Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Роль функциональной асимметрии мозга и силы нервных процессов в формировании адаптивных реакций у студентов

Диссертация: Роль функциональной асимметрии мозга и силы нервных процессов в формировании адаптивных реакций у студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основании предложенных В. Г. Асеевым (1986) критериев оценки успешности адаптации к учебной деятельности можно выделить показатели эффективности адаптации к процессу обучения в общеобразовательных и высших учебных заведениях: успешность (текущая и экзаменационная успеваемость) — стабильность в процессе учебы функционального состояния организма учащихся (отсутствие резких сдвигов в соотношении… Читать ещё >

Роль функциональной асимметрии мозга и силы нервных процессов в формировании адаптивных реакций у студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Обзор литературы
    • 1. 1. Психофизиологические аспекты умственной деятельности
    • 1. 2. Особенности формирования психовегетативных функций у студентов в процессе учебной деятельности
    • 1. 3. Полушарная асимметрия — основа адекватного восприятия, оценки информации и приспособления к внешнему миру
    • 1. 4. Взаимодействие полушарий мозга в процессе анализа ф поступающей информации
    • 1. 5. Индивидуальный профиль асимметрии
      • 1. 5. 1. Проблема оценки функциональной асимметрии и индивидуального профиля асимметрии
      • 1. 5. 2. Индивидуальный профиль асимметрии как маркер адаптивной стратегии
      • 1. 5. 3. Взаимосвязь индивидуального профиля асимметрии с конкретными видами деятельности
  • Глава 2. Материалы и методы исследования
    • 2. 1. Методы оценки функциональной асимметрии мозга
    • 2. 2. Методы оценки психоэмоциональной сферы
    • 2. 3. Оценка уровня тревожности
    • 2. 4. Определение силы нервных процессов
    • 2. 5. Методы анализа сердечного ритма
    • 2. 6. Оценка эффективности учебной деятельности
    • 2. 7. Биометрические методы 68 ®
  • Глава 3. Результаты исследования
    • 3. 1. Определение профилей функциональной асимметрии мозга
    • 3. 2. Характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку и стресс у студентов в зависимости от профиля функциональной асимметрии мозга
      • 3. 2. 1. Отражение индивидуальных особенностей функциональной асимметрии мозга в характере вегетативного реагирования на умственную нагрузку и стресс у студентов 1 курса
      • 3. 2. 2. Отражение индивидуальных особенностей функциональной асимметрии мозга в характере вегетативного реагирования на умственную нагрузку и стресс у студентов 3 курса
    • 3. 3. Характер вегетативного реагирования на умственную нагрузку и стресс у студентов в зависимости от профиля функциональной асимметрии мозга и силы нервных процессов
    • 3. 4. Эффективность учебной деятельности у студентов с различной силой нервных процессов и профилями асимметрии мозга
  • Глава 4. Обсуждение результатов
  • Выводы

Актуальность проблемы. Учебная и профессиональная адаптация как один из видов адаптации, включающей социально-психологический и психофизиологический компоненты (Юревиц и др., 1993), является важным направлением в научных исследованиях.

На основании предложенных В. Г. Асеевым (1986) критериев оценки успешности адаптации к учебной деятельности можно выделить показатели эффективности адаптации к процессу обучения в общеобразовательных и высших учебных заведениях: успешность (текущая и экзаменационная успеваемость) — стабильность в процессе учебы функционального состояния организма учащихся (отсутствие резких сдвигов в соотношении психофизиологических функций) — отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учебной деятельности.

Вместе с тем следует отметить, что любая устойчивая адаптация к условиям обучения и сфере своей профессиональной деятельности имеет для организма свою «цену», которая может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагрузка (Бодров, 1995; Медведев, 2003).

Четкое разделение показателей продуктивности и показателей «цены», «стоимости» адаптации к условиям обучения не всегда прослеживается: в работах многих авторов компоненты адаптационного процесса смешиваются, поэтому нужны новые подходы к поиску интегральных параметров, определяющих способность индивида адаптироваться к условиям конкретной образовательной среды. Один из возможных подходов, предлагаемых Г. М. Зараковским и В. И. Медведевым, — это оценка личностно-психологического и психофизиологического потенциала, включающего личностную, интеллектуальную и адаптивноресурсную составляющие, в процессе реализации комплекса неспецифических и специфических изменений организма (Меерсон, 1986; Селье, 1960).

Большое место в литературе занимают поиски механизма, регулирующего многоплановые реакции, определяющего состояние жизненной устойчивости организма. К наиболее признанным относятся теории ведущей роли центральной нервной системы, вегетативной и кортико-висцеральной регуляции, эндокринных механизмов адаптации, интегрирующей роли отдельных функциональных систем (Анохин, 1979).

Очевидно, что эффективность (соотношение полезного результата и затраченных адаптивных ресурсов) учебной деятельности определяется взаимодействием двух основных структурно-функциональных компонентов: специфических механизмов, реализующих эту деятельность (специфической функциональной системы) и неспецифических механизмов, обеспечивающих управление адаптивными ресурсами (функциональная система обеспечения деятельности). В случае, если специфическая функциональная система не справляется со своей задачей, функциональная система обеспечения деятельности активируется, при этом возрастают затраты функциональных резервов, а эффективность учебной деятельности снижается (при сохранении результативности) (Литвинова, Березина, 1999; Казин и др., 2002).

Следует подчеркнуть, что индивидуальные особенности реагирования могут формироваться в результате неодинакового вовлечения психофизиологических, базовых психологических и вегетативных систем (Березина, 2000; Иванов, 2002).

Очевидна необходимость использования методов психофизиологической диагностики для выявления роли показателей индивидуального психофизиологического статуса в прогностической оценке успешности деятельности, «стоимости» этой деятельности, возможности развития дезадаптационных синдромов.

Для прогностической оценки адаптационных возможностей студентов в процессе учебной деятельности немаловажную роль играют особенности функциональной асимметрии мозга, психоэмоциональная сфера и сила нервных процессов, как указывается в работе Иванова В. И. (2002).

Вместе с тем, остаются без достаточного анализа вопросы, касающиеся влияния индивидуальных психофизиологических и личностных характеристик на особенности вегетативного обеспечения процесса адаптации к умственной деятельности с учетом индивидуальных профилей функциональной асимметрии мозга.

Цель и задачи исследования

Целью настоящей работы явилось изучение связи профиля функциональной асимметрии мозга с характером психофизиологических функций у студентов и ее роли в формировании ^ когнитивной деятельности.

В связи с целью были поставлены следующие основные задачи:

1) выделить профили функциональной асимметрии мозга у студентов и определить их индивидуально-типологические особенности;

2) исследовать особенности вегетативных реакций у студентов в состоянии относительного покоя, при выполнении дозированной умственной нагрузки, экзаменационного стресса и в восстановительном периоде, относящихся к разным профилям функциональной асимметрии мозга на 1 и 3 ф курсах;

3) изучить особенности вегетативного реагирования у студентов, относящихся к разным профилям функциональной асимметрии мозга с различной силой нервных процессов в зависимости от успешности деятельности;

Научная новизна работы. Впервые выявлены и описаны устойчивые типы, отличающиеся по доминированию сенсорной и моторной асимметрии по полушариям и характеризующиеся различными стратегиями когнитивной • деятельности. Это проявляется в различиях успешности адаптации студентов с данными типами асимметрии к учебной деятельности.

Впервые было показано, что описанные функционально-асимметричные типы специфически проявляют свои особенности в зависимости от силы основных нервных процессов.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования существенно расширяют теоретические представления о роли функциональной асимметрии мозга и параметров вегетативной регуляции в механизме формирования долговременных приспособительных реакций. Выявлены адаптивные типы успешности учебной деятельности студентов естественного профилявозможности возникновения дезадаптивных сдвигов в процессе обучения. Выделены профили функциональной асимметрии мозга, дающие возможность на основании оценки психофизиологического статуса индивида прогнозировать успешность его деятельности в процессе обучения на факультете естественнонаучного профиля.

Разработанная программа по определению функциональной асимметрии мозга (Литвинова и др., 2001) нашла применение во многих научно-исследовательских, учебных заведениях, ведомственных организациях для решения вопросов дальнейшего изучения биологических основ индивидуальных различий между людьми, в выявлении роли индивидуально-типологических свойств в трудовой, учебной и спортивной деятельности.

Результаты исследования включены в курс лекций по физиологии центральной нервной системы, которые читаются в Кемеровском государственном университете, а также нашли отражение в отчетах по грантам «Технологии живых систем» и «Интеграция».

В практическом отношении представляется целесообразным использовать результаты работы в качестве основы для проведения профотбора старшеклассников в классы естественного профиля с целью прогнозирования и предупреждения возможных отклонений в процессах адаптации к умственной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профиль межполушарной асимметрии мозга определяет индивидуально-типологические особенности и характер вегетативного реагирования.

