Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза

Диссертация: Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенный анализ категории «педагогическое взаимодействие» способствовал уточнению определения и выделению ряда признаков, характеризующих педагогическое взаимодействие, способствующее развитию КМлО будущих специалистов. Педагогическое взаимодействие — это личностно-зиачимый способ реализации межличностных и деятельностных контактов студента и преподавателя (при направляющей роли последнего… Читать ещё >

Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза
    • 1. 1. Понятие и сущность культуры межличностных отношений в педагогике и психологии
    • 1. 2. Педагогическое взаимодействие в вузе, способствующее развитию культуры межличностных отношений студентов
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Организация педагогического взаимодействия, направленного на развитие культуры межличностных отношений студентов в образовательном процессе вуза
    • 2. 1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы
    • 2. 2. Методические рекомендации по проведению занятий по английскому языку в вузе, направленных на развитие культуры межличнос! ных отношений студентов
  • Выводы по главе II

Процесс реформирования системы высшею образования обусловлен интеграцией российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство в соответствии с Болонской декларацией. Этот документ и Национальная доктрина образования в РФ объявляют одной из основных задач высшей школы формирование у студентов культуры межличностных отношений.

Сегодня культура межличностных отношений (далее КМлО) как личностное образование становится социальным заказом общества, является не только результатом воспитания, но и условием подготовки будущего специалиста. Выпускник высшею учебного заведения должен владев не только профессиональными навыками и умениями, но и иметь высокую культуру межличностных отношений, которая является основой культуры делового общения, культуры межнационального общения, культуры межличностного общения. В основе всех зшх культур лежит уважительное отношение к человеку в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Анализ психологической и педагогической литературы показал, что исследованы только отдельные аспекты обозначенного феномена. В частости, в диссертационных исследованиях К. А. Кисина [118] и М. В. Тарасова [213] затрагивается проблема формирования КМлО военнослужащих. И. Ю. Погги-кова [183] изучает педагогические условия формирования культуры межличностных отношений учителя и учащихся в процессе учебного взаимодействия в школе. Дидактические условия формирования КМлО у студентов выявляет К. Э. Казарьянц [109]. Культура межличностных отношений рассматривается как неотъемлемая часть продуктивных деловых отношений в работе Л. Г. Бузуновой [62]. Факторы, влияющие на формирование КМлО у молодежи, изучаются И. И. Диденко[90].

Диссертационное исследование К. А. Кисина посвящено изучению особенностей проявления характеристик культуры межличностных отношений в условиях воинской службы. Автор рассматривает обозначенную культуру с точки зрения социальной, военной, возрастной психологии и конфликтологии. Особенности проявления КМлО рассматриваются К. Л. Кисиным с позиции требований военной присяги, воинских уставов, наставлений руководящего состава. Изучая специфику ее проявления, автор не раскрывает особенности развития КМлО как личностного образования, не определяет показатели сформированное&tradeданной культуры.

Диссертационное исследование М. В. Тарасова направлено на изучение социально-психологических условий развития культуры межличностных отношений курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса и выявление психологическою механизма развития КМлО. В работе не раскрыты особенности развития данной культуры в гражданском вузе, не выявлены педагогические условия opi аншации педагогического взаимодействия «преподаватель — студент», способствующего ее рашитию у будущих специалистов, не обозначены уровни и показатели сформированности КМлО.

Диссертационное исследование П. Ю. Попиковой посвящено изучению педагогических условий формирования культуры межличностных отношений учителя и учащихся в процессе учебного взаимодействия в школе. Подтверждая эффективность выявленных педагогических условий, автор диагностирует низкий, средний и высокий уровни сформированности КМлО учащихся, приводит результаты диагностики в контрольных и экспериментальных группах в процентном соотношении, но при этом не указывает, на основании чего проводилась подобная диагностика. Нам не удалось обнаружить в диссертационном исследовании Н. Ю. Попиковой ссылок на тесты или опросники, использованные при диагностике уровней сформированности КМлО учащихся.

Принимая во внимание тот факт, что возрастные особенности студенчества требуют специального исследования КМлО в образовательном процессе вуза, учитывая отсутствие разработанной диагностики и показателей сформированности уровней культуры межличностных отношений у обучаемых, мы считаем целесообразным рассмотреть в рамках настоящего исследо.

Ir вания возможные варианты диагностики уровней сформированности КМлО студентов.

Диссертационное исследование Казарьянц К. Э. посвящено изучению дидактических условий формирования КМлО студентов на учебных занятиях в вузе, которая формируется через стиль педагогического руководства, определяющий характер и направленность взаимодействия обучаемых друг с другом и преподавателем.

На сегодняшний день, несмотря на существование термина «культура межличностных отношений личности», в науке нет четкого определения «данному понятию, отсутствует валидная дос1упная диагностика, не определены >ровни и показатели ее сформированности, остаются невыясненными эффективные педагогические условия развития КМлО студентов в образовательном процессе гражданского вуза, не разработана система развития КМлО будущих специалисюв в вузовском образовании. Отсутствие специальных дисциплин, научно обоснованных программ, разработанных методик развития КМлО студентов приводит к тому, что целенаправленное формирование у студентов КМлО в образовательном процессе подменяется спонтанным практическим овладением ею.

В современном высшем образовании существует ряд противоречий. Первое противоречие заключаем в том, что специалисты с высоким уровнем культуры межличностных отношений являются востребованными в реальной жизни, но при этом отсутствует целостная система ее развития у студентов. Второе противоречие наблюдается между требованием разработки соответствующей системы воспитания обозначенной культуры и о1с>тствием научно-разработанных педагогических условий организации такой системы. В частности, в науке не разработан понятийный аппарат феномена КМлО, не выявлены его составляющие, не разработана диагностика данного личное i-ного образования.

Из вышесказанного вытекае! проблема исследования — какие недаю-гические условия организации педагогического взаимодействия в вузе спо.

V собствуют развитию культуры межличностных отношений будущих специалистов. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, отсутствие системного подхода к изучению данного феномена, наличие противоречий между должными и имеющимися в наличии уровнями сформированное! и КМлО студентов, ее практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования — «Педагогическое взаимодействие как средство развития кулыуры межличносшых отношений в образовательном процессе вуза».

Цель исследования — выявить педагогические условия организации пе-* дагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза, способствующие развитию культуры межличностных отношений студентов.

Объект исследования — образова! ельный процесс в вузе.

Предмет исследования — педагогическое взаимодействие в процессе обучения в вузе, способствующее развитию кулыуры межличностных отношений студен К) в.

