Организационно-педагогические основы художественно-эстетической деятельности молодежи в парках культуры и отдыха

Одной из вадач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС, является дальнейшее совершенствование форм и методов коммунистического воспитания и повышение культурного уровня советских людей. В «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981;1985 годы и на период до 1990 года» отмечается, что в настоящее время особенно важно «развивать социалистическую культуру и искусство, повысить их роль в формировании марксистско-ленинского мировоззрения, более полном удовлетворении многообразных духовных потребностей советских людей» /7, с.182/. В связи с этим указывается, что необходимо «совершенствовать деятельность культурно-просветительных убеждений, с максимальной отдачей использовать их материальную базу, независимо от ведомственной принадлежности. Расширять сеть массовых библиотек и клубов, повысить их роль в работе по коммунистическому воспитанию, организации самодеятельного творчества и проведения досуга трудящихся. Улучшать работу парков, зоопарков, музеев, охрану и пропаганду памятников истории, культуры и природы» /7, с.182/.

Развитие системы культурно-просветительных учреждений является одним из величайших завоеваний социализма, стало важнейшим фактором культурного строительства в нашей стране.

ВЛенин писал: «Раньше весь человеческий ум, весь его гений творил только для того, чтобы дать одним все блага техники и культуры, а других лишить самого необходимого — просвещения и развития. Теперь же все чудеса техники, все завоевания культуры станут общенародным достоянием и отныне никогда человеческий ум и гений не будут обращены в средства насилия, в средства эксплуатации» (К.

Особую роль в деле активизации культурно-просветительной работы на современном этапе сыграли постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению культурного обслуживания сельского населения» (1977г.) /8,с.22бгт?3§/постановлення ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему развитию самодеятельного художественного творчества» 11 978 г.)'/ 9 /, «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы» (1979г.) / Ю /, решения майского и ноябрьского (1982г.), июньского и декабрьского (1983г.), февральского и апрельского Q984r.) Пленумов ЦК КПСС /11,42/I3,14/. В этих документах на длительную перспек-тику определены воспитательные задачи всех учреждений культуры страны.

На июньском (1983г.) Пленуме ЦК КПСС отмечалось, что «партия доби^вается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения» /11,с. /.

В решении этих задач важная роль принадлежит паркам культуры и отдыха (ПКиО), сочетающим широкую культурно-просветительную работу с организацией отдыха людей в условиях природного окружения.

В ноябре 1976 года состоялась Всесоюзная научно-практическая конференция «Проблемы организации труда, воспитательной работы и культурного обслуживания населения в парках культуры и отдыха в свете решений ХХУ1 съезда КПСС», которая подвела итоги советского паркостроения и деятельности парков, наметила дальнейшие перспективы развития их сети. В настоящее время теоретики и методисты культурно-просветительной работы заняты разработкой различных моделей парков культуры и отдыха. В учебных институтах культуры введена специализация по методике и организации работы парков.

Для ПКиО характерны комплексность и многофункциональность деятельности. Функции современных парков культуры и отдыха существенно расширились и обогатились сравнительно с периодом их первоначальной деятельности. Вместе с тем, являясь одним из достижений культурной революции в нашей стране, ПКиО сохраняют многие черты, присущие им на первом этапе их существования. В их становлении значительную роль сыграли основоположники советской педагогики и культурно-просветительной работы: А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко.

Вопросы организации деятельности ПКиО как учреждений культуры нового типа разрабатывались такими специалистами, как Б. Н. Глан, Ю. Б. Гольдбергом, Л. Б. Лунцом. Основные выводы и рекомендации этих специалистов сохранили свое программное значение до настоящего времени.

За последнее время исследователями парков культуры разрабатывались такие вопросы, как:

— возникновение и развитие парков культуры и отдыха в СССР;

— организация материально-технической бавы ПКиО с учетом современных требований;

— место и роль ПКиО в системе городских учреждений культурыb.

— организация природной среды ПКиО с учетом изменившихся функциональных требований к их архитектурно-планировочной структуре /132−140/;

— перспективы дальнейшего развития массово-политической и культурно-просветительной работы в ПКиО.

Эти вопросы разрабатывались преимущественно на уровне выработки общих концепций или имели прежде всего проектно-прогностический выход. Менее активно развиваются исследования, ориентированные непосредственно на совершенствование методики организации и проведения парковых мероприятий.

Вместе с тем продолжается усиленный поиск определения специфики парка культуры и отдыха как педагогического учреждения в современных условиях, его принципиальных отличий от других культурно-просветительных убеждений и наличия общих черт с ними. Характерно, что даже непосредственно в сфере проектирования парков культуры и отдыха происходит все более глубокое осознание необходимости принятия собственно проектных решений в зависимости от более общих социальных и культурных установок на современные парки как воспитательные учреждения. Из работ этого типа особо следует отметить разработку одного из ведущих специалистов в области паркостроения Л. Б. Лунца, в которой рассматриваются возможности моделирования и проектирования парков культуры и отдыха в единстве архитектурно-планировочных и функциональных аспектов /107/.

