Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Специфика обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства

Диссертация: Специфика обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Осуществлялась в выступлениях на заседаниях Ученых советов и на научно-практических семинарах и конференция, проводимых в Высшей школе народных искусств (институт) (2006, 2008, 2009 гг.) и в Учреждении РАО «Институт художественного образования» (2007, 2009 гг.), методических выставках, учебно-методических работах и статьях, в студенческих докладах на научной конференции «Прошлое в настоящем… Читать ещё >

Специфика обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Искусство скульптуры в системе профессионального художественного образования
    • 1. 1. Исторические особенности развития искусства скульптуры
    • 1. 2. Генезис обучения искусству скульптуры
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Содержание и методы обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства
    • 2. 1. Педагогическая модель обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства
    • 2. 2. Опытно — экспериментальная проверка эффективности обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства с учетом инновационной программы и методов обучения
  • Выводы по второй главе

Рубеж XX—XXI вв. вошел в историю как эпоха глобализации с присущей ей стандартизацией и навязыванием «массовой культуры». Вместе с тем, можно одновременно утверждать о ренессансе национального традиционного искусства. В настоящее время в России традиционное декоративно-прикладное искусство развивается в таких всемирно известных центрах, как Палех, Мстера, Холуй, Нижний Тагил, Каргополь, Красное Село, Гжель, Федоскино и другие.

В этих же регионах, как правило отдалённых от крупных культурных центров России, непосредственно в местах исторического возникновения и развития народных художественных промыслов ведётся подготовка художников — мастеров по основной образовательной программе среднего профессионального образования специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», в т. ч. по специализациям художественный металл, художественная роспись (лаковая миниатюрная живопись, роспись по металлу и другие), художественная керамика.

С 2002 года впервые в России за весь период существования традиционного прикладного искусства ведётся подготовка специалистов — художников с высшим профессиональным образованием по конкретным видам традиционного прикладного искусства — в государственно вузе — Высшей школе народных искусств по 11 специализациям: художественная вышивка, художественная резьба по кости, художественный металл, художественное кружевоплетение, художественная роспись по ткани, лаковая миниатюрная живопись Палеха, Мстёры, Холуя и Федоскино, художественная роспись по дереву, художественная роспись по металлу.

Образовательные программы как среднего, так и высшего профессионального образования включают такие общепрофессиональные дисциплины, как: история искусств, рисунок, живопись, академическая скульптура, которые имеют свою специфику в зависимости от специализации промысла. Как показало исследование обучение ведётся без взаимосвязи указанных предметов между собой, и в большей степени оторванность от сущности специализации имеет место в преподавании академической скульптуры.

Однако, мы полагаем, что дисциплина «Академическая скульптура» для художников традиционного прикладного искусства не является чужеродной, поскольку именно она позволяет формировать у будущего художника декоративно — прикладного искусства «архитектоническое начало в строительстве формы», «пластическое толкование модели» (А.Т. Матвеев). Работа над скульптурой позволяет художнику не только владеть поверхностью, но также массой, весом, тяжестью, формой, пропорциями, соотношением объемов, ритмическим построением отдельных частей скульптуры, учит переработке реальных форм в стилизованные декоративные, приемам стилизации, что особенно важно в традиционном прикладном искусстве. Кроме этого преподавание скульптуры в образовательных учреждениях традиционного прикладного искусства должно учитывать специализацию его конкретных видов, таких как: косторезного, ювелирного искусства, художественной вышивки, художественного кружевоплетения, лаковой миниатюры, росписи ткани. Эти вопросы, на наш взгляд, являлись актуальными на протяжении всего периода организованного профессионального образования в истории традиционного прикладного искусства и остаются актуальными и сегодня.

Изучение и анализ теории и практики преподавания скульптуры в разных типах образовательных учреждений позволяет констатировать, что программы обучения ориентированы преимущественно на освоение приемов и форм профессиональной подготовки непосредственно будущих скульпторов — профессионалов и не адаптированы к практике подготовки художников традиционного прикладного искусства, не раскрывают всей полноты средств и приемов, свойственных данному виду художественного творчества.

Многовековой опыт подготовки художников — скульпторов в академиях, вузах, художественных училищах существовавший в России, создавался известными мастерами (М. К. Аникушин, А. С. Голубкина, М. А. Керзин, И. В. Крестовский, А. Т. Матвеев, В. Мухина, В. Б. Пинчук, и др.) и свидетельствует о достаточно разработанной методике обучения скульптуре, но конкретно профессионалов художников — скульпторов. Несмотря на это, на сегодняшний день практически единственным учебником по преподаванию академической скульптуры является «Лепка» Э. Лантери, написанным еще в XIX веке, в основе которого лежит академическая программа подготовки художников — скульпторов.

Поскольку современных учебников по скульптуре до сих пор не создано, то и существующие учебные программы художественных вузов России по академической скульптуре недостаточно внимания уделяют большинству необходимых тем — таким как изображение животных, птиц, цветов, насекомых, мифологических персонажей, которые собственно и составляют содержательную и сюжетную основу творчества художников традиционного прикладного искусства. Это создаёт серьёзную проблему качества подготовки специалистов и решение этой проблемы является также актуальным.

Кроме этого до настоящего времени не определены место и роль скульптуры в системе профессиональной подготовки художников традиционного прикладного искусства, не разработана модель обучения, нет специальных программ по курсу скульптуры, учитывающих данный профиль подготовки художников. Остается не актуализированным богатый опыт преподавания скульптуры в подготовке будущих художников традиционного прикладного искусства. Существующие программы по скульптуре не согласованны с учебными программами по рисунку, композиции, моделированию, проектированию, мастерству, пластической анатомии.

В связи с этим появилась объективная потребность в теоретическом осмыслении специфики обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства, в разработке специальных методик и базовых учебных программ по академической скульптуре для определённой группы специализаций, а в ряд случаев по каждой специализации, в которых была бы учтена специфика подготовки данных специалистов.