2. Специфика адаптационно-приспособительных реакций студентов к умственной деятельности зависит от силы нервных процессов и профиля функциональной асимметрии мозга.

3. Соотношение сенсорной и моторной асимметрии, уровень силы нервных процессов и характер вегетативного реагирования связаны с успешностью деятельности студентов естественнонаучного профиля обучения, что дает основание использовать их для целей профессионального психофизиологического отбора.

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на XVIII Съезде физиологического общества имени И. П. Павлова (Казань, 2001) — на IV Съезде физиологов Сибири (Новосибирск, 2002) — на XXIX научно-практической конференции студентов и молодых ученых (Кемерово, 2002) — на XIX Съезде физиологического общества имени И. П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 17 работ.

выводы.

1. По соотношению правых и левых признаков асимметрий мозга 87% обследуемых относятся к трем функционально-асимметричным профилям из девяти: профиль «I» — правые моторные и левые сенсорные признаки (16%) — профиль «II» — правые моторные и правые сенсорные признаки (53%) — профиль «III» — правые моторные и «неопределенные» сенсорные признаки (18%).

2. Лица, относящиеся к профилям «I», «II» и «III», отличаются по индивидуально-типологическим особенностям: а) «I» — более концентричны, адекватны, адаптивны, но у них менее выражено языковое мышлениеб) «И» характеризуется низкой психосоциальной адаптацией и концентричностью, низким уровнем личностной и высоким уровнем ситуативной тревожностив) «III» характеризуется высоким уровнем личностной тревожности, плохой социальной адаптацией, низкими концентричностью и устойчивостью психики;

3. У студентов, с выраженными правыми моторными и левыми сенсорными признаками (профиль «I») по показателям вариационной пульсометрии выявляются признаки удовлетворительной адаптации уже на 1 курсеу представителей с правыми моторными и правыми сенсорными признаками (профиль «II») к 3 курсуа у лиц, имеющих правые моторные и «неопределенные» сенсорные признаки (профиль «III») наблюдаются явные признаки перенапряжения, имеющие тенденцию усиливаться к 3 курсу.

4. Наличие удовлетворительной вегетативной реакции на дозированную умственную нагрузку и экзаменационный стресс у лиц с различными профилями функциональной асимметрии мозга неоднозначно связано с силой нервных процессов: а) у студентов, имеющих профиль «I», не зависит от силы нервных процессовб) у студентов, имеющих профиль «II», наблюдается у лиц с низким и среднем уровнем силы нервных процессовв) у студентов, имеющих профиль «III», наблюдается только у лиц с высоким уровнем силы нервных процессов;

