Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника

Диссертация: Педагогические условия личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования нравственных качеств младшего школьника в ходе осуществления личностно-ориентированного подхода, являются: целенаправленная реализация единого личностно-ориентированного подхода к процессу нравственного воспитания младшего школьникапостроение всего учебно-воспитательного процесса на отношении к ученику как к субъекту… Читать ещё >

Педагогические условия личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ теории и практики формирования нравственных качеств младшего школьника с позиций личностно-ориентированного подхода
    • 1. 2. Психолого-педагогические предпосылки личностно-ориентированного похода к формированию нравственных качеств младшего школьника
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
    • 2. 1. Содержательно-технологические особенности личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. Формирование нравственности подрастающего поколения является целью деятельности не только отдельной личности, но также социальных институтов, регулирующих поведение людей во всех без исключения областях общественной жизни. Проблема формирования нравственных качеств уже в древности стала предметом исследовательских интересов зарождающихся наук, классифицировавших ее прежде всего как проблему моральную. Решение названной проблемы предполагало формирование такого поведения человека, которое соответствовало бы нравственным идеалам господствующего общества, его интересам и целям.

В современных условиях в формировании нравственных качеств подрастающих поколений решающее значение принадлежит педагогическому процессу, осуществляемому различными видами и типами учреждений образования. Именно благодаря их деятельности решение морально-нравственных проблем приобретает серьезное общественное значение. В условиях же глобального социально-экономического и нравственно-идеологического кризиса данная проблема, несомненно, актуализируется и выдвигается на уровень государственного заказа семье и школе.

В последние годы исследователи обращают внимание на осуществление личностно-ориентированного подхода в процессе нравственного воспитания. Причем начальной школе здесь принадлежит ведущая, фундаментальная роль, поскольку главной задачей школы и, прежде всего, начальной является организация особого образовательного пространства, содействующего формированию индивидуального стиля жизни, создающего условия для развития у детей нравственных чувств, эмоций и соответствующего поведения.

Однако мы вынуждены признать, что существующее в современной начальной школе обучение недостаточно формирует у младших школьников качества, которые соответствовали бы социальному заказу общества. В связи с этим возникает необходимость переустройства образовательной системы начальной школы, которая нуждается в разработке единых подходов к процессу обучения и воспитания младшего школьника, что обеспечит развитие его интеллектуально-психических потенциалов, творческих способностей и морально-нравственных качеств.

Вопросы совершенствования начального образования с ориентацией на развитие и становление индивидуальности младшего школьника освещаются в трудах Л. И. Божович, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.

Личностно-ориентированный подход к нравственному воспитанию младших школьников стал предметом научного интереса Н. А. Алексеева, Ш. А. Амонашвили, Д. А. Белухина, Е. В. Бондаревской, З. А. Мальковой, В. А. Петровского, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др.

Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личности и ее нравственности содержат работы Л. Г. Арчажниковой, О. С. Богдановой, В. П. Борисенкова, Б. З. Вульфова, А. Ю. Гордина, А. В. Зосимовского, А. А. Люблинской, Т. Н. Мальковской, А. В. Мудрика, О. Р. Кунца, В. И. Петровой, В. А, Сластенина, А. Д. Солдатенкова, М. Г, Тайчинова, Н. Е. Щурковой, Д. И. Фельдштейна, В. А. Яковлева, М. Г. Яновской и других представителей психолого-педагогической науки.

Однако анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что до сих пор в педагогической теории и школьной практике существует противоречие между декларируемым принципом личностно-ориентированного воспитания и невозможностью его реализации в рамках сложившихся стереотипов старой, коллективно-дисциплинарной, воспитательной системы. Большинство учителей вынуждены работать в режиме авторитарного стиля, поскольку не способны преодолеть вышеназванное противоречие. В связи с этим необходима научно обоснованная организация личностно-ориентированного подхода к нравственному воспитанию школьников. Стержнем конструирования системы воспитательной работы должна стать ее направленность на формирование необходимой совокупности личностных качеств школьника, в том числе и нравственных. Этого можно добиться, если школа и семья будут активно и целенаправленно воспитывать высоконравственную личность, наделенную лучшими общечеловеческими качествами, и при этом будут создавать все необходимые условия для обретения учащимися своей неповторимости, уникальности уже на раннем этапе развития — в начальной школе.

Недостаточная изученность проблемы организации личностно-ориентированного подхода в процессе нравственного воспитания именно младших школьников подтверждает социальную значимость и актуальность выбранной нами темы исследования.

Проблема исследования: каковы теоретико-практические основы личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия формирования нравственных качеств младшего школьника в ходе осуществления личностно-ориентированного подхода.