Как показал анализ качества выполнения дипломных работ выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений основными недостатками являются отсутствие объёмного восприятия разработанных моделей и несоответствие разработанной студентами формы изделия и его художественного оформления. Это касается как работ, основой которых являются твердые материалы (металл, кость, дерево), где форма изделия является основой или моделью, так и текстильных изделий (художественная вышивка, художественное кружевоплетение и другие), где пластическое моделирование несёт в себе функциональный смысл.

В учебном процессе при подготовке будущих художников в области художественного металла или косторезного искусства обучение скульптуре как начального этапа формирования и развития понятий объёмной формы, формообразования, собственно-творческой деятельности студентов по определению формы изделия декоративно-прикладного искусства, а в дальнейшем по собственному выполнению этой формы в материале (глине, кости, металле), актуально и необходимо. Отсутствие в профессиональной подготовке будущих художников данного профиля курса «Академической скульптуры», что было до начала двадцать первого века, породило его необходимость, проработку содержания и методики преподавания этой дисциплины.

Выше изложенное определило проблему исследования: поиск эффективных форм и методов обучения скульптуре, основанных на взаимодействии историко-педагогических традиций и современных направлений работы, необходимых в подготовке профессионально грамотного и художественно образованного специалиста художника конкретного вида традиционного прикладного искусства.

Объект исследования: преподавание скульптуры в системе профессионального художественного образования.

Предмет исследования: содержание и методы освоения курса скульптуры в системе подготовки художников традиционного прикладного искусства.

Цель исследования: научнопедагогическое обоснование продуктивной модели обучения искусству скульптуры с учетом специфики образовательного учреждения традиционного прикладного искусстваразработка и экспериментальное подтверждение интегрированной учебной программы курса, построенной на принципах художественной педагогики, взаимодействия историко-педагогических традиций и современных направлений работы.

Задачи исследования:

— изучить и обобщить исторический опыт преподавания скульптуры в системе профессионального художественного образования;

— определить и обосновать специфику преподавания скульптуры в системе подготовки будущих художников традиционного прикладного искусстваразработать продуктивную педагогическую модель обучения скульптуре будущих художников прикладного искусства в процессе освоения конкретных видов традиционных народных промыслов;

— создать интегрированную учебную программу по скульптуре для подготовки художников традиционного прикладного искусства с учетом историкопедагогических традиций, современных форм работы и специфики специализации;

— экспериментально проверить эффективность интегрированной учебной программы по скульптуре в реальной практике образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования:

Обучение скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства будет эффективно, если в основе продуктивной педагогической модели отражены следующие позиции:

— профессиональная подготовка художника-прикладника осуществляется в условиях взаимодействия историко-традиционных методов и современных форм и направлений обучения;

— разработка и внедрение в реальную практику учебной интегрированной программы курса скульптуры, учитывающей специфику и особенности профессиональной деятельности будущих художников традиционного прикладного искусства;

— в содержании интегрированной программы по скульптуре отражена специфика конкретных видов традиционного прикладного искусства, построенная на сочетании основ реалистического изображения и особенностей декоративной стилизации;

— критериями эффективности продуктивной педагогической модели обучения скульптуре в подготовке художников прикладного искусства являются: высокий уровень осмысления художественных традиций декоративно-прикладного искусствамотивация к самостоятельной творческой деятельностивзаимосвязь с другими специальными предметами (рисунок, композиция, моделирование, проектирование, история искусства, пластическая анатомия) — профессионально грамотные учебные работы студентов.

Методологическую основу исследования составили:

— труды А. И. Бурова, Н. А. Бердяева, Д. С. Лихачева, А. Ф. Лосева, раскрывающие философскую сущность культуры и человека в условиях его художественной деятельности;

— теоретические работы по развитию художественного мышления и восприятия Р. Арнхейма, Л. С. Выготского, Д. А. Леонтьева, А.А.Мелик-Пашаеватеория развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина;

— педагогическая теория интегрированного обучения Б. П. Юсова, концепции воспитания искусством Д. Б. Кабалевского и Б. М. Неменского;

— вопросы преподавания изобразительного искусства, скульптуры и архитектуры (В.В.Алексеева, А. О. Барщ, B.C. Щербаков, А. С. Голубкина, Э. Лантери, С. П. Ломов, В. Г. Исаченко, А. В. Берташ, В. А. Ватагин, В. А. Евсеев, А. Т. Матвеев, А. Г. Раскин, И. Е. Светлов, М. Г. Талалай, Ф. П. Толстой, Л. В. Фадеева, А. В. Флеров, Е.С.Щукина);

— исследования по теории и методике преподавания традиционного декоративно — прикладного искусства (И.Э.Агапова, А. В. Бакушинский, Н. С. Боголюбов, И. Я. Богуславская, В. М. Василенко, Н. В. Воронов, Л. Д. Любимов, В. Ф. Максимович, М. А. Некрасова, Б. А. Рыбаков, И. Н. Уханова, А. К. Чекалов и др.).

Методы исследования:

— теоретические: анализ психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы по проблеме исследованияобобщение и систематизация теоретического и практического опыта подготовки художников традиционного декоративно-прикладного искусства средних и высших учебных заведений художественного профиляэмпирические: педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование и анкетирование педагогов и студентов, обучающихся в вузестатистические: проведение экспериментальногоисследования, обработка и анализ результатов эксперимента метод независимой внешней экспертизы, составление сравнительных таблиц и графиков успеваемости студентов и анализ за период 2004;2009 уч. год.

Научная новизна исследования:: • - систематизирован и теоретически обобщен исторический опыт преподавания скульптуры в системе профессионального художественного образования в области традиционного прикладного искусства, который лег в основу разработки новой интегрированной программы и методики преподавания скульптуры;

— разработана продуктивная педагогическая модель обучения скульптуре будущих художников прикладного искусства, в основе которой лежат следующие педагогические условия: ценностное отношение к традиционному прикладному искусствупогружение в атмосферу национальной культурывзаимодействие традиционных и современных форм обученияподдержка самостоятельной творческой деятельности студентов в области скульптурыэстетическая среда образовательного процесса, стимулирующая мотивацию обучающихся к профессиональному совершенствованиюсистемное освоение научных знаний и практических умений, необходимых для занятий скульптурой.

