Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие частного школьного образования в России: Последняя четверть XVIII в. — первая половина XIX в

Диссертация: Становление и развитие частного школьного образования в России: Последняя четверть XVIII в. — первая половина XIX в
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Хронологические рамки исследования. Особый интерес в плане исследования представляет последняя четверть XVIII в. — первая половина ХЗХв., когда частное образование приобрело наибольшее распространение в России и стало рассматриваться как официальное явление государственной политики в области образования. За данным образованием была установлена система жестких мер контроля. Была предпринята… Читать ещё >

Становление и развитие частного школьного образования в России: Последняя четверть XVIII в. — первая половина XIX в (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования частного образования в России
    • 1. 1. Методологические подходы к исследованию развития частного образования в России
    • 1. 2. Историографический обзор изучения проблемы развития частного школьного образования в России,
  • Глава II. Социокультурные предпосылки становления и развития частной практики обучения и воспитания в России до середины XVIII в
    • 2. 1. Истоки зарождения частной практики обучения и воспитания (около XIII в. — конец XVII в.)
    • 2. 2. Развитие частной школы и домашнего образования (рубеж XVII—XVIII вв. -до 70-х гг. XVIII в.)
  • Глава I. I1. Государственно-правовой статус частных школьных учебных заведений и домашней формы образования в период последней четверти XVIII — первой половины XIX в
    • 3. 1. Правовое положение и регламентация деятельности частных школ и пансионов
    • 3. 2. Государственно-правовая регламентация домашней формы образования
  • Глава IV. Практика частного школьного образования в период законодательного оформления государственной системы образования в России
    • 4. 1. Характеристика организации и содержания обучения и воспитания в частных учебных заведениях
    • 4. 2. Особенности организации и содержания домашней формы образования
  • Глава V. Исторический опыт частного школьного образования на современном этапе развития педагогической науки и практики
    • 5. 1. Основные направления развития частной и негосударственной школы в Национальных системах образования некоторых стран Западной Европы и Америки
    • 5. 2. Возможные пути использования традиций отечественного частного школьного образования в развитии негосударственных образовательных учреждений в России на современном этапе
  • Заключение
  • Список архивных источников 403−407 Библиографический
  • список
  • Приложение 4

Кардинальные изменения в идеологии, новые подходы к оценке социально-исторического развития российского общества с неизбежностью обусловили пересмотр содержания школьного образования на рубеже столетий. Результатом данного процесса явилось развитие негосударственного образования, как одного из самостоятельных потоков инновационного образовательного движения.

Смысл возрождения этого социально-педагогического феномена в российской образовательной жизни — оздоровление образования за счет частных и общественных усилий, с одной стороны, восстановление утраченных отечественных традиций негосударственного образования, всегда являющегося двигателем российской школы, с другой. Эта традиция была прервана в 1923 г. принятием «Устава единой трудовой школы», в котором указывалось, что отныне «существование частных школ не допускается».

Обращение к истории развития отечественного частного образования, его позитивному опыту представляется целесообразным в связи с возможностью его рассмотрения, как одного из важных условий обеспечения социальной защиты детей, оказания педагогической помощи родителям в условиях семьи, а также интеграции начальной профессиональной и высокой общекулыурной подготовки детей и подростков в условиях школьных образовательных учреждений в единстве с воспитанием и развитием их индивидуальных качеств, способствующих самовоспитанию, самореализации, честной и творческой конкурентоспособности.

Очевидная динамика роста числа негосударственных образовательных учреждений и популярность домашней формы образования, впитавших в себя многовековые духовные традиции Западной Европы и национальной культуры, все более актуализируют поиск путей дальнейшего развития негосударственного образования в России.

Хронологические рамки исследования. Особый интерес в плане исследования представляет последняя четверть XVIII в. — первая половина ХЗХв., когда частное образование приобрело наибольшее распространение в России и стало рассматриваться как официальное явление государственной политики в области образования. За данным образованием была установлена система жестких мер контроля. Была предпринята попытка привести в соответствие содержание и организацию педагогического процесса частных учебных заведений и домашнего образования с законодательно оформляющейся системой образовательных учреждений России рассматриваемого периода. Созданное правовое поле для деятельности частных учебных заведений способствовало всеобщему его признанию. Домашняя форма образования также была признана, как «вид» «гражданского учения». С этого времени «научное образование» и «нравственная благонадёжность» официально и законодательно стали неотъемлемыми условиями для каждого лица, желающего посвятить себя воспитанию и обучению детей в домашних условиях. Подтверждено, что в период становления государственной системы образования была предпринята попытка обеспечения гарантированного образования подрастающего поколения на получение многообразных типов подготовки привилегированных социальных групп общества.

Со второй половины 80-х гг. XX столетия начал проводиться анализ отдельных аспектов истории негосударственного образования (М.В.Багрянцев, Н. Б. Володина, Э. Д. Днепров, А. Г. Кармаев, С. В. Куприянов, Д. И. Латышина, О. С. Муравьева, Е. В. Неганова, В. А. Солоницын, Н.В.Флит). К настоящему времени частное школьное образование России дореволюционного периода являлось предметом исследования трёх кандидатских (Н.В.Литарова, 1994 г.- М. О. Чеков, 1994 г.- А. Н. Ганичева, 1996 г.) и одной докторской диссертации.

О.А.Кармакаева, 1997 г.).

В историко-педагогическом исследовании Н. В. Литаровой раскрывается специфика организации и особенности содержания, форм и методов учебновоспитательного процесса в частных средних учебных заведениях России конца XIX — начала XX вв.

Главной проблемой исторического исследования М. О. Чекова явилось комплексное изучение места и роли частных и общественных учебных Ф заведений Поволжья в общей образовательной структуре России, а также выявление отличительных сторон и возможных преимуществ частных школ от государственных по разным аспектам их деятельности в период с середины XIX до начала 20-х гг. XX в.

Целью историко-педагогического исследования А. Н. Ганичевой стали теоретический анализ опыта гувернёрства как социально-педагогического явления в дореволюционной России и попытка создания специальной программы подготовки гувернёров как специалистов в среднем # профессиональном педагогическом образовании в современных условиях.

В исследовании О. А. Кармакаевой вскрыты ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России на современном этапе. Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIXначала XX вв. и 80−90-е гг. XX столетия.

Между тем анализ научной литературы указывает на недостаточную разработанность и отсутствие в ней системного отражения целого ряда ^ вопросов исследуемой проблемы. Авторы научных публикаций не дают комплексного анализа источников, в том числе, и архивных документальных материалов, которыми они пользовались при написании той или иной работы, не вводят читателя в проблемы методологии и историографии, не уточняют понятийный аппарат.

В научной литературе не нашли достаточного освещения и нуждаются в дальнейшей разработке вопросы, представляющие историю становления и ^ развития частного образования на этапе законодательного оформления системы образовательных учреждений России, вопросы, характеризующие особенности содержания и организации педагогического процесса в частных учебных заведениях и в условиях домашнего образования.

Нуждаются в дальнейшей разработке вопросы, отражающие противоречия в области школьного образования последней четверти XVIII в. -первой половины XIX в., а именно противоречия:

• между меняющимися социокультурными условиями жизни общества и находящейся в стадии законодательного оформления государственной системой образования;

• между реальными предложениями формирующейся государственной системы образования по воспитанию и обучению подрастающего поколения в связи со становлением начальной, средней и высшей школы и спросом на образовательные услуги основной массы «просвещенного меньшинства»;

• между ростом спроса на услуги частного образования подрастающего поколения привилегированного российского общества и несоответствующим уровню его духовной и социальной жизни качеством обучения и воспитания;

• между желанием объективного единства процессов воспитания и обучения в условиях частного образования и явным противопоставлением и разграничением этих процессов в «казенной» школе;

• между наличием в практике частного школьного образования значительных свобод в выборе способов и средств достижения целей обучения и воспитания, с одной стороны, и долгим отсутствием обоснованных рекомендаций, инструментария принятия соответствующих решений по данному вопросу, — с другой.

Определение роли и места частного школьного образования в формирующейся системе российского образования также требует тщательного изучения. Необходимо преодолеть фрагментарность данных историко-педагогической панорамы об исследуемом педагогическом явлении в социокультурном контексте интересующего нас времени.

Обращение к анализу проблем становления и развития частного школьного образования в России с неизбежностью выдвигает задачу оценки современного состояния данного педагогического явления. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл и значение для дальнейших преобразований в современной системе российского школьного образования, а также перспективы развития частной школы.