Гипотеза исследования — культура межличностных отношений как личностное образование эффективно развивается, если педагогическое взаимодействие осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами, и при этом соблюдается комплекс педаго! ических условий:

— формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений студентов, сотрудничество и диалог;

— наполнение учебной программы ценностным, личностно-значимым содержанием для студента (информация о правилах общения, нормы речевою этикета, специализированная лексика речевого этикета);

— использование форм, методов и средств обучения, способствующих активизации студентов в межличностном общении;

— повышение субъектной роли студента в педагогическом взаимодействииу — проявление дружеских чувств и других сплачивающих межличностных отношений: доверия, уважения по отношению к студентам, высокой требовательности к себе и другим.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой 1Ипотезы требовалось решить следующие задачи:

1. Уточнить и конкретизировать понятие «культура межличностных отношений» как личностного образования будущего специалиста.

2. Раскрыть сущность, показатели сформированности, этапы и уровни развития культуры межличностных отношений студентов.

3. Выявить педагогические условия организации взаимодействия преподавателя и студентов в вузе, способствующие развитию КМлО студентов.

4. Разработать теоретическую модель педагогического взаимодействия в вузе, обеспечивающего развитие культуры межличностных отношений студентов.

5. Провести экспериментальное исследование эффективности разработанной теоретической модели.

6. Разработать методические рекомендации по организации педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза, способствующего развитию культуры межличностных отношений студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

Идеи гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (LII. А. Амонашвили, J1. А. Байкова, М. Н. Берулава, В. С. Библер, М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, В. И. Слободчиков, Е. Н. Шиянов) — положения личное гно-дея тельностного подхода (JI. С. Выготский, С. J1. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя) — теория отношений В. Н. Мясище-^ ваконцепция деятельностного опосредования А. В. Петровскогомодель преемственности поэтапных требований к развитию общей культуры личности (И. А. Зимняя) — сознательно-коммуникативный подход в обучении иностранному языку (И. Л. Бим, Я. М. Колкер, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, Е. С. Устинова, 3. М. Цветкова).

Методы научного исследования: теоретический анализ источниковтеоретическое моделированиеэмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос) — педагогический экспериментстатистические методы обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования: определены структурные компоненты культуры межличностных отношений личности, показатели ее сформированное&tradeу студентов, определена совокупность педагогических условий организации педагогического взаимодействия, способствующего развитию КМлО будущих специалистов в вузе.

Теоретическая значимость исследования: уточнено определение понятия «культура межличностных отношений», теоретически обоснована система педагогических условий, способствующих ее развитию у будущих специалистов в и *е в контексте гуманистической парадигмы, уточнено определение понятия «педагогическое взаим0дейс1вие» в гуманистической парадигме, направленного на развитие КМлО студентов, определен комплекс методов диагностики данного личностного образования, разработана теоретическая модель педакиического взаимодействия, способствующего развитию КМлО студентов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в педагогическую практику методических рекомендаций по использованию системы педаго! ических условий развития культуры межличностных отношений у студенюв, что способствует усилению воспитательного потенциала педагогического взаимодействия в вузе. Разработанные теоретические основы развития КМлО и методические рекомендации могут быть использованы на к>рсах повышения квалификации преподавателей вузов, в системе подютовки будущих педагогов, в программах учебных дисциплин и элективных курсов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается теоретической обоснованностью, исходными методологическими принципами, применением статистических методов обработки полученных данных и многолетней опытно-экспериментальной работой.

Этапы исследования:

Первый этап (2001 — 2002 гг.) — теоретико-поисковый: проводился теоретический анализ источников, уточнялась проблема и понятийный аппарат исследованияобосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая модель организации педагогического взаимодействия, способствующего развитию КМлО студентов.

Второй этап (2002 — 2004 гг.) — экспериментальный: проводились констатирующий и формирующий эксперименты, направленные на определение уровня сформированности КМлО студентов и верификацию отдельных положений разработанной теоретической модели педагогического взаимодействия, способе I вующего развитию культуры межличносшых отношений сгуденюв.

Третий этап (2004 — 2005 гг.) — аналитико-обобщающий: осуществлялось обобщение результатов теоретического и эмпирического исследований и эффективности разработанной теоретической модели, апробация позитивных результатов, разработка методических рекомендаций, их апробация преподавателями друшх вузов, оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре английского языка при факультете права Государственного Университета Высшей школы экономики (ГУ — ВШЭ) (г. Москва) в процессе обучения студентов английскому языку, на экономическом факультете ГУ — ВШЭ (г. Москва) в процессе обучения студентов немецкому языку, в Международном университете в Москве в процессе обучения студентов английскому языку на юридическом факультете и в Институте бизнеса и политики на факультете иностранных языков при обучении студентов английскому и французскому языкам.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Проведенный педагогический эксперимент и статистическая обработка данных эмпирического материала эксперимента подтвердили эффективность выявленного комплекса педагогических условий как способствующего развитию культуры межличностных отношений студентов при организации педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза. В ходе формирующего эксперимента в течение двух лет увеличивалось количество студентов с высоким и средним уровнем развития КМлО. Была подтверждена гипотеза исследования. Апробация методических рекомендаций подтвердила ее результативность.

Проведенный эксперимент, но организации педагогического взаимодействия, направленного на развитие культуры межличностных отношений будущих специалистов в образовательном процессе вуза, показан, что развитие обозначенного личностного образования обеспечивается соблюдением совокупности педагогических условий, которые дают необходимый результат только в случае их комплексного выполнения:

— формирование мотивационной установки на развитие КМлО студентов, сотрудничество и диалог;

— наполнение учебной программы ценностным, личностно-значимым содержанием для студента (упражнениями, направленными на формирование навыков и умений межличностного взаимодействияинформацией о нормах межличностного общения, правилах речевою и делового этикета в своей стране и стране изучаемого языкаспециализированной лексикой речевого и делового этикетатематическим наполнением, отражающим практическое применение межличностных навыков и умений (КМлО во взаимоотношениях: «коллега — коллега», «начальник — подчиненный», «работник — клиент», «продавец — покупатель», «представитель Восточной культуры — представитель Западной культуры» и т. п.)).