5. Представленные материалы свидетельствуют о том, что для прогностической оценки адаптивных возможностей лиц умственного труда необходимо учитывать индивидуальный профиль асимметрии мозга и индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А., Баевский P.M., Берсенева А. П., Максимов A.JL, Палеев Н. Р., Шаназаров А. С. Комплексная оценка функциональных резервов организма. 1988. Фрунзе: «Илим». — 196 с.
  2. В.А., Сухоролец В., Гиров В. Функциональные асимметрии мозга у детей и подростков //Здоровье, развитие, личность. — М.: Медицина, 1990.-С. 107−122
  3. М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф.дис.. канд.мед.наук. — Куйбышев, 1971.-29 с.
  4. Т.В. Возможные модельные представления психофизиологической конструкции личности (концептуальная модель) //Валеология, 2000. № 4. — С. 14−15
  5. Т.Б., Тхоревский В. Н. Влияние нервно-эмоционального напряжения на тонус артериальных и венозных сосудов кисти и предплечья. //В сб.: Проблемы умственного труда. М.: МГУ, 1977. — Вып. 4. -С. 152−155
  6. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Педагогика, 1986. — С.89
  7. Г. П., Казначеев С. В., Филипченко Р. Е., Молчанова JT.B. Показатели умственной работоспособности у студентов 1 года обучения //Гигиена и санитария. 1982. -№ 11.- С. 84
  8. С.В. О психофизиологической природе интеллекта: в поисках работающей концепции //Физиология человека, 1997.- Т.23. № 5. — С. 114
  9. Г. А. Математические методы в инженерной психологии. Уч.пособие. Уфа: БГУ, 1982. — С. 19−24
  10. Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. С. 128
  11. .Г. Уровни пространственной ориентации человека //Всесоюзное физиологическое общество им. И. П. Павлова, 11 съезд. — Л., 1970. С.158−160
  12. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. — С. 49.
  13. А.П. О генетической природе индивидуальных особенностей общемозговой организации ЭЭГ //Психологический, 1987. Т.8. -№ 2.- С. 146−153
  14. В.В., Гельфгат Е. Л., Ротенберг B.C., Соловенчук Л. Л. Межполушарная асимметрия как фактор адаптации человека в условиях Севера //Физиология человека, 1989. Т.15. — № 5. — С. 142−147
  15. Л. А., Африканова Л. П. Оптимальные резервы кардиореспираторной системы студентов с различными отклонениями в здоровье //Гигиена и санитария. 1982. — № 8. — С. 87
  16. Л.И. Эмоциональное пространство у человека: психофизиологический анализ. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000. — 126 с
  17. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 280 с.
  18. P.M., Гуров С. П. Измерьте ваше здоровье. М., 1988.1. С. 112
  19. P.M., Кириллов О. И., Клецкин С. З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. С. 221
  20. Д.Р. и др. Проявление межполушарной асимметрии и психотипа в динамике «бегущей волны» ЭЭГ //Физиология человека, 2004. -Т.30. № 1. — С.5−19
  21. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Медицина, 1988. — С. 207
  22. Ф.Б., Доскин В. А., Шарай В. Б. Изучение эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов //Гигиена и санитария, 1980. -№ 11.-С.27
  23. М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф.дис. .канд.биол.наук. Новосибирск, 2000. — 23 с
  24. В.И. Изучение некоторых психофизиологических функций у студентов вузов //Гигиена и санитария, 1981. № 8. — С.84
  25. В.А. Асимметрия мозга животных. J1.: Наука, 1985.295 с
  26. Бианки B. J1. Механизмы парного мозга. JL, 1989. — 263 с
  27. Ю.Г., Виноградов В. М., Катков В. Ф. Фармакологическая коррекция утомления. -М: Медицина, 1984.- 208 с
  28. И.Н. Показатели структурной организации некоторых корковых формаций в левом и правом полушариях мозга человека //Ж-л невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1981. -Т.81. № 7
  29. С.А. Билатеральная модель структуры психики. -Автореф.. д.псих.наук, Томск, 1999. -48 с
  30. С.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и проблемы обучения. Методич. указ. — Томск: ТГПУ, 1997. — 45 с
  31. Д.Б. Проблемы психологической диагностики. Теория и практика. Таллинн, 1977, — С. 67−82
  32. В.А., Федорук А. Г. Исследование функциональной асимметрии парных органов у лиц летного состава //Воен.-мед.-журн., 1985. -№ 7. С.50−53
  33. В.А., Доброхотова Т. А., Федорук А. Г. Функциональные асимметрии парных органов и профессиональная эффективность летчиков //Физиология человека, 1990.-Т. 16. № 6.-С. 142−148
  34. В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. — М.:Ин-т психологии РАН, 1995
  35. Н.Ф., Слепушкина Н. И., Глущенко А. Г., Литвинова Ю. А., Эмишян Н. Д., Артюшенко И. С., Баранова М. Н. Физиолого-гигиенические аспекты адаптации студентов к обучению в вузе //Гигиена и санитария, 1982. № 9. — С.36−38
  36. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988. — 240 с
  37. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии мозга.- М.: Медицина, 1981.-287 с
  38. А.А., Кочергин A.M. Информация и психика. -Новосибирск: Наука, 1977. С. 170
  39. Ю.А., Ремизов Ю. Н., Полюхович В. В. Изменение энергетических резервов при умственном утомлении //Физиология человека, 1996. Т.22. — № 2. — С. 134
  40. В., Шелонг Э., Собутка С. Полушарная асимметрия головного мозга при обработке вербального материала //Физиология человека, 1990. -Т.16. № 1. — С.26−32
  41. Е.В., Ефимова Н. В., Хомская Е. Д. Влияние двигательной активности на здоровье студентов с разными типами межполушарной организации мозга //Физиология человека, 1998. Т. 24. — № 2. — С.67
  42. А.Н., Бурханова Т. А. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза //Гигиена и санитария, 1994.-№ 8
  43. Г. А., Клементьев Б. И. Проблема химической асимметрии. //Физиология человека, 1988. Т. 14. — № 2. — С.297−313
  44. И.А. Современные проблемы изучения структурно-функциональной организации акустико-речевой системы мозга //Успехи физиологических наук. 1991. Т.22. — № 2.- С.20−32
  45. Ф.Е. Структура образа //Вопр. психологии, 1993. № 5. — С.5−19
  46. Н.Я. Влияние экзаменационного стресса на сердечную деятельность студентов (по данным гемодинамики) //Гигиена и санитария, 1981. № 8. — С.28
  47. Н.Я. Влияние экзаменов на сердечную деятельность студентов младших и старших курсов //Высш.нерв.деят., 1982. № 1. — С. ЗЗО
  48. Н.Я. Экзаменационный стресс как индикатор адаптационно-трофической функции нервной системы //Гигиена и санитария, 1983.- № 12.-С. 76
  49. Н.Я. Электроэнцефалографические показатели у студентов во время экзаменов //Гигиена и санитария, 1984. № 7. — С. 81
  50. Н.Я. Эмоциональное напряжение на фоне воображаемых и реальных государственных экзаменов //Гигиена и санитария, 1982.-№ 6.-С. 81
  51. Н.В. Динамика конкурентного взаимодействия вербальной и мануальной деятельности при адаптации и реадаптации после трансмеридионального перелета //Физиология человека, 1991. Т. 17. — № 6. — С.142−146
  52. Н.В. половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000.-240 с
  53. В.А. и др. Мозговое обеспечение обработки зрительно предъявляемых речевых стимулов на различных уровнях их интеграции //Физиология человека. — Т.24. С.55−63
  54. Л.Г., Соловьева Л. Ф. Частота сердечных сокращений в прогнозировании работоспособности //Физиология человека, 1981. — Т.7. № 1. — С.61−65
  55. В.Л. Проявление нарушений психического здоровья студентов: концептуально-психологический подход. //Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. М., 1990. — № 6. -С.74−77
  56. Ф.М. К проблеме связи когнитивного стиля с типами межполушарной асимметрии мозга //АН СССР. Ин-т псих.М., 1991. — С.233−241
  57. В.А. Асинхронная асимметрия. //Высш. нерв, деятельность, 1993. Т.43. — Вып.З. — С.543−561
  58. Э.А. Реакция навязывания ритма как метод исследования в дифференциальной психофизиологии //Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1972. — С.7−24
  59. П.Д. Гомеостаз и его механизмы и значение. М., 1976.-С.203
  60. П.Д. Переоценка некоторых положений концепции стресс //Клин.мед., 1973. № 8. — С.3−10
  61. А.А. Индивидуальные особенности пространственных представлений в операторской деятельности //Психол.ж-л, 1982.- Т.З.- № 1.-С.101−109
  62. Э.Ю. Закономерности приспособления организма студентов на разных этапах обучения в педагогическом вузе //Автореф. докт. дис.. Вильнюс, 1972
  63. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970. С. 272
