Актуальность темы
исследования.
Социализация инвалидов является важнейшей общественной проблемой. Это предполагает необходимость обращения к теме инвалидности как к социальной проблеме и к исследованию возможностей (ограничения возможностей) социального функционирования человека, его связей с социумом, с ближайшим окружением, определения его места в социальной сети.
Медицинский аспект проблемы инвалидности требует анализа состояния здоровья, учета степени нарушения психофизиологических функций организма, и с этой точки зрения инвалидность является объектом изучения медицины.
Социальный аспект проблемы инвалидности ставит вопросы исследования возможностей (ограничения возможностей) социального функционирования человека, его связей с социумом, с ближайшим окружением, определения его места в социальной сети.
Было бы нелогично противопоставлять эти аспекты изучения инвалидности по той лишь причине, что они тесно связаны, что социальное функционирование, его ограничения вытекают непосредственно из ущербности психофизиологических функций организма человека.
На пути возвращения инвалида в социум, его интеграции в общество используются разнообразные методы реабилитационного воздействия медицинского и социального характера. При рассмотрении реабилитационных мер социального содержания возникают вопросы не только понятийного, но и сущностного характера.
В этой связи заслуживает внимания обсуждение соотношений таких социальных процессов, как социальная реабилитация, социальная адаптация, социализация. В круг этих вопросов входит и социальная работа как наука, способствующая решению вопросов, являющихся сутью реабилитации1.
Обсуждение этих вопросов необходимо как в общетеоретическом плане, так и по отношению к инвалидам.
В общей проблеме инвалидности особое место занимает детская инвалидность и, в частности, инвалидность подросткового возраста.
Неблагоприятная социально-экономическая обстановка негативно отражается на здоровье матери в период вынашивания плода и кормления ребенка. Эти обстоятельства способствуют рождению ослабленных детей и отставанию их психофизического развития, и создает предпосылку для возникновения заболеваний, которые впоследствии могут привести к инвалидности.
В Российской Федерации на конец 2002 г. в органах социальной защиты населения состояли на учете более 641,9 тысяч детей-инвалидов. Среди них дети от 15 лет и старше, это инвалиды подросткового возраста, они составляют 28%. Причиной инвалидизации детей являются заболевания нервной системы -20,8%, психические расстройства и расстройства поведения — 20,3% (среди них 72,1% составляет умственная отсталость), врожденные аномалии — 18,1% (среди них 25,6% составляют аномалии системы кровообращения).
В общей системе социализации детей-инвалидов необходимо отдельное рассмотрение социализации инвалидов подросткового возраста.
С медико-социальных, социально-психологических позиций подростковый возраст представляет собой особый возраст, в котором происходят не только физиологические изменения, определяющие «отрыв» подростков от детского возраста. В подростковом возрасте наступает психологическая перестройка личности, пересмотр отношений к семье, формирование «притягательной силы» к сверстникам. Эти положения.
1 Павленок П. Д. Реабилитология в системе социальных знаний / П. Д. Павленок. // Развитие социальной реабилитации в России. — M., 2000. — С. 21−27.
2 О положении детей в Российской Федерации.: Государственный доклад. — М.: Минтруд России, 2003.
С. 51. распространяются и на инвалидов подросткового возраста. Социальный статус подростка-инвалида нуждается в специальном рассмотрении.
Процесс социализации детей, начинающийся в условиях семьи, в подростковом возрасте не только продолжается, но и приобретает особенности, обусловленные рядом социально-экономических и социально-психологических факторов.
Семья как микросоциальная среда с учетом психофизиологических и социально-психологических особенностей подростков-инвалидов нуждается в анализе и оценке ее проблем в социальном развитии подростков-инвалидов, в выявлении ее роли в создании «пролонгации социализации» путем взаимодействия ее с ближайшим социальным окружением подростка-инвалида и реализации конкретных задач в области его социального функционирования и интеграции в общество с учетом социализирующей роли общества, его позиции по отношению к инвалидам любого возраста.
Таким образом, приоритетность социального аспекта инвалидности, необходимость становления социального функционирования подростков-инвалидов, их социальный статус в общем контингенте детей-инвалидов в силу психофизиологических и социально-психологических особенностей, выявление роли семьи как этапа первичной социализации — все это свидетельствует об актуальности проблемы и требует проведения специального социологического исследования.
Степень разработанности проблемы.
