главными результатами работы на теоретическом этапе исследования стали следующие. Было определено семантическое наполнение категории «риторический идеал» в сопоставлении с соотносимыми понятиями (языковая / речевая / риторическая личности, речевой идеал) и его основные коммуникативно-этические признаки. Под риторическим идеалом понимается общественное представление о хорошей речи, организованной в соответствии с правилами уважительного, толерантного общенияличность — носитель этой речи, для которой характерны следующие признаки и коммуникативные умения. 1) Выражение заботы о собеседнике (проявляется в умениях выслушать и адекватно реагировать на сказанноесочувствовать, сопереживатьбыть терпимымтактичнымдоброжелательным, избежать ссоры и др.). 2) Искренность собеседников по отношению друг к другу (проявляется в правдивости и душевности общения). 3) Оптимистичность, жизнеутверждающий, гедонистический (как приносящий удовольствие) характер общения. Было выяснено содержание понятия «драматургический дискурс» как модели реальной речевой деятельности носителей языка, отличительными особенностями которой являются типичность воспроизводимых ситуаций общения, их жизнеи речеподобие и др. На этой основе мы сделали вывод о возможности использования современного драматургического дискурса как эффективного средства изучения коммуникативного опыта соотечественников и формирования готовности к эталонному общению, совершенствованию речи.

Решению исследовательских задач способствовали анализ доступных научных источников и образцов современных драматургических дискурсов. Наблюдения за коммуникативной практикой современников показали, что сформированность представления о риторическом идеале и воплощении его в речи конкретного носителя языка во многом зависит от индивидуального уровня общей и риторической культуры, образованности, воспитанности коммуниканта. Кроме того, результаты научно-экспериментальной деятельности указывают на то, что для успешной реализации в речи риторического идеала необходимы специальные знания и умения выбирать варианты поведения и средства, которые позволят достичь цели и вместе с тем учесть интересы собеседника. Уровень сформированности таких знаний и умений во многом зависит от профессиональной вузовской подготовки учителя и опыта их целенаправленного использования в реальных речевых ситуациях.

Результаты научно-эмпирической деятельности показывают, что эффективное обучение студентов знаниям о риторическом идеале эпохи и соответствующим умениям возможно при определенных условиях. Так, в учебную программу должны входить сведения о риторическом идеале, в том числе в профессионально значимом аспекте, его коммуникативно-этических признаках и особенностях воплощения в реальной коммуникации. Обучение должно проводиться на основе специально разработанной системы репродуктивных (аналитико-конструктивных) и продуктивных заданий и дидактических средств графического и аудиовизуального характера (фрагментов драматургического дискурса, слайдов мультимедийного сопровождения, таблиц, схем и др.) — Это позволяет обеспечить осознанное усвоение знаний и поэтапное формирования умений строить общение, в том числе реальное, в соответствии с требованиями риторического идеала.

Для оценки уровня сформированности названных знаний и умений должны создаваться специальные условия, приближенные к реальным речевым (например, предметная педагогическая практика).

Результаты экспериментальной деятельности убеждают нас в том, что специальное обучение знаниям о риторическом идеале на основе анализа драматургического дискурса способствует совершенствованию общей коммуникативной культуры и становлению профессиональной компетентности будущих учителей русского языка и литературы. Однако мы понимаем, что наше исследование не исчерпывает все аспекты заявленной проблемы. Поэтому возможными направлениями дальнейшего изучения особенностей формирования знаний о риторическом идеале и специальных умений его достигать в своей коммуникации могут быть следующие:

— изучение особенностей реализации риторического идеала в речи с учетом тендерного типа личности;

— выявление возможности использования театральных технологий в процессе формирования риторического идеала у студентов-педагогов;

— создание методической модели обучения студентов-филологов и учителей общеобразовательной школы способам и средствам формирования знаний о риторическом идеале у школьников (в первую очередь в системе филологического образования).