  64. Н.Н. Психофизиологическая диагностика состояний. -М.: МГУ, 1992.-С.191
  65. Н.Н., Коршунова С. Г., Соколов Е. Н., Чернышенко Е. Н. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики //Высш.нервн.деят., 1995. Т.45. — Вып. 4. — С. 647
  66. Н.Н., Куприянов В. А. Особенности эмоциональной сферы у борцов. Тез.докл. X Всес.науч.практ. конф. психологов спорта. — М., 1988.-часть II
  67. Н.Н., Онищенко В., Сыромятников С. Н. Трансформация семантического пространства терминов состояний под влияниеминформационной нагрузки в условиях дефицита времени //Вестн.Моск.ун-та.-Сер. 14: Психология, 1990. № 4. — С.29−40
  68. С.Б., Соложенкин В. В., Краснов И. Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психол. ж-л.- 1989.- N 1.- С. 99−105
  69. В.Л. Нейрофизиологические механизмы познавательной деятельности человека //Поведение и мозг. Л.: Медицина, 1978. — С.34−55
  70. З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. -Л., 1978.- 144с
  71. Т.Д. спектральные характеристики ЭЭГ у студентов с различной личностной тревожностью в ситуации экзаменационного стресса //Высшая нервная деятельность, 2003. Т.53. — № 4. — С.495−502
  72. А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся //Гигиена и санитария, 1994. № 8.
  73. Г. А., Брагина Н. Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. — М.: Медицина, 1977. — 355 с
  74. Н.А., Зальцман А. Г., Меерсон А. Я. Особенности переработки информации правым и левым полушарием мозга //Физиология человека, 1984. Т. 10. — № 6. — С.959−964
  75. А.С., Загрядский В. П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973. — С. 131
  76. П.Н. О некоторых аспектах функциональной латерализации в процессе спортивной деятельности //Проблемы нейрокибернетики. Элиста, 1985. — С.155−160
  77. П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: РГУ, 1988
  78. И.В., Хомская Е. Д. Межполушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности //Физиология человека, 1990. Т. 16. — № 5. — С. 147−149
  79. К.А., Дмитриева Е. С., Мирошников Д. Б. Возрастные особенности межполушарной асимметрии при восприятии вербальной информации заикающимися детьми //Эвол. биох. и физиол., 1991. № 4. -С.537−540
  80. В.М. Асимметрия животных. М.: Наука, 1987. — 213 с
  81. A.M. Сознание и рефлекс //Ж-л высш.нервн. деят-ти им. И. П. Павлова, 1990. Т.40. — № 6. — С. 1053−1069
  82. В.В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык и творчество: (к постановке вопроса) //Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1985. — Т.4. — С.254−260
  83. В.И. Способ автоматического вычисления Т-критерия Стьюдента. Кемерово: КемГУ, 1996. — Р/П № 708. — 7 с.
  84. В.И. Роль индивидуально-типологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Дис.. канд. Биол. наук, Кемерово, 2002. 146 с.
  85. В.И., Литвинова Н. А., Березина М.Г и др. Оценка психофизиологического состояния организма человека («Статус ПФ») //Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2 001 610 233 от 5.03.2001.-М.: Роспатент 50 с
  86. Р.Ю., Ильюченок И. Р., Афтанас Л. И., Финкельберг А. Л. Взаимодействие полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память. Новосибирск: Наука, 1989. — 167 с
  87. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. /Под ред. Русалова В. М. М.: Наука, 1988. — 177 с
  88. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии, 1996. -№ 1. С.34−49
  89. Э.М., Гольдшмидт Е. С., Литвинова Н. А., Никифорова О. А., Сапего А. В. Использование автоматизированных систем для оценки функциональных состояний //Физиология человека, 1992. — Т. 18. № 3. -С.63−70
  90. Э.М., Иванов В. И., Литвинова Н. А., Березина М. Г., Гольдшмидт Е. С., Прохорова A.M. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности //Физиология человека, 2002. -Т.28. № 3. -С.23−29
  91. В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л., 1980. — С. 312
  92. В.П., Баевский P.M. Индивидуальные особенности адаптационных реакций у человека и проблема донозологической диагностики //Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск, 1974. — Т.2. — С. 9−13
  93. В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. — С. 120
  94. В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. — Новосибирск: Наука, 1986. — 120 с
  95. Н.Д., Кушнарев В. В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи: Методические рекомендации /Под рук. А. Г. Амбрумовой. М., 1988. — 21 с
  96. В.Н. Корреляции некоторых латерально-нейропсихологи-ческих и психофизиологических показателей у здоровых мужчин. Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация. Ворошиловград, 1985
  97. В.Н., Чуприков А. П. Латеральная фенотипическая конституция и ее личностные корреляты //Асимметрия мозга и память. -Пущино, 1987
  98. Н.Д., Сошнев А. Н. Комплексная оценка уровня здоровья человека //Гигиена и санитария, 1994. № 9
  99. А.А. Роль межполушарных отношений в процессе взаимодействия организма с окружающей средой //Методол. проблемы исследования функций мозга. Рига: Зинатне, 1984
  100. Ю.Н. Эмоции, стресс, курение, потребление алкоголя и рак корреляционные и причинные связи //Высш.нервн.деят., 1997. — Т. 47. -Вып. 4. — С. 627−653
  101. Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного. -Санкт-Петербург: Питер, 2004. 166 с
  102. Э.А. Роль когнитивных факторов в эмоциональной асимметрии полушарий головного мозга человека//Высш. нервн. деят-ть, 1990. Т.40. — Вып.4. — С.611 -619
  103. Э.А. Фактор динамичности в функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга//Физиология человека, 1992. -Т.18. № 3. — С.17−25
  104. Э.А. Функциональная асимметрия полушарий при восприятии осознаваемых и неосознаваемых эмоциональных раздражителей //Физиология человека, 1981. № 3. — С.426−440
  105. Э.А., Генкина О. А. Межполушарное взаимодействие у человека при восприятии зрительных стимулов //Высш.нерв.деят-ть, 1975. -Т.25. Вып.5. — С.899
  106. Э.А., Иващенко О. И., Ражнова Т. Н. О полушарной латерализации зрительно-пространственной функции у человека //Высш.нерв.деят-ть, 1985. -Т.З5. № 6. — С.1030−1038
  107. Э.А., Рещикова Т. Н., Шостакович Т. С., Генкина О. А. Асимметрия зрительного восприятия //Высш.нерв.деят-ть, 1977. Т.27. — № 3. -С.545−552
  108. С.Г., Диверт Г. М. Принципы физиологической регуляции функций организма при незавершенной адаптации //Физиология человека, 2001. Т.27. — № 1. — С. 127−133
  109. С.Г., Леутин В. П., Чухрова М. Г. Психофизиологические аспекты незавершенных адаптации. — Новосибирск, 1998. — 100 с
  110. Н.А., Беляева З. В., Дмитриева А. Ф. и др. К вопросу изучения ВНД и некоторых вегетативных особенностей близнецов //Невропат, и психиатр, им. С. С. Корсакова, 1962.-Т.62. № 10.-С. 1433−1440
  111. Г. А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. Изд-во РГУ, 1982. — 160 с.
  112. Г. А. Предпосылки развития функциональной межполу-шарной асимметрии мозга //Метод, разработка. Ростов-на-Дону, 1994. — 33 с
  113. Г. А., Соболева И. В. Профиль функциональной межполу-шарной асимметрии мозга и проблемы валеологии //Валеология, 1996. № 2
  114. Г. А., Соболева И. В., Сороколетова Л. Г. Методики определения моторных и сенсорных асимметрий мозга. //Метод, разработка. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1995. -42 с
  115. В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом Вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. — 48 с
  116. В.В., Свидерская Н.Е, Хомская Е. Д. Пространственная синхронизация корковых биопотенциалов при интеллектуальном напряжении в норме и у больных с локальными поражениями мозга //Проблемы нейропсихологии. М.: Наука, 1977
  117. В.В., Свидерская Н. Н., Хомская Е. Д. Изучение лобных отделов мозга по показателю пространственной синхронизации биопотенциалов функции лобных долей мозга. — М.: Наука, 1982. — 192 с
  118. Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. — 408 с
  119. В.Б. Адаптация студентов к обучению в вузе //Гигиена и санитария, 1983. № 7. — С. 21−23
  120. В.М. Проявление симметрии-асимметрии в некоторых функциях организма спортсмена //Теория и практика физ. культуры, 1970. — № 10. С.23−26
  121. Г. Н. Изменения показателей умственной деятельности в результате произвольной релаксации //Физиология человека, 1996. Т. 22. -№ 5. -С. 135