Задачи исследования:

— охарактеризовать теоретико-практическую основу исследования проблемы формирования нравственных качеств личности младшего школьника в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе;

— выявить и обосновать педагогические условия формирования нравственных качеств младшего школьника и экспериментально проверить их эффективность;

— разработать для учителей начальных классов комплексную программу формирования нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с учетом личностно-ориентированного подхода.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование нравственных качеств младшего школьника будет эффективным, если:

— начальная школа станет целенаправленно реализовывать единый личностно-ориентированный подход к процессу нравственного воспитания младшего школьника, что позволит гарантировать каждому учащемуся переход от сугубо учебной деятельности к практической жизнедеятельности гуманистического характера в реальной жизненной ситуации;

— весь учебно-воспитательный процесс будет построен на отношении к ученику как к субъекту воспитания;

— в ходе воспитательной практики особое внимание будет уделено расширению объема моральных знаний младшего школьника, формированию у них нравственных чувств, эмоций и переживаний;

— учитель начальных классов будет обеспечен методикой диагностики нравственной воспитанности учащихся с целью своевременной коррекции сознания и деятельности последних.

Методологической основой исследования явился системный подход, позволивший представить в единстве философские, педагогические и психологические теории развития общества и личности (J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьев и др). Проведенное нами исследование базировалось также на принципе культуросообразности в создании целостного педагогического процесса (Я.А. Коменский, И.Ф.

Гербарт, К. Д. Ушинский, А. Ф. Дистервег, П.П. Блонский) — социально-культурной теории личностно-ориентированного подхода в обеспечении личностного становления ученика начальных классов (Д.А. Белухин, Н. А. Алексеев, И. С. Якиманская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. В. Федорова и др).

Теоретической основой исследования послужили психологические изыскания К.А. Абульхановой-Славской, А. А. Бодалева, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, Г. С. Костюка, В. А. Крутецкого, A. JL Леонтьева. Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, И. М. Сеченова, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсона. Названные авторы достаточно полно раскрыли социально-психологические механизмы и закономерности развития личности, обосновав роль и значение деятельности и общения в процессе воспитания нравственности, определив его детерминанты и движущие силы. Теория нравственного воспитания школьников освещались в трудах Н. И. Болдырева, В. Е. Гмурмана, Н. К. Гончарова, Л. Ю. Гордина, И. А. Каирова, Ф. Ф. Королева, Б. Т. Лихачева, И. С. Марьенко, Е. Н. Медынского, Э. И. Моносзона, И. Ф. Свадковского, Ю. П. Сокольникова и др.

Обращение к трудам зарубежных ученых (Р.Бернс, Дж. Вильсон, А. Маслоу, К. Роджерс) позволило сравнить различные научные направления в исследовании проблем личности и ее нравственности, познания сущностных сил и возможностей человека.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ литературыизучение и обобщение массового и передового педагогического опыталонгитюдные наблюдения по специально разработанным программампедагогический экспериментметод экспертных оценок, анкетирование, тестированиеанализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности учащихсяметоды статистической обработки данных.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1993;1995 годы) — поисково-теоретический, был посвящен изучению и анализу философской, социологической, психологической, медицинской и общепедагогической литературы по проблеме исследования. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1995;1999 года) — опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась экспериментальная проверка разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику.

Третий этап (1999;2003 годы) — заключительно-обобщающий. Осуществлялась коррекция выводов, полученных на предыдущих этапах исследования, проходила систематизация и обработка результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Опытно — экспериментальную базу исследования составили начальные классы общеобразовательных средних школ №№ 1, 4, 13, 14 г. Стерлитамака, начальные классы общеобразовательной средней школы № 4 г. Ишимбая и отдельных общеобразовательных средних школ Стерлитамакского района Республики Башкортостан.

В качестве респондентов выступили 453 учащихся начальных классов и 79 учителей начальных классов, наставников внешкольных учреждений и руководителей разных образовательных учреждений Республики Башкортостан.