В некоторых исследованиях была осуществлена попытка определить «промежуточный» организационно-педагогический уровень деятельности этих учреждений, в котором были бы учтены как архитектурно-планировочные особенности парков, так и особенности установок, интересов, запросов посетителей.

— 7 парков /133, с.219- 134, с.275- 138, с.19/.

Педагогическое содержание деятельности парков культуры и отдыха исследовалось в ряде работ. В этой связи в диссертации использовались результаты исследований культурно-просветительной деятельности парков, представленные в работах Антонинова В. Н., Афасижева М. Н., Варваниной И. Я., Воскобойникова В. Н., Генкина Д.М." Главычева ВЛ., Горшкова В. А., Гущина Ю. Ф*, Журавлева Г. Г., Кудиновой С. А., Кудриной Т. А., Лаптевой Л. С., Лапшина В. А., Мосалева Б. Г., Папуша М. М., Петоян Е. М., Праздникова Г. А., Туманова И. М., Шарфа М. С. и других исследователей.

Социологические исследования парков немногочисленны /59, 132, 133, 137/. Следует также отметить, что существующая практика изучения интересов и запросов посетителей не всегда удовлетворяет практических работников. Получаемая в результате опросов информация далеко не всегда может быть прямо положена в основу организации культурно-просветительных мероприятий. Зачастую сам тип этих исследований не позволяет выйти к непосредственным методическим рекомендациям.

Существующий разрыв между изучением интересов и запросов посетителей и их учетом непосредственно в структуре и содержании парковых мероприятий отражается и на методических разработках, посвященных деятельности парков, в частности большинство их ориентировано на аудиторию учреждений клубного типа, предполагающих систематическую стабильную аудиторию слушателей, зрителей с уже относительно устойчивыми интересами к той или иной художественно-эстетической деятельности.

Можно сделать вывод о недостаточной разработанности методики организации и проведения парковых мероприятий как педагогического процесса, учитывающего интересы и запросы аудитории этих мероприятий. В результате многие формы парковой работы оказываются методически «не обеспеченными» необходимыми педагогическими средствами и методами воздействия на посетителей.

Необходимо также отметить, что от успешности осуществления ПКиО своих педагогических функций во многом зависит более общая установка на парки как на чисто развлекательные, рекреационные центры или как на учреждения, в которых необходимо осуществлять планомерное воспитательное и дидактическое воздействие на посетителей. В связи с этим многими исследователями отмечается, что при возросшем экологическом и рекреационном значении ПКиО в условиях НТР, урбанизации и роста числа учреждений культуры разного типа актуальная задача создания собственно «парковых» форм работы, учитывающих эти изменения.

Пространственно-временные условия работы парков достаточно уникальны. Большинство парковых мероприятий проводится в условиях открытого пространства и соответственно относительно ситуативного посещения парковых программ (аудитория мероприятий постоянно обновляется за счет прихода и ухода посетителей).

Этот факт создает не только определенные организационные сложности для парковых работников, но и предполагает выработку педагогических программ мероприятий, вписанных в «естественные» процессы неоднозначно регламентированного досуга посетителей. В парках культуры и отдыха парковые работники чаще имеют дело не со стабильной аудиторией, а с потоками посетителей, т которых еще необходимо создать единую общность слушателей, зрителей. В этом плане работу, особенно крупных ПКиО, можно сравнить с работой многопрограммного телевидения, где посетители свободно выбирают ту или иную парковую программу, мероприятие, вид занятий и пр".

Отличие же состоит в том, что телевизионные программы не обеспечены такой оперативной обратной связью, не испытывают «возмущающих» воздействий со стороны аудитории, как это происходит в парках. Для парков же возможность использовать обратную связь является одним из решающих факторов при организации мероприятий.

Отсюда одной из самых актуальных проблем деятельности ПКиО является задача выявления наиболее действенных форм и методов парковой работы с учетом их специфики как педагогических учреждений. Решение этой проблемы предполагает поэтапное изучение всех основных областей деятельности современных парков в данном аспекте.

Учитывая, что в рамках одного исследования невозможно охватить все направления парковой работы, введено ограничение — исследовалась художественно-эстетическая деятельность в парках. Выбор этой области работы ПКиО был обусловлен наметившейся тенденцией «эстетизации» досуга парковых посетителей, ростом числа художественно-эстетических мероприятий парков.

Так, в течение 1981 г. в парках страны было проведено 33 тыс. концертов и спектаклей художественной самодеятельности, которыми обслужено 8,3 млн.чел. ПКиО располагают также значительной материально-технической базой для ведения этой работы в разнообразных формах.. .

Для исследования выбрана самая активная группа посетителей ПКиО — молодежь, составляющая основной контингент большинства парковых мероприятий.