Таким образом, с учетом названных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции развития частного школьного образования в России последней четверти XVIII в.- первой половины XIX в. Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: система частного школьного образования в России.

Предмет исследования: процесс развития и функционирования частного школьного образования в России последней четверти XVIII — первой половины XIX вв.

Проблема, объект, предмет и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические ориентиры исследования истории отечественного частного образования.

2. Выявить влияние социокультурных факторов на процесс становления и развития частного школьного образования в России.

3. Определить роль и место частного школьного образования в формирующейся системе российского образования последней четверти XVIII в. — первой половины XIX в.

4. Осуществить анализ специфики содержания и организации частного школьного образования в хронологических рамках исследования.

5. Вскрыть и обосновать основные тенденции становления и развития частного школьного российского образования исследуемого периода.

6. Оценить возможность творческого использования традиций отечественного частного школьного образования в современных условиях.

Общая методология исследования определяется концептуальными идеями современной философии образования (А.П.Беляева, Н. К. Гончаров, В. Е. Гмурман, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. К. Мамардашвили, Н. Д. Никандров, Е. Г. Осовский, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.), положениями современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого (М.М.Бахтин, Ю. М. Лотман, В. И. Коротаев, А. В. Кузнецов, В. Н. Топоров и др.), педагогической антропологии и культурологии о человеке как субъекте деятельности в процессе своего развития (Б.М.Бим-Бад, П. С. Гуревич, В. Н. Губин, В. И. Максакова, Е. Н. Некрасова, Ю. М. Резник, В. А. Сластёнин, Е. С. Фёдоров, Е. Н. Фомин и др.).

Специальную методологию исследования составляют:

• системно-целостный подход о познании и преобразовании педагогической действительности (П.К.Анохин, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. М. Резник, В. А. Сластёнин, Ю. П. Сокольников, Е. С. Фёдоров, Б. Г. Юдин, Э.Г.Юдин), объективирующий принципы единства исторического и логического, преемственности и изменчивости, теоретического и эмпирического, объективного и субъективного во временном развитии (В.Ф.Коломийцев, А. Г. Спиркин и др.);

• аспектный подход (Б.С.Гершунский и др.), в связи с анализом и уточнением понятийно-категориального аппарата и терминологии, применяемых в научной работе;

• аксиологический подход (И.Ф.Исаев, М. С. Каган, Т. Д. Марцинковская. А. И. Мищенко, З. И. Равкин, В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов, Н. П. Юдина и др.), в связи с исследованием групп педагогических ценностей, культивируемых как в среде российской общественности, так и в среде, так называемых носителей знаний, реализуемых содержание частного школьного образования;

• парадигмальный подход, в связи с описанием характеристики этапов становления и развития частного школьного образования;

• герменевтический подход (В.Дильтей, Х. Г. Гадамер, А. В. Кузнецов и др.), в связи с интерпретацией документальных, дидактических и повествовательных историко-педагогичесьсих источников.

Теоретическая база исследования опирается на:

• философские труды, определяющие важные жизненные приоритеты, ценности и идеи (В.Г.Белинский, Н. А. Бердяев, И. В. Блауберг, М. Бубер,.

A.И.Герцен, Н. А. Добролюбов, Ю. МЛотман, Д. И. Раскин, П. Г. Редкин, Ю. М. Резник, В. В. Розанов, А. В. Солдатов, А. Г. Спиркин, Е. С. Фёдоров, Е. Н. Фомин, Э.Г.Юдин);

• исторические исследования, раскрывающие национальную специфику социокультурного развития, государственноститрадиции воспитания, особенности норм поведения и характера изучаемых социальных групп общества (А.М.Арсеньев, А. Артемьев, МВ. Бабич, М. В. Багрянцев, Г. Н. Волков, П. С. Гуревич, В. О. Ключевский, Д. С. Лихачёв, Э. Д. Лозанский, Ю. М. Лотман, Н. Марченко, П. Н. Милюков, Б. И. Миронов, М. А. Острогорский,.

B.В.Пустарнаков, М. И. Пыляев, Л. Н. Семёнова, А. И. Соболевский, В. Н. Татищев, Н. А. Троицкий, Г. Шмидт, В. Эйнгорн, И.М.Ястребцов);

• педагогические концепции, составляющие основные методологические характеристики педагогического исследования (К.А.Абульханова-Славская, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, В. М. Кларин, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачёв, А. И. Мищенко, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов, Г. П.Щедровицкий);

• историко-педагогические исследования, отражающие генезис педагогических идей, опыта и моделей отечественной школы (И.А.Алёшинцев, И. Н. Андреева, М. В. Богуславский, Н. И. Воротинцев, М.Ф.Владимирский-Буданов, В. В .Григорьев, А. Н. Джуринский, С. Ф. Егоров, П. Ф. Каптерев,.

C.А.Князьков, Г. М. Коджаспирова, Н. А. Константинов, Г. Б. Корнетов, О. Е. Кошелева, А. М. Лаурсон, АЛесгилье, Е. Н. Медынский, Л. Н. Модзалевский,.

A.С.Ососков, Е. Г. Осовский, А. И. Пискунов, М. Г. Плохова, В. В. Пономарёва,.

B.Г.Пряникова, З. И. Равкнн, С. В. Рождественский, Н. И. Сербов, В. А. Солоницын, Н. В. Сперанский, Д. А. Толстой, Г. Фальбок, Н. В. Флит, Л. Б. Хорошилова, Т. Циглер, В. Чарнолусский, М. О. Чеков, М. Ф. Шабаева, С.П.Шевырёв);

• историко-статистические работы, определяющие роль и место исследуемого педагогического явления в формирующейся системе образования России (А.С.Воронов);

• сравнительно педагогические, зарубежные исследования, отражающие идеи и опыт зарубежного частного школьного образования (И.А.Абакумова, В. П. Борисенков, Г. Вулфорд, Ф. Г. Гросс, Н. Додде, С. Л. Зарецкая, Л. Д. Капранова, З. А. Малькова, К. Салимова, Д. Хейхёрст).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающих:

•анализ, синтез, обобщение и историко-педагогическую интерпретацию научной информации;

•сравнительно-исторический метод, обеспечивающий сравнение и сопоставление историко-педагогических фактов, выявление в них общего, особенного и единичного;

•историко-типологический метод, помогающий классифицировать изучаемые явления;

•ретроспективный метод, позволяющий рассматривать развитие историко-педагогических процессов, двигаясь от поздних — к более ранним процессам;

•конструктивно-генетический метод, позволяющий рассматривать развитие историко-педагогических процессов, двигаясь от ранних их явленийк более поздним;

•статистический метод обработки исследуемых материалов- •метод исторической актуализации проблемы, сосредотачивающий внимание на тех событиях и явлениях прошлого, которые имеют особую научную и практическую ценность для современности и др.

Источниковедческая база исследования. Архивные материалы фонда канцелярии попечителя Московского учебного округа (1813−1848 гг.) Центрального исторического архива Москвы (ЦИАМ) — фонда главного правления училищ (1804−1860 гт.) и фонда департамента народного просвещения (1834 г.) Российского государственного исторического архива С.-Петербурга (РГИА) — фонда дирекции народных училищ Пензенской губернии (1831−1848 гг.) государственного архива Пензенской области (ГАПО) — историко-статистические источники (2 четверть XIX — k. XIX в.) — дидактические материалы (учебные планы, программы, расписания) (1 п. XIX в.) — законодательные документы по вопросам народного просвещения (послед, четверть XVIII — 1 п. XIX вв.) — педагогическая периодика (1 п. XIX — н. XXI вв.) — научная историко-педагогическая литература (XX — н. XXI в.) и зарубежная литература (к. XX в.).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1992;1995) — уточнялись предмет и задачи исследования, изучалось состояние проблемы, выявлялся уровень разработанности вопросов теории и практики частного школьного образования в документальной, дидактической и повествовательной историко-педагогической литературе с целью определения методологии и методов исследования, а также для сравнительно-сопоставительного анализа историографического материала.

На втором этапе (1995 — 2001) — проводилось изучение архивного материалафилософской, исторической, историко-педагогической, дидактической, справочно-энциклопедической, сравнительно-педагогической литературы по проблеме исследованияразрабатывалась совокупность основных положений, составляющих исторические и педагогические предпосылки исследованияопределялись социокультурные факторы, влияющие на развитие и функционирование частного школьного образованиявыявлялась специфика организации и содержания процессов обучения и воспитания в разных типах частных учебных заведениях и в домашнем образованиивыделялись инвариантные характеристики в традициях частного школьного образования, устанавливались возможные пути их творческого использования в условиях современной отечественной системы образования.