Научная новизна исследования:

— дано теоретическое обоснование необходимости введения в образовательный процесс начальной школы единого личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего нравственное развитие всех учащихся независимо от природных способностей и задатковвыявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с позиций личностно-ориентированного подходаразработана модель теоретического, технологического, организационно-педагогического, целостного обеспечения процесса формирования нравственных качеств младших школьников посредством последовательного применения личностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость: внесен известный вклад в теорию и практику формирования нравственных качеств младших школьников с позиций личностно-ориентированного подхода. Основные положения и выводы могут быть использованы в дальнейших научных разработках в этой области.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащихся в нем теоретических и методических материалов и выводов для педагогического управления процессом формирования нравственных качеств младших школьников посредством последовательного применения личностно-ориентированного подхода. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах, включенных в программы профессиональной подготовки и переподготовки кадров — учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими положениямидостоверностью экспериментальной практикиприменением апробированных методов исследования, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, экспертной оценкой, сопоставимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-практические основы личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника включают в себя:

— индивидуализацию обеспечения учащихся начальных классов системой знаний о нравственности и формирование практических умений, оказывающих влияние на их поведение;

— интеграцию содержания воспитания на основе реализации в педагогической практике научных положений из различных областей человекознания: педагогики, психологии, философии, социологии, медицины, искусствоведения и т. д.;

— обеспечение гуманистической направленности нравственного воспитания, означающее: реальное признание педагогом ценности, неповторимости, целостности личности младших школьников, признание учителем их прав на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека, как критерия оценки взаимоотношений в учебно-познавательной деятельности и жизни. Гуманистическая направленность предполагает также признание и поддержку устремлённости ученика к будущему, к свободной творческой реализации возможностей своего личностного потенциала, обеспечение роста и развития конструктивного начала в нём как в человеке.

2. К факторам, выступающим в качестве движущей силы процесса формирования нравственных качеств личности, относятся:

— социальные, отражающие потребности общества, его развитие;

— социально-педагогические, связанные с развитием системы образования и ее управлением;

— педагогические, включающие учебно-воспитательный процесс, взаимодействие учителей и учащихся;

— психолого-педагогические, связанные с интеллектуальной, эмоционально-волевой и действенно-практической сферами личности.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования нравственных качеств младшего школьника в ходе осуществления личностно-ориентированного подхода, являются:

— целенаправленная реализация единого личностно-ориентированного подхода к процессу нравственного воспитания младшего школьника, гарантирующая каждому учащемуся переход от сугубо учебной деятельности к практической жизнедеятельности гуманистического характера в реальной жизненной ситуации;

— построение всего учебно-воспитательного процесса на отношении к ученику как к субъекту воспитания;

— расширение объема моральных знаний младшего школьника, формирование у них нравственных чувств, эмоций и переживаний в ходе воспитательной практики;

— обеспечение учителя начальных классов методикой диагностики нравственной воспитанности учащихся с целью своевременной коррекции сознания и деятельности ученика.

4. Сущность комплексной программы формирования нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с учетом личностно-ориентированного подхода составляют:

— моделирование системы субъект-субъектных отношений;

— создание условий для развития нравственных качеств;

— деятельность учителя по развитию нравственных качеств младших школьников;

— целенаправленный, постоянно анализируемый и корректируемый процесс формирования нравственных качеств личности младшего школьника.

Разработанная нами программа по формированию нравственных качеств личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе учитывает следующие требования: личностно-ориентированный подходпроживание как образовательный компонент образованияличностная рефлексия как обязательная составляющая учебного процессаприоритет понимания над знанием и узнаваниемприоритет действий над пассивными формамиприоритет творческой деятельности над репродуктивнойдобровольность в совершении действийориентировка на зону ближайшего развитиярешение нравственных проблем, проблемных ситуаций, нравственных задач, отрицание догматического знаниясоздание атмосферы, основанной на уважении и доверительном отношении учителя к ребенку, и наоборот, учёт возрастных и психологических особенностей младшего школьника, признании его индивидуальности.

5. Критериями нравственной воспитанности являются: степень усвоения нравственных знанийналичие доминирующих нравственных потребностей и мотивовпсихологическая готовность к нравственному поступкуличностная нравственная рефлексия, адекватная самооценка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикации статей по теме исследованияобсуждений на Международных научно-практических конференциях (Казань, 1999; Стерлитамак, 2000), Всероссийских научно-практических конференциях (Уфа, 1999; Тверь, 2001), Республиканской научно-практической конференции (Стерлитамак, 1998), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Стерлитамакского государственного пединститута. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практике работы Стерлитамакского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Результаты исследования самооценки позволяют говорить о более высоком ранге личностной привлекательности — 4,6% и 3,8%- наименьшую оценку учащиеся экспериментального класса дали внешней привлекательности -1,5, а в контрольном классе — социальному статусу. Содержание результатов исследования свидетельствует о том, что в контрольном классе личностная рефлексия сформирована хуже: дети неадекватно оценивают свои черты характера. В результате формирующего эксперимента самооценка в экспериментальном классе более объективна, приближена к оценке компетентных судей.