  122. В.П., Николаева Е. И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. — Новосибирск: Наука, 1988.- 193 с
  123. Ю.А. Адаптация к учебной нагрузке студентов медицинского вуза //Гигиена и санитария, 1980. № 5. — С. 17−18
  124. Н.А., Березина М.Г, Гольдшмидт Е. С., Прохорова A.M. Оценка функциональной межполушарной асимметрии мозга человека («ФАМ») //Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2 001 610 234 от 5.03.2001. -М.: Роспанент
  125. Н.А., Казин Э. М., Шорин Ю. П., Панина Т. С. Комплексная психофизиологическая оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда //Физиология человека, 1994. Т. 20. — № 5. — С.147−150
  126. Н.А., Березина М. Г., Прохорова A.M. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной подвижности нервных процессов и функциональной асимметрии мозга //Валеология, № 3, 1999
  127. .Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии //Вопр.философии, 1976. № 4. — С.83−95
  128. .Ф., Сурков Е. Н. Адаптация в структуре деятельности. -М., 1980
  129. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1969
  130. А.Р., Симерницкая Э. Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций //Физиология человека, 1975.-Т. 1. -№ 3. -С.411−417
  131. А.В., Маркова А. Н. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья //Гигиена и санитария, 1994. № 7. — С. 47−50
  132. Магия цвета. Харьков: АО «Сфера», «Сварог», 1996. — 432 с
  133. Ю.Л., Литвинова Н. А., Казин Э. М., Панина Т. С. Основы психофизиологии (теоретические и прикладные аспекты), учебное пособие. Кемерово, 1997. — С. 126
  134. Н.В., Кольченко Н. В., Майдиков Ю. Л. Определение функциональной подвижности нервной системы человека на приборе ПНН-3 //Высш.нервн.деят-ть, 1984. Т.34. — № 5. — С.972−974
  135. Н.В. Лабильность нервной системы у лиц с различным уровнем функциональной подвижности нервной системы //Физиология человека, 1990. Т. 16. — № 2. — С.51−57
  136. В. А., Иванов В. И. Билатеральная симметрия дерматоглифических характеристик при синдроме Дауна //Онтогенез, 1993. -Т.24. № 3. — С.98−102
  137. В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации //Физиология человека, 1998. — Т.24. № 4. -С.7−13
  138. В.И. Методологические аспекты изучения функциональных состояний //Методологические проблемы обработки медико-биологической информации. Л: НИИ эксперимент. медицины, 1983.-С.23−28
  139. В.Н. Устойчивость физиологических и психических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982.- С. 102
  140. С.В. и др. Механизмы избирательного внимания при конкуренции зрительной и слуховой речевой информации: исследование методами позитронно-эмиссионной томографии и вызванных потенциалов мозга //Физиология человека. 2003. Т.29. — № 6. — С.41−50
  141. Ф.З. Физиология адаптционных процессов. АН СССР. -М., 1986.-639 с.
  142. М.В., Барбараш Н. А. Влияние экологических факторов индустриального города на здоровье студентов //Физиология человека, 1998. -Т. 24.- № 1.-С. 104
  143. Т.Ш. Изучение функционального состояния организма студентов при разных методах обучения //Гигиена и санитария, 1985. -№ 4. С.44
  144. В.Ф. Наследственная обусловленность некоторых индивидуальных особенностей памяти человека //Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. — С.254−262
  145. Мозг и психическая деятельность /Под ред. Швыркова В. Б., БодуноваМ.В. М.: Наука, 1984
  146. В. Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания //Проблемы генетической психофизиологии человека. -М., 1978. С.244−253
  147. Г. С. Изменение характера кровообращения в головном мозге при умственном утомлении. //В сб.: Умственный труд и физическая культура. М.: МГУ, 1970. — С. 3
  148. А.С., Крутько В. Н. Личность, здоровье и продолжительность жизни //Физиология человека, 1997. Т. 23. — № 4. — С. 58
  149. В.М., Рижинашвили B.C., Самадшвили С. В. и др. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1977. — 117 с
  150. В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования //Вопросы психологии, 1988. № 6. — С.116−120
  151. А.О., Крыжановская В. В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев: Здоров’я, 1979.- 208 с
  152. А.О., Крыжановская В. В., Кальниш В. В. Физиология и гигиена умственного труда. Киев.: Здоров’я, 1987. — С. 152
  153. Н.И. Психическая напряженность.- М.: МГУ, 1976.- С. 27
  154. В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. С. 408
  155. Нейродинамика мозга при оптикогностической деятельности /Под ред. Жирмунской Е. А., Бейн Э. С. М.: Медицина, 1974. — С. 31
  156. Р.С. Психология. М.: Владос, 1998. -Т.З. 606 с
  157. Т.А. Состояния нервнопсихического напряжения. -Л.: ЛГУ, 1983.-С. 167
  158. Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов //Проблемы развития познавательной активности студентов. — Казань: КГУ, 1980. С. 3−59
  159. А.Р. Влияние продолжительности умственной работы на решение задач на мысленную ротацию //Высш.нервн.деят., 1994. Т. 44. -Вып. 4−5. — С. 656
  160. В.И. Методика обучения технико-тактическим действиям боксеров-левшей с учетом факторов двигательной асимметрии. — Автореф.. канд.пед.наук. — М., 1972.- 19 с
  161. В.И., Родионов А. В. Двигательная асимметрия в боксе по показателям психомоторики //Теория и практика физ. культуры, 1975. № 6. — С.15−17
  162. И.П. Лекции о работе больших полушарий //Полное собрание трудов. -. М.: Наука, 1951. 2-е доп.изд. — Т. IV
  163. И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: Госиздат, 1927. — 372 с
  164. Л.П., Романенко А. Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988. — 210 с
  165. JI.E., Соколов В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. М., 1981
  166. Т.А. Исследование генетической обусловленности переделки двигательных навыков //Вопросы психологии, 1977. № 4. -С.106−111
  167. Н.М. К диагностике силы процесса возбуждения по двигательной методике //Проблемы психологии индивид-х различий. Казань: КГУ, 1974.-C.3−23
  168. Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977. — 243 с
  169. Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: КГУ, 1974. — 253 с
  170. В.А., Алешин С. В., Жданько Н. М. Интеллектуальные способности и успешность летного обучения //Физиология человека, 1996. Т. 22. — № 4. — С.86
  171. Н.Н. Оценка функционального состояния ЦНС студентов механико-математического факультета в связи с учебной нагрузкой. //Проблемы умственного труда. М.: МГУ, 1977. — Вып. 4. — С. 34−44
  172. Н.Н., Антропов Г. А. К методике оценки функционального состояния нервной системы человека в процессе труда //Гигиена и санитария, 1982. № 4. — С. 59
  173. Л.М. Психологические особенности творчества студентов. //Проблемы развития познавательной активности студентов. — Казань: КГУ, 1980.-С. 124−143
  174. С.Н., Кафаров К. А., Галаль-Эль-Дин A.M., Лагутин А. Б. К вопросу о рациональной и физической деятельности студентов //Гигиена и санитария, 1982. № 5. — С. 26
  175. А.В. и др. Функциональная асимметрия мозга и ценностные ориентации студентов ВУЗа //В сб. «Физиология развития человека» — мат-лы междунар.конф., посвящен. 55 -летию Инт-та возрастной физиологии РАО. Москва, 2000. — С. 500−501
  176. П. Д., Нуждина М. П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей //Вопр.психол., 1987. № 6. — С. 112−115
  177. Равич-Щербо И. В. Методы близнецов в психологии и психофизиологии //Проблемы генетической психофизиологии человека. — М.: Наука, 1978. — С.22−47
  178. Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Ананьева Б. Г., Степановой Е. И. М.: Педагогика, 1972. — С. 247
  179. О.М., Вольф Н. В. Полушарная организация произвольной и непроизвольной селекции латерализованной вербальной информации у мужчин и женщин //Тез.докл. IV съезд физиологов Сибири. -Новосибирск, 2002. С.232
  180. И. и др. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. М.: Мир, 1995. — 335 с
  181. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996. 529 с
  182. JI.A. специфика реорганизации ритмической активности мозга при восприятии невербальной информации у детей с речевой патологией //Физиология человека, 1997. Т.23. — № 5. — С. 12−20
  183. В.В. Проблема утомления. М: Медицина, 1975.- 240 с
  184. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения (материалы научно-методических разработок) /Под ред. Казина Э. М., Кривошеева В. Ф., Майдикова Ю. Л. М., 1995. — С. 115