На третьем этапе (2001;2003) — анализировались результаты исследования, проводились их обобщение, систематизация и оформление в виде докторской диссертации, а также их апробация. Разрабатывались учебные программы, учебные курсы, издавались учебно-методическое пособие, монографии, публикации в центральных периодических изданиях. Научная новизна исследования:

• выявлено влияние социокультурных факторов на процесс становления и развития частного школьного образования в России;

• определена совокупность предпосылок, обусловивших широкое распространение частных учебных заведений и домашней формы образования в России в хронологических рамках исследования;

• определены роль и место частного школьного образования в формирующейся системе российского образования последней четверти XVIIIпервой половины XIX вв.;

• осуществлён анализ специфики содержания и организации деятельности частных типов учебно-воспитательных заведений и домашнего образования, в процессе которого детализированы педагогические положения, касающиеся отдельных сторон учебно-воспитательной работы в условиях частного школьного образования в хронологических рамках исследования;

• дана собственная трактовка понятий «частное школьное образование», «домашнее образование», уточнены понятия «домашний наставник» и «домашний учитель», детализированы сведения о деятельности назначенных инспекторов над частными учебными заведениями в России первой половины XIX в.;

• вскрыты и обоснованы основные тенденции развития частного школьного российского образования исследуемого периода;

• оценена возможность творческого использования традиций отечественного частного школьного образования в современных условиях;

• намечены перспективы развития частного школьного образования в России;

• впервые введены в научный оборот новые и малоизвестные документальные материалы, расширяющие известные научные представления в области истории развития частного школьного образования.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведённого исследования раскрывают исторические представления о предпосылках, условиях, факторах, движущих силах частного школьного образования в России последней четверти XVIII — первой половины XIX вв., выявляют основные тенденции его развития и функционирования, создающие теоретические предпосылки для прогнозирования и оптимизации процесса развития негосударственных образовательных учреждений и домашней формы образования в современных условиях.

Новое знание, полученное в результате проведённого исследования, дополняет содержание истории образования.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы имеют существенное значение для развития педагогической науки и практики. Они способствуют значительному углублению существующих представлений о теории и практике частного обучения и воспитания в период законодательного оформления государственной системы образования в России и могут быть положены в основу программ нормативных курсов, а также спецкурсов и спецсеминаров по истории педагогики в педагогических колледжах и вузах, учреждениях системы повышения квалификации для педагогических работников. Исследование создаёт предпосылки для правового и научно-методического обеспечения деятельности современных негосударственных учебных заведений и домашней формы образования, разработки программ подготовки педагогов, а также в научных изысканиях по истории зарубежной педагогики, сравнительной педагогике, социальной педагогике, в области отечественной истории, регионоведения и юриспруденции.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, опирающихся на системно-целостный, аксиологический, аспектный, парадигмальный, герменевтический подходы, соответствием комплекса методов исследования его цели, задачам, логике, анализом значительного объема документальных источников, репрезентативностью источниковой базы.

На защиту выносятся следующие положения:

• Частное образование как социально-педагогическое явление возникло до становления государственной системы образования и получило распространение в связи с социально-экономическим и социокультурным развитием российского обществаростом спроса на образовательные услуги привилегированных социальных групп общества. Частное образование прошло ряд этапов в своём развитии: I этап — «стихийно-самостоятельный» (XIII в. — до 70-х гг. XVIII в.) — II официально-признанный и социально-контролируемый (последняя четверть XVIII в. — начало XX в.) — III этап — официально запрещённый (с 1923 г. до конца 80-х гг. XX в.) — IV этап — либерально-демократический (с 1988 г. — по настоящее время).

• В период последней четверти XVIII в. — первой половины XIX в. частное школьное образование как «вид» «гражданского учения» было представлено частными типами учебных заведений (школы, училища, пансионы, гимназии) и домашней формой образования. Оно достигло наиболее широкого распространения и стало официально-признанным и социально-контролируемым явлением политики российского государства в области образования. В условиях формирующейся системы российского образования последней четверти XVIII в. — первой половины ХЗХ в. «частное учение»: а) с целью удовлетворения общеобразовательных потребностей воспитанников для подготовки к общественной деятельности «служению государству» придерживалось государственных уставных нормативно-правовых документовб) отдавая предпочтение воспитательной парадигме обеспечивало более гибкое, вариативное начальное и среднее содержание образованияв) удовлетворяя потребности в получении многообразных типов подготовки различными социальными группами общества, носило ярко выраженный нередко сословный, национальный характер, г) гарантировало продолжение обучения в государственных средних и высших учебных учреждениях.

• Образовательный уровень всех категорий учительства, задействованных в частном школьном образовании, характеризовался целой системой количественных и качественных показателей объёма знаний и навыков, полученных в одном из учебных заведений или в домашних условиях. Разный уровень «научного образования», «нравственной благонадёжности», конфессиональной и национальной принадлежности влиял на востребованность той или иной категории учительства на рынке образовательных услуг. Наряду с подготовкой воспитанника к «общественной деятельности», педагог должен был приводить качество уровня образованности воспитанника в соответствии с принятыми в культуре определённых слоёв общества образцами, нормами, ценностями. По сравнению с учителями государственных учебных учреждений категории учительства «домашний наставник», «домашний учитель», «надзиратель», имеющие отношение к домашней форме образования как «виду» «частного учения», оставались слабо защищенными в правовом и социальном отношении до середины XIX в.

• Тенденции, складывающиеся в процессе практики частного школьного обучения и воспитания в хронологических рамках исследования можно сгруппировать и представить следующим образом:

— по роли и месту частного школьного обучения и воспитания в формирующейся системе российского образования. Они выражались: а) в стремлении государства к уменьшению числа частных учебных заведений на фоне их стабильного и постепенного увеличенияб) в усилении системы административного контроля над частным школьным образованиемв) в регулярном стремлении государства к созданию предпосылок придания лучшим из частных учебных заведений государственного статуса, с одной стороны, к незамедлительному закрытию частных школ, училищ, пансионов, которые не отвечали требованиям Министерства Народного Просвещения, с другой. (Разработка механизма управления частным образованием происходила при взаимодействии двух основных тенденций: на децентрализацию и централизацию. Тенденция децентрализации преобладала, преимущественно, в период последней четверти XVIII в.- первой четверти XIX в. (до 1828 г.), когда в содержании и организации частного школьного образования практически отсутствовало какое-либо единообразие. Тенденция централизации стала ведущей с 1828 г., когда в практике частного школьного образования стали последовательно поощряться порядки, установленные в школьном деле, в соответствии с нормативно-правовыми документами Министерства народного просвещения);

— по отношению государства и социально-активной части общества к вопросам контроля над процессом организации, содержания и качества частного школьного образования. Эта группа тенденций выражалась: а) в определении типов частных учебных заведенийб) в выборе цели, принципов, содержания, форм, методов обучения и воспитанияв) в сближении вариативного содержания образования с учебными курсами государственных учебных заведенийг) в активном применении методов «прямого педагогического воздействия» в ходе процесса обучения и воспитанияд) в утверждении и назначении содержателей, преподавателей, домашних наставников и учителей на преподавательскую должность (наблюдалось явное движение в сторону привлечения к процессу частного обучения и воспитания отечественных специалистов) — е) в регулярном проведении текущего и итогового контроля условий организации, содержания и качества обучения и воспитания воспитанниковж) в сословном обучении и воспитании- -по социально-психологическим аспектам предпочтения частных типов учебно-воспитательных заведений и домашней формы образования — государственному образованию: а) наличие особой более комфортной образовательной ситуации в условиях частных учебных заведений и домашней формы образования, поддерживавших господство национально-культурных и сословных традиций, с одной стороны, и компенсирующих дефицит общения и социальное доверие детей, с другойб) регулярное выполнение режимных моментов и «особенный надзор» за воспитанниками на протяжении всего учебного годав) своевременная индивидуальная педагогическая помощь детям и т. п. В целом, в отношении этой группы складывающихся тенденций была характерна мобильность и гибкость в отношении организации воспитательного процесса в условиях частного школьного образования, что вызывало симпатию и доверие со стороны родителей.