— определена система последовательных творческих композиционных заданий, связывающих скульптуру со специализацией художников традиционного прикладного искусства, базирующихся на историческом опыте обучения скульптуре: развитие чувства формы, пропорций, пластики, гармонииформирование пространственного мышленияосвоение технических навыков работы с пластическим материаломразвитие художественного вкуса, особенностей декоративного мышления, способности и умения художника в стилизации (трансформировании реалистических форм в стилизованные декоративные решения) — формирование умения создавать декоративные объемно-пространственные композиции.

Теоретическая значимость:

— определена и научно обоснована специфика и особенности преподавания скульптуры в системе подготовки будущих художников по конкретным видам традиционного прикладного искусства, опирающиеся на принцип объемного, физически трехмерного изображения и общие принципы декоративного формообразования геометрических тел: симметрии и асимметрии, равновесия и динамики, пластики и статики, сходство и различие художественных и природных форм;

— разработаны пути обновления содержания и методов современного профессионального образования в области скульптуры для будущих, а художников традиционного прикладного искусства в процессе взаимодействия традиционных форм обучения, направленных на работу с массой, весом, тяжестью, формой, пропорциями, соотношением объемов, ритмическим построением отдельных частей скульптурысовременных информационно-коммуникативных технологийспециальных — переработка реальных форм в стилизованные декоративные, приемы стилизации.

— раскрыты критерии эффективности реализации педагогической модели, профессионального образования по скульптуре: высокий уровень осмысления и применения достижений художественных традиций декоративно-прикладного искусствамотивация к самостоятельной творческой деятельностимежпредметная взаимосвязь с рисунком, композицией, моделированием, проектированием, историей искусства, пластической анатомией, и, как результат, создание высокохудожественных учебных работ студентов не только по скульптуре, но и на занятиях по мастерству по специализациям «Художественная обработка кости», «Художественный металл».

Практическая значимость исследования:

Разработаны основы современных программ, форм и методов преподавания скульптуры во взаимосвязи со всеми специальными дисциплинами, которые могут быть использованы на разных уровнях профессионального образования (среднем и высшем), а также в системе общего, дополнительного и художественно-педагогического образования: теоретическая база создания интегрированных программ по скульптуре для художников традиционного прикладного искусства создана на основе взаимосвязи с другими дисциплинами: пластической анатомией, рисунком, проектированием, композицией, художественным моделированием, историей искусств;

— авторские учебные интегрированные программы по скульптуре для конкретных видов традиционного прикладного искусства: «Резьба по кости», «Ювелирное искусство», «Вышивка», «Кружево», «Лаковая живопись», «Роспись ткани" — учебно-методические комплексы, включающие наглядные пособия, учебные таблицы и альбомы по темам программтехнология создания методического фонда лучших студенческих работ;

— обоснованы подходы к созданию интегрированной учебной программе по скульптуре для подготовки художников традиционного прикладного искусства с учетом историко-педагогических традиций и современных форм и направлений работы.

Результаты исследования могут быть использованы в системе курсов повышения квалификации педагогов традиционного декоративно-прикладного искусства и в подготовке кадров в профессиональном образовании в области традиционного прикладного искусства.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлена методологическим подходом к изучению проблемы, большим опытом педагогической работы автора в художественных учебных заведениях Санкт-Петербурга, широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, искусствоведения. Обоснованность результатов исследования обеспечивались применением методов, адекватных целям и задачам исследования, изучением научной, педагогической, искусствоведческой литературы, участием в международных конференциях, статьями в научных журналах, руководством научными докладами студентов. Эксперимент проводился в процессе педагогической работы в ряде высших учебных заведений.

Этапы исследования:

На первом этапе (с 2004 по 2006 гг.) изучались теоретические искусствоведческие и педагогические материалы. Обобщался и систематизировался собранный материал по обучению скульптуре в разных типах образовательных учреждений художественного профилях (колледжах, институтах — Высшей школе народных искусств (институт) и в Московском Институте Традиционного прикладного искусства).

На втором этапе (2006;2007 гг.) анализировался образовательный процесс и содержание программ по скульптуре в художественных учебных заведениях (Санкт-Петербургский государственный академический институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина, Московский государственный академический художественный институт им. В. И. Сурикова, Московская академия художеств им. В. М. Васнецова, Санкт-Петербургская Художественно-промышленная академия им. барона А. Л. Штиглица, Московская государственная художественно-промышленной академия им. С. Г. Строганова) — изучался опыт работы в данном направлении художественно-графических факультетов в педагогических вузах (Санкт-Петербургский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Иркутский государственный педагогический университет, Тюменский государственный университет), рассматривалась специфика преподавания скульптуры в художественных училищах. Определено направление преподавания скульптуры с учетом специализации художественного учреждения и особенности учебных программ, разработаны программы, учебные материалы, учитывающие специфику преподавания скульптуры художникам традиционного прикладного искусства.

Третий этап (2007;2009 гг.) — проводился педагогический эксперимент по внедрению новой учебной программы по скульптуре для специализаций: «художественная резьба по кости», «художественный металл» (ювелиры), «художественная роспись по металлу и папье-маше», «художественное кружевоплетение», «художественная вышивка», «художественная роспись ткани», «лаковая миниатюра». Анализировались результаты успеваемости с 2004 по 2009 уч. год, статистически выверенные в виде таблиц и графиков. На основании вышеперечисленных результатов, сделаны выводы о том, что интегрированная программа обучения скульптуре студентов разных специализаций традиционного прикладного искусства учитывает их специфику и активно формирует творческий потенциал будущих художников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Осуществлялась в выступлениях на заседаниях Ученых советов и на научно-практических семинарах и конференция, проводимых в Высшей школе народных искусств (институт) (2006, 2008, 2009 гг.) и в Учреждении РАО «Институт художественного образования» (2007, 2009 гг.), методических выставках, учебно-методических работах и статьях, в студенческих докладах на научной конференции «Прошлое в настоящем, настоящее в будущем», на Международной выставке-конкурсе, проходившей в выставочном зале Санкт-Петербургской консерватории (было отмечено двумя призовыми местами и 50 поощрительными дипломами), а также в 37 международных, зональных, региональных, республиканских, персональных выставках, в том числе с участием студентов в Международной выставке-конкурсе по скульптуре.