Вопросы социализации личности нашли широкое освещение в социологических работах. Необходимо отметить основополагающую концепцию Т. Парсонса, согласно которой социализация личности и социальный контроль есть способ поддержания порядка среди людей. Эта теория равновесия Т. Парсонса нашла последователей, которые развивали ее в дальнейшем.
Некоторые аспекты социализации затрагивались в исследованиях М. Вебера при обсуждении поведения личности, в работах Э. Фромма о социальных характерах как форме связи между психикой индивида и социальной структурой общества, в концепции Р. К. Мертона о причинах аномии как следствия противоречия между идеалистическими нормамицелями и существующими институтами, в публикациях Ч. Х. Кули о формировании личности, усваивающей в ходе взаимодействия основные общественные ценности3.
Проблема социализации личности разрабатывается и отечественными социологами. К работам последних лет относятся публикации таких авторов, как Е. М. Черняк, Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая, Ж. Т. Тощенко, И. С. Кон, А. И. Кравченко, П. С. Кузнецов, А. И. Ковалева и др4.
Специальных социологических разработок по проблемам детской инвалидности немного: А. А. Хачирова, Е. В. Шлогова, Л.Ю.Савина5, имеются единичные работы по социализации молодых инвалидов с задержкой интеллектуального развития: Т. Жулковска, А.В.Кораблев6.
Социологические исследования в области социализации подростков-инвалидов не проводились. Проблемы, имеющиеся в социализации инвалидов.
3 Парсонс Т. Функциональная теория измерения. /Т. Пареное. // Американская социологическая мысль. -М., 1994. — С. 389 — 402- Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии / М. Вебер. — М.: Прогресс, 1990. — 804 е.- Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности: Пер. с англ. / Э. Фромм. — М.: Республика, 1994. — 448 е.- Мертон Р. К. Явные и латентные функции. / Р. К. Мертон // Американская социологическая мысль. — М., 1994. — С. 171−189- Кули Ч. Х. Социальная самость. / Ч. Х. Кули. // Американская социологическая мысль. — М., 1994. — С. 251 — 272. Кули Ч. Х. Первичные группы. / Ч. Х. Кули. // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. — С. 273 -292.
4 Черняк Е. М. Социализация. / Е. М. Черняк. // Российская энциклопедия социальной работы. — М., 1997. -Т. 2. — С.258−262. Волков Ю. Г. Социология. Учебник для вузов. / Под ред. В. И. Добренькова / Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. — M.: Гардарики, 2002. — 432 е.- Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. / Ж. Т. Тощенко. — М.: Юрайт, 2001. — 527 е.- Кон И. С. Психология юношеского возраста. / И. С. Кон. — М.: Прогресс, 1994. — 272с.- Кон И. С. В Поисках себя: личность и ее самосознание. / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 335с.- Кон И. С. Социализация личности. / И. С. Кон. — М.: Прогресс, 1994. — 284 е.- Кравченко А. И.
Введение
в социологию / А. И. Кравченко. М.: Новая шк., 1995. — 140 е.- Кравченко А. И. Социология. Социальна^ динамика. Стратификация. Социальные институты. / А. И. Кравченко. — М.: Академ, проект, 2002. — 177 е.- Кузнецов П. С. Социологическая теория социальной адаптации: Дис. д-ра социол. наук. / П. С. Кузнецов. — Саратов, 2000. -180 е.- Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение. / А. И. Ковалева. — М.: Институт молодежи, 1996.-223 с.
5 Хачирова А. А. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: социологический анализ: Автореф. дис. канд. социол. наук. / А. А. Хачирова. — М., 2002. — 24 е.- Шлогова Е. В. Процесс социальной реабилитации детей-инвалидов: социологический анализ: Автореф. дис. канд. социол. наук. / Е. В. Шлогова. -М., 2001. — 27 е.- Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации: Автореф. Дис. канд. социол. наук. / Л. Ю. Савина. — М., 2002. — 25 с.