Из таблицы 8 видно, что есть расхождения в оценках в большей степени по таким качествам, как интеллектуальная привлекательность и материальная привлекательность в контрольном классе, что может быть объяснено разнообразными причинами: разница в понятийной стороне, сложность проникновения во внутренний мир личности, недостаточный учет мотивов, видимость внешней стороны поведения.

Небольшие расхождения в самооценке и оценке уровня сформированности нравственных качеств личности в экспериментальном классе свидетельствуют о том, что самооценка младших школьников, занимающихся по специальной методике, более адекватная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие нравственных качеств младших школьников связано с формированием основ нравственной культуры, предполагающим обеспечение зрелости нравственно-мотивационного отношения личности к учебно-познавательной деятельности и этико-нравственной подготовки. Нравствен-но-мотивационное отношение личности младшего школьника представляет внутреннюю основу его нравственной, учебно-познавательной и жизненной позиций. Наличие знаний основ нравственной культуры, особенностей умения младшего школьника проявлять их является необходимым обстоятельством, обуславливающим эффективность учебно-познавательной деятельности в области общего начального обучения, и служит средством гуманистических взаимоотношений.

Теоретико-практическими основами личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника являются: индивидуализация обеспечения учащихся начальных классов системой знаний о нравственности и формирование практических умений, оказывающих влияние на их поведениеинтеграция содержания воспитанияобеспечение гуманистической направленности нравственного воспитания.

К факторам, выступающим в качестве движущей силы процесса формирования нравственных качеств личности, относятся: социальныесоциально-педагогическиепедагогическиепсихолого-педагогические.

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования нравственных качеств младшего школьника в ходе осуществления личностно-ориентированного подхода, являются: целенаправленная реализация единого личностно-ориентированного подхода к процессу нравственного воспитания младшего школьникапостроение всего учебно-воспитательного процесса на отношении к ученику как к субъекту воспитаниярасширение объема моральных знаний младшего школьника, формирование у них нравственных чувств, эмоций и переживаний в ходе воспитательной практикиобеспечение учителя начальных классов методикой диагностики нравственной воспитанности учащихся с целью своевременной коррекции сознания и деятельности ученика.

Программа по формированию нравственных качеств личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе, разработанная нами, учитывает следующие требования: личностно-ориентированный подходпроживание как образовательный компонент образованияличностная рефлексияприоритет понимания над знанием и узнаваниемприоритет действий над пассивными формамиприоритет творческой деятельности над репродуктивнойдобровольность в совершении действийориентировка на зону ближайшего развитиярешение нравственных проблем, проблемных ситуаций, нравственных задач, отрицание догматического знаниясоздание атмосферы, основанной на уважении и доверительном отношении учителя к ребенку, и наоборот, учёт возрастных и психологических особенностей младшего школьника, признании его индивидуальности.

Положительная динамика последовательного применения личностно-ориентированного подхода показывает эффективность созданной нами модели теоретического, технологического, организационно-педагогического, целостного обеспечения процесса формирования нравственных качеств младшего школьника.