• Педагогическая ценность традиций отечественного частного школьного образования заключается в том, что они, выполняя компенсаторную функцию, фактически восполняют пробелы государственного школьного образования, обеспечивая родителям и их детям адекватную свободу выбора типов учебно-воспитательных учреждений или предпочтения им домашней формы образованияопределения приоритетных и востребованных направлений содержания образования более гибких и вариативных учебных программсоздания особой благоприятной среды (микроклимата) для успешной реализации целостного педагогического процесса в учебно-воспитательном учреждениипредпочтения индивидуальных и групповых видов деятельности, даже в условиях небольшой численности классовотбора квалифицированных педагогов и экономической оценки их деятельности и т. п.

• Перспективы развития частного школьного образования в России. На законодательном уровне предполагается дальнейшее совершенствование нормативно-правового поля частного школьного образования (негосударственных образовательных учреждений (НОУ) и домашней формы образования). На структурно-содержательном уровне намечается движение в направлении поддержки национальных, профильных, больших и малых элитных и других НОУ, с одной стороны, и численного уменьшения, постепенной ликвидации тех из них, которые не смогут выдержать «рыночной борьбы», — с другой (та же тенденция намечается в отношении организаций и фирм, обеспечивающих образовательные услуги в домашних условиях). На управленческом уровне ожидается усиление государственной политики в области частного школьного образования, которое будет наиболее привлекательным при условии реализации демократических принципов в управлении (возможности выбора, децентрализации, социальном партнёрстве, партиципации (возможности участия)) и демократических ценностей, принятых в обществе (равенство возможностей, доступность образования, свобода выбора, терпимость, справедливость, плюрализм, уважение истины). На теоретическом уровне выделяются принципы опоры на национальные традиции и опыт отечественного частного образованияпринцип ценностного основания частного школьного образованияпринцип диалога отечественного педагогического знания с идеями и опытом зарубежной педагогики и др.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, докладах и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, сессиях, семинарах, чтениях: в Иваново (1998, 1999гг.), в Краснодаре (2001г.), в Луганске, (Украина, 2003 г.), в Москве (1993, 1994, 1995, 2001, 2002, 2003 гг.), в Пензе (1993, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003гг.), в Рязани (2001г.), в Самаре (2003г.). С докладами и сообщениями соискатель выступал на ежегодных конференциях Московского педагогического государственного университета. Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в ходе преподавательской деятельности в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского. Разработанные программы учебных курсов «История образования и педагогической мысли», спецкурсов «Домашнее образование в истории дореволюционной России», «Становление и развитие частного школьного образования в России», отражающие проблему исследования, реализовывались в учебном процессе со студентами университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по пятой главе.

В настоящей главе представлены основные направления развития частной и негосударственной школы в Национальных системах образования некоторых стран Западной Европы и Америки, а также показаны возможные пути использования традиций отечественного частного школьного образования в развитии негосударственных образовательных учреждений в России на современном этапе.

Актуальность знакомства с основными тенденциями и проблемами развития частных школ на Западе очевидна в условиях начавшегося в конце 80гг. XX в. становления негосударственного школьного образования в России. Изучение опыта западных стран, где частное школьное образование уже давно играет важную роль в развитии системы образования, может помочь найти пути к решению проблем развития отечественного частного образования.

Так за последние десятилетия частные школы существенно укрепили свои позиции в Национальных системах образования в странах Западной Европы и Америки, что стало результатом существенной поддержки этого сектора со стороны государства. Для большинства западноевропейских и американских частных школ характерна ситуация, при которой их учредителями становятся не только частные лица, но и различные негосударственные организации, прежде всего, церковные.

Сектор частных учебных учреждений неоднороден, с точки зрения, контингента учащихся, особенностей организации учебного процесса, размеров платы за обучение. В большинстве своём частные школы не являются элитарными. Это школы, в которых учатся дети тех родителей, которых не устраивают содержание или организация учебного процесса в государственной школе.

Среди преимуществ частных школ перед государственными школами особо выделяется: отсутствие жёсткой государственной регламентации их деятельности. Это даёт им большую свободу в определении содержания учебных программ, организации управления школой и самого учебного процесса, отборе учащихся и преподавателей. При соблюдении ряда условий частные школы получают определённую государственную финансовую поддержку.

Установлено, что в последнее десятилетие ведётся дискуссия вокруг проблемы сокращения государственных расходов на нужды негосударственных школусиления влияния родителей на систему образовательных услуг.

Проявлением одной из ведущих тенденций развития современной системы российского образования, как и за рубежом, стало многообразие, которое выразилось, в том числе в возрождении частного образования. Период с конца 80-х гг. XX в. — по настоящее время в отношении частного школьного образования нами определён как либерально-демократический. В работе отмечено, что с начала 90-х гг. XX в. наблюдалась тенденция роста числа негосударственных образовательных учреждений (НОУ) и организаций (фирм), предоставляющих услуги в сфере домашней формы образования. Они открывались в более крупных городах, местах сосредоточения финансового капитала.

Анализ литературы показал, что возрождение и развитие частного (негосударственного) образования вызвало неоднозначную реакцию и бурную дискуссию со стороны учёных, педагогов, родителей в отношении данного социально-педагогического явления. Очевидность больших потенциальных возможностей частного школьного образования позволяет в одних кругах рассматривать его как экспериментальную площадку, в других, как форму образования, дополняющую государственное образование. Дискуссия не завершена, вопрос остаётся открытым.

Нами определены традиции отечественного частного школьного образования, которые как элементы социального и культурного наследия, сохранились до наших дней: компенсаторная функция частного школьного образования как форма образования, дополняющая государственные и решающая те социальные задачи, которые в данный исторический момент остаются нерешёнными государственным образованиемполиморфное состояние частного школьного образования, представленного домашней формой образования и частными учебными заведениямимобильность и гибкость в отношении организации воспитательного процесса и вариативность в отношении содержания образованияналичие особой социокультурной образовательной ситуации в условиях частного школьного образования, компенсирующих дефицит общения и социальное доверие, недостающие для саморазвития личности. Контингент детей в условиях частного школьного образования, чаще всего, подбирается из представителей той социальной группы общества, которая платёжеспособна и может оказать финансовую и материальную поддержку и помощь данному виду образования. Материальная база частного школьного образования поддерживается и покрывается финансовыми средствами частных лиц и отдельных пожертвований (государство в финансировании практически не участвует). Отличительной особенностью частного школьного образования остаётся её большая зависимость, от социально-культурных условий, состава учащихся и педагогов.

Определено, что в содержательном и организационном отношении сегодня в развитии НОУ на передний план выдвигается ряд приоритетных направлений: а) преобладание личностно-ориентированного подхода к реализации процесса воспитания и обучения детей и подростковб) рост заинтересованности в обновлении учебного плана, оперативного внедрения в него перечня дисциплин, актуальных и перспективных, с целью своевременного реагирования на запросы рынка труда и социально-экономических условий развития, как на региональном, так и на государственном уровнев) стремление к внедрению инвариантных аспектов в учебно-воспитательный процессг) учёт региональных особенностей в системе образовательных приоритетовд) опытка создания особой благоприятной среды для успешной реализации целостного педагогического процессае) ограниченное число учащихся в учебных группахж) регулярная индивидуальная работа с детьмиз) оперативные и своевременные консультации с психологом во внутри школьной жизнии) возможность динамичного варьирования выбором кадров педагогического состава в сторону предпочтения личностным и профессиональным качествам сотрудниковк) введение штатных единиц — классный воспитатель, гувернёрл) психолого-педагогическая подготовка и подготовка кадров для работы с детьми в малых группах и др.

В настоящей главе отмечено, что непременным условием успешной реализации развития негосударственного общеобразовательного сектора, является решение ряда актуальных проблем, которые в силу своей специфики характерны данному образованию сегодня: низкое качество образования и высокий уровень перегрузки обучающихсянехватка учебных площадей для негосударственных школпостоянный рост коммунальных платежейнарушение в ряде регионов Закона РФ «Об образовании» в части бюджетного финансирования аккредитованных негосударственных общеобразовательных учрежденийпроблема аттестации и аккредитации негосударственных школпроблема «давления» на НОУ со стороны ряда местных налоговых органов, которые необоснованно относят негосударственную школу к сфере платных услуг и предпринимательской деятельности.