6 Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. / Т. Жулковска. — М.: Социум, 2001. — 205 е.- Кораблев А. В. Социализация лиц молодого возраста с выраженной задержкой интеллектуального развития в условиях стационарного учреждения (на примере Нижегородской области).: Автореф. дис. канд. социол. наук. / А. В. Кораблев. — Н. Новгород, 2003. — 32 с. подросткового возраста, воспитывающихся в семье, ставят задачи изучения социальных условий, анализа факторов, влияющих на социальное развитие этой особой категории инвалидов на этапе первичной социализации. Семейный аспект социализации детей отражен в ряде социологических исследований зарубежных авторов: Т. Парсонс, М. Csikscentmichalyi, J.Z.Epstein7, в которых подчеркивается особенность семьи, роль семьи в привлечении к социализации сверстников детей, вводится понятие «динамическая семейная система» Г. Крайг8, семья рассматривается как социальный институт: Э. Фромм, Г. И. Осадчая, Е.М.Черняк9- как объект социальной работы: Т. В. Шеляг,.
A.Н.Семиков с соавторами.10- обсуждаются проблемы государственной семейной политики, стратегия выживаемости семьи: С. В. Дармодехин,.
B.М.Здравомыслова с соавторами.11.
Вместе с тем, в социологической литературе не нашли отражения проблемы социализирующей роли семьи в социализации подростков-инвалидов как особой проблемы.
Целью диссертационного исследования является разработка модели процесса социализации подростков-инвалидов в семье для более успешной интеграции их в общество.
Для достижения этой цели были поставлены и решены следующие задачи:
7 Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. / Т.Парсонс. // Американская социологическая мысль. — М., 1996. — С. 344−402. Barnes H.J. Parent — adolescent. Communication and circumplex model. / H.J. Barnes, D.H. Olsen. //Child Develop. — 1985. — V. 56. — P. 438−447. Csikscentmichalyi M. Being adolescent. / M. Csikscentmichalyi, R. Jarson. — N.Y. Basic Books, 1984. — 141 p.- Epstein J.Z. Selecting friends in constanting secondary school environments/ Eds. J. Z Epstein, M.J. Karweit. Friends in school. — N.Y.: Acad. Press, 1983.-P. 141−161.
8 Крайг Г. Психология развития: Пер с англ. / Г. Крайг — СПб — Москва — Харьков — Минск: Питер, 2000.
988 с.
9 Фромм Э. Душа человека: Пер с англ. / Э. Фромм. — М.: Республика, 1992. — 429 е.- Черняк Е. М. Социология семьи. / Е. М. Черняк. — М.: Дашков и К°, 2003. — 238 с.
10 Шеляг Т. В. Мир семьи и социальная работа. / T.B. Шеляг. — М.: МГСУ, 2004. — 204 е.- Семиков А. Н. Функция реабилитации в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности и их семьями. /А.Н. Семиков, И. А. Солодовникова. // Развитие социальной реабилитации в России. — М., 2000. -С.135−137. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации. / С. В. Дармодехин. // Семья в России. — 1995. — № 3−4. — С.5−24. Здравомыслова M.B. Российская семьи: стратегии выживания. M.B. Здравомыслова, М. Ю. Арутюнян. // Семья в России. — 1995. — № 3−4. — С.88−101.
— дать анализ социализирующей функции семьи как первичного звена социализации подростков-инвалидов;
— изучить социологическую характеристику семьи, имеющей в своем составе подростка-инвалида;
— представить социальный портрет инвалида подросткового возраста и личностные ресурсы социализацииопределить особенности процесса социализации инвалидов подросткового возраста;
— определить специфическую роль процесса социализации инвалидов подросткового возраста в общей системе социализации детей-инвалидов;
— выявить приоритетные факторы, влияющие на социализацию подростков в семье;
Объект исследования — инвалиды подросткового возраста, проживающие в семье.
Предмет исследования — процесс социализации инвалидов подросткового возраста в семье.
Проблема исследования вытекает из многоаспектности такого социального процесса, как социализация подростков-инвалидов. Этапы первичной социализации, начинающейся в семье, имеют свои особенности. В этой проблеме существуют противоречия между необходимостью активной социализации подростков и невозможностью ее в связи с инвалидизирующим заболеванием, между потребностью подростков в социализации и отсутствием опыта в этом у родителей. Особенности процесса социализации усугубляются, когда это касается инвалида подросткового возраста, проживающего в семье. Семья как микросоциум, как социализирующая среда для подростка-инвалида сама приобретает особые черты.
Гипотеза исследования.
Семья как социализирующая и саморазвивающаяся среда в норме, испытывает дефицит информации в социализации подростка-инвалида, подвергается серьезной психологической нагрузке и потому сама нуждается в поддержке.