— использование средств, способствующих активизации студентов в межличностном общении (адресация студенту вопросов, представляющих для него интерес, наводящие тематические вопросы, совместный с преподавателем поиск логических ассоциаций, оценивание и анализ ответов других студентов, обучение студентов перефразированию, резюмированию, «Я — сообщениям», «активному слушанию» и др.);

— повышение субъектной роли студента в педагогическом взаимодействии (сообщение цели занятия в терминах умений, совместное целеполага-ние и планирование учебной деятельности, стимулирование осознания через преемственность умений, анализ выполненной работы в терминах умений и их роли в развитии КМлО);

— проявление дружеских чувств и других сплачивающих межличностных отношений: доверия, уважения по отношению к студентам, высокой требовательности к себе и другим;

— организация сотрудничества и диалогического общения на занятиях (создание ситуации оказания взаимного содействия друг другу при решении учебных задач в общении и совместной деятельностииспользование на занятиях заданий, требующих от студентов постепенного перехода от репродуктивной деятельности к творческой с проявлением инициативы студента при решении задачиорганизацию кооперативной коммуникативной оценочной деятельности, направленной на развитие рефлексивных и эмпатийных умений).

Педагогическое взаимодействие, направленное на развитие культуры межличностных отношений у студентов, характеризуется следующими признаками: межличностное, строится на основе субъект-субъектных отношений, диалогического общения, сотрудничества, осуществляется на гуманистических принципах, в частности, личностно-деятельностном, сознательно-коммуникативном, интерактивном, принципе доверительности, принципе паритетности, принципе проблематизации, принципе персонификации общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме — развитию культуры межличностных отношений будущих специалистов как личностного образования. Необходимость проведения исследования обусловлена социальным заказом общества и задачами, поставленными Болонской декларацией и Национальной доктриной образования в РФ перед высшей школой.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное выявлению педагогических условий организации педагогического взаимодействия, способствующего развитию культуры межличностных отношений будущих специалистов в образовательном процессе вуза, позволило уточнить определение понятия «культура межличностных отношений», конкретизировать факторы, условия, этапы, уровни и показатели ее развития, отобрать комплекс методов диагностики данного личностного образования.

Проведенный теоретический анализ психологической и педагогической литературы способствовал уточнению сущности понятия КМлО как интегра-тивного личностного образования, характеризующегося осознанием ценности личности и межличностных взаимоотношений, готовностью взаимодействовать и регулировать свое поведение на основе нравственных норм и правил общения.

Проведенный анализ структурных компонентов личности и общей культуры человека способствовал выделению трехкомпонентной структуры КМлО личности, включающей когнитивный, аффективный, конативный компоненты. В состав когнитивного компонента входят: знания о феномене личности, знания об общечеловеческих ценностях, знания норм и правил общения, речевого этикета. Аффективный компонент включает: эмпагию, сопереживание, принятие ценностей другого человека, принятие или неприятие конкретного человека. Конативный компонент предполагает наличие мотивов и побуждений действовать в соответствии с усвоенными нормами.

Определены этапы развития КМлО личности студента: 1) потребност-но-мотивационный, 2) этап эмпирического нравственного опыта, 3) этап приобретения теоретических знаний, 4) этап созревания ценностных ориентации личности, 5) практический.

Выявлены показатели сформированности КМлО на низком, среднем и высоком уровнях развития.

Показателями низкого уровня сформированности КМлО являются: отсутствие знаний о феномене личностифрагментарные знания о нравственных нормах и правилах общенияагрессивность, бесцеремонность, импульсивность, нетерпимость, раздражительностьвозбудимостьнеразвитость аффективной сферы: эмоциональная глухота, слепота к чувствам и мыслям других, отсутствие толерантностиотсутствие мотивации общаться в соответствии с этими правилами.

Показатели среднего уровня сформированности КМлО: фрагментарные знания о феномене личности, знание нравственных норм, знание правил общенияпроявление эпизодической слепоты к чувствам и мыслям других, си-туативнЕле эмоциональные переживаниявыдержанностьобщительностьготовность общаться в соответствии с нравственными нормамистремление следовать этим нормам — внутренняя потребностьумение вступать в контакт, вес ги беседу.

Показатели высокого уровня сформированности КМлО: знания о феномене личности, знание этикета, нравственных норм и общественных ценностей, правил общенияосознание процесса развития КМлО, понимание перспектив владения ею, развитые эмпатийные и рефлексивные умения (постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, moihbob его поведения, эмоциональное сопереживание собеседнику) — саморегуляция и самоконтрольвладение своими чувствами, состояниями, намерениямигибкость и адаптивностьналичие положительной мотивацииготовность применять приобретенные знания, навыки, умения и отношения в поведении.

Проведенный анализ категории «педагогическое взаимодействие» способствовал уточнению определения и выделению ряда признаков, характеризующих педагогическое взаимодействие, способствующее развитию КМлО будущих специалистов. Педагогическое взаимодействие — это личностно-зиачимый способ реализации межличностных и деятельностных контактов студента и преподавателя (при направляющей роли последнего), в ходе и в результате которых при создании комплекса педагогических условий осуществляется осознанное, интенсивное и продуктивное развитие КМлО студен-юв. Обобщение имеющихся представлений о сущности педагогического взаимодействия позволило выделить основные признаки педагогического взаимодействия, способствующего развитию культуры межличностных отношений студентов: гуманное, межличностное, субъект-субъектное, построенное на основе диалогического общения и сотрудничества, осуществляется на гуманистических принципах (личносгно-деягельностном, сознательно-коммуникативном, интерактивном, доверительности, паритетности, пробле-матизации, персонификации общения).

Проведенное теоретическое исследование способствовало разработке! еоретической модели педагогическою взаимодействия, направленного на развитие культуры межличностных отношений студентов в образовательном процессе вуза.

Экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности теоретической модели педагогическою взаимодействия подтвердила ее продуктивность в развитии культуры межличностных отношений будущих специалистов. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показали позитивное влияние организованною межличностного, субъект-субъектно1 о педагогического взаимодействия на процесс развития культуры межличностных отношений студентов.

Разработанная и реализованная в ходе формирующего эксперимента учебная программа по аспекту «Деловой английский» показала ее определенную эффективность в оптимизации педагогического взаимодействия, направленного на развитие культуры межличностных отношений студентов.

Нашла подтверждение гипотеза о том, что культура межличностных отношений как личностное образование эффективно развивается, если недагогическое взаимодействие осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами, и при этом соблюдается комплекс педагогических условий:

— формирование мотивационной установки на развитие КМлО студентов, сотрудничество и диалог;

— наполнение учебной программы ценностным, личностно-значимым содержанием для студента (упражнениями, направленными на формирование навыков и умений межличностного взаимодействияинформацией о нормах межличностного общения, правилах речевого и делового этикета в своей стране и стране изучаемого языкаспециализированной лексикой речевого и делового этикетатематическим наполнением, отражающим практическое применение межличностных навыков и умений (КМлО во взаимоотношениях: «коллега — коллега», «начальник — подчиненный», «работник — клиент», «продавец — покупатель», «представитель Восточной культуры — представитель Западной культуры» и т. п.).