Нами обозначены ряд наметившихся тенденций в развитии частного школьного образования: неизменный рост численности НОУ, а также учреждений и организаций, предоставляемых образовательные услуги в домашних условиях, будет осуществляться до периода создания правового поля, четко регламентирующего все многогранные стороны развития данного педагогического феноменапризнание конкурентоспособных НОУ, их развитие и поддержка на государственном и общественном уровне, приведёт к численному уменьшению и постепенной ликвидации тех из них, которые не смогут выдержать «рыночной борьбы" — рост внимания к вопросам качества обучения и воспитания, к национальным и культурным традициям, родному языку, реализуемых различными формами негосударственного образования, будет способствовать привлечению дополнительного капитала в данный сектор образования и формированию больших и малых элитных, национальных, профильных и др. НОУлучшие НОУ, выдержавшие конкуренцию с подобными негосударственными и государственными учреждениями, будут отличаться: лучшим местоположением, условиями организации учебно-воспитательного процесса, качественными и количественными показателями общеобразовательной и начальной профессиональной подготовки и т. п.- частное школьное образование будет наиболее привлекательным при условии реализации демократических принципов в управлении (возможности выбора, децентрализации, социальном партнёрстве, партиципации) и демократических ценностей, принятых в обществе (равенство возможностей, доступность образования, свобода выбора, терпимость, справедливость, плюрализм, уважение истины) — связь образовательной системы многих негосударственных образовательных учреждений с зарубежными образовательными центрами поможет на основе адаптации зарубежных технологий в преподавании иностранного языка разработать новые эффективные технологии, что твёрдо закрепит тенденцию двуязычного образования в НОУиспользование двуязычного подхода в обучении, ориентация на международное образовательное пространство создаст условия для адаптации некоторых западных программ и технологий, их интеграции в российское образование, обогатив тем самым российскую педагогическую систему.