Процесс социализации подростков-инвалидов в семье как саморазвивающаяся система будет более эффективным при стремлении семьи к расширению социальных связей этой категории детей и при наличии социальной поддержки со стороны органов и учреждений социальной защиты населения, создающих условия для социального развития подростков-инвалидов и последующей интеграции их в общество.
Теоретико-методологические основы исследования.
Методология исследования основана на концептуальном подходе к социализации как к социальному процессу, вскрывающему сложные и многоаспектные отношения индивидуума с внешней средой. В социализации подростков-инвалидов в семье приобретает значение социологическая характеристика подростка-инвалида и выяснение особенностей семьи как социализирующей для него среды, а также выявление иных факторов, влияющих на социализацию данной категории детей и способствующих более успешной интеграции их в общество.
Эмпирическая база исследования представлена нормативно-правовыми документами федерального и регионального уровня, статистическими данными Красноярского края по первичной и общей детской и подростковой инвалидности и организации профессиональной реабилитации подростков-инвалидов в регионе, материалами Государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации» (2003 год) Министерства труда и социального развития РФ., данными социологического исследования подростков-инвалидов (173 человека) и 150 семей, имеющих инвалидов подросткового возраста.
В диссертации использованы данные авторского социологического опроса подростков-инвалидов 173 человек и 150 семей, имеющих инвалидов подросткового возраста, в краевом центре — в г. Красноярске, в промышленном городе края — г. Ачинске и сельском населенном пункте промышленного типап. Курагино Красноярского края.
Выбор баз социологического опроса определялся рядом факторов, которые с одной стороны, являются общими, сходными (развитая промышленность, экологически неблагоприятная обстановка, единый подход в системе социальной защиты детей), а с другой стороны, отличающимися (различная социальная структура населения, мегаполис и более мелкие селения, различный уровень образования родителей, социокультурный фактор).
В трех изученных территориях насчитывалось 698 семей, имеющих инвалидов подросткового возраста. В исследовании методом случайного отбора взято 150 семей, что составило 21,5% семей в изученной зоне. Из общего числа подростков-инвалидов — 698 человек выборочная совокупность представлена 173 подростками-инвалидами, что составило 24,7%.
Выбор методов исследования определяется целью, предметом, задачами и научной гипотезой. Использованы теоретические и эмпирические методы исследования.
Теоретические: анализ и синтез, обобщение и интерпретация социологической, философской, психологической и медицинской информации.
Эмпирические: опрос методом анкетирования, интервьюирования (выборочно), метод сравнительного анализа, прямого наблюдения, структурно-функциональный метод изучения положения семей с подростком-инвалидом,, метод логического анализа процесса становления первичной социализации подростков в семье на основе классификации и периодизации изученного материала, контент — анализ документов.
Научная новизна исследования.
— на основе теоретического подхода к социальному статусу семьи с подростком-инвалидом выявлены трудности в осуществлении ее социализирующего воздействия, обусловленные возрастными изменениями личности и характером инвалидизирующего заболевания подростка;
— с помощью социологического анализа определены социальные характеристики семьи, имеющей в своем составе инвалидов подросткового возраста (сложная психологическая ситуация, низкий уровень жизни, плохие жилищные условия);
— изучена социологическая характеристика инвалидов подросткового возраста в Красноярском крае и их личностные ресурсы социализации: высокая самооценка здоровья, ровное настроение, дружелюбные отношения со сверстниками;
— в результате сравнительного теоретического исследования процесса социализации детей-инвалидов и подростков-инвалидов определена специфическая его роль в подростковом возрасте, подверженном дестабилизации в силу психофизиологических особенностей и в связи с этим легко поддающемся социально-средовым воздействиям;
— выявлены приоритетные факторы, влияющие на социализацию подростков-инвалидов в семье и их интеграции в обществе: биологический, психологический, социальный;
— разработана модель процесса социализации инвалидов подросткового возраста.
Теоретическая и практическая значимость результатов исследования.
Проведенное исследование вносит новые представления о процессе социализации подростков-инвалидов в условиях семьи, со стороны социологического знания результаты исследования имеют теоретическое значение для социологии личности.
С учетом психофизиологических особенностей подросткового возраста, а также их тяготения к внешним социальным связям (сверстникам), семейный аспект социализации инвалидов подросткового возраста как практически значимый может быть использован работниками системы социальных служб для более успешного социального развития подростков-инвалидов.