— использование средств, способствующих активизации студентов в межличностном общении (адресация студенту вопросов, представляющих для него интерес, наводящие тематические вопросы, совместный с преподавателем поиск логических ассоциаций, оценивание и анализ ответов других студентов, обучение студентов перефразированию, резюмированию, «Я — сообщениям», «активному слушанию» и др.);

— повышение субъектной роли студента в педагогическом взаимодействии (сообщение цели занятия в терминах умений, совместное целеполага-ние и планирование учебной деятельности, стимулирование осознания через преемственность умений, анализ выполненной работы в терминах умений и их роли в развитии КМлО);

— проявление дружеских чувс1 В и других сплачивающих межличностных отношений: доверия, уважения по отношению к студентам, высоко]} требовательности к себе и другим;

— организация сотрудничества и диалогического общения на занятиях (создание ситуации оказания взаимного содействия друг другу при решении учебных задач в общении и совместной деятельностииспользование на занятиях заданий, требующих от студентов постепенного перехода от репродуктивной деятельности к творческой с проявлением инициативы студента при решении задачиорганизацию кооперативной коммуникативной оценочной деятельности, направленной на развитие рефлексивных и эмпатийных умений). J.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук: (19.00.07)/ Н. Г. Абрамян- Моск. пед. ун-т. М., 1996. — 18 с.
  2. К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии. Текст. / К. А. Абульханова // Психология. М., 2005. — Т. 2, № 4. — с. 3−21.
  3. К.А. Психология и сознание личности. (Проблемы методологии, теории и исследование реальной личности): Избранные психологические труды. Текст. / К. А. Абульханова // М., 1999.- 216 с.
  4. Авраменко J1.K. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Дис.канд. пед. наук: (13.00.01)/ Л. К. Авраменко Л., 1988. -- 18 с.
  5. Г. Ю. Структура личности Пер.с англ. / Г. Ю. Айзенк М., 1999.-463 с.
  6. В.П. Преподаватель и студент: практика общения Текст. / В. П. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. — № 2.
  7. А.А., Кузина В. М. Педагогические основы теории трансакт-ного анализа взаимоотношений учителя и учащихся Текст. / А. А. Акинина, В. М. Кузина // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1998. — Вып. 2. — с. 67 — 83.
  8. М.В. Продуктивное взаимодействие педагогов в Контексте развивающего обучения. // Развивающее обучение в контексте современного образования. TeKci. / М. В. Александрова Великий Нов-юрод, 2001.-с. 7- 14.
  9. И.С. Рефлексия и ее понимание в науке Текст. / И. С. Алексеев // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.
  10. IU.A. Главный вопрос: ради чего мы обновляем школу? / III. А. Амонашвили // Первое сентября. 2002. — № 90(28.12) — с. 3.
  11. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / LLI. А. Амонашвили М., 1996. — 494 с.
  12. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев М., 1980.
  13. И.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев М., 2005. — 431 с.
  14. М.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев -СПб., 2002.-282 с.
  15. Г. М. К проблеме психологии социального познания. // Мир психологии. 1999. — № 3. — с. 15 — 23.
  16. Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева М., 2001.-324 с.
  17. Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева М., 2000. — 238 с.
  18. А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. Текст. А. И. Арнольдов М., 1996. — 28 с.
  19. М.В. Гуманистические основы управления образованием Текст. / М. В. Артюхов М.- Новокузнецк, 1998. — 195 с.
  20. Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения: Автореф. .докт. пед. наук: (13.00.02)/Т. Н. Астафурова М., 1997.-41 с.
  21. А.Ф. Педагогика гуманизма: теоретико-методические материалы Текст. / А. Ф. Ахматов М., 1992.
  22. Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Ба-банский -М., 1989.
  23. И.С. Культура невербального общения на уроке немецкого языка Текст. / И. С. Баженова // Иностранные языки в школе, 1996. -№ 2. с. 17 — 18.
  24. Байкова J1.A., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. И др.- (под ред. В. А. Сластенина) Методика воспитательной работы: Учебное пособие
  25. Текст. / JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина, О. В. Еремкина 2-е изд., стер. — М.: Academia, 2004. — 143 с.
  26. JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Монография / JI. А. Байкова Рязань: РГПУ, 2000. — 245 с.
  27. Байкова J1.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений Текст. / JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина М., 2002. -231 с.
  28. И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / И. Н. Ба-лова- СПб., 1996.-20 с.
  29. А. Теории личности Пер. с англ. / Под ред. JI. Хьелла, Д. Зиг-лера.-М., 1997.
  30. JI.II. Коррекция эмоциональною отношения педаююв к детям: Метод, рекомендации Текст. / JI. Н. Башлакова Минск, 1995. -39 с.
  31. М.Я. и др. Я и правила поведения для всех Текст. / М. Я. Безруких М., 1991.
  32. А.А. Личность, культура, этнос: Современная психологическая антропология Текст. / А. А. Белик М., 2001. — 555 с.
  33. А.С., Жаворонков В. Д., Зимина И. С. Конфликтология: наука о гармонии Текст./ А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, И. С. Зимина Екатеринбург: «Глаюлъ», 1995.
  34. С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста: Дис. канд. психол. наук: (19.00.05) / С. В. Березин М., 1995. -188 с.
  35. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Пер. с англ./ Э. Берн СПб., 1996. — 397 с.
  36. Р. Развитие Я-концепции и воспитания.: Пер. с англ. / Р. Берне -М., 1986.-420 с.
  37. М.Н. Принципы гуманизации образования Текст. / М. Н. Бе-рулава // Гуманизация образования. 2001. — № 1.-е. 15−34.
  38. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. № 1. — с. 9 — 11.
  39. Бестужев-Лада И. В. Нужна ли школе реформа?: ХХГ век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. М., 2000.-191 с.
  40. Бестужев-Лада И. В. Что может дать культурология учителю / И. В. Бестужев-Лада // Народное образование. 1997. -№ 6. — с. 89−94
  41. В.М. Коллективная рефлексология Текст. / В. М. Бехтерев // Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.
  42. B.C. Целостная концепция школы диалога культур: Теоретические основы программы Текст. / В. С. Библер // Психологическая наука и образование 1996. — № 4. — с. 66 -73.
  43. Бим-Бад Б. М. Изучение людей как воспитателей и воспитуемых. Текст. / Б. М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. М., 2001. — Вып. 2. — с. 5−18.
  44. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика, 2000. № 4. — с. 63 — 70.
  45. А.А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев М., 1995. -324 с.