Внедрение результатов работы проводилось на уровне внедрения интегрированной программы по скульптуре в процесс подготовки художников — прикладников различных специализаций (ювелирное искусство, резьба по кости, лаковая миниатюрная живопись, роспись ткани, художственная вышивка, художественное кружевоплетению) в Высшей школе народных искусств, Московском Институте традиционного прикладного искусства (и институте и колледже), Российском колледже традиционной культуры Санкт-Петербурга.

Опытно-экспериментальная база исследования включала в себя Высшую школу народных искусств (образовательные программы как высшего, так и среднего профессионального образования) г. Санкт-Петербурга, Институт Традиционно-прикладного искусства (институт и колледж) г. Москвы, Российский колледж традиционной культуры.

Экспериментальным исследованием было охвачено 380 человек.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная подготовка будущих художников традиционного прикладного искусства по предмету «Скульптура» преследует ряд задач, базирующихся на историческом опыте обучения скульптуре как искусству, которое с одной стороны, формирует умение чувствовать форму и пропорции, формирует пространственное мышление, развивает чувство пластики, гармонии, совершенствует технические навыки работы с пластическим материаломс другой стороны, развивает художественный вкус, декоративное мышление и художественно-образное восприятие натуры, формирует способности и умение мастера в стилизации, трансформировании реалистических форм в стилизованные декоративные решения, создавать декоративные объемно-пространственные композиции.

2. Разработанная продуктивная модель обучения искусству скульптуры учитывает и отражает специфику образования будущих художников традиционного прикладного искусства, конкретных его видов. Эффективность данной модели обеспечивается реализацией через искусство скульптуры следующих педагогических условий: актуализация ценностного отношения к традиционному прикладному искусствупогружение в атмосферу национальной культуры, ее эстетических ценностейприобщение к историческим художественным традициям и особенностям современных форм художественного образованияпедагогическая поддержка самостоятельной творческой деятельности студентов в области проектирования, создания художественного изделия, в том числе через выставочную деятельностьэстетическая среда образовательного процесса, стимулирующая мотивацию обучающихся к профессиональному совершенствованиюсистемное освоение научных знаний и практических умений, необходимых для занятий скульптурой.

3. Интегрированная учебная программа по скульптуре для будущих художников традиционного прикладного искусства отражает исторические и педагогические традиции обучения скульптуре и современные формы и направления работы с учетом специфики традиционного прикладного искусства (приемы стилизации, специфика декоративного решения композиции, декоративного художественно-образного языка в выполнении лепных моделей, преобладание скульптуры малых форм, поэтапного формирования профессиональных знаний, умений и навыков).

4. Критериями эффективности реализации педагогической модели, профессионального образования по скульптуре, в основу которой положена разработанная и экспериментально подтвержденная инновационная программа диссертанта, являются: высокий уровень осмысления и применения достижений художественных традиций декоративно-прикладного искусствамотивация к самостоятельной творческой деятельностимежпредметная взаимосвязь с рисунком, композицией, моделированием, проектированием, историей искусства, пластической анатомией, и, как результат, создание высокохудожественных учебных работ студентов по косторезному, ювелирному искусству и др.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Результаты исследования могут быть использованы в практической работе по внедрению инновационной программы по скульптуре во всех учебных заведениях, готовящих художников традиционного прикладного искусства. Исследование опиралось на фундаментальные труды в области педагогики, искусствоведения, истории, философии, искусства.

Заключение

.

Дальнейшее развитие традиционного прикладного искусства в России напрямую зависит от качества профессионально образования в этой области. Обновления содержания, форм и методов образования будущих художников традиционного прикладного искусства становится, все более необходимым.

Скульптура является необходимой дисциплиной для будущих художников традиционного прикладного искусства. Преподавание скульптуры в художественных вузах традиционного прикладного искусства должно отличаться от преподавания скульптуры в художественных учебных заведениях, готовящих профессиональных скульпторов, а также должно учитывать специализацию конкретных видов традиционного прикладного искусства.

Проведенное исследование позволило сделать ряд основных выводов, подтверждающих гипотезу: ;

1. Профессиональная подготовка будущих художников традиционного прикладного искусства будет полноценной, если в структуре образовательных дисциплин преподавание скульптуры будет учитывать богатый опыт подготовки будущих художников традиционного прикладного искусства, а существующие программы по скульптуре будут согласованны с учебными программами по рисунку, композиции, моделированию, проектированию, мастерству. Это позволяет формировать у студентов чувство формы и пропорций, пространственное мышление, чувство пластики и гармонии, совершенствовать профессиональные навыки работы с пластическим материалом.

Обучение скульптуре, построенное с учетом специфики и особенностей традиционного прикладного направления, позволяет развивать художественный вкус, декоративное мышление и художественно-образное восприятие натуры, формировать способности и умение мастера в стилизации, трансформировании реалистических форм в стилизованные декоративные решения, создавать декоративные объемно-пространственные композиции.

2. Предлагаемая продуктивная педагогическая модель обучения (цель и содержание образования, система методов обучения, педагогические технологии, художественные приемы и организационные формы обучения, система заданий, педагогические технологии, учебные планы и программы), выстроенная с учетом взаимосвязи скульптуры с другими специальными предметами («Пластическое моделирование»,' ' «Проектирование», «Мастерство», «Рисунок», «Пластическая анатомия») и на взаимодействии традиционных и современных форм обучения, позволяет раскрывать и реализовывать скрытый потенциал профессионального образования художников традиционного прикладного искусства.