Материалы диссертации могут представлять интерес для органов социальной защиты населения, служить для использования в учебном процессе при подготовке социальных работников, социологов, психологов, реабилитологов, и будут способствовать выработке действенных мер социальной помощи подросткам-инвалидам и их родителям.
Положения, выносимые на защиту.
1. Социализирующая роль семьи инвалида подросткового возраста затруднена изменениями личности возрастного характера и влиянием инвалидизирующего заболевания.
2. Социализация инвалидов подросткового возраста рассматривается с учетом их психофизиологических и психологических особенностей.
3. Социализация инвалидов подросткового возраста в семье предполагает социальное развитие, формирование личности подростка, выработку мотивации деятельности, развитие коммуникативных навыков.
4. Технология социализации подростков-инвалидов в семье предполагает необходимость формирования их способностей к взаимодействию с обществом и более надежной социальной интеграции.
5. Модель процесса социализации подростков-инвалидов основана на признании подкрепления семьи социально-средовыми факторами (сверстники, родственники, работники учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты).
Апробация работы.
Основное содержание диссертации было обсуждено на заседании кафедры социологии и социальной работы Московского Государственного университета сервиса.
Результаты исследования были использованы автором в выступлениях на:
— Международном форуме «Взрослые — детям» Счастливые детидостоинство страны" 24 апреля 2002 г., г. Москва.
— XI общероссийском форуме «Здоровье России и Биологическая обратная связь» 6−13 октября 2002 г., г. Сочи.
— Краевой научно-практической конференции «Стратегия развития института семьи в Красноярском крае» 24−25 марта 2003 г., г. Красноярск.
— Краевой межведомственный коллегии «Внедрение инновационных технологий для совершенствования деятельности системы социального обслуживания семьи и детей. Теория и практика. Проблемы и пути их решения» 27 ноября 2003 г., г. Красноярск.
— Конгрессе «Российская семья» 26−27 февраля 2004 г., г. Москва.
— IV Ассамблеи российских деловых кругов «Женщины — лидеры новой России. Социальная ответственность бизнеса» 2−3 марта 2004 г., г. Москва.
Отдельные положения и выводы диссертационного исследования внедрены в практику деятельности учреждений системы социальной защиты населения по работе с семьей с детьми-инвалидами Красноярского края. Изданы методические рекомендации для социальных работников, педагогов, психологов, медицинских работников. Материалы диссертационного исследования используются в педагогической работе автора в кадровом центре «Сосна» при администрации Красноярского края для муниципальных и государственных служащих.
Материалы диссертации изложены в 8 научных публикациях общим объемом 6 п.л.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Среди социальных процессов, изучаемых социологами, социализация представляет собой особый процесс. Его особенность заключается в том, что он связан с проблемой личности, и в связи с этим является не только чисто социальным, но еще и социально-психологическим процессом. Это особенно касается социализации подростков.
Социализация подростка-инвалида в семье — процесс многоплановый. Он может рассматриваться с позиции самого подростка и требовать от него волевых усилий, интереса, мотивации овладения знаниями, понятиями, представлениями, навыками, социальным опытом.
Он может рассматриваться с позиций семьи, которая советует, рекомендует, наставляет, оберегает, запрещает, нацеливает на совершение поступков, появление знакомств, дружеских отношений, выбора занятий, вида обучения.
Семья как социальный институт среди множества разнообразных функций выполняет особо важную функцию — социализацию детей, в частности, подросткового возраста.
Семья для подростка-инвалида представляет не просто обычную социализирующую среду, но в связи с особенностями инвалидизирующего заболевания — нередко, единственную для него социализирующую среду.
Особенно сложна социализирующая роль семьи в современных социально-экономических условиях, когда без поддержки государственных, общественных организаций эта роль семьи могла бы быть сведена к нулю.
В процессе становления личности подростка-инвалида социализирующая роль семьи соприкасается с присоединяющимся социализирующим воздействием сверстников подростка-инвалида. Тяготение его к сверстникаместественный процесс. Важно, чтобы семья осознала это обстоятельство и не только не препятствовала, но и активно способствовала бы этим связям.
Социализирующая функция семьи подростка-инвалида, начавшись в детском возрасте как основная, постепенно усложняется за счет вступления в процесс социализации сверстников. Воспитательные, образовательные, формирующие функции семьи получают дальнейшее развитие в среде сверстников подростка-инвалида, которая расширяет его кругозор, развивает его социальный опыт и приобщает его к более широкому социуму.