Методологической основой диссертации явились произведения классиков марксизма-ленинизма в области коммунистического воспитания, решения и поставления партии и правительства по вопросам идеологической, массово-политической работы, эстетического воспитания и организации досуга населения.

В диссертации использовались труды видных советских педагогов: Крупской Н. К., Макаренко А. С., Сухомлинского В. А. по проблемам воспитания, видных музыкальных педагогов Асафьева Б. В., Кабалевского Д. Б., в области социологии молодежи труды Иконниковой С. Н., Кона И. С., Лисовского В. Т., Мудрика А. В. и других ученых, по проблемам марксистско-ленинской эстетики работы Кагана М. С., Киященко Н. И., Лейверова Н. И., Лукина Ю. А., Разумного В. А., Скатерщико-ва В.К., других исследователей, по вопросам воспитания и обучения молодежи труды Аварова Ю. П., Боряза В. Н., Буца-ева П.И., Коваля Л. Г., Кузина B.C., Лихачева Б. Т., Лерне-ра И.Я., Скаткина М. Н., Шацкой В. Н., по культпросветрабо-те труды Баскина М. И., Каргина А. С., Красильникова Ю. Д., Павловой Л. П., Слижиковой Л. А., Соколовского Ю. Е. и других ученыхв области парковой работы исследования Антонино-ва В.Н., Афасижева М. Н., Воекобойникова В. Н., Глаэычева В. Л.,.

Горшкова В.А., Гущина Ю. Ф., Жуковой P.M., Журавлева Г. Г., Кириной Г. П., Кудиновой С. А., Кудриной Т. А., Лапшина В. А., Мосалева Б. Г., Петоян Е. М., Раппапорта А. Г. и других исследователей.

Особое внимание в диссертации было уделено театрализованным формам. Поэтому в работе использовались результаты исследований Бахтина М. М., а также Вершковского Э. В., Генкина Д. М., Жаркова А. Д., Крыстева С. С., Лаптевой Л. С., Мазаева А. И., Туманова А. И., Шароева И. Г. и других ученых.

В научно-исследовательской литературе, посвященной художественно-эстетической деятельности, особое внимание обращается на выявление общего и различного в эстетической и художественной деятельности и установление возможных связей между ними.

Так, отмечается, что «эстетическое творчество не сводимо ни к утилитарно-практической, ни к теоретической деятельности. В нем преодолевается известная односторонность уэкопотребительского отношения к предмету, когда предмет интересен только своей полезностью, а также односторонность теоретического отношения, в котором предмет выступает со стороны всеобщности (закона), в форме логического понятия. Эстетическое творчество — это особая и единственная форма практически-духовного освоения действительности, т. е. изменения и осознания объективного мира, осуществляемая ради бескорыстного наслаждения самой творческой деятельностью и ее продуктами» /55, с.32/. За эотетической деятельностью закреплено значение освоения и практического действия человека как творческого действия «по эаконам красоты» .

Вместе с тем художественное освоение действительности предполагает наличие более развитой системы деятельности, включающей в себя: «а) объект художественного отражения, б) отражающий его субъект (художник), в) произведение искусства, выступающее в качестве нового объекта. г) второй субъект — зритель, читатель, слушатель, ради которых произведения искусства создаются и к которым они обращены» /79, с.213/.

В эадачи диссертации не входит специальное рассмотрение вопроса о различии эстетического и художественного освоения действительности. Основное внимание эдесь уделено изучению возможностей перехода посетителей от эстетической к художественной деятельности, использования с этой целью педагогического потенциала парковых мероприятий. В связи с этим представляет особый интерес обращение к научным исследованиям, посвященным изучению данной проблемы.

С одной стороны, в эстетической культуре личности подчеркиваются ее аспекты, связанные с развитием творческих потенций. Утверждается, что «современная система эстетического воспитания должна строиться с учетом принципа творческой самодеятельности.» /129, с.245/. С. другой стороны, вопрос об участии населения в художественном творчестве ставится достаточно широко, в более общем контексте эстет и чес ко й кул ьтуры.

Так, отмечается, что «в период перехода от социализма к коммунизму особое значение получает воспитание творческой активности советских людей в их всестороннем отношении к действительности. Важнейшим средством ее формирования является эстетическая деятельность, которая служит формой косвенного опыта, позволяя человеку спроектировать, „проиграть“ и пережить безгранично широкий спектр ситуаций, актуальных для индивидуального и общественного развития» /36, с.9/.

Анализ практики эстетического воспитания показывает, что существует определенный «разрыв» между участниками активных форм приобщения к художественно-эстетическим ценностям, в первую очередь коллективов художественной самодеятельности, и просто любителями того или иного вида художественно-эстетической деятельности в форме восприятия, усвоения, слушания и пр. В ПКиО этот разрыв выступает в форме резкого разделения на участников тех или иных художественно-эстетических программ (концерты, фестивали, конкурсы, выставки и пр.) и массовую аудиторию посетителей. Решение этой проблемы имеет значение, далеко выходящее за