3. Обучение по специально разработанной интегрированной учебной программе по скульптуре, в которой отражены исторические и педагогические подходы обучения скульптуре с учетом конкретных видов традиционного прикладного искусства и их специфики позволяет классифицировать скульптурные приёмы и методй,' необходимые в обучении будущих художников традиционного прикладного искусства и способствуют формированию композиционного мышления студентов, их творческой самореализации.

4. Проведенный эксперимент доказал эффективность предлагаемого содержания, форм и методов обучения скульптуре с учетом специфики традиционного прикладного искусства при решении художественно-образных скульптурных задач, объемных и рельефных композиций, отвечающих условиям каждого вида традиционного прикладного искусства (косторезное, ювелирное, лаковая миниатюрная живопись, художественная роспись по металлу, художественная роспись по ткани, художественная вышивка, художественное кружевоплетение). Апробация разработанных в исследовании путей обновления содержания и методов профессионального образования в преподавании скульптуры будущим художникам традиционного прикладного искусства, воплощённых в авторских учебных программах, подтверждает результативность их внедрения в учебно-воспитательный процесс непрерывного профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. В. Русское искусство с древних времен до начала XVIII века всеобщая история искусств, т.З. М- 1955
  2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- нач. XX вв./Сост. П. А. Лебедев. Академия педагогических наук СССР, М.-. Педагогика, 1990- 608 с.
  3. Антология по истории педагогики в России (первой половины XX века): Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: сост. А. В. Овчинников и др. — М- Академия. 2000, — 384 с.
  4. Т. Казанский кафедральный собор/СПб епархия- СПБ.- Арт Деко., 2000 с.-22
  5. . Г. Психология и проблемы человекознания — М.- Институт практической психологии. Воронеж, НПО «Мадэк», 1996- с. 48−49
  6. . Г. Человек как предмет познания. JL- Наука, 1968−421 с.
  7. . Г. Психология чувственного познания. М.- Наука, 1969
  8. . Г. Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. Л.- ЛГУ, 1959
  9. Античные камеи в собрании Эрмитажа. Каталог, /сост. О .Я. .Неверов: Л.- Искусство, 1988- 191 с., ил.
  10. Д. Е. Образы скульптуры. М.- Искусство, 1 981 186 е., ил.
  11. Г. Г. Скульптура Гудона. М.- Искусство, 1 982 126 е., ил.
  12. Р. Искусство и визуальное восприятие.- М.- Прогресс, 1977−392 с.
  13. С. В. История становления и современное состояние художественно-педагогического образования. — СПб.- Ризограф НУ «Экспресс, 2004. 264 с.
  14. Ю. В. Творческий вуз в системе художественного образования современной России. Краснодар, 2001 -21 с.
  15. А. В. Художественное творчество и воспитание. М.- Культура и просвещение, 1922. — 240 с.
  16. А. В. Исследования и статьи. /Сост. И. А. Либерфорт, и др. М.: Советский художник. 1981- 349 е., ил.
  17. К. Трактат по скульптуре. Бухарест. «Меридияне», 1964. 289 с.
  18. П. П. Педагогика. М.- ОГШ, 1922. 360 е.
  19. В. И. Повседневная жизнь Русского Севера. М.: Молодая Гвардия., 2000. 108 с.
  20. Н. А. Философия творчества, культуры, искусства. В 2 Т.- М.: Искусство, 1994.
  21. М. Д. Проблемы учебного рисунка. М.- Искусство, 1940.-235 с.
  22. А. В. Библейские сюжеты, в камне и в, бронзе. Петербургское городское убранство: Справочник-путеводитель / А. В. Берташ, М. Г. Талалай СПб.: Лик. 2005−187 е., ил
  23. И. Я. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов: сборник статей / сост. И. Я. Богуславская Л.: Художник 1981.-374с., ил.
  24. М.Р. Педагогические основы профессионального образования в области традиционного искусства Палеха:/ М. Р. Белоусов М., 2007 — 19 с.
  25. Богородская игрушка. Из собрания Загорского государственного историко-художественного музея заповедника: / А. Греков.-М.: Советская Россия, 1986−14 с.
  26. В. В. Православие в культуре России: Сборник статей / сост. В. В. Бойко.- М.: Издательский сервис.2004.-224 с.
  27. В. И. Народное искусство Севера западных районов Псковской области / В. И. Борисова, Е. Б. Кузнецова // Сб. статей Народное искусство. Материалы и исследования. Вып.11: сб. статей / ГРМ-СПб: PALED, 2004-с. 129−138
  28. . И., Варшавский А. С. Века, скульпторы, памятники. Оформление и рисунки Ю. Арндта, М. Попкова. М.: Советский художник. 1962.-229с., ил.
  29. В. Сборник византийских и древнерусских орнаментов, собранных и рисованных князем Г.Г. Гагариным. 60 таб.-СПб., 1887. Факсимильное издание / Г. Г. Гагарин, вступительная статья В. Булкин-СПб.: Ленинградская галерея. 1993.- 66с., ил.
  30. Н. И. О мировой революции в нашей стране, культуре и прочем (ответ академику Павлову) // Красная новь, кн. 1., 1924
  31. В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогики и психологии искусства.// ред. Мелик-Пашаев А. А. М., 2001 — 384 с.
  32. Г. К. Скульптура Древней Руси XII веке. Владимир. Боголюбово. М.: Искусство, 1969.-478с., ил.