При рассмотрении социологической характеристики семья в контексте обсуждаемой проблемы исключительно важное значение приобретает психологический климат семьи с подростком-инвалидом. Появление ребенка-инвалида в семье всегда потрясение, всегда событие, резко меняющее внутрисемейные, межличностные отношения, нередко приводящее к распаду семьи, разводу родителей.
Подросток-инвалид в семье создает ситуацию перераспределения ролей, неравномерного уделения внимания другим детям, что нередко является причиной напряженности отношений в семье. Формирование личности самого подростка-инвалида также подвергается риску закладывания иждивенческих позиций.
Семья с подростком-инвалидом имеет, помимо психологических проблем, еще и чисто экономические: необходимость обеспечения ухода подростка-инвалида на дому, лишение матери собственного заработка, дополнительные расходы на лечение, реабилитацию подростка и другие проблемы, связанные с зависимостью семьи от социальных и медицинских служб. По мере взросления подростка-инвалида встают вопросы его профессионального обучения и трудоустройства.
Социализирующая роль семьи с подростком-инвалидом осложняется психологическими особенностями подростка с необходимостью решения проблем так называемой вторичной социализации (контакты со сверстниками, школьное и профессиональное обучение, трудоустройство), выход за пределы семьи, в открытый социум.
Сравнительный социологический анализ семей с подростками-инвалидами в трех территориях Красноярского края (г. Ачинск — промышленный город, г. Красноярск — краевой центр и пос. Курагино) показал преобладание официальных браков, доминирование супругов со средним и средним специальным образованием. По социальному статусу среди отцов преобладали рабочие, среди матерей — служащие. Большая доля безработных матерей и домохозяек, возможно, объясняется необходимостью осуществления помощи на дому подросткам-инвалидам. Наряду с ровными, доброжелательными отношениями в семьях выявлена сложная психологическая ситуация, обусловленная низким уровнем жизни, плохими жилищными условиями. От 8,0% до 10,0% семей относятся к бедным (душевой доход до 500 рублей).
Необходимость анализа социализации инвалидов подросткового возраста определяется высокими цифрами первичной инвалидности у подростков, которая в 2001 г. в г. Красноярске составляла 29,2% в структуре первичной инвалидности у детей.
Подростковый возраст с медико-социальных, социально-психологических позиций представляет собой особый возраст, в котором происходят не только психофизиологические изменения, называемые в медицине пубертатным кризом. В подростковом возрасте наступает психологическая перестройка личности, пересмотр отношения к семье, формирование «притягательной» силы к сверстникам. Для подростка-инвалида эта проблема осложняется наличием заболевания (дефекта), которое негативно отражается на формировании его личности и на социальном статусе.
В обследованной группе подростков преобладали инвалиды с патологией опорно-двигательного аппарата. Выявлены проблемы эмоционального и личностного характера, и проблемы социализации подростков в семье, заключающиеся в конфликтных отношениях с отцами. Выявлена недостаточная самостоятельность, зависимость подростков-инвалидов от родителей, замедленное, отстающее развитие способности к самостоятельному решению личных проблем.
В рамках анализа социальных технологий социализации подростков-инвалидов в семье установлено, что сама семья нуждается в психологической помощи по устранению (смягчению) стрессовой ситуации по формированию устойчивых межличностных отношений, она нуждается в различных видах социальной помощи: медицинской, бытовой, экономической, информационной и реализации льгот в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Социальные технологии социализации подростков-инвалидов в семье имеют продуктивное продолжение в присоединении сопутствующих групп (агентов социализации): сверстников, родственников, работников культурно-массовых, спортивно-массовых учреждений, а также работников учреждений здравоохранения и социальной защиты.
В предложенной в диссертации модели социальных технологий социализации подростков-инвалидов обозначены почти все агенты социализации.
Социализация личности носит непрерывный, продолжающийся характер. В жизнедеятельности подростков-инвалидов на смену семейного воздействия, воспитания приходит необходимость получения профессии, в связи с чем они должны быть включены в общую систему реабилитации инвалидов, которая осуществляется, в частности, в г. Красноярске, в краевом центре комплексной реабилитации, созданном на базе Красноярского государственного торгово-экономического института (см. приложение 1).