  46. А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения Текст. / А. А. Бодалев // Вопросы психологии, 1989. № 6.
  47. А.А., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление Текст. / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика, 1992.- № 5, 6.
  48. А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А. А. Бодалев // Советская педагогика, 1990. № 3.
  49. А.А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев М.: Изд-во МГУ, 1983.
  50. А.А. Психология межличностного общения Текст. / А. А. Бодалев Рязань, 1994. 89 с.
  51. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст./А. А. Бодалев-Л.: ЛГУ, 1978.- 133 с.
  52. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1999. № 3. — с. 37 -43.
  53. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997.-№ 4.-с. 11−17.
  54. Г. В. Психология делового общения Тексг. / Г. В. Бороздина- М.: Инфра-М, 1999. 224 с.
  55. М.В. Духовноеib и личностью центрированный подход Текст. / М. В. Боумэн // Вопросы технологии, 1992. № 3−4.
  56. О.Н. Учитель как субъект педагогического общения Текст. / О. Н. Бочарова Кемерово, 1994. — 62 с.
  57. С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию. Текст. / С. Л. Братченко // Образование и культура Северо Запада России. СПб., 1996. — Вып. 1. — с. 91 — 99.
  58. .С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б. С. Бра-тусь-М., 1994.-60 с.
  59. А.В., Деркач А. А., Абульханова К. А. Психология личности: новые исследования. Монография / А. В. Брушлинский, А. А. Деркач, К. А. Абульханова М., 1998.
  60. О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: Автореф. канд. пси-хол. наук: (19.00.05) / О. А. Брылева М., 1995. — 19 с.
  61. Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. Текст. / Л. П. Буева // Alma Mater. 1997. — № 4. — с. 11 — 17.
  62. Л.Г., Маркина Ф. А. Психология общения и деловых отношений: Учебное пособие Текст. / Л. Г. Бузунова Л.Г., Ф. А. Маркина -Магнитогорск: МГТУ, 1999. 255 с.
  63. А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении: Автореф. дис.канд. психол. наук: (19.00.05) / А. И. Булы-гина — Казань, 1999. — 16 с.
  64. Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века Текст. / Р. А. Валеева Казань, 1996.- 172 с.
  65. А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур. TeKci. / А. А. Вербицкий // Проблемы психологии образования. М., 1994. — Вып. 2.-е. 12 — 26.
  66. Т.А. Влияние личности педагога на организацию гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками Текст. / Т. А. Веревкина // Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе. Новосибирск, 2002.- с. 160−165
  67. Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов Текст./ Т. А. Веревкина // Среднее профессиональное образование, 1997.-№ 9.-с. 29−32.
  68. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров М.: Русский язык, 1994. — 48 с.
  69. Н.В. Конфликт это творчество: Тренинговый практикум по конфликтологии Текст. / Н. В. Вишнякова — Минск, 1996. — 315 с.
  70. М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Авгореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.05)/ М. И. Волк М., 1996. — 24 с.
  71. А.Г. Социально-психологический тренинг педагогическою общения: Метод, рекомендации педагогам-психологам Текст. / А. Г. Вольваченко Ростов н/Д, 1995.- 18 с.
  72. JI.C. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Текст./ JI. С. Вытотский // Собрание сочинений: В 6 т.-М., 1983. Т. 3.
  73. А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: Дис. канд. психол. наук: (19.00.05) / А. И. Выражемская М., 1995. 178 с.
  74. А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Авгореф. дис. д-ра пед. наук / А. В. Гавтилин М., 1997. — 40 с.
  75. О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. Текст. / О. С. Газман М., 1995. — 115 с.
  76. К.М. Динамика субъективного развития студенческой группы впериод обучения: Автореф. дис.канд. психол. наук: (19.00.05) / К. М.1. Гайдар-М., 1994.-23 с.
  77. Н.А. Игра как метод диагностики межличностных отношений в коллективах подростков и юношей Текст. / Н. А. Галкина // Феномен игры в культуре и образовании. Курск, 2003. — с. 147−161
  78. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994. № 3.
  79. М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. д-ра психол. наук: (19.00.05)/М. Р. Гинзбург М., 1996. -60 с.
  80. Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст./ JI. Я. Гозман М.: МГУ, 1987.81 .Горбагенко А. С., Горбатенко Т. М. Структура межличностных отношений в старших классах: методика и результаты исследования Текст. /
  81. A. С. Горбатенко, Т. М. Горбатенко Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. унта, 1996.-59 с.
  82. Н.А. Подготовка учителей к развивающему педагогическому взаимодействию с учащимися в образовательных учреждениях: Автореф. канд. пед. наук: (13.00.01) / Н. А. Горбачева Коломна, 2000. 22 с.
  83. А.В. Психологические основы формирования эстетической культуры школьников в процессе педагогического общения Текст. / А.
  84. B. Гордеева // Формирование и развитие основ духовной культуры личное I и. Акмола, 1994.-е. 8 — 12.
  85. Н.Н., Житников Б. Ф. Умеете ли вы общаться Текст. / Н. Н. Горелов, Б. Ф. Житников М., 1991.
  86. В.В. Педагогика отношений Текст. / В. В. Горшкова Комсомольск-на-Амуре, 1995.- 105 с.
  87. В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. д-ра психол. наук: (19.00.07) / В. А. Горянина М., 1996. — 35 с.
  88. B.C. Культура педагогического общения Текст. / В. С. Греж-нев М: Просвещение, 1990.
  89. Н.В. Психология межличностного конфликта: Авюреф. дис.. д-ра психол. наук: (19.00.07) / Н. В. Гришина- СПб., 1995.-36 с.
  90. М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия Текст. / М. Т. Громкова // Magister, 1996. № 1. — с. 31 -39.
  91. И.И. Проблемы межличностных отношений: молодежный аспект Текст. / И. И. Диденко // Прикладная психология и психоанализ, 1998.-№ 5−6.-с. 33−41
  92. А.Б. Общение: наука и искусство Текст. / А. Б. Добрович -М., 1980.-141 с.
  93. Е.Л. Семантика межличностного общения:: Автореф. дис.. д-ра психол. наук: (19.00.01) / Е. Л. Доценко М., 2000.-41 с.
  94. С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Дис. .канд. пед. наук: (13.00.01) / С. В. Дрокина Тольятти, 1996. — 174 с.
  95. В.К., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / В. К. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск, 1998.
  96. Н. А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях: Автореф. дис. .канд. психол. наук: (13.00.01) / Н. А. Жокина- Ря-зан.гос.пед.ун-т им. С. А. Есенина. Киров, 1996. — 20 с.
  97. Ю.М. Эффективность делового общения Текст. / Ю. М. Жуков М.: Знание, 1988.