Таким образом, проделанная исследовательская работа позволяет определить теоретическую сущность и процессуальную специфику формирования нравственных качеств младшего школьника с позиций личностно-ориентированного подхода. Исследование диссертанта способствует совершенствованию воспитательной системы начальной школы, что соответствует современным потребностям школы и общества.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования нравственных качеств младшего школьника. Требуют, в частности, дальнейшей разработки такие проблемы, как фундаментализация и прикладная направленность воспитания в начальных классах, дополнение воспитательного процесса информацией по факультативным предметам при условии сохранения целостности учебно-познавательного, воспитательного процессов, не допуская перегрузки учебно-воспитательной деятельности детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности Психологический журнал.- 1983.- Т.4.- № 1.- С. 14−29.
  3. Азбука нравственного воспитания /Под ред. И. А. Каирова и О. С. Богдановой. -М.: Просвещение, 1979.- 318 с.
  4. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. — 77с.
  5. Актуальные проблемы современного образования: Научное образование /Под ред. акад. М. И. Махмутова.- Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 390 с.
  6. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. — 215 с.
  7. Ш. А. Школьные требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 64−77.
  8. Ш. А. Школа жизни. Трактовка о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1995. — 60 с.
  9. В.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избранные психиологические труды. В 2-х томах. Т.1 М., 1980. -286с.
  10. Ю.Андреева Е. А. Нравственно-правовое воспитание младших школьников: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Казань, 2002. — 22 с. 11 .Арапова П. И. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 284 с.
  11. Аристотель. Этика.- СПб., 1908. 575 с.
  12. А.С. Проблемы и цели в образовании и воспитании // Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.-63 с.
  13. Н.Арчажникова Л. Г. Профессия учитель музыки. — М.: Просвещение, 1984.- 111 с.
  14. P.M. Теория и методика воспитательной работы. Программа и методические рекомендации.- Уфа: БГПИ, 1996. — 53 с.
  15. А. Г. Психология личности. М., 1990. — 382 с.
  16. П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях //Педагогика. 1999. — № 2. — С. 17−20.
  17. В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики: Учебное пособие. Уфа: ВЭГУ, 1995. — 135 с.
  18. В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность. Уфа: БГУ, 1996. — 153 с.
  19. Т.И. Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 2002. — 20 с.
  20. А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1996.- 16 с.
  21. С.А. Основы превентивной психологии. — М.: РИЦ Социальное здоровье России, 1993. 199 с.
  22. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.
  23. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  25. Бестужев-Лада И. В. Социальное прогнозирование. Курс лекций.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 392 с.
  26. О.С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  27. О.С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1980.- 207 с.
  28. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-270 с.
  29. А.А. О формировании отношений //Советская педагогика. -1991.- № 8. С.39−44.
  30. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1994. — 212 с.
  31. Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Инта практ. психол.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 352 с.
  32. Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
  33. Е.В. Опыт выявления уровня нравственной воспитанности учащихся//Советская педагогика.- 1965. -№ 4.- С. 43−49.
  34. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.- № 4. — С.29−36.
  35. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  36. В. Мораль и социальная психика. М.: Прогресс, 1978. — 357 с.
  37. Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников. Минск: Вышэйшая школа, 1982. — 176 с.
  38. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского.-М.: Просвещение, 1979. 288 с.
  39. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.- 300 с.
  40. .З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа. 1994. — 787с.
  41. Выготский J1.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-480с.
  42. JI.A. Нравственное воспитание младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — 152 с.
  43. О., Вейс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования. М., 1995.- 103 с.
  44. И.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1940.- 784 с.
  45. .С. Философия образования для XXI века //В поисках практико-ориентировочной концепции. М.: Совершенство, 1998. -608с.
  46. .С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования. — М.: Педагогическое общество России, 2001.- 406 с.
  47. К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1999. -21с.
  48. В.Е. Дисциплина в школе. М.: Учпедгиз, 1958.- 164 с.
  49. Н.К. Некоторые теоретические предпосылки системы воспитательной работы в школе //Современная педагогика. 1965. — № 5. — С.25−27.
  50. В.В., Эльконин Д. Б. Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.- С.48−65.
  51. Л.А. Психокоррекция самосознания как условие становления позитивных взаимоотношений детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме: Автореф. дисканд. псих, наук.1. М., 1992.-22 с.
  52. Детская психология /Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.-Минск: Университетское, 1988. 399 с.
  53. У. Психология /Под ред. Л. А. Петровской. — М.: Педагогика, 1991.-368 с.
  54. А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999.- 432 с.
  55. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. -М.: Просвещение, 1987. 150 с.
  56. Закон Российской Федерации об образовании.- М.: Новая школа, 1992. -54 с.
  57. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1997. — 68 с. 64.3еньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /Отв ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа- Пресс, 1996. -272с.