В общей системе социализации для подростков-инвалидов важное значение приобретает профессиональная ориентация, которая с большей надежностью обеспечит вхождение их в открытый социум.
Включение в программу профессиональной ориентации не только самого подростка, но и членов его семьи будет способствовать полному прохождению реабилитационных мероприятий, предлагаемых учреждениями здравоохранения, социальной защиты и образования.
Сотрудничество центров занятости, медицинских учреждений, социальной защиты, подростков-инвалидов и их родителей позволили подросткам-инвалидам получать навыки по подходящим к их состоянию здоровья и востребованным на рынке труда специальностям. Совместная работа будет способствовать повышению социального статуса подростков-инвалидов и более успешной интеграции их в общество.
В ходе исследования подтвердилась гипотеза о повышении эффективности социализации подростков-инвалидов при условии стремления семьи к расширению социальных связей данной категории детей, вхождению их в более широкий социум (профессиональное обучение) и при поддержке семьи со стороны органов и учреждений системы социальной защиты и других ведомств, создающих возможность социальной интеграции подростков-инвалидов.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
— социализация подростков-инвалидов как процесс овладения навыками социального поведения и формирования социального функционирования растянут во времени, он обусловлен личностными особенностями, свойственными подростковому возрасту, и осложнен инвалидизирующим заболеванием.
— подросток-инвалид в процессе жизнедеятельности подвергается «двойной нагрузке»: присущая ему биологическая, гормональная перестройка отражается на его личностных особенностях, способствует возникновению неустойчивости, несостоятельности в социальном планеинвалидизирующее заболевание, способствуя астенизации психической деятельности подростка, усиливает его несостоятельность.
— социализирующее воздействие семьи должно быть направлено на нормализацию личностных особенностей подростков-инвалидов, свойственных пубертатному возрасту, и способствовать снижению негативного влияния инвалидизирующего заболевания.
— особенность семейной социализации подростка-инвалида как первичной социализации состоит в том, что она выявляет не только место и роль самой семьи, но и других «сопутствующих» агентов (родственников, сверстников подростков и т. д.).
— рассмотрение в социологическом аспекте семьи как этапа первичной социализации раскрывает ее многогранные функции и как социальной группы, и как социального института. Специфичность социализирующей роли семьи с подростком-инвалидом заключается в усложнении ее функций, усугублении ее психологических, социальных и экономических проблем.
— социализирующая роль семьи с подростком-инвалидом осложняется возрастными психологическими особенностями подростка и необходимостью решать его проблемы так называемой вторичной социализации (контакты со сверстниками, школьное и профессиональное обучение), выход в широкий социум.
Семья как фактор социализации подростков-инвалидов оказывается в сложной психологической ситуации, когда ей:
— необходимо учитывать особенности пубертатного (подросткового) периода развития ребенка в норме и, тем более, при наличии инвалидизирующего заболевания;
— необходимо принимать во внимание важность балансирования между гиперопекой подростка-инвалида и его независимостью;
— необходимо придавать значение развитию внешних контактов подростка-инвалида со сверстникаминеобходимо создавать атмосферу, активизирующую, равнонаправленную на всех членов семьи, в том числе, и на подростка-инвалида.
Указанные положения требуют от самой семьи знаний и умений организации внутрисемейной микросреды. Она сама нуждается в обучающей помощи. Особенно это важно для семьи с подростком-инвалидом. Отсутствие социальной и психологической помощи и поддержки такой семьи еще больше ухудшает ситуацию.
Предложения по социализации подростков-инвалидов, проживающих в семье:
1. Выявление и патронирование инвалидов подросткового возраста социозащитными учреждениями.
2. Уточнение основного и сопутствующих инвалидизирующих заболеваний.
3. Изучение личностного статуса подростка-инвалида и его потребностей.
4. Проведение социологического анализа структуры семьи.
5. Изучение микросоциального климата в семье;
6. Изучение ближайшего окружения семьи с подростком-инвалидом (сверстники, учителя).
7. Изучение потребностей семьи.
8. Информирование органов социальной защиты населения о состоянии проблем семьи с подростком-инвалидом.
9. Разработка программы обучения родителей (членов семьи) приемам реабилитации.
10.Разработка и реализация индивидуальной программы реабилитации подростка-инвалида.
11 .Мониторинг социализации подростка.