  33. Д. Жизнеописания наиболее знаменитых ваятелей и зодчих / Дж. Вазари.- СПб.: Азбука классика. 2004.-605с., ил.
  34. А. А. Тобольская резная кость./А.А. Валов -Свердловск, 1986. 199 с.
  35. Л. В. Декоративно-прикладное искусство. Современная энциклопедия. Художественная обработка камня, кожи, металла. Художественная эмаль, литье, керамика, мозаика из дерева, точение по гипсу / Л. В. Варава Ростов-Н/Д.: Феникс. 2007. — 304 е., ил.
  36. В. М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление. I в. до н. э. XIII век нашей эры. / В. М. Василенко — М.: Искусство. 1977. — 463 е., ил.
  37. В. А. Образ животного в искусстве. Альбом / В. А. Ватагин М.: Свагор и К., 2004. — 302 е., ил.
  38. М. П. Декоративные цветы по работам М. П. Вернейя. / У. Вилер. М.: Магма. 2002. — 178 е., ил.
  39. И.И. История искусства древности. Л.- 1933.
  40. . Ф. Итальянский Ренессанс XIII — XVI веков / Б. Ф. Виппер, М. 1977 303 с.
  41. В. Г. Стили в искусстве: словарь. Архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура. Т 1. / В. Г. Власов СПб.: Колонна, 1995. — 680 с.
  42. Г. А. Училище барона А. Л. Штиглица. Школа мастерства. Проекты М. Е. Месмахера интерьеров Музея барона А. Л. Штиглица. Учебные работы: Альбом / Вступ. статья Г. А. Власова — М.: Из-во Школа акварели, 2004. 63 е., ил.
  43. В. М. Русская народная резьба и роспись по дереву / В. М. Вишневская. М.: КОИЗ, 1959. — 31 е., ил.
  44. В. С. О крестьянском искусстве. Избранные труды. М.: Советский художник, 1972. — 348 е., ил.
  45. Н. В. Советская монументальная скульптура. 1960 1980.-М.: Искусство, 1984.-224 е., ил.
  46. JI. С. Психология искусства /Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. — 334 с.
  47. С веком наравне. Т 5. Книга о зарубежной скульптуре. / сост. Ю. А. Бычков, Т. И. Краун. М.: Молодая гвардия. 1986. — 303 е., ил.
  48. Г. В. Ф. Эстетика в 4 т. / Под ред. М. Лифшица и Ю. И. Попов. М.: Искусство, 1968. — 305 е., 313 е., 668 е., 587 с.
  49. Г. В. Ф. Философия истории. СПб: Наука- 1993. — с. 265 — • '
  50. Е. И. Генезис и эволюция народных промыслов и ремесел. М., 1999. с. 73 — 87
  51. Е. И. Культурно-исторические судьбы народных промыслов центральной России (XVIII — XX вв.): Диссертация доктора культуры: 24. 00. 02 — СПб- 1999. 332 с.
  52. А. Микеланджело Буонарроти М., 1957.
  53. А.С. Несколько слов о ремесле скульптура. — М: Издание М. и С. Сабашниковых- 1923. — 52 с.
  54. Т.К. Архитектурная флора Петербурга. — СПб,: Искусство 2006.-342 с.
  55. Гуманитарное образование и социальный контекст: тендерные проблемы: материалы международной научной конференции: СПб. 2007 г. -418 с. 59. 225 лет Академии художеств СССР. Каталог выставки программ и дипломных работ: J1- искусство. 1983. — 182 е., ил.
  56. Ю. С., Супрунова JI. JI. Концепция поликультурного образования в Высшей. школе Российской Федерации. Пятигорск, 2003. — 42 с.
  57. JI. Н. Художественно-выразительные средства советской медали (период 60−80х годов) / СПб ВХПУ — СПб. 1994. — 130 с.
  58. Н. А. Краткая история искусств / Н. А. Дмитриева // - М.: ACT — Пресс: Палат, 2004. — 624 е., ил.
  59. В. В. Проблемы преподавания скульптуры на худ. граф. факультете / Сборник научно-методических статей Кубанского Государственного Университета. Краснодар 2004 — 2005 — с. 134—136
  60. Дюваль Матиас. Анатомия для художников, перев. с фр. яз., 5-е изд. доп./М. Дюваль ред. Б. Н. Усков — М.: ОГНЗ. 1936 — 367 е., ил.
  61. Е. М. Русский резной камень в Эрмитаже. Л.: Государственный Эрмитаж, 1961. — 135 е., ил.
  62. Западноевропейская резная кость. IX XIX веков из собрания Эрмитажа: Каталог выставки/ Ред. М. Я. Крыжановская. — Л.: Аврора. 1973. — 95 е., ил.
  63. А. И. Михаил Константинович Аникушин. -Л.: Советский художник., 1979. — 320 е., ил.
  64. А. И. Русское искусство с древних времен до начала XX в. Изд. 2-е перераб.- М.: Искусство. 1979. 415 с.
  65. В. П., Мунипов В. М., Гордон В. И. Исследование визуального мышления// Вопросы психологии. 1973 № 2-с. 3−14
  66. Ю. Словарь медальеров и других лиц, имена которых встречаются на русских медалях. СПб. 1974. 35 е., ил.
  67. В. И. Русские орнаменты/ сост. В. И. Ивановская -М.: В. Шевчук. 2006 223 е., ил.
  68. В. Г. Монументальная и декоративная скульптура Санкт-Петербурга. Справочник. СПб: Паритет, — 2005. — 368 с- ил., , ,
  69. Из истории художественной школы. Сб. науч. статей/ сост. Е. М. Елизарова СПб.: Государственный академический институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина. 1999.-84 с.
  70. Игрушка. Избранные статьи.,. Воспоминание о художнике: ксерокопии трех статей из сборника/ Н. Д. Бартрам — М.: Советский художник, 1979. — 40 е., ил.
  71. М. А. Русская резная кость М.: Советский художник, 1960 — 85 е., ил.
  72. Искусство и культура Урала как региональный компонент художественного образования: материалы региональной научно-практической конференции., 28−29 марта 2003 г./ Магнитогорский Государственный Университет — Магнитогорск, 2003.-297 с.
  73. История русского искусства. В 13-и т./ Под общ. ред. И. Э. Грабаря, В. С. Каменова, В. Н. Лазарева. М., 1953 1969.