  58. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С.5−14.бб.Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  59. О.Д. Проблема повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1974. 19 с.
  60. П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели.- Пг., 1914.- 187 с.
  61. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993. 80 с.
  62. Г. З. Нравственно-эстетическое воспитание детей 5−7 лет средствами детской игрушки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1998.-22с.
  63. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 390с.
  64. П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры.- Уфа: НИЯЛ УНЦ РАН: СГПИ, 1995. 142 с.
  65. С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988.- 102 с.
  66. Т.С., Зырянова О. Ю. Формирование художественно-творческой одаренности у детей дошкольного и младшего школьного возраста //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования //Межвузовский сборник науч. трудов. Выпуск 9.
  67. Калининград, Балтийский институт экономики и финансов, 2001. С. 73−78.
  68. П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях //Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь: ТГУ, 1992. — С.79−82.
  69. Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 765 с.
  70. Кон И. С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978. 367 с.
  71. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. — М.: Политиздат, 1984. -335с.
  72. Г. Б. Всемирная история педагогики: цивилизованный подход //Педагогика. 1995.- № 3. — С.23−29.
  73. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1983.- 268 с.
  74. В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград: Перемена, 1996.- С.15−19.
  75. В.В. Общие основы педагогики. М., 2002. — 256 с.
  76. Краткий словарь по этике. М., 1965. — С.226−233.
  77. Н.К. Педагогические сочинения: В 11-ти т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.- Т.5.- 704 с.
  78. В.А. К вопросу о привычных формах поведения и их особенностях //Вопросы психологии нравственного развития школьников. М.: Просвещение, 1962. — С.47−58.
  79. В.А. Психология обучения и воспитания. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  80. О.Р. Воспитание нравственных отношений в коллективе учащихся. Пермь, 1978.- 78 с.
  81. Е.А. К проблеме психопластики личности //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования //Межвуз. сборник науч. трудов. Выпуск 8. Калининград, Балтийский институт экономики и финансов, 2000. — С.15−18.
  82. В. Искусство управлять собой. М., 1986. — 168 с.
  83. И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной подготовки учителя: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. М., 1998. — 40с.
  84. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  85. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971.-280 с
  86. А.Н. К теории развития психики ребенка //Избранные психологические произведения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1983.- Т.1. — С.281−303.
  87. .Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. — 320 с.
  88. .Т. Философия воспитания: спецкурс. М.: Прометей, 1995. — 282с.
  89. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. — 464 с.
  90. Дж. Опыт о человеческом разуме //Избранные философские произведения: В 2-х т. М.: Мысль, I960.- Т. 1. — 734 с.
  91. А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1977.- 224 с.
  92. А.С. Пед. сочинения: В 8-ми т. М., 1983−1986.
  93. В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1984.- 21 с.
  94. И.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления уровней ее развития у школьников. Измерения в исследовании проблем воспитания.- Тарту, 1973.- С.34−36.
  95. И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.- 104 с.
  96. А. Самоактуализация //Психология личности: Тесты. — М., 1982.-186 с.
  97. В.М. Самосознание личности. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001.-260 с.
  98. Е.Н. Воспитание культурных навыков поведения и речи детей. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958.- 176 с.
  99. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  100. Э.И. Становление и развитие советской педагогики: 19 171 987.- М.: Просвещение, 1987.- 224 с.
  101. Моральные ценности и личность /Под ред. А. И. Титаренко, В. О. Николаевича. — М.: Издательство МГУ, 1994. — 176 с.
  102. А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1983.-205 с.
  103. С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1995. -21с.
  104. B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спец. Курсу. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985.-103 с.
  105. В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Ин-та практ. психол.- Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1995.- 356 с.
  106. Р.Ф. Психология. Книга 3. М.: Владос, 1995.- 512 с.
  107. Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.
  108. Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000. — 304 с.
  109. A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.
  110. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.-М., 1978.-145 с.
  111. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. — 113 с.
  112. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 63 с.
  113. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского и др. М.: Просвещение, 1986. — 484 с.
  114. Обучаем по системе Л. В. Занкова: 2 кл.: Книга для учителя /И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. В. Полякова, З. И. Романовская, И. П. Товпинец. М.: Просвещение, 1993. — 160 с.
  115. А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика. — 1989. — № 2. — С. 52−56.
  116. Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем //Педагогика. 1995.- № 3. — С.60−65.
  117. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 602 с.
  118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Ред. коллегия В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  119. А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Спб, 2001.-22с.