Таким образом, вопросы, рассмотренные выше, указывают на необходимость совершенствования законодательства и концептуальной разработки развития не спонтанно возродившегося и не безуспешно развивающегося частного образования. Свобода, с одной стороны, и отсутствие совершенного законодательства и концептуальной разработки частного школьного образования, с другой, как следствие процессов, происходящих на либерально-демократическом этапе развития частного школьного образования, свидетельствуют о явном противоречии, которое вытекает в инвариантную проблему «свобода-контроль». Данная проблема настоятельно требует скорейшего её разрешения как в педагогической, так и в юридической плоскости системы частного школьного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , A.M. Иваницкий, А.В. Мудрик// Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2000. — № 2. — С. 43−50.
  2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 87 с.
  3. Аксиологические основы педагогики //Педагогика:Учеб.пособ. для студ. пед. Учеб. Завед./В.А.Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М. :Школа-Пресс, 2000. 512 с.
  4. И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). СПб.: Изд. О. Богдановой, 1812.- 352 с.
  5. И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке. СПб., 1908.- 287с.
  6. И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
  7. Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. П.АЛебедев. -М.: Педагогика, 1985. 459с.
  8. Антология педагогической мысли России первой половины ХЗХ в.(до реформ 60-х гг.)/ Сост. П.АЛебедев.- М.: Педагогика, — 1987.- 560с.
  9. А.В. История посылки первых русских студентов за границу при Б. Годунове. СПб., 1887. — 290с.
  10. А. Казанская гимназия в XVIII столетии. СПб., 1874.- 185с.
  11. Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке./Пер. с фр. Я. Ю. Старцева при участии В. А. Бабинцева.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 416 с.
  12. А.Ф. Мысли о воспитании //Отечественные записки. СПб., 1846. Т.45.- Отд.VI.- С. 31.
  13. М.В. Государственные учреждения России XVIII в. Справочное пособие. Выпуск 1.- М., 1999. 130с.
  14. М.В. Культура русского купечества. Воспитание и образование. Брянск, 1999. — 201с.
  15. В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге// Антология педагогической мысли России первой половины ХЗХв.(до реформ 60-х гг.)/ Сост. П.АЛебедев.- М.: Педагогика, 1987.- 560с.
  16. А. Услуги в платном образовании//Народное образование — 1997.-№ 4. С.72−74.
  17. В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях //Педагогика. 1999. № 6. С. 21−24.
  18. Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века, НО России и русской философской культуре. М., 1990.-44с.
  19. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994.- 36 с.
  20. Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. СПб., 1839. 236 с.
  21. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.-207с.
  22. М.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества //Антология педагогической мысли XVIIIb./Coct. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1985. — 459с.
  23. И.Ф. О воспитании юношества. М., 1807.-73с.
  24. А.Т. Соч.: В 3-х т.-М., 1968. Т. 1.
  25. Большая советская энциклопедия/Под. ред Б. А. Введенского. Изд.2-е. -М.:Болыпая советская энциклопедия, 1952. Т.13. 683с.
  26. Болыпая советская энциклопедия./Под ред А. М. Прохорова.Изд.З-е. М.: Советская энциклопедия, 1972.- Т.7. — 606с.
  27. Большой толковый социологический словарь. М., 1998. Т.1. — 578с.
  28. М. Проблема человека //Бубер М. Я и Ты. М., 1993. 99с.
  29. К.Н. Из записок (1828−1846)//Вестник Европы.-1903- № 8.- Т.4. С.18−19.
  30. JI.A. Интеллигенция в России во второй четверти XIX века (Состав, правовое и материальное положение): Автореф. дис.. канд. ист. наук /АН СССР, Ин-т истории СССР, Ленинградское отд-ние. Л., 1983.-26с.
  31. Г. Х. Постановка проблемы педагогического исследования //Педагогика. 2001. № 4. С. 21 -24.
  32. Г. Х. Формулировка новизны исследования //Педагогика. 2003. № 7.-С. 25−29.
  33. О. Дерида и Платон: Деконструкция Логоса // Arbor Mundi. -М., 1993.-№ 2.-С.18−21.
  34. А.В. Дома и на войне. СПб., 1886. — 56с.
  35. О.П. Картинки прошлого. Из воспоминаний детства. СПб., 1913.-49с.
  36. Ф.Ф. Воспоминания. В 7 ч. М.: Универ. тип., 1864.4.1. 237с.
  37. Ф.Ф. Записки// Под ред. СЛ. Штрайха. М., 2000.- 591 с.
  38. А. Частная школа вне закона? //Элитное образование. № 3(10), март 2000.- С .4−5.
  39. Владимирский-Буданов М. Ф. Государство и народное образование в России с XVII века до учреждения Министерства. СПб., 1900. — 253с.
  40. И. Фемида, или начертание прав, преимуществ и обязанностей женского пола в России, на основании существующих законов. М.:Тип. Ширяева, 1827.-36с.
  41. В.А. К истории низших университетских уставов// Русская мысль. 1905. № 12. -С.14−16.
  42. А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно. СПб., 1849.- 379с.
  43. А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 год. СПб., 1854.-498с.
  44. А.С. Федор Иванович Янкович де-Мириево, или Народные училища в России при императрице Екатерине II. Спб., 1858. -237с.
  45. А.Р. Воспоминания //Русский быт по воспоминаниям современников. ХУШ век. М., 1914. — Ч. 1.- 194с.
  46. Н.И. Полный сборник правил приема и программ высших, средних и низших общеобразовательных учебных заведений России: мужских, женских, правительственных и частных на 1908−1909 учебный год. СПб., 1910. — 298с.
  47. Воспоминания //Русский архив. СПб., 1872. — С.36−47.
  48. А.Н. Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования. Автореф. дис.. к-тапед. наук: 13.00.01 М., 1996.- 16 с.
  49. А.И. Кто виноват? Избранные педагогические высказывания.-М., 1951. 174с.
  50. А.И. О развитии революционных идей в России. Собр. соч. в 30-ти тт. Ч. IV. 1812. 1825. Т.7. — 213с.
  51. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.-432 с.
  52. .Б. Из летописи усадьбы Сергеевки //Исторический вестник. 1894. — Т.58. — № 10. — С.58−63.
  53. А.П. Воспоминания балетмейстера.- M.-JL, 1940.-69с.
  54. .Р. История физической кулыуры и спорта в России (XIX начало XX вв.). — М., 1992. — 236с.
  55. Н.К. Из истории русской школы / Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе // Советская педагогика. М., 1938. — № 6. — С.93−95.
  56. Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М., 1968.- 236с.
  57. К.С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. -М.: Просвещение, 1984. 361с.
  58. Государственные архивы СССР: Справочник. М., 1989.- 169с.
  59. А.С. Горе от ума. Л., 1972. — 85с.
  60. В.В. Исторический очерк русской школы.-М., 1900.- 304с.
  61. В., Некрасова Е. Философская антропология: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Университетская книга, 2000. -240 с. — (Humanitas).
  62. Гувернантка Марья Степановна (1838−1890). М., 1893. Отд. отг. из «Вестника воспитания». — Кн. 2, 32.С.1−19.
  63. Гувернантки //Неделя. 1973. № 15. С. 558−567.
  64. П.С. Философская антропология. Учебное пособие. М., 1997.- 448 с.
  65. И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей// Библиотека для чтения. М., 1834. Т. 6. № 10.- С.31−36.
  66. В. Толковый словарь живого великорусского языка.-М., 1955. Т.1. 699с.
  67. Дашкова Е. Р и Российское обществоХУШ столетия.- М.: МГИ им. Е. Р. Дашковой, 2001. 220 с.
  68. Г. Р. Записки// Русская Беседа. СПб., 1859.- С.13−19.
  69. М.И. История русской педагогики. СПб., 1899.- 401с.
  70. Об элементарном преподавании истории// Детский сад. Педагогический журнал для родителей, наставников и воспитательниц. -СПб. 1872.-№ 6.-С.89.
  71. А.И. История педагогики: Учеб. пособ. для студ. педвуз.- М.: Гуманит. изд. центр: ВЛАДОС, 1999.- 432 с.
  72. И.И. Взгляд на мою жизнь. М., 1866.- 85с.
  73. Э.Д. Современная школьная реформа в России.-М., 1 998 464 с.
  74. Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М., 1996.- 328с.
  75. Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях// Журнал МНП. Ч.Ш.-№ УП. Отд.1. СПб., 1834.- С.101−102.
  76. И.И. «Человек современности» и «вечный человек»: к метафизике пророчества //Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 6, 2000, Вып. 1(6) С.18−24.
  77. С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманит.фак.высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002.-400с.
  78. С.Ф., Можкова П. В. Российское образование: история и современность. М., 1994. — 24 с.
  79. П.Ф. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. -СПб., 1824.- 42с.
  80. В.М. Язык и культура в России XVIII века. М., 1996.- 159с.
  81. В.В. В объятиях Госкобра //Учительская газета. 1991. 15 сентября. С.З.
  82. В. Если вы выбираете частную школу. Советы родителям.// Знание-сила. -1995. № 4. С. 115−121.
  83. В. Частные школы как общественное явление// Воспитание школьников. 1992. — № 3−4. — С. 21−25.
  84. В.А. План учения, е. и. Высочества, государя великого князя наследника цесаревича Александра Николаевича / Поли. собр. соч.: В 12 тг. СПб., 1902. — T.IX. — СПб., 1902. — 152с.
  85. В.А. Проект плана учения// Полн.собр.соч. Т.Х.- 190с.
  86. Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., 1978.- 246с.
  87. А. Деревенское дворянское воспитание. Из воспоминаний давно минувших лет. Журнал землевладельцев. 1859. № 15. Т.VI. С.61−92.
  88. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.- 187с.
  89. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.- 207с.
  90. Т. Частные школы завоевали авторитет //Элитное образование. № 6(13), май, 2000. С.4−5.
  91. И.А., Почкаев И. И. Русская история от Екатерины Великой до Александра II.- М., 1994.- 216с.
  92. С.Л., Капранова Л. Д. Частная школа в странах Запада.-М., 1996.-160с.
  93. В.К., Романов А. А. Иона Соловецкий//Словарь книжников и книжности Древней Руси. Вып. З (ХУИв.). 4.2. — СПб., 1993. — 199с.
  94. Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII XX вв.)/Пер. с нем. Л.А. Овчинцевой- науч. ред. М. Ю. Брандт.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 302с.
  95. П.В. Духовные школы в России до реформы 1808 г. -Казань, 1881.-218с.
  96. А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. -1917г. / Рос. АН., Ин-т рос. истории.- М. :ИРИ, 1994.- 196с.
  97. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1884. 326с.
  98. Иностранцы о другой Москве (Москва XV-XV1I вв.). М., 1991. -285с.