  98. И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек человек»: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/И. Ю. Забродина — М., 1997.- 19 с.
  99. Закон РФ об образовании Текст. // Вестник образования, 1992. № 11.ф 99. Зацепин В. В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Автореф. дис.. канд. психол. наук: (19.00.07) / В. В. Зацепин -М., 1996.- 18 с.
  100. И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя -. М., 2002.-476 с.
  101. Е.Г. Общение как фактор развития личное iи Текст. / Е. Г. Злобина Киев, 1981.
  102. С.П. Профессиональная психологическая подготовка учителя как компонент системы отношений педагогического взаимодействия Текст. / С. П. Иванов // Мир психологии, 1997. № 3. — с. 140 — 156.
  103. О.В. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: Дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / О. В. Иванова Барнаул, 2003. — 176 с.
  104. С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: Автореф. дис. .д-ра психолог. Наук: (19.00.07) / С. П. Иванова СПб, 2000. — 20 с.
  105. С.П. Психологические аспекты гуманизации педагогического взаимодействия в процессе обучения Текст. / С. П. Иванова // Психологические аспекты гуманизации образования. Псков, 1999. — с. 98−115.
  106. М.С. Философия культуры. Становление и развитие. Текст! / М. С. Каган СПб., 1998. — 443 с.
  107. В.И. Педагогическое взаимодействие: технология и искусство Текст. / В. И. Казаренков // Современные проблемы образования: поиски и решения. М., 1998. — с. 14 — 20.
  108. К.Э. Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений: Дис.. канд. пед. наук:(13.00.01) / К. Э. Казарьянц Ставрополь, 2003. — 134 с.
  109. .В., Тимофеев Ю. П. Психодиагностика межличностных отношений в малых группах Текст. / Б. В. Кайгородов, Ю. П. Тимофеев Астрахань, 1996. — 88 с.
  110. З.И. Педагогика гуманизма Текст. / 3. И. Калмыкова -М., 1990.
  111. Кан-Калик В. А Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик -М.: Роспедагенсгво, 1995. 108 с.
  112. Кан-Калик В. А. Основы профессионального педагогического общения Текст. / В. А. Кан-Калик М., 1987.
  113. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик М., 1987.
  114. А.А. Психологические механизмы межличностного общения Текст. / А. А. Карелин Саратов, 1996. — 32 с.
  115. А. А. Психологические тесты / А. А. Карелин М.: Владос, 2003.-312 с.
  116. А.Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей: Автореф. дис.. канд. псих, наук: (19.00.13) Текст. / А. Р. Каримова Казань, 2003.- 19 с.
  117. К.А. Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях: Дис. канд-та пед. наук (13.00.08) / К. А. Кисин Комсомольск — на Амуре, 2003. — 207 с.
  118. И.А. Формирование готовности студентов к личност-но-ориентированному педагогическому взаимодействию: Автореф. дис. .канд. психол. наук: (19.00.07) / И. А. Кобзарева Ставрополь, 1998.-22 с.
  119. Т.Е., Колеченко А. К., Агафонова И. Н. Коммуникативная культура и ее эксперта m Текст. / Т. Е. Ковина, А. К. Колеченко, И. Н. Агафонова СПб.: Б. и., 1996. — 19 с.
  120. Я.М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева Рязань, 1997. — 262 с.
  121. Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия: Метод, пособие / Я. Л. Коломинский Минск, 1993.
  122. Я.Л. Межличностное взаимодействие на уроке. Текст. / Я. Л. Коломинский // Сельская школа. 1999. — № 5. — с. 45 -46.
  123. Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель ученик» в условиях педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук: (19.00.05) / Л. М. Колпакова — Казань, 1997. — 20 с.
  124. Кон И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  125. Кон И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон Воронеж, 1999.-554 с.
  126. С.В. О сущности и структуре педагогического взаимодействия Текст. / С. В. Кондратьев // Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования. Волгоград, 1998. — Ч. 2. — с. 9 — 15.
  127. С.В. Типические особенности педагогического взаимодействия. Текст. / С. В. Кондратьев // Вопросы психологии, 2004. -№ 4.-с. 130−137.
  128. Ю.А. Социометрическое обследование малой группы: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Ю. А. Концевой Ростов-на-Дону, 1995.- 15 с.
  129. С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Дис. .канд. психол. наук / С. А. Копылов М., 1995. — 182 с.
  130. Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г. Б. Корнетов М., 1993. — 135 с.
  131. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Текст. / В. В. Краев-ский -М., 2005. -254 с.
  132. Е. В. Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении иноязычному устноречевому общению на основе учебно-речевых ситуаций: Автореф. дис.. канд. пед. наук (13.00.02) / Е. В. Кузьмина. -М., 1996. 19 с.
  133. Н.В. Педагогические технологии в вузе и школе. Текст. / Н. В. Кузьмина Саратов, 2003. — 348 с.
  134. Культура и развитие человека очерк философско-методологических проблем. — Киев: Наукова Думка, 1989.
  135. В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения: актуальные проблемы психологической теории и практики Текст. / В. Н. Куницына СПб., 1995.
  136. В.Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша Питер, 2003. — 544 с.
  137. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев М., 1975.
  138. А.А. Педагогическое общение. / 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / А. А. Леон гьев М.: Нальчик: Эль — Фа, 1996.
  139. Личностно-ориентированная педагогика как интеграция наук че-ловекознания и сущность педагогического образования: Педагогическая психотерапия Текст. / Под ред. Д. А. Белухина. М., 1995.
  140. А.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / А. А. Лобанов М., 2002.
  141. .Ф., Журавлев А. Л. Психология и управление Текст. / Б. Ф. Ломов, А. Л. Журавлев М.: Наука, 1978.
  142. А. А. Факторы, определяющие коммуникативные тенденции личности: Автореф. дис.. канд. псих, наук: (19.00.07) — М., 1999. -23 с.
  143. В.Н. Формы взаимодействия учителя и детей Текст. /
  144. B. Н. Лутошкина // Начальная школа, 2001. № 11. — с. 67 — 70.
  145. С. Теории личности: сравнительный анализ Пер. с англ. /
  146. C. Мадди СПб., 2002. — 538 с.
  147. А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова М.: Педагогика, 1974.
  148. А. Мотивация и личность Пер. с англ. / А. Маслоу М., 2001.-479 с.
  149. Т.В. Взаимодействие учителя и ученика как фактор организации учебной деятельности Текст. / Т. В. Машарова // Сознание мировоззрение — мышление. — Киров, 1998. — с. 128- 137.
  150. В.П. Психология межличностных отношений Текст. / В. П. Михайлова Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999.
  151. Н.А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: Дис.. канд. пед. наук: (13.00.01)/Н. А. Мозговая -М., 1999.- 157 с.