  120. В.А. Личность в психологии.- Ростов-н/Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
  121. Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984.-368 с.
  122. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.
  123. К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972. 216 с.
  124. И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  125. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. — 78 с.
  126. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения). М.: Новая школа, 1995. — 64 с.
  127. A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте //Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983. — Ч.З. — 673−674 с.
  128. Программа развития образования Республики Башкортостан на 19 992 003 гг.-Уфа, 1998.-75 с.
  129. Программа развития педагогического образования России на 20 012 010 гг. //Педагогическое образование и наука. 2000.- № 1. — С.14−26.
  130. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480 с.
  131. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- Т.2. — 328 с.
  132. Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 184 с.
  133. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — 140с.
  134. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или 0 воспитании. Педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.1. 452 с.
  135. И.Ф. Нравственное воспитание. — М.: Педагогика, 1977. 144с.
  136. В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994. — 152 с.
  137. И.М. Избранные произведения: В 3 т. М.: Изд-во АН СССР 1952. -Т.1.- 777с.
  138. Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис.. д-ра псих. наук. М., 1998. — 47с.
  139. Ю.Ю. Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Пермь, 2002. 23 с.
  140. В.А. Методы воспитания //Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — С. 105−125.
  141. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
  142. И.С. Народные игры и использование их в воспитании // Русские народные традиции и современность. М., 1995. — С. 54−71.
  143. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.
  144. А.Д. Ориентация школьников на духовно-нравственные ценности. -М., 1982. 185 с.
  145. А.Д., Тайчинов М. Г. Формирование у учащихся межрегиональной толерантности в системе поликультурного образования //Современные проблемы образования и воспитания: Сб. науч. тр. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000. -С. 71−79.
  146. В.В. Самосознание личности М.: Изд-во ун-та, 1983. — 284 с.
  147. С.С. Современная гуманистическая психология и школа. -СПб., 1995.-С. 156−167.
  148. В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. -М., 1979 1981.
  149. М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. — М.: Ред.-изд. Центр МГОПУ, 1999.- 199с.
  150. Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика.- Уфа, 1998. — 232с.
  151. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. — 294 с.
  152. Терренс Уэбстер-Дойл. Бесстрашный новый ребенок в XXI веке //Магистр 1.-М., 1991.-С. 21−28.
  153. JI.H. Педагогические сочинения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-786 с.
  154. Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Воронеж. 1992. — 46 с.
  155. К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т.3.-520 с.
  156. Федеральные и региональные программы России //Информационный сборник. Вып. 3 (5). -М., 1996.
  157. Д.И. Психология становления личности. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1994. — 192 с.
  158. Г. Н. Воспитание личности школьника. — М.: Педагогика, 1985.-233 с.
  159. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  160. Фокина Н. Э Особенности развития моральных суждений у младших школьников и подростков //Современная педагогика. 1973. — № 3. — С.24−30.
  161. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.- 256 с.
  162. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.-184 с.
  163. Э. Душа человека: Перевод. — М.: Изд-во «Республика», 1992. 430 с.
  164. И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  165. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристь, 1997. — 512 с.
  166. Хейзинг И. Homo Ludens или Человек играющий. — М.: Прогресс, 1992.-С.10
  167. В.Е., Кузьмичева И. А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред //Вопросы психологии. 1988.- № 6. — С. 134−141
  168. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  169. В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. — 48с.
  170. Г. К. Самосознание и самореализация личности. Методические проблемы: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. — СПб., 1994.- 56 с.
  171. В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  172. С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962−1965. -Т.4.
  173. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  174. JI.A. Методы и способы подготовки младшего школьника к общению //Вопросы психологии. 1990.- № 3.- С.32−41.
  175. Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1987.52 с.
  176. Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 1992. 173 с.
  177. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.: Педагогический поиск, 1997. 178 с.
  178. Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  179. И.С. Концепция личностно-ориентированного обучения. -М: РАО. 1994, — 154 с.
  180. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. 95 с.
  181. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. — 176 с.
  182. П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 316 с.
  183. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  184. Kirschenbaum N (1992). Acompvehensive mobel for values education and moraly education. Phi Delta Kappan.
  185. Rogers C.R. On becoming a person. — Boston, 1961. 320 p.
  186. Методические дополнения незаконченных предложений
  187. Я думаю, что мой товарищ редко.
  188. Каждый человек должен иметь.
  189. Если бы мой товарищ захотел,.
  190. Я думаю, что настоящий друг.
  191. Иногда я думаю, что мой товарищ.
  192. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь.