  99. История дошкольной педагогики в России. М., 1999.- 393с.
  100. История Московского университета. В 2 ч. М., 1955.4.1. 365с.
  101. История педагогики /Пискунов А.И., Кларин В. М., Джуринский А. Н. и др. Учеб.пособ.для пед. университетов- ч.1.-М.:Школа, 1995−231с.
  102. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория/ Под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. Ч. II. Теоретические проблемы историко-педагогической науки. М., 2001.-С.12−19.
  103. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов /Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 304с.
  104. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. Сб. научн. трудов /Под ред. Э. Д. Днепрова, О. Е. Кошелевой. М.: Изд. АПН СССР, 1989.- 216 с.
  105. Карамзин. О древней и новой России// Карамзин Н. М. Полн. Собр. соч. СПб.: Изд. Смирдина, 1848. Т. 3. — С.402−408.
  106. А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность.-М., 2000. 311 с.
  107. О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1997. -359 с.
  108. П.Ф. История русской педагогики. 2-е изд. СПб., 1915−427с.
  109. А.П. Воспоминания. Дневники. Письма. М.: Правда, 1989.-187с.
  110. А.А. Русское общество в 18 столетии.- Ростов -на/Дону, 1905.- 93с.
  111. С. О судьбах «образовательного сословия» в России //Новый мир. -1997. № 5.- С.16−21.
  112. В.М. Идеалы и пути воспитания в теоретическом наследии философов XIX в. М., 1996.- 149с.
  113. В.О. Соч.: В 9-ти тт. Т.5. Курс русской истории. 4.5. Лекции LXXXI, LXXXIII /Под ред. В.Л. Янина- послесл. и коммент. составили В. А. Александров, В. Г. Зимина.- М., 1989.- С. 146−170- 185−209.
  114. С.А., Сербов Н. И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М., 1910. — 401с.
  115. Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах. М., 1998.- 224с.
  116. А. Картинки домашнего воспитания /Педагогические этюды. СПб., 1885.- 63с.
  117. В.Ф. Методология истории (От источника к исследованию). М.:"Российская политическая энциклопедия" (РОССПЭН), 2001.- 191с.
  118. А.Б. От Петра I до Павла I: реформы в России XYIII века (опыт целостного анализа).- М., 1999.- 239с.
  119. А.Б. Российская империя в XVIII в. Традиция и модернизация.- М., 1999.-129с.
  120. Н.А. Очерки по истории средней школы.-М.:Учпедгиз, 1956.-247с.
  121. Концепция развития негосударственного образования в России //Учительская газета. 1994,20 декабря.- С.З.
  122. Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования. М.: «Наука», 1973. — 324 с.
  123. А. А. Курс истории XIX века /Вступ.ст. А. А. Левандовского.-М.:Высш.шк., 1993. 446с.
  124. Г. Б. История образования и педагогической мысли. 4.1. Первобытная эпоха конец XVI века. М., 2002.128с.
  125. Г. Б. Мудрость народной педагогики //Окна ТАСС.-МЖЖ, 1989. № 1.- С.17−19.
  126. Г. Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе. М., 1988. -156с.
  127. Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.98с.
  128. Н.И. Очерки домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях /Авт. очерка и коммент. Б.Г.Литвак- Под общ. Ред. Н. И. Павленко. М.: Республика, 1992.- 303 с.:1 л. портр.
  129. И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д, 1994.- 153с.
  130. О.Е. Душевное строение в Древней Руси /Свободное воспитание. Вып.1. — М., 1992.- 211с.
  131. О.Е. «Своё детство» в Древней Руси и России эпохи Просвещения (XVI XVIIIbb.): Учебное пособие по педагогической антропологии и истории детства. — М.: Изд-во УРАО, 2000. — 320 с.
  132. В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.- 210с.
  133. В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары. 2001.- 302с.
  134. А.П. Речи, произнесенные при открытии Императорского Царскосельского лицея в присутствии с. и. в. и августейшей фамилии. Октября 19 дня, 1811. СПб., 1902.- 12с.
  135. А.И. Русский город в первой половине XIX века: общественный быт и культура горожан Западной Сибири.(Серия «Первая монография» под ред. Г. А. Бордюгова.) М.: «АИРО-ХХ», 1995.- 160 с.
  136. С.В. Организация работы гувернерской службы. -Иваново, 1992.- 63с.
  137. И.М. Демократия в управлении образованием: опыт зарубежных стран. Монография для работников органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений. М., Изд-во РАО, 2003.- 144с.
  138. И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII -XVIII вв.) М., 2002.- 214с.
  139. Д.И. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре. М., 1998.-286с.
  140. Д.И. История педагогики.- М., 2002.- 371с.
  141. A.M. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения: Собрание действующих законоположений и распоряжений о частных учебных заведениях и домашнем обучении. -СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1912. 338с.
  142. А. Руководство для гувернеров и гувернанток.-СПб., 1870. 50с.
  143. Летопись Московского университета. 175 5−1979. М., 1979. — 212с.
  144. М.Б. Факты в философском знании // Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Экология. Экономика. Право. Материалы Российской научной конференции (25−28 апреля 1996 г.). Чита, 1996.- С.9−10.
  145. Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX века. Автореф.. канд. пед. наук. — М., 1994.-16с.
  146. .Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1979.- 189с.
  147. Д.С. Культура Древней Руси времён Андрея Рублёва и Епифания Премудрого (конец XIV начало XV вв.). — М.-Л., 1962.- 341с.
  148. Ю. М. а)Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). — СПб.: Искусство, 1994.-399с.
  149. М.Р. Общие вопросы методики русского языка. М., 1983.-297с.
  150. Г. П. Новиков и русское Просвещение XVIII в. М.-Л., 1951.- 203с.
  151. М.К. Проблема человека в философии// О человеческом и человеке. М., 1991.- 98с.
  152. В.А. М.Ю. Лермонтов: Пособие для учащихся. Изд.2-е. -Л., 1976.- 182с.
  153. Ю.Д., Тишкин Г. А. Отечеству на пользу, а россиянам во славу. Л., 1988.- 297с.
  154. И.И. О влиянии языка на нравы //Современник. 1856. -Т.56. — Кн. 3.- С.23−24.
  155. И.Ф. Провинциальные книголюбы XVIII в. /Русский библиотеки и частные книжные собрания XVI—XIX вв.еков. Л., 1979.-398с.
  156. Материалы для истории образования в России. СПб., 1866.- 489с.
  157. Материал для истории и статистики наших гимназий// Журнал Министерства Народного Просвещения, М., 1864.- 340с.
  158. Е.Н. История педагогики. Изд. 3-е. Т. 1. М.: Работник просвещения, 1930.- 282 с.
  159. Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М.: Гос.учеб.пед.изд., 1936.- 472с.
  160. А. Воспоминания о давно минувшем и недавно былом. Из записной книжки М., 1898.-38с.
  161. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др.-М., 1982.-298с.
  162. Методика обучения истории в средней школе: В 2-х ч. 4.1. — М., 1978.- 372с.
  163. Методика обучения русскому языку в начальных классах./Под ред. М. Р. Львова. М., 1987. -341с.
  164. П.Н. Очерки истории русской культуры: В 3 т. Т. 2. -4.2. — М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. — 496 с.
  165. М.В. Частные школы дореволюционной Москвы //Педагогика. 1998. — № 1. — С.86−93.
  166. JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времён до наших времён. СПб.:Алетейя, 2000 496с.
  167. А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.- 150с.
  168. См:Московские ведомости. M., 1757. 23−24 сентября. C. l-2.
  169. См. Московские ведомости. М., 1757.20 августа.С.4.
  170. См. Московские ведомости. М., 1757. 24 октября.С.2.
  171. См.:Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.-171 с.
  172. О.С. Как воспитывали русского дворянина.- М.: LINKA-PRESS, 1995.-270 с.
  173. М.Н. Из семейной хроники Толстых // Исторический вестник. 1902. — Т.90. — № 10. — С.23−27.
  174. Наказ пансионам// Полн. Собр. Зак. Рос. Империи. T.XV. С. 301.
  175. Настольный словарь для справок по всем отраслям знания /Под ред. Ф. Толля.- СПб., 1863.- 800с.
  176. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге. XIX- начало XX века. Сборние документов.- СПб., 2000.-361с.
  177. Начертание вновь заводимого в С. Петербурге частного Училища. — СПб., 1813.- 25 с.
  178. A.M. Страницы из истории крепостного права. Записки // Русская старина. 1893. — Т.40. -№ 11.- С.22−24.
  179. Негосударственные общеобразовательные учреждения России: Справочник / Составитель Т. П. Загоржельская, -М., 1997. 120 с.
  180. Е.Н. Живая истина: Метафизика человеческого бытия в русской религиозной философии XX века. М.: «Мартис», 1977. — 160 с.
  181. Несколько слов о гувернантках //Гувернантка. СПб. — 1862. — № 6. 288с.
  182. Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М., 1996.163с.
  183. Л.И. Школа и среда. М., 1985.- 198с.
  184. О мерах против умножения пансионов и частных учебных заведний// Сб. постан. По МНП.- Изд.2-е. Отд.1. Спб., 1875. — Т. II. С.641−647.
  185. О неблагоразумном и превратном воспитании детей. В примерах, по способу Сальцмана. Книга для родителей и наставников. Ч. II. СПб., 1834.245с.
  186. О негосударственных общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2000. № 710(11−13)// Вестник образования. № 15, август, 2000. С.3−7.
  187. О нетребовании метрических свидетельств от желающих получить звание домашних наставников, учителей и учительниц//Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т.П. (18 251 839). Изд. 2-е. СПб., 1875. — С.845.
  188. О первоначальном обучении // Гувернантка. СПб. — 1862. — № 3. 144 с.
  189. О Положении о пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам и учителям // Сб. постан. по МНП. Т.2. Отд. 2. Изд.2. СПб., 1876. -1648.- С.1452−1464.
  190. О преимуществах студентов Главного Педагогического Института, приготовляемых в звание домашних воспиателей//Сб. постан. по МНП.— Т.2. Отд.21. Изд.2-е. СПб., 1876.-С.1130−1132.
  191. О частных пансионах // Сборник постановлений по МНП. 2-е изд. — СПб., 1875. — Т. I. -С.706−707.
  192. Об испытании домашних иностранных учителей //Сб. постановлений по Министерству народных постановлений по МНП. -Изд. 2-е. СПб., 1875. — T.I. С.770−777.
  193. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования)// Вестник образования. 1996. Март № 3. 96с.
  194. Об устройстве училищ /Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.1. (1802−1825). Изд.2. СПб., 1875.
  195. Об учинении присяги на верность службы при вступлении в звания Домашних Наставников и Учителей //Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1835. — Ч. 6. — № 4−6.- Отд. 1.- С. CLXXII.