  185. B.C., Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интеграции культур //Вопросы философии, 1984. № 4. -С. 78−86
  186. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических реакций. М.: Наука, 1979. — 382 с
  187. В.М., Полтавцева JI.H. Темперамент как предпосылка творческих способностей //Высш.нервн.деят., 1997. Т. 47. — Вып. 3. — С. 451
  188. М.И. Активизация мозга и сознание //Высш.нервн. деят., 1997.-Т.47.-Вып. 1.-С.22
  189. М.И. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979
  190. М.Н. Вегетативные и ЭЭГ-показатели функциональной асимметрии мозга человека //Мозг и поведение. М.: Наука, 1990. -С.417−427
  191. М.Н. Функциональная асимметрия мозга и эмоции //Успехи физиологических наук, 2003. Т.34. — № 4. — С.93−112
  192. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л.: ЛГУ, 1990.-С. 253
  193. В.Н., Санюкевич Л. Н., Молодова Л. П. Артериальное давление и вегетативная регуляция сердца у студентов в процессе учебной деятельности //Гигиена и санитария, 1985. № 6. — С. 35
  194. Н.Е. В поисках нейрофизиологических критериев измененных состояний сознания //Высш.нервн. деят-ть, 2002. — Т.52. № 5. -С.517−530
  195. Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. М., 1960.-254 с.
  196. .Ф. Ум хорошо . М.: молодая гвардия, 1984. — 192 с
  197. В.Н., Ананьев Н. И. Повышение эффективности физической и умственной работоспособности студентов в вузе //Гигиена и санитария, 1987. № 12. — С. 83
  198. В.Н., Ананьев Н. Н. Влияние двигательной активности на успеваемость студентов //Гигиена и санитария, 1981. № 1. — С. 79
  199. Ф.Н. Торможение и архитектоника коры головного мозга //Физиол. ж-л СССР им. И. М. Сеченова, 1984. Т.30. — № 3. — С.278−289
  200. Г. И., Кутенов Е. Н. Методология изучения здоровья населения //Гигиена и санитария, 1998. № 4. — С.35
  201. О.А., Костюнина М. Б. Участие корковых зон мозга в процессах восприятия и воспроизведения эмоциональных состояний человека //Высш.нервн. деят-ть, 1991.- Т.41. № 6. — С.1094−1101
  202. Э.Г. Доминантность полушарий. М.: МГУ, 1978.-95 с
  203. П.В. Адаптивные функции эмоций //Физиология человека, 1996. Т.22. — № 2. — С. 5
  204. П.В. Информационные, мотивационные и эмоциональные факторы организации поведения //Принципы и механизмы деятельности мозга человека. Тез. докл. 2 Всерос. конф. — JL: Наука, 1989. — С. 89−90
  205. П.В. Мозговые механизмы эмоций //Высш.нервн. деят-ть, 1997. Т.47. — № 2. — С.320−328
  206. П.В. Функциональная асимметрия лимбических структур мозга // Высш.нервн. деят-ть, 1999. — Т.49. № 1. — С.22−25
  207. П.В. Эмоции и функциональная асимметрия мозга //I Междунаро.конф. памяти А. Р. Лурия / Под ред. Хомской Е. Д. М.: РПО, 1998
  208. М.В., Киренская А. В. Электрофизиологические корреляты функционального состояния нервной системы при монотонной работе //Физиология человека, 1981.- Т.7.- № 1.- С.55−60
  209. Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. — Санкт-Петербург: Речь, 2001. 100 с
  210. Е.Н., Подачин В. П., Белова Е. В. Эмоциональное напряжение и реакции сердечно-сосудистой системы. М.: Наука, 1980. — С. 240
  211. И.Б. Экспериментальное моделирование и исследование деятельности оператора в условиях эмоционального стресса //Психологический ж-л, 1983. Т.4. — № 3. — С.43−50
  212. Е.Б., Бедрина З. Ю. Физиологические основы направленной адаптации мозга спортсменов к решению тактических задач //Теория и практика физ. культуры, 1990. № 5. — С.6−8
  213. Е.Б., Конева Н. М., Соколов А. В., Абрамов A.M., Пресняков И. Н. ЭЭГ и психофизиологические показатели у спортсменов с различными стилями соревновательной деятельности //Физиология человека, 1993. Т. 19. — № 1. — С.10−18
  214. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. — М.: Мир, 1983.-256 с
  215. А.Ю. Исследование межполушарной асимметрии мозга при решении задачи пространственно-образного профиля //Высш.нервн. деят-ть, 2003. Т.53. — № 4. — С.480−484
  216. .М., Анигценко С. А. и др. Комплексные динамические исследования сердечно-сосудистой системы у студентов //Проблемы умственного труда. М.: МГУ, 1977. — Вып. 4. — С. 17−27
  217. .М., Римских М. Л., Римских Э. Н. Изменение тонуса мозговых сосудов у студентов во время экзамена. //Проблемы умственного труда. М.: МГУ, 1977. — Вып. 4. -С.28−33
  218. В.Б., Самко Н. Н., Голикова Ж. В. Физиологические показатели предэкзаменационного стресса //Высш.нервн. деят-ть, 1998. Т.48. -№ 3.-С.45 8−463
  219. К.В. Стресс как экологическая проблема научно-технического прогресса //Физиология человека, 1996. Т. 22. — № 4. — С. 73
  220. .М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985.-Т.2. — С.360
  221. Ф., Пеппель Э. Поэзия, время, мозг. Красота и мозг. М.: Мир, 1995. — С.74−96
  222. P.M., Базылевич Г. Г. Функциональная асимметрия и профессиональная надежность водителей автотранспорта //Мат.Всес.Конф. «Взаимоотношения полушарий мозга». Тбилиси, 1982
  223. Г. П., Кашина И. А. Функциональная межполушарная асимметрия при опознании зрительных стимулов различных классов //Физиология человека, 1984. Т. 10. — № 4. — С.578−588
  224. Е.А. Механизмы мозга.- М., 1999. 96 с
  225. Е.А., Быкова Е. В., Климина Н. В. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках //Физиология человека, 1996. Т. 22. — № 2. — С. 108
  226. Т.Н. и др. Связь сложных психических процессов с функциональной организацией работы мозга //Психологический журнал, 1983.-Т.4.-№ 4.-С.119−133
  227. А.Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека //Высш.нервн.деят-ть, 1958. — Т.8. Вып.6. -С.945−948
  228. Д.А., Дубровинская Н. В. Функциональная организация развивающегося мозга //Физиология человека, 1991. Т. 17. — № 5. — С.17−27
  229. .М. Стресс, кардиологические аспекты //Физиология человека, 1997. Т. 23. — № 2. — С. 89−99
  230. .М. Эмоции и сердечная деятельность. — М.: Медицина, 1977.-215 с
  231. А.Г., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия в операторской деятельности //Космич.биология и авиакосмич. медицина, 1980. -Т. 14. № 5
  232. Е. Соционика для вас. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. 284 с
  233. Г. Г. Избирательное воздействие речевых средств на большие полушария головного мозга //Валеология, 1998. № 2. — С. 19−21
  234. Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. С. 243
  235. Е.Д. О роли левого полушария мозга в произвольной регуляции психической деятельности. Мат.Всес.Конф. «Взаимоотношения полушарий мозга». — Тбилиси, 1982
  236. Е.Д., Гасимов Ф. М. Особенности вербальных функций при различных типах межполушарной организации мозга в норме //Вестник МГУ, 1991. — сер. 14 «Психология». № 4
  237. Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Еникополова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. Уч.пособие. — М., 1997. — 282 с
  238. Т.Н. Медицина в фокусе идеологической борьбы //Вестн. АМН СССР, 1984.-№ 1.-С.З-10
  239. Цветкова J1.C., Семенович А. В., Котягина С. Н., Гришина Е. Г., Гогберашвили Т. Ю. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. — Уч.пособие. — М.-Воронеж, 2001. 272 с
  240. Г. М., Томилина J1.H. Некоторые механизмы эффективности умственной деятельности //Физиология человека, 1993. Т. 19. -№ 2.-С. 14
  241. Т.К., Блинов Б. В. Прогнозирование особенностей психического склада руководителей на основе выраженности функциональных асимметрий //Психологический журнал, 1988. № 9. — С.76−82
  242. О.Г. Искусственный интеллект. Ростов-на-Дону, 2002.- 152 с
  243. .Н. Валеология (избранные лекции). М., 1997. — С. 245
  244. В.К. Об изменениях функциональной асимметрии у летчиков-истребителей в процессе полетов //Психофизиологические исследования в практике авиационной медицины. М., 1976. — С.36−44
  245. А.Г. Онтогенез и теория здоровья (методологические аспекты). Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. — С. 135
  246. А.Г. Функциональное состояние организма состояние организма студентов в период экзаменационной сессии //Гигиена и санитария, 1981.-№ 5. -С. 18
  247. Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе //Физиология человека, 2000. Т.26. — № 5. — С. 151
  248. Энциклопедия психологических тестов /Под ред. Карелина A.M.: ООО «Изд-во ACT», 1997. 300 с.
