Формирование лексико-графической культуры младших школьников на уроках русского языка

Для всего, что существует в природе, — воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, — в русском языке есть великое множество хороших слов и названий. Эти слова К. Г. Паустовского должны помочь ребятам осознать один важный момент: слово — инструмент познания мира.

Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:

а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;

в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления.

С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных рупп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

1. Работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.

2. Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.

3. Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.

4. Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

Характеризуя степень научной разработанности проблематики формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Интернете.

Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике еще одним независимым авторским исследованием.

Определенная значимость и недостаточная научная разработанность вопросов формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка определяют научную новизну данной работы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили четыре группы источников: авторские издания по исследуемой проблематике, учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература), научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.

При проведении исслеования были использованы следующие методы:

анализ существующей базы источников по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа).

обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).

моделирование на основе полученных данных авторского видения в раскрытии поставленной проблематики (метод моделирования).

Результаты могут быть использованы для будущих исследований формирования лексикографической культуры младших школьников.

Цель исследования: методы формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка.

В качестве объекта исследования выступают предпосылки использования словарей на уроках русского языка.

Предмет исследования роль словарей, которые используются в учебном процессе, в формировании лексикографической культуры учеников начальной школы.

Гипотеза: словари являются незаменимым инструментом формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка.

Поставленная цель определяет задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к формирование лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка.

2. Выявить основную проблему в лексической и словарной работе на уроках русского языка в начальной школе.

3. Провести анализ данных с целью выявления факторов, влияющих на уровень лексикографической культуры школьников.

4. Привести пример урока русского языка с использованием словарей.

Работа состоит из введения, 2 глав основной части, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы исследования и источники информации, показаны научная и практическая значимость, выявлена проблема и поставлена гипотеза.

В первой главе рассмотрены основные направления изучения русского языка в начальной школе. Приведены требования к лексической работе на уроках.

Во второй главе рассматриваются требования к словарной работе на уроках и способы работы с различными словарями при изучении русского языка в начальной школе.