  74. Л. П. Формирование эстетической культуры студентов профессиональных учебных заведений традиционного прикладного искусства. М-. 22 с.
  75. Ю. О. «Камейное художество» на императорских камнерезных фабриках Петергоф. Екатеринбург. Колывань./ Ю. О. Каган СПб.: АРС, 2003. — 207 е., ил.
  76. П. Ф. История русской педагогики. Учебное пособие для вузов / П. Ф. Каптерев: Отв. ред. А. А. Корольков. -СПб: Алетейя. 2004. 559 с.
  77. Д.Н. Воспоминания. Л.: 1936
  78. И. Э. От античности до модерна: Стили в художественной культуре. М: Просвещение., 2000.- 803с., ил.
  79. Ю. Изобразительное искусство: традиции и современность// Высшее образование в России. — 2006. № 2 — с 65 — 68.
  80. А. В. Искусство медали. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1982. 127 е., ил.
  81. А. П. Скульптура Санкт-Петербурга.: Художественно — исторический очерк. — СПб. 2001 — 380 с.
  82. В. Б. Композиция в русском народном искусстве (на изделия из дерева): Учебное пособие для студентов — М.: Владос, 2006.- 120 с.
  83. Э. Лепка. М., 1963 330 е., ил.
  84. Д. С. Заметки и наблюдения из записных книжек разных лет/ Д. С. Лихачев. Л.: Сов. писатель. 1989. -608 с.
  85. . Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений./ Под ред. В. Н. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М.: АПН РСФСР, 1961.-е. 185−191.
  86. А. Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982.623 с.
  87. Н. В. Художественное образование как средство развития творческих способностей учащихся// Аспирантский Сборник. Рязанский ГПУ им. С. А, Есенина. 2003.- № 2 с. 48 — 55.
  88. Л. Д. Искусство Древней Руси/ Л. Д. Любимов.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: ООО из-во «Астрел» ООО «Транзиткнига» 2004. — 256 е., ил.
  89. В. Ф. Традиционное декоративно-прикладное искусство и образование. Исторический аспект. Современное состояние и пути обновления/ В. Ф. Максимович — М.: Флинта. 200.-195 с.
  90. Микеланджело. Беседы Микеланджело о живописи в Риме.//Роллан Р. Жизнь Микеланджело/пер. с фр. В. Н. Курелло, составитель Н. Н. Глушенкова. Калининград- ОГУП, Калининградское книжное изд-во, ФГУИПП, «Янтарный сказ», 2001. с.
  91. Мастера искусства об искусстве. В 7-ми Т., Т. 21 Эпоха Возрождения/ Под ред. А. А. Губера и В. Н. Грушенкова. М.: Искусство, 1966−497с.
  92. Е. Н. Научно-исследовательский музей ордена Ленина Академии художеств СССР. Отдел' слепков. Л.: художник РСФСР, 1982.-с 10, ил.
  93. Е. Н. Рельефы. Академические программы русских скульпторов в собрании научно-исследовательского музея Академии художеств СССР. Каталог — М. 1962. — 75 е., ил.
  94. Н. Поздние рельефы Дмитриевского собора в г. Владимире. Изд.: Владимир. 1929. — 46 е., ил.
  95. Монументальная и декоративная скульптура Ленинграда/ сост. Е. В. Плюхин, А. Г. Раскин. — Л.: Искусство. 1991.-478 с.
  96. Мир русской культуры. Энциклопедический справочник./ научный редактор А. Н. Мячин М.: Вече, 1997. — 616 с.
  97. Е. Б. Скульптурный класс Академии художеств в XVIII в./ Е. Б. Мозговая. СПб.: ZERO — desing. 1999. — 271с., ил.. .
  98. Народное искусство СССР в художественных промыслах. Т. 1. Л.: Искусство, 1940. — 350 е., ил.
  99. . М. Педагогика искусства/ Б. М. Неменский М.: Просвещение. 2007. — 255с.
  100. . М. Социальные функции пространственных пластических искусств//(c)естник УРАО. — 2006. -№ 2(32) с. 85 — 95
  101. . М. Мудрость красоты/ Б. М. Неменский — М., 1987
  102. Т. В. Древнерусская мелкая пластика XI -XVI вв. Альбом/ Т. В. Николаева — М.: Сов. художник 1968. 176 с.
  103. . М. По Руси Ярославской./ Б. М. Носик М., 1968.-с. 116−117 108.0дноралов Н. В. Техника медальерного искусства: Учебное пособие для художников и художественно — промышленных вузов. М.: Искусство, 1983.'-' 159 е., ил.
  104. Н. В. Техника обработки скульптуры из камня. -М.: Искусство, 1970. 121 е., ил.
  105. Л. Г. Игрушки. Статьи по истории этнографии и психологии игрушек./ Л. Г. Оршанский — М.: Петроград. 1923. 155 с.
  106. Особенности эстетического воспитания в учебных заведениях традиционно-прикладного искусства. Методическое пособие для преподавателей./ Л. П. Калинина М. 2004. — 53 с.
  107. Памятники русской народной культуры./ Отв. ред. С. Г. Жижина. М., 1979. — 182 с.
  108. Переписка Микеланджело Буонароти и жизнь мастера, списанная его учеником Асканио Кондиви — СПб, 1914
  109. Т. Н. Полихудожественный подход в постдипломном педагогическом образовании // Искусство и образование. 2008 № 3 — с. 82
  110. Г. А., Ивлев Ю. П. Консервация деревянной пластики. Государственный музей истории религии — СПб: Акционер и К. 2001. 213 е., ил.
  111. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. Сборник трудов / ред. П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. — М.: МГУ. 1979.-208 с.
  112. П. О творческом методе Микеланджело: М- Искусство. 1964 № 2 — 270 с.
  113. Рельефы. Академические программы русских скульпторов/ составители Е. Н. Маслова, ред. — Н. Ф. Шанина. М.: Академия художеств СССР, — 1962. — с.92- ил.
  114. В. М. Отдел слепков. — JI М, 1965. — 55 е., ил.