  249. Annett М. A classification of hand preference by association analysis.- Brit.J.Psychol., 1970. -V. 61
  250. Annett M. Distribution of manual asymmetry. Brit.J. Psychol., 1970. -Vol.61.-p. 545−558
  251. Basso A., Bisiach E., Capitani E. Decision in ambiguity: Hemispheric dominance or interaction //Cortex, 1977. Vol.13 — № 1. — p. 96−99
  252. Beaton A.A. Hemisphere function and dual task performance Neuropsychologic, 1979. Vol.17. — № 6. — p.629−635
  253. Beaty G. The Human factor in aircraft accidents. London, 1969.- 152 p
  254. Beaumont J.G., Mayers A.R., Rugg M.D., Asymmetry in EEG alpha coherence and power: effects of task and sex //Electroencephalography and Clinical Neurophysiology, 1978. Vol.45. — № 3. — p.393−401
  255. Berenson G., Mahan G. Mc, Voors A., Webber L., Srinivasan S., Frank G., Foster T. and Blonde C. Cardiovascular risk factors in children: The early natural history of atherosclerosis and essential hypertension //Oxford University Press, New York, 1980
  256. Bergman L.R. and Magnusson D. Type A behavior: A longitudinal study from childhood to adulthood //Psychosom.Med., 1986, 48. p. 134−142
  257. Berlucchi G. Recent advances in the analysis of the neural substrate of interhemispheric communication //Brain mechanisms and perceptual awareness. -N.Y., 1981. — p.133−152
  258. Berlucchi G., Sprague J.M., Antonini A., Simoni A. Learning and interhemispheric transfer of visual pattern discrimination in split chiasm cats //Exp.Brain Res, 1979. Vol. 34. — № 5.- p.551−574
  259. Blumberg P., Flaherty S.A. The influence on non cognitive bariables in student performance //J. Of Med. Education, 60. 1985 p.72I-723
  260. Blumental J.A., Williams R.B., Kong Y., Scanberg S.M. and Thompson L.W. Type A behavior pattern and coronary atherosclerosis //Circulation 58, 1978.- p. 634−639
  261. Bogen J.E., Bogen G.M. Hemispheric specialization an cerebral duality //Behav. And Brain Sci., 1968. Vol.3. — № 5. p.517−520.
  262. Botez M., Wertheim N. Expressine aphasia following right frontal lesion in a right-handed man. Brain., 1959, V. 82. — P. 186−201
  263. Bradshaw J.L., Nettleton N.C. The nature of hemispheric specialization in man //Behav. and Brain Sci., 1981. Vol.4. — p.51−59
  264. Cahir N., Morris R.D. The psychology student stress questionnaire. S.Clin.Psychol., 1991. 47, 3. — p.414−417
  265. Carey S., Diamond R. From piecemeal to configurational repsentation of faces//Science, 1977. Vol.195, -p.312−314.
  266. Clark V.R., Moore C.L., Adams J.H. Cholesterol concentrations and cardievascular reactivity to stress in African American college volunteers //J.Behav.Med., 1998, Oct- 21(5). -p.502−50
  267. Cohen G. Theoretical interpretations of lateral asymmetries //Divided visual field studies of cerebral organization /Ed.Beaumont J.G. — L: Acad. Press, 1982.-P.87
  268. Corbera X. Seasonal variation in hemispheric dominance //J. Interdiscipl. Cycle Res, 1993. Vol.24. — P. 260−263
  269. Cristea A., Restian A. Clinical and experimental effects of informational stress //Stress Med., 1992, 8. № 4.- P.259−263
  270. Davidson R.J., Fox N.A. The relation between tonic EEG asymmetry and ten-month old emotional response to separation //Journal of abnormal Psychology, 1989. Vol.98. — P. 127−131
  271. Davidson R.J., Hemispheric specialization for cognition and affect //Physiological correlates of human behaviour L.: Academic Press, 1983. — P.203−216
  272. Dimond S.J. The double brain. Edinburgh: Churchill livingstone, 1972.- 124 p
  273. Dimond S.J., Farrington J., Johnson P. Differing emotional response from right and left hemispheres. Nature, 1976. — V. 261. — N 5562. — P.690−692
  274. Ellenberg L., Sperry R.W. Lateralized division of attention in the comissurotomized and intact brain //Neuropsychogia, 1980. Vol.18. — № 4. — p.411−418
  275. Etcoff N.L. Perceptual and conceptual organization of facial emotions: hemispheric differences//Brain and Cognition, 1984.- Vol.3. № 4.-p.385−414
  276. Fersten E., Szelag E., Pawlowski G., Luczywek E. Lateralizacja procesow emocjonalnych w mozgu czlowieka. Stud.psychol., 1992. — V. 30. — № 1−2. -p.141−151
  277. Gaede S.E., Parsons O.A., Bertera J.H. Hemispheric differences in music perception: Altitude is experience. Neuropsychol., 1978. — V. 16. -p.369−373
  278. Gainotti G. Emotional behavior and hemispheric side of lesion. -Cortex., 1972. -V. 8. -p.41−55
  279. Gerhardt R. Left-handedness and laterality in pilots //Med.Aspects of flight safety. London, 1969. -p.262−272
  280. Gordon H.W. Degree of ear asymmetries for reception of dichotic chords and for illusory chord localization in musicians of different levels of competence. — J.exp.Psychol., 1980. — V. 6. p.516−527
  281. Hassler M. Functional cerebral asymmetries and cognitive abilities in musicians, painters and controls. Brain, and Cogn., 1990.-V. 13. -№ 1.-p. 1−17
  282. Heller W., Nitschke J.B., Efienne M.A., Miller M.A. Patterns of regional brain activity differentiate types of anxiety //J.Abn.Psychology, 1997. -Vol.106. -№ 3.-p.376−385
  283. Judd Т., Gardner H., Geschwind N. Alexia without agraphia in a composer. Project Zero Technical Report № 15. — Cambridge, 1980
  284. Kinsbourne M. Eye and head turning indicates cerebral lateralization //Science, 1972. Vol. 176. — p.539−541
  285. Larkin D. Movement laterality and its relationship to hemispheric specialization. Americ.J.occup. Ther., 1989. — V. 43. — № 5. -p.308−312
  286. Levy J., Reid M. Wariation in writing posture and cerebral organization. Science, 1976.-V. 194. — p.337−339
  287. Luria A., Tsvetcova L., Futer D. Aphasia in a composer //J. of Neurological Science, 1965. V. 2. — p.288−292
  288. McCallum R., Steve P., Glynn S.M. Hemispheric specialization and creative bahavior//I.Creat. Behav., 1979. Vol.13. — № 4. -p.263−273
  289. Meycrohoff S.Z., Oleshansky M.A., Mougey S.H. Psychologic stress increases plasma leves of prolactin, Cortisol and POMC Derived peptides in man //Psychosom.Med, 1988. Vol.50. — № 3. — p.295−303
  290. Milligan R.A.K., Burke V., Beilin L.J., Richards J., Dunbar D., Spencer M., Balde E. and Gracey M.P. Health-related behaviours and psycho-social characteristics of is year-old australians //Soc.Sci.Med., 1997. Vol.45. — № 10. -p.1549−1562
  291. Nebes R.D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemispheres //Asymmetrical function of the brain. Cambridge: University Press, 1978. — p.99−140
  292. Phillips R.J. Some explanatory experiments on memory for photographs of faces //Acta.Psychol., 1970. Vol.43.-p.39−56
  293. Rehberg G.L. Die funktionelle Asymmetrie als Pathogenetischer Faktor fur das Auftregren der Flugillasion des Schraglage //Zschr. Militarmed, 1968. -Bd.9. № 2. — p.108−112
  294. Rodenhauser P., Markert R.F., Onady A.A. Effects of stress and social Phobia on Medical students specialty choice //S.Med.Educ., 1988. 63. — № 8. -p. 162−170
  295. Rosenman R.H., Brand R.J., Jenkins C.D., Friedman M., Strauss R. and Wurm V. Coronary heart disease in the Western collaborative group srudy: Final follow up experience of 8 V2 years., 1975, Jama, 233:393−402
  296. Safer M.A. Sex and hemisphere differences in acces to codes for processing emotional expressions and faces //J.Exptl.Psychol.General., 1981. -Vol.110.-№ l.-p.86
  297. Seagraves M.A., Rosenquist А/С/ The afferent and efferent callosal connections of retinotopycally defined in cat cortex //J.Neurosci., 1982. Vol.2. -p.1090−1107
  298. Semmes J. Hemispheric specialization: A possible due to mechanism //Neuropsychologia., 1968. Vol.6. — № 1. -p.l 1−26
  299. Sergent J. The cerebral balance of power: confrontation or cooperation? //J.Exp.Psychol.:Hum.Percept.Perform., 1982. Vol.8. — № 2. — P.253−272
  300. Sergent J., Bindra D. Differential hemispheric processing of faces: Methodological consideration and reinterpretation //Psychol.Bull., 1981. Vol.8. -№ 2.-p.253−272
  301. Smith M.O., Chu J., Edmondston W.E. Cerebral lateralization of haptic perception: Interaction of responses to Braille and music reveals a functional basis //Science, 1977.-Vol. 197. p.689−690
  302. Suberi M., Vc Keever W.F. Differential right hemispheric memory storage of emotional and non-emotional faces //Neurophychologia., 1977. Vol. 15. — p.757−768