  196. Об учреждении Инспекторов над частными учебными заведениями в столицах// Сборник постан. по МНП- Т.П. 1825−1855. Отд.1. (18 251 839). Изд. 2-е. СПб., 1875. — С.685−686.
  197. Ю.М. Картины русского быта. Стили, нравы, этикет.М.: Изд-во «Галарт», 2001.- 351 с.
  198. В.Ф., Заболоцкий А. Рассказы о боге, человеке, природе. Чтение для детей в школе и дома. СПб., 1849.- 48с.
  199. В.Ф. Изб. пед. соч. М., 1955. — 341с.
  200. Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. М., 1992.
  201. А.С. Начальное образование в дореволюционной России(1867−1917). М., 1982.- 302с.
  202. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР
  203. XVIII первая половина XIX века (Отв. ред. М.Ф.Шабаева). — М., 1973. 423с.
  204. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древн. времён до конца XVIIIb.(Otb. ред Э.Д. Днепров). М., 1989.- 375с.
  205. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в.- М., 1963.-312с.
  206. Паначин Ф. Г. Учительство и революционное движение в России в
  207. XIX начале XX в.- М., 1986.- 287с.
  208. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512с.
  209. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
  210. Педагогика народов мира: История и современность.-М.: Педагогическое общество России, 2001. 576 с.
  211. Педагогика российского зарубежья: Хрестоматия /Сост. Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. М., 1996.
  212. Педагогический словарь: В 2 тт. М.: Академия пед. наук, 1960. Т. 1.- 774с.
  213. Первый юбилей негосударственного образования //Элитное образование. № 12(19), ноябрь, 2000. -С. 17−19.
  214. По делу о домашних наставниках, учителях и учительницах. //Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения.-Т.4.- СПб., 1871.- 1752 с. 707−759.
  215. С. Житиё преподобного Сергия Радонежского. Свято-Троицкая Сергеева Лавра, 2000.- 32 с.
  216. М. А. Николай I. Биография и обзор царствования. М., 1918. — 289с.
  217. Полное Собр. Законов Российской империи с 1649 г.- Т. XIV. 17 541 757.- 1830. № 10 346.- С. 85.
  218. Положение о Благородном Пансионе при Рязанской Губернской Гимназии, утвержденное Главным Правлением Училищ и Управляющим Министерством Народного Просвещения //Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб., 1834. — 4.1. — № 1. — Отд. 1. XXXV с.
  219. Положение о домашних наставниках и учителях //Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т.2. Отд.2. Изд. 2-е. СПб., 1875. — Т.П. (1825−1839).- 1575с.
  220. Положение о пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам и учителям //Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Изд.2-е. — СПб., 1876. — Т.2. — Отд.2. С. 891.
  221. Положение о частных учебных заведениях. Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб., 1835. — 4.V. C. XXIV-XXV.
  222. В.В., Хорошилова Л. Б. «Золотой век» Екатерины и образование //Педагогика. 1999. № 1. С.93−95.
  223. С. Страницы из старого дневника //Исторический вестник. 1887. С.34−39.
  224. В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994.- 96 с.
  225. Л.Н. Классификация русских письменных источников //Историографические и методологические проблемы изученияисточников педагогики. Сб. научн. трудов/ Под ред. Э. Д. Днепрова, О. Е. Кошелевой. М., 1989. С.34−36.
  226. И.И. Николаевский Петербург/Статья А. А. Алексеева.-СПб.: «Лига Плюс», 2000. 687 с.
  227. М.И. Старая Москва: Рассказы из былой жизни первопрестолькой столицы.- М.:Сварог и К, 2001. 608с.+29 ил. вкл.
  228. М.И. Старый Петербург. Рассказы из былой жизни столицы /Вступ. Статья А. А. Алексеева. СПб.:Паритет, 2002.- 480 с. с ил.
  229. З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. 146с.
  230. З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований. М., 1980. 98с.
  231. З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований. // Педагогика. 1994. — № 1. С. 21−25.
  232. И.А. Из воспоминаний // Исторический вестник. 1905. -Т.101. — № 8. С.61−64.
  233. Д.И. Классификация историко-педагогических источников //Историографические и методологические проблемы изучения источников педагогики. Сб. научн. трудов/ Под ред. Э. Д. Днепрова, О. Е. Кошелевой. М. 1989. С.23−25.
  234. П.Г. Избр. пед. соч. М.:Учпедгиз, 1958. 314с.
  235. П.Г. На чем должна основываться наука воспитания//Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. -С. 377−378.
  236. Ю.М., Фёдоров Е. С. Антропология и социальная политика. Часть 1. Теоретико-методологические основы социальной антропологии: Пособие. М.: «Модус-Граффит», 1977.- 166с.
  237. С.В. Сословный вопрос в русских университетах в первой четверти XIX века.- СПб.: Сенатск. тип., 1907.- 28с.
  238. С.В. Две записки М.М. Сперанского// Рождественский С. В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII XIX вв.- СПб.: Общественная польза, 1910. — 397с.
  239. С.В. Исторический обзор деятельности МНП 18 021 902. СПб., 1902.- 497с.
  240. С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII—XIX вв.. Т.1. СПб., 1912. — 679,48с.
  241. В.В. Сумерки просвещения/ Сост. В .Н.Щербаков. -М.:Педагогика, 1990.- 624с.
  242. Российское образование: история и современность. Коллективная монография/Под ред. С. Ф. Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 253с.
  243. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т. 1. — 608с.
  244. Руководство по педагогике, или науке воспитания, поставленное по Нимейеру Александром Ободовским, инспектором классов императорского Воспитательного дома. СПб., 1835. -46с.
  245. Русская Старина. Вып. 4. — М., 1875. -С.67−71.
  246. Русский энциклопедический словарь И. Н. Березина. T.V. Отд.1. Спб., 1875.- С. 890.
  247. Салимова К, Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. М.:Педагогическое общество, 2001. — 576с.
  248. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т.1. (1783−1803). СПб., 1893. С.157−158.
  249. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т. 3. (1805−1807). СПб., 1898. С.151
  250. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т. 4. Вып.1. СПб., 1902.-419 с.
  251. JI.H. Очерки истории быта и культурной жизни России. Первая половина XVIII в.-Л., 1982.- 273с.
  252. С.В. Домашнее образование в России в первой половине XIX в. //Педагогика. 2003. № 7. С. 88 93.
  253. С.В. Негосударственное среднее образование: проблемы и тенденции развития//Межрегиональный сборник научных трудов
  254. Проблемы профессионального образования молодёжи". Вып. № 9. Пенза, 2002. Часть 3. С.62−65.
  255. С.В. Некоторые аспекты инновационных процессов в сфере внебюджетного образования России// Материалы VII-й Международной науч.-практ. Конф. «Инновационные процессы в высшей школе». Краснодар: КГТУ, 2001. С. 60.
  256. B.Г.Белинского). Пенза, 2001. — С.62−70.
  257. С.В. Правовое и материальное положение домашних наставников первой половины XIX века //Исторические записки: Межвуз. сб. науч. труд.(Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского). -Пенза, 1998. С. 212−218.
  258. С.В. Правовая политика в области частного образования в России XVIII века // Юридический вестник. Пенза, 2000.- С. 64−69.
  259. С.В. Становление и развитие частного образования в России до 70-х it. XVIII в.// Исторические записки: Межвуз. сб. науч. тр.
  260. Вып.5. /Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского.-Пенза, 2001. С. 218−228.
  261. С.В. Частное образование в России (последняя четверть XVIII первая половина XIX века). Монография.-Пенза:ПГПУ, 2000.159 с.
  262. С.В. Частное образование в России в начале XIX века//Исторические записки. Межвуз. сб. науч. тр./Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского. -Пенза, 2000.- С.130−135.
  263. С.В., Махновская Н. И. О лингвистическом и риторическом образовании в средних частных учебных заведениях: прошлое и настоящее// Проблемы современного образования и воспитания (Сборник научных статей). Выпуск I. — М.: Прометей, 2003. -С.20−28.
  264. С.В. Частная школа на переломе веков: прошлое и настоящее // Народное образование. 2003. № 6. С. 70 (электронная версия).
  265. И.Н., Новикова Л. И. Ещё раз о записке А.С. Пушкина «О народном воспитании"// Педагогика. 1999. № 4. С.84−89.
  266. М.Т. Из детских и отроческих воспоминаний автора.' -Киев, 1900. 69с.
  267. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368с.
  268. В.А. Аксиологические основания образования// Сластёнин. М., 2000. 488 с.
  269. В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании //Народное образование. 1995. — № 10. С.73−74.
  270. В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых // Сластёнин. М., 2000. — 488 с.
  271. В.А. Педагогический процесс как система // Сластёнин. -М., 2000.-488 с.
  272. В.А. Прокладывая дорогу в незнаемое //Триместр № 2(4). 1997. С.41−44.
  273. В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1996. 258с.
  274. В.А., Меньшиков В. М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). М., 1999.-301с.
  275. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.-285с.
  276. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. -189с.
  277. Словарь русского языка. В 4-х тт. -М., 1957.- Т.1. 963с.
  278. Словарь языка Пушкина. В 4-х тт. -М., 1956. Т. 1. 806 с.
  279. А.И. Образованность Московской Руси 15−17 вв. -СПб., 1892.- 296с.
  280. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А. М. Прохорова. Изд. 3-е М.: Советская энциклопедия, 1985.- 1600 е., ил.
  281. А.В. Понятия пространства и времени в структуре естественно-научной теории. Д.: Изд. ЛГУ, 1981. — 72 с.
  282. В. А. Негосударственное высшее образование в России. М.: МОСУ, 1998. -273 с.
  283. В.В. Очерки о развитии народного образования в Пензенском крае. Учебно-методическое пособие. Пенза: ПГПУ им. В .Г.Белинского, 1996. — 32 с.
  284. Н.В. Кризис русской школы. М., 1914. 142с.
  285. А.Г. Основы философии: Учебное пособие. М., 1988.- 591с.
  286. А.Г. Философия: Учебник для студентов. -М., 1999.- 816с.
  287. А.М., Затравкин С. Н. Медицинский факультет в «Проекте об Учреждении Московского университета»// Исторический вестник Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова. М., 1996. — Т. VI.-С.23−28.
  288. М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России // Педагогика. 1994. № 5. — С.90−93.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!