  152. Моложавенко B. JL Моделирование личностно-ориентированной образовательной среды, сохраняющей индивидуальность учителя и ребенка Текст. / В. Л. Моложавенко // Межличностные взаимодействияи развитие индивидуальности. Тюмень, 1999. — Вып. 1. — с. 52 — 55.
  153. В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис.. канд. пед. наук / В. Л. Моложавенко Тюмень, 1998.
  154. Н.М. Нравственные аспекты формирования межличностных отношений в ученическом коллективе Текст./ Н. М. Молчанова // Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе. Новосибирск, 2002. — с. 146−149
  155. Н.А. Техника взаимодействия на тренингах педагогического общения Текст. / Н. А. Морева // Мир образования образование в мире, 2001. — № 4. — с. 177 — 184.
  156. А.В. Коммуникативная культура учителя. Текст. / А. В. Мудрик // Мир психологии. 1996. — № 3. — с. 42 — 45.
  157. А.А. Риторические основы педагогики творческого взаимодействия Текст. / А. А. Мурашов // Русский язык в школе, 1995. № 4. — с. 89 — 94.
  158. A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. психол. наук: (19.00.07) / А. М. Му-талибова М., 1998. — 15 с.
  159. В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев -Москва Воронеж, 1998. -362 с.
  160. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект. // Упр. шк.: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1999. -№ 41. -с. 1,3.
  161. Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979.
  162. Н.Н. Психологическая культура отношений: Метод, пособие Текст. / Н. Н. Обозов Н.Н. СПб.: АО НПО ЦКТИ, 1995. — 32 с.
  163. С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов М., 1987.
  164. Г. Личность в психологии Пер. с англ./ Г. Оллпорт -М.: Ювента, 1998.-345 с.
  165. Организация взаимодействия педагогов с учащимися Текст. /Под ред. Е. А. Левановой Калининград: Изд-во БИЭФ, 1999. — с. 81 -83.
  166. В.Н. Личноешые трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. психол. наук: (19.00.07) / В. Н. Ольховский Н. Новгород, 1998. — 24 с.
  167. В.В. Межличностные отношения Текст. / В. В. Ольшанский // Социальная психология. М.: Наука, 1975.
  168. Т.А. Организация времени жизни как компонент сгрук-туры личности студентов: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Т. А. Павлова -М., 1988. -23 с.
  169. Т.Г. Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений «учитель-ученик»: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. Г. Панарина М., 1996. — 24 с.
  170. В.И. Структура межличностных отношений Текст. / В. И. Панниотто Киев: Наук. Думка, 1975.
  171. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  172. Н.А. Педагогическое руководство разрешением противоречий деятельности общения подростков в процессе формирования культуры взаимоотношений: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.
  173. A. Переломова Новосибирск, 1995. — 13 с.
  174. Петровская J1.A. Компетентность в общении Текст. / JI. А. Петровская М., 1989.
  175. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.
  176. B. Петровский М.: Политиздат, 1982.
  177. А.В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский М.: Знание, 1971.
  178. В. А. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В. А. Петровский Ростов н/Д., 1995. — 85 с.
  179. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский Ростов н/Д., 1996. — 509 с.
  180. Н.П. Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея: Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / Н. П. Петушкова СПб, 2002. — 22 с.
  181. Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Н. Ю. Попикова Челябинск, 1998. — 170 с.
  182. Jl.O. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества Текст. / Л. О. Прокопчук // Высшее образование сегодня, 2003.-№ 4.
  183. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981.
  184. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 506 с.
  185. Психология. Учебник для гуманитарных вузов Текст./ Под ред. Дружининой В. Н. СПб, 2003. — 308 с.
  186. С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / С. Е. Рафф Казань, 1994. — 17 с.
  187. В.А. Грамматика общения Текст. / В. А. Рахмат-шаева-М., 1995.- 187 с.
  188. А.А. Правила и техника общения. Текст. / А. А. Реан // Мир детства.-2003.-№ 1.-е. 22−32.
  189. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. М., 1992.
  190. P.M. Проблемы формирования гуманистического мировоззрения учащихся Текст. / Р. М. Рогова М., 1997. — 45 с.
  191. Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. Текст. / Е. И. Рогов М., 2001. — 524 с.
  192. М.В. Новое в социальном и психологическом содержании роли преподавателя как организатора учебного процесса Текст. / М. В. Ротарь // Материалы межрегиональной конференции «Проблемы развития личности». Рязань, 2003.
  193. С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн М., 1999.- 705 с.
  194. В.М. Актуальные проблемы психологии личности и индивидуальных различий Текст. / В. М. Русалов // Иностранная психология, 1993. -№ 1.
  195. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. / М. М. Рыбакова М., 1991.
  196. И.В. Психологические условия гуманизации общения в образовательном процессе педагогического вуза: Дис. .канд. психол. наук / И. В. Саванович М., 1996. — 157 с.
  197. Н. 3. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1992. -155 с.
  198. В.И. Этика общения: проблема разрешения конфликтов: Дис. .д-ра. философ, наук / В. И. Сафьянов М., 1997. — 220 с.
  199. В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификации Текст. / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 2003. -№ 3. — с. 25−34
  200. Е.О. Педагот ическое взаимодействие как фактор личностного развития студентов: Дис. канд. психол. наук / Е. О. Сенчикова Ставрополь, 2002. — 188 с.
  201. В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика Текст. / В. П. Симонов // Мир психологии и психология в мире, 1995.-№ I.
  202. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. Текст. / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. — № 6. — с. 2 — 7.
  203. В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования. Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования. Образование в мире. — 2001. — № 1.-е. 14−28.
  204. Э.В. Культура и личность Текст. / Э. В. Соколов Л., 1972.
  205. В.В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателя высшей школы Текст. / В. В. Соколова М.: Б. и., 1991. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. 2-е изд. -М., 1990.
  206. О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис. .канд. психол. наук: (19.00.05)/О. В. Солонкина М., 1996.-21 с.
  207. П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин-М., 1992.
  208. . А. Лабороторный практикум по общей психологии Текст. / Б. А. Сосновский М.: Просвещение, 1979.
  209. Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский Л., 1988.