  303. Trevarthen C.B. Two mechanisms of vision in primates //Psychol.Forsch., 1968. Vol. 31. — № 2. — p.299−337
  304. Williams R.B., Haney T.L., Lee K.L., Kong Y., Blumental J.A. and Whalen R.E. Type A behavior, hostility and cjronary atherosclerosis //Psychosom.Med. 1980 42: 539−549
  305. Winner E. Invented worlds, the psychology of the art. H.U.P. — Cambridge, Mass, 1982
  306. Yin R.K. Face recognition by brain injured patients: A dissociable ability? //Neuropsychologia, 1970. Vol. 8. — p.395−402
  307. Yin R.K. Looking at upside down faces //J.Exp.Psychol., 1969. -Vol.81.-p.141−145
  308. Zyzanski S.J., Jenkins C.D., Ryan T.J., Flessas A. and Everist M. Psychological correlates of coronary angiographic finding //Arch.Inter.Med., 1976. — 136: 1234−1237
  309. Показатели вариационной пульсометрии у студентов, относящихся к функционально-асимметричным профилям «I», «II», «III» на 1 курсефон нагрузка до экзамена после экзамена Достоверность
  310. Показа-тели (1) (2) (3) (4)1.
  311. Мо 709,1 ±27,7 600,0±23,4 615,4±14,3 704,2±22,6 1−2, 2−4, 1−3, 3−4
  312. АМо 28,0±2,1 28,6±2,9 37,5±1,9 32,0±2,8 1−3,2−3
  313. ИН 53,8±9,4 149,6±28,9 126,1±17,2 79,7±15,1 1−2, 2−4, 1−3,3−4
  314. ВПР 3,9±0,3 9,8±1,4 6,5±0,6 4,6±0,6 1−2,2−4, 2−3, 1−3,3−4
  315. НСР 374,7±67,1 458,6±97,8 810,6±98,5 547,1±85,5 1−3,2−3
  316. ПАПР 40,1 ±3,3 48,2±4,5 61,5±3,7 46,3±4,6 1−3,2−3, 3−4
  317. ИВР 74,7±14,3 180,8±35,3 152,7±18,5 108,8±19,1 1−2, 1−3
  318. ЧСС 80,5±2,7 93,6±3,3 93,5±2,0 82,2±2,1 1−2, 2−4, 1−3,3−41."
  319. Мо 788,9±25,7 677,8±25,9 635,4±22,0 737,5±24,7 1−2, 1−3, 3−4
  320. АМо 30,7±1,4 28,3±1,8 39,8±2,7 30,9±1,8 1−3, 2−3,3−4
  321. ИН 63,1 ±9,3 156,6±43,8 149,9±23,7 72,9±12,9 1−2, 1−3, 2−4,3−4
  322. ВПР 3,9±0,4 7,8±1,2 6,7±0,6 4,2±0,5 1−2, 1−3, 2−4, 3−4
  323. НСР 488,5±51,9 369,8±44,5 936,1±135,6 512,3±73,9 1−3, 2−3,3−4
  324. ПАПР 39,7±2,8 42,9±3,5 67,1 ±6,7 43,7±3,5 1−3,2−3,3−4
  325. ИВР 94,9± 11,8 208,8±57,7 173,6±22,8 99,9±14,7 1−3,3−4
  326. ЧСС 76,4±2,2 86,8±2,8 92,5±3,0 80,0±2,4 1−2, 1−3,3−41.I"
  327. Мо 717,9±19,6 661,5±16,7 633,8±18,4 707,8±20,2 1−3,3−4
  328. АМо 31,8±1,6 29,9±1,4 36,5±1,9 31,6±1,7 2−3
  329. ИН 70,8±9,6 185,7±30,2 126,7±17,9 84,1±11,5 1−2, 1−3, 2−4
  330. ВПР 4,5±0,4 19,4±6,2 6,2±0,5 4,7±0,4 1−2, 1−3, 2−3, 2−4
  331. НСР 487,0±52,2 459,3±48,8 745,3±88,9 536,3±58,2 1−3, 2−3
  332. ПАПР 46,5±3,3 63,8± 18,4 60,9±4,4 47,5±3,7 1−3, 2−3, 3−4
  333. ИВР 97,2± 11,1 221,0±34,4 147,7±18,6 109,2±12,7 1−2, 1−3,2−4
  334. ЧСС 81,4±2,1 90,0±2,2 91,8±2,4 83,4±2,1 1−2, 1−3, 2−4,3−4
  335. Показатели вариационной пульсометрии у студентов, относящихся к функционально-асимметричным профилям «I», «II», «III» на 3 курсе
  336. Показатели фон (1) нагрузка (2) до экзамена (3) после экзамена (4) Достоверность1.
  337. Мо 695,8±23,0 645,8±23,0 650,0±42,0 630,0±34,0
  338. АМо 31,3±3,0 37,7±2,8 42,8±5,5 36,8±5,3 1−3
  339. ИН 82,8±21,0 299,3±53,0 174,6±59,0 99,6±29,0 1−2, 2−4
  340. ВПР 4,7±0,6 15,9±2,1 7,3±1,7 5,2±0,9 1−2, 2−3, 2−4
  341. НСР 525,5±113,0 735,5±54,3 1005,0±296,1 616,2±103,1 1−3
  342. ПАПР 46,2±5,5 59,9±5,9 70,2±13,0 59,4±9,3 1−2, 1−3
  343. ИВР 109,4±25,0 369,5±59,0 187,2±48,1 130,4±36,1 1−2, 2−3,2−4
  344. ЧСС 85,2±2,7 91,4±3,6 89,6±6,6 91,0±4,31."
  345. Мо 715,8±26,2 675,3±24,1 614,3±23,1 653,9± 19,9 1−3
  346. АМо 33,7±2,4 41,4±2,7 42,3±3,4 39,2±2,8 1−2
  347. ИН 86,5±13,7 264,7±26,9 183,9±37,1 132,1±24,8 1−2, 1−3,2−4
  348. ВПР 4,6±0,5 13,2±1,1 7,8±1,0 6,2±0,8 1−2, 1−3,2−3,2−4
  349. НСР 592,6±89,2 905,3±114,6 1056,1 ±202,2 860,9± 145,2 1−2
  350. ПАПР 50,0±5,2 63,9±5,7 71,3±7,6 61,6±5,5 1−3
  351. ИВР 114,5±15,5 353,1±33,7 212,9±39,2 166,2±28,6 1−2, 2−3, 2−4
  352. ЧСС 81,6±2,9 87,8±2,8 94,3±3,3 88,5±2,4 1−31.I"
  353. Мо 750,0±21,9 687,9±17,3 622,2±21,1 678,6±25,2 1−2, 1−3, 2−3,
  354. АМо 30,5±1,7 38,2±2,1 38,9±1,9 35,8±2,8 1−2, 1−3
  355. ИН 68,7±9,6 243,4±31,3 136,2±18,2 120,4±31,2 1−2, 1−3, 1−4,2−3, 2−4
  356. ВПР 4,2±0,4 12,9±1,5 6,6±0,6 5,9±-М 1−2, 1−3,2−3,2−4
  357. НСР 487,9±58,2 818,2±99,0 836,3±98,1 748,9± 172,5 1−2, 1−3
  358. ПАПР 42,3±3,3 56,6±3,7 65,3±4,8 52,5±6,3 1−2, 1−3
  359. ИВР 95,8±10,6 334,8±40,4 159,3±17,3 148,9±28,9 1−2, 1−3,2−3,2−4
  360. ЧСС 79,2±1,9 85,6±1,9 94,0±2,8 85,6±3,4 1−2, 1−3, 2−3, 3−4
  361. Низкий уровень силы нервных процессов Средний уровень силы нервных процессов Высокий уровень силы нервных процессов1 11 111 1 11 111 1 11 111 Достоверность1. (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)фон
  362. Мо 708,3±35.2 750.0±50.0 750.0±52,4 750.0±50.0 822.2±40,1 718,8±25,8 650.0± 100.0 760,0±43.0 692,9±40.0 5−6
  363. АМо 28,8±3,5 38,5±1,5 34.0±2,3 27,7±2.2 29,4±1,6 30,4±2.0 26,0±6,0 26,8±1,9 33,3±4,3 1−2:2−3-
  364. ИН 56,8±16,3 108,8±23,3 73,8±16,8 49,0±8.5 53.6±10,5 64,7±10.6 52.0±25,0 43,8±6.6 82,7±28.8 1−2:8−9
  365. ВПР 4,1 ±0.5 5,6±1,0 4,3±0,7 3,5±0.3 3.5±0.5 4.3±0,5 3,8± 1,1 3,2±0,3 5,1±1,1 8−9
  366. HCP 401,7± 119,2 786,5±82.2 542.0± 103,9 367,0±67,5 434.4±54.2 448,8±63.8 305,0±117.0 347,4±50.2 535,1±139,0 1−2:2−3
  367. ПАПР 41,0±4,5 52,5±6,0 45.8±6,9 36,7±2.4 36.2±3.6 44,9±3.6 42,5±15,5 35.6±2.8 50,6±9,7 1−2:4−6: 5−6- 8−9
  368. ИВР 81,2±25.6 156,5±21,3 104.6±16,7 74,0±15.6 83,9±14,1 90.8±14.3 62.0±22.0 65,6±9,7 105,4±29,7 1−2- 2−3чсс 81,8±2.6 79,5±4.6 80.6±5,4 73,7±2.3 74,3±3,6 80.1 ±2.7 86,5±12.5 77,8±3.1 85,0±4,9 4−6
  369. Дозированная умственная нагрузка
  370. Мо 566.7±24,7 650,0±45.6 650.0±35,4 683.3±16,7 705.6±46.7 670.0±20.6 575,0±75.0 650,0±22.4 651,4±43,4 1−2- 1−3
  371. АМо 28,3±5.0 34.5±5,4 33,4±1,9 30.7±5,2 26.0±1,7 27.9±1.8 26.5±1.5 27,4±3.3 31,7±3.2
  372. ИН 141,3±45,3 149,0±39.7 259.4±71,1 199.7±53,6 98,7±25.6 145.3±25.9 99,5±6.5 266.8±50,7 219,9±89.5 1−3-4−5- 7−8- 7−9
  373. ВИР 8.8± 1.6 8,3±1,7 48.0±30.9 13.2±3.7 7.3±1,7 13,3±3.2 7,4±0.1 8.3±2.8 12.0±3.5 1−3:2−3:5−6- 7−9
  374. HCP 462,8± 160,5 450.5±137.0 432.0± 125,0 527.3± 194,8 308,7±42.0 416,9±50.8 342,5±73.5 415,2±96.0 569,9± 129.0 5−6- 7−9
  375. ПАПР 50.2±7.5 55,3±11,4 147.6±97,2 44,7±7.5 37,7±2.9 42.1 ±3.0 47,5±8.5 42.6±5,7 50,3±7,8
  376. ИВР 158.8±49.2 187,5±45,7 314.2± 105,9 270.0±68,9 145,1 ±44.3 193,7±34.0 113,0±7.0 340.4± 190.0 213,1 ±85.9 7−8- 7−9
  377. ЧСС 94.2±1.6 89.5±5.0 88.4±5,0 84.7±2.7 85.2±5.0 88.3±2.6 105.5±16.5 87,4±3.5 94,7±5,41. До экзамена
  378. Мо 633,3±16,7 600,0±28,9 620,0±51,5 633.3±44,1 688,9±35,1 631,3±26.2 575,0±25,0 590,0±33.2 635,7±50,8
  379. АМо 35,7±2.2 44,8±8,3 48,6±6,8 40.7±5,5 38,3±4.0 35,4±2.1 43,5±3.5 31.0± 1.8 34,1 ±2,9 1−3- 7−8- 7−9ин 109,2±18,2 205,0±70.0 238.0±75,7 157.0±65,4 127,2±35.4 124.1±23,5 156,5±33,5 91,4±20.4 93,0±21,4 1−2: 1−3- 7−8- 7−9
  380. ВПР 6.0±0.6 8,4±1.4 8.8±1,8 7.2±2.3 6.0±1,0 6.4±0.9 7,2±1.0 5,7±0.9 5,1 ±0.8 7−9
  381. HCP 715,0±118,1 1236.0±419,2 1381,4±393,7 973.0±275,1 844,1± 196.2 698.6±96,1 1123.5±278.5 504,4±65,7 568,4±85,7 1−3- 7−8- 7−911АГ1Р 56.7±3.8 77,0±17,3 82.2±15,6 65.3±11,9 59,0±8.67 59,4±5.7 76.0±9,0 53.6±5.6 57,1 ±9.0 1−3- 7−8- 7−9
  382. ИВР 138.0±22,1 235,0±72,1 278,6±80,3 189.7±66,9 161,6±37,1 142,5±22,0 178,5±30,5 105.0±19,5 107.6±17,5 1−2- 1−3- 7−8- 7−9
  383. ЧСС 91,3±2.3 96.8±6,0 95,6±6,4 92,3±7,4 86,1 ±4.0 91,4±3.4 97,5±3,5 94.8±4,4 93,7±6,81. После экзамена
  384. Мо 716,7±27,9 662,5±65,8 680,0±46,4 750,0± 100.0 833,3±30,0 703,3±32,9 625,0±25,0 700,0±27,4 725.0±52.8 5−6- 7−8- 7−9
  385. АМо 33,8±3.3 28,8±1,7 38,4±5,2 19.0± 1,0 29,0±2,9 31.3±2.7 38.0±1,0 29,4±1,8 31,7±2,5 2−3- 4−5- 4−6- 7−8- 7−9ин 87,0±23,3 82,0±17,1 152,0±46,0 26.5±6.5 49,1 ±12.5 80.2±14,4 100,5±19,5 60.0±7,7 66.8±17,8 2−3- 4−5- 4−6- 5−6- 7−8
  386. ВПР 4,9±1,0 5,6±0,9 7,1±1,7 2.8±0,6 3,1 ±0,5 4,6±0.5 5,3±0,9 4,1 ±0,5 4,0±0.8 4−6- 5−6
  387. HCP 606,2±118,6 479,8±60,8 876,0±209.8 195,0± 10,0 421,1±103,3 510,1±77,1 635,0±13,0 450,4±52,4 482,5±85,58 2−3- 4−5- 4−6- 7−8- 7−9
  388. ПАПР 47,2±4,5 45,3±6,3 59,0± 11,1 26,0±5,0 35,3±4.2 48.2±6,0 61,0±4,0 41.8±1.8 45,83±6,15 4−5- 4−6- 5−6- 7−8- 7−9
  389. ИВР 122,8±29,8 103,3±15,0 191,0±49,5 38,5±4,5 79,4±18,4 101.6±14,7 125,0±19,0 84.4± 11,6 92,33±20,55 2−3- 4−5- 4−6- 7−8
  390. ЧСС 79,8±2.7 88,3±8,3 85,8±6,3 81,3±5,2 71,7±2.6 85.2±3,0 90.5± 1,5 82.8±2,2 81,5±5,77 4−5- 5−6- 7−8
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!