  193. Если мой товарищ не прав,.8. Мои друзья слишком часто.9. Когда я остаюсь один,.10.Я радуюсь, когда.11 .Я огорчаюсь, когда.
  194. Продолжите рассказ А. Платонова «Неизвестный цветок»
  195. Жил на свете маленький цветок. И не знал, что он есть на земле. Он рос пустыре: коровы и козы не ходили туда.1. Назовите качества
  196. Задание: написать 7 основных качеств, которые младшие школьники ценят в людях больше всего, расположив эти качества в порядке убывания по значению: — доброта-- честность- вежливость- аккуратность- самостоятельность- скромность- бережливость.
  197. Какие цели воспитательной работы Вы сегодня ставите и есть ли отличие от целей, которые ставились 10−15 лет назад?
  198. Что вкладываете в понятие «нравственность»?
  199. На формирование каких нравственных качеств личности Вы в первую очередь направляете Вашу деятельность?
  200. Доброта, вежливость, честность, правдивость, дружба, бережливость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие, уважение к старшим, скромность.
  201. Кто преимущественно занимается воспитанием детей в современных условиях?
  202. Семья, дошкольное учреждение, школа, окружающая среда, средства массовой информации).
  203. Чье влияние можно отнести к сильному?
  204. Какие способы и средства Вы используете для нравственного воспитания младших школьников?1. Анкета для родителей
  205. Что Вы считаете необходимым в первую очередь воспитывать в вашем ребенке: дружбадисциплинированностьуважение к старшимдобротачестностьтрудолюбиебережливостьаккуратностьлюбознательностьправдивость
  206. Отметьте знаками (Ш школа, С- семья), кто должен преимущественно воспитывать каждое из этих качеств ?
  207. Как такие качества, как вежливость, честность, трудолюбие, доброта, скромность Вы формируете у своих детей?
  208. Какими мечтаете видеть своих детей через 20 лет?
  209. Оценочная шкала нравственных качеств учащихся начальных классов (1−4)
  210. Мотивы, пробуждающие соблюдать качества школьной этикип/п Наиболее важные мотивы:
  211. Осознанные чувства долга перед обществом, семьей.
  212. Ответственность перед учебным классным коллективом, учителем, одноклассниками.
  213. Чувство самоутверждения, стремление завоевать личное первенство, стремление быть первым среди одноклассников.
  214. Стремление получить похвалу и признание, иметь перспективы в личном продвижении.
  215. Страх перед наказанием, а также быть исключенным из школьного обучения и остаться на второй год.
  216. И. Переживание вины за нарушение школьной этики.
  217. Чувство вины перед Родиной, школой, семьей.
  218. Угрызение совести в связи с тем, что подвел свой классный коллектив, учителей, родителей.
  219. Осознание собственной неспособности предотвратить неуспеваемость, личная обида.
  220. Страх потерять уважение учителя, поддержку, утратить престиж.
  221. Страх родительского наказания.
  222. Оценочная шкала проявления нравственных качеств младших школьников1. Группы качеств1. Качество
  223. Показатели проявления качеств1. Общественные
  224. Отношение к учебной деятельности1. Нравственная убежденность1. Отношение кобщественнойдеятельности.1. Общественная активность.
  225. Отношение к учебно-познавательной работе.
  226. Участие в деятельности детских объединений, отношение к
  227. Не имеет определенных убеждений.
  228. Не имеет твердых общественных убеждений.
  229. Имеет общественные убеждения, но не умеет их отстаивать.
  230. Отрицательно относится к общественным делам.
  231. Безразлично относится к общественным делам.
  232. Привлекает возможность получить поощрение.
  233. Привлекает значимость общественных дел.
  234. Привлекает творческое начинание в общественных делах и их необходимость.
  235. Никогда не участвует в общественных делах.
  236. Выполняет поручения от случая к случаю.
  237. Участвует в общественных делах как исполнитель.
  238. Участвует в общественных делах регулярно.
  239. Инициатор общественных дел в коллективе.
  240. Учится без интереса, часто пропускает уроки, занятия.
  241. Интересуется отдельными проблемами, посещает занятия и уроки избирательно.
  242. Проявляет интерес к отдельным предметам.
  243. Понимает необходимость изучения всех дисциплин, регулярно посещает уроки, занятия.
  244. С интересом посещает все уроки, активно в них участвует, добросовестно выполняет домашнее задание.
  245. Ничто не привлекает в будущем обучении.
  246. Привлекают в основном преимущества образования.
  247. Привлекает возможность заниматься умственной деятельностью.
  248. Нравственно-психологическиепродолжению учебы.
  249. Участие в трудовой деятельности.
  250. Нравственное самосознание.1. Отношение к товарищам.
  251. Участие в делах товарищей.
  252. Привлекает общественная значимость наличия образования.
  253. Привлекает возможность интеллектуального творчества и общественная внешность интеллектуального творчества.
  254. Избегает участия в трудовых делах.
  255. Иногда участвует, но работу выполняет плохо.
  256. Участвует, но при отсутствии контроля работу не выполняет.
  257. Одинаково хорошо выполняет любую работу.
  258. Работает увлеченно, не допускает небрежности.
  259. Не задумывается над своими поступками.
  260. Задумывается лишь после критики.
  261. Иногда анализирует свои поступки по собственной инициативе.
  262. Почти всегда анализирует свое поведение.
  263. Постоянно анализирует свое поведение.
  264. Отрицательно относится ко всем одноклассникам.
  265. Безразличен к одноклассникам.
  266. Положительно относится лишь к тем, в чьем хорошем отношении заинтересован.
  267. Внимателен и чуток по отношению к большинству.
  268. Внимательность и чуткость по отношению к одноклассникам сочетаются с требовательностью к ним.
  269. Никогда никому не помогает.
  270. Иногда помогает избранным.
  271. Помогает только избранным.4. Помогает иногда любому.5. Помогает всегда любому.
  272. Общая оценка выводится из суммы баллов, полученных за все 3 ответа. 35−36 условных баллов высокий результат- 24−33 условных баллов — хороший показатель- 30−32 — средний результат.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!