  210. С. М. Что вы знаете и чего не знает о себе и других: психологические тесты и наблюдения над странностями человеческой психологии / С. М. Степанов М.: Ред. ж-ла «Семья и школа», 1994.
  211. М.В. Социально-психологические условия развития культуры межличностных отношений курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса: Дис. канд. психол. наук:(19.00.05) / М. В. Тарасов М., 2002. — 214 с.
  212. Н.Д. Общение: диагностика и управление Текст. / Н. Д. Творогова М., 2002. — 246 с.
  213. Теория статистики. / Под. ред. Шмойловой М.: Финансы и статистика, 2003.
  214. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: Учебно-методическое пособие. Калининград, 1999. — 83 с.
  215. Тимофеева Н.В. Психолого-педагогические условия гуманизации педагогического общения и взаимодействия воспитателя с детьми
  216. Текст. / Н. В. Тимофеева // Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе. Новосибирск, 2002. — с. 90 — 93.
  217. Т.М. Личность учителя как субъекта педагогического общения: Автореф. дис. .канд. психол. наук: (19.00.07) / Т. М. Тихолаз М., 1995.-20 с.
  218. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сборник научно-методических статей М.: Изд-во МПСИ, 2003.-366 с.
  219. Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетенции Текст. / Г. С. Трофимова Ижевск, 1994.
  220. К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология Текст. / К. Д. Ушинский М.: Педагогика, 2002. — 511 с.
  221. Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. .д-ра пед. наук / Е. Л. Федотова Хабаровск, 1998. — 154 с.
  222. В. М. Об основных подходах к формированию национальной доктрины образования / В. М. Филиппов // Региональная политика и национальная доктрина образования. М., 1999. — с. 1−13
  223. Г. Т. Технология и техника взаимодействия Текст. / Г. Т. Хайруллин Ал маты, 2002. — 222 с.
  224. А.Г. Технология сотрудничества: развитие навыков педагогического взаимодействия студентов и преподавателей колледжа Текст. / А. Г. Харитонова // Современный колледж: актуальные проблемы деятельности. СПб.: Тускарора, 2004.
  225. .И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности: Автореф. дис. .учен. степ, д-ра наук: (19.00.01) / Б. И. Хасан -Красноярск, 1996. 84 с.
  226. И.В. Влияние потребностей на конфликт Текст. / И. В. Хитрова // Юбилейный сборник научных трудов кафедры организации с/х производства и маркетинга. Рязань: РГСХА, 2000. — с. 102 — 103.
  227. И.В. Гуманистические принципы в преподавании иностранного языка в вузе как основа формирования гармоничной, культурной, нравственной личности Текст. / И. В. Хитрова // Педагогические науки № 6 (16), 2005.-с. 138−141.
  228. И.В. Сущность культуры межличностных отношений как личностного образования Текст. / И. В. Хитрова // Вопросы гуманитарных на>к № 6 (21), 2005. с. 317 — 320.
  229. И.В. Трактовка личности зарубежными и отечественными психологами Текст. / И. В. Хитрова // Современные 1уманитарные исследования № 5 (6), 2005. с. 369 — 373.
  230. И.В. Подходы к изучению личности в зарубежной психологии Текст. / И. В. Хитрова // Актуальные проблемы социогумани-тарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МГПУ, Выпуск XXXIII. М., 2005. — с. 273 — 279.
  231. Т.Д. Межличностная обратная связь в педагогическом общении: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (19.00.07) /Т. J1. Худякова-М., 1996.-20 с.
  232. Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение Пер. с англ. / JI. Хьелл, Д. Зиглер СПб, 2002.-606 с.
  233. Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие Текст. / Р. Ш. Царева Стерлитамак, 1996. — 207 с.
  234. Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукер-ман Томск, 1993. — 268 с.
  235. Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века Текст. / Т. В. Цырлина Курск, 1999. -196 с.
  236. Т.В. Три стратегии подготовки специалистов Текст. / Т. В. Черникова // Высшее образование сегодня, 2003. № 2.
  237. Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества Текст. / P. X. Шакуров СПб.: Б. и., 1994. — 43 с.
  238. С.А. Диалог как основа педагогическою общения Текст. / С. А. Шеин // Вопросы психологии, 1991. № 1.
  239. А.И. Этический диалог как форма и метод взаимодействия педагога с детьми Текст. / А. И. Шемшурина // Этическое воспитание, 2001. № 1.
  240. А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Дис. .канд. пед. наук / А. А. Шибаева-М., 1994.-163 с.
  241. В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы Текст. / В. Д. Ширшов Екатеринбург, 1994.
  242. И.А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных отношениях: Автореф. дис. .канд. пед. наук / И. А. Ширшова М., 1996. — 18 с.
  243. В.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / В. Н. Шиянов, И. Б. Котова Ростов н/Д, 1995.
  244. Шлыкова H. J1. Восприятие преподавателя студентами: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Н. JI. Шлыкова Иваново, 1998.
  245. Р. Искусство общения Текст. / Р. Шмидт М., 1992.
  246. Н.К., Питюков В. Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. К. Щуркова, В. Ю. Питюков М., 1994.
  247. Т. В. Исследование сформированности профессиональной мотивации обучаемых в средних специальных учебных заведениях Текст. / Т. В. Юшина Современные гуманитарные исследования, 2005.-№ 5−6.
  248. Allen J. Partnetship an attitude to working / J. Allen // Bridges -1995.-2, № 2.
  249. Allport G. W. Personality: a psychological interpretation / G. W. Allport -N. Y., 1937.
  250. Bullock К. M. Partnerships in teacher education: a response to The Business Partnership in School-based / centred Initial Teacher Training / К. M. Bullock // The vocatoinal aspect of educatoun. — 1995. — 47, № 2.
  251. R. В. & Eber H. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire / R. B. Cattel & H. Eber Champaign, Illinois, 1968
  252. Furman R. A. Help kids cope with their feelings / R. A. Furman // The education digest. 1995. — 60, № 8.
  253. Galbo J.J. Teachers of adolescents as significant adults and the social construction of knowledge / J.J. Galbo // The high school journal. 1994. -78, № 1.
  254. Lewin K. A dynamic theory of personality / K. Lewin N. Y., 1935.
  255. Mackinnon A. Learning to teach at the elbows: the Tao of teaching / A. Mackinnon // Teaching and teacher education. 1996. — 12, № 6.
  256. Maslow A. Toward a psychology of being / A. Maslow N. Y., 1968
  257. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow N. Y., 1970.
  258. Newell S. T. Practical inquiry: collaboration and reflection in teacher education reform / S. T. Newell // Teaching and teacher education. 1996. -- 12, № 6.
  259. Rittelmeyer Ch. Ein Rueckblick mit Schrecken / Ch. Rittelmeyer // Die Deutsche Schule. Frankfurt, 2005. — Jg. 97, H. 2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!