  115. Е. И. Микеланджело. М.: Искусство, 1964. — 184 е., ил.
  116. А. Народные мастера. Библиографические очерки. -М.: Молодая гвардия, 1982. 270 с.
  117. Р. Жизнь Микеланджело. / Р. Роллан. ОГУП Калининградское книжное изд., ФГУИПП «Янтарный сказ», 2001. -333 с.
  118. Русское искусство от средневековья к современности (Диалог культур): Сборник научных старей / Санкт-Петербургский государственный академический институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина. — СПб. 2004. 72 с.
  119. Русская деревянная резьба XIX века. Украшения крестьянских изб Верхнего Поволжья / С. К. Жигалова, ред. С. К. Просвирина: Государственный исторический музей М.: Сов. Россия. 1957. — 62 е., ил. — '
  120. Русские художественные промыслы второй половины XIX -XX вв. М., 1965.-316 е., ил.
  121. Русские игрушечные кони. Фотоальбом / Е. М. Можаева -М.: Советская Россия 1976. 127 е., ил.
  122. Русская деревянная игрушка. JL: Художник. 1968 — 115е., ил.
  123. О. Сборник статей' 6 творчестве. Завещание. /О. Роден. М., 1960-е.14.
  124. О. П. Развитие креативности детей дошкольного возраста в студии эстетического воспитания. / О. П. Рыбникова. СПб., 2004. — 21 с.
  125. . А. Ремесло Древней Руси. М., 1948
  126. . А. Прикладное искусство и скульптура. -История культуры Древней Руси, М. Л., 1951 — Т 11.
  127. А. В. Древнерусская мелкая пластика. Новгород и центральная Русь XIV XV вв. / Л. В. Рындина. — М.: Наука. 1978. -190 е., ил.
  128. Н. Н., В. П. Екимов и П. К. Клодт выдающиеся мастера русского художественного литья. М., 1950
  129. Е. Н. Михаил Павлович Павлов. Скульптор XVIII века. М.-Л., 1957
  130. Советская скульптура. / сост. Р. О. Антонов., М.: Сов. художник, 1983 № 7 — 224 с.
  131. П. К. Вера Мухина. М. 197−1. 522 е., ил.
  132. И. Е. Советская мемориальная медаль (1917 — 1967гг.) М., 1970 457 е., ил./
  133. В. Н. Лепка фигуры. М.: Академия художеств СССР. 1962−138 е., ил.
  134. В. В. Избранное. Живопись, скульптура, графика в 2 ух томах / сост. П. Т. Шизунова. М. Л., 1950. — 678 е., 485 с.
  135. Н. С. Резьбы очарованье Л.: Лениздат, 1991. -110 е., ил.
  136. В. М. Русская культура с древнейших времен до наших дней / В. М. Соловьев. М.: Белый город. 2004. — 736 е., ил.
  137. В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянская школа, 1988. 272 с.
  138. Ф. П. Записки./ Ф. П. Толстой. Русская старина. СПб 1873 //Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство. — Т.6 -1969.-с. 219
  139. В. А. Лик живой природы: Очерки о советских скульпторах анималистах. — М.: Советский художник, 1990. — 239 е., ил.
  140. Традиционное прикладное искусство и образование- материалы XI- XII- XIII- XIV международных научно-практических конференций 2005 2008, СПб. -М.- ВШНИ, 2005−2009 гг.
  141. Л. И. Формирование духовной культуры молодого поколения. // Искусство и образование. 2008 № 2 — с. 62 — 67
  142. К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т -1,2./ ред. А. И. Пискунов и др., М.: Педагогика, 1974. — 167 с.
  143. К. Д. Человек как предмет воспитания. Т. 2, М.: Просвещение, 1956. 148 с.
  144. П. А. Столп и утверждение истины в 2 Т. / П. А. Флоренский. М.: Правда. 1990 — Т.1- (2) — 359 с.
  145. А. А. Введение в теорию и историю культуры / М.- изд. «Флинта». 2005. 461 с.
  146. О. В. Педагогическая взаимосвязь учебных предметов «Мастерство» и «Композиция» в профессиональном обучении студентов лаковой миниатюрной живописи. — М., 2005. -146 с.
  147. . Письмо Бенедерро Варки. Флоренция, 28 января 1546 года.// Мастера искусства об искусстве, т. 2- М:-Искусство. 1966. — с. 224
  148. М. Н., Фурсей Г. Н. Величие России только в ее культуре // Культура и время., 2006 № 4 — с. 217 — 241.
  149. А. В. Сборник материалов.: М, 1980. 88 с.
  150. И. А. Беседы о скульптуре. М.: Искусство, 1963.94 с.
  151. Школа изобразительного искусства в 10 выпусках: Вып.7: Учеб. Пособие 2-е изд., исп. и доп. М.: 1966. — 116 е., ил.
  152. О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории. Т. 2- Попурри, 1999- с. 121
  153. В. С. Изобразительное искусство, обучение и творчество: Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М., 1969
  154. Е. С. Два века русской медали. Медальерное искусство в России 1900 1917 гг. — М.: Терпа, 2000. — 272 е., ил.
  155. Д. Н. Резная скульптура Урала из истории звериного стиля. М. 1940 104 е., ил. (Труды государственного исторического музея. Вып. 10.)
  156. О. В. Советская скульптура. Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1973 223 е., ил.
  157. La politique culturelle de la France. Paris, 1988.
  158. ALALN «systeme de beaux arts o, editions qallimard 1926. Renouvele — en 1953 tel qallimard. 374 p.
  159. Statues de Chair. Sculptures de James Pradier (1790 1852) (Le cataloque statues de chair) Ministere de la Culture. Editions de la Reunion des musees nationaux, 403 p., il.
  160. Texte de Marc Gaillard. Les chevaux de Paris.: Herme. Paris, 1986.- 174 p., il.
  161. Gerard Denizeau. Larousse des Monuments de France.: Larousse., 2005. 318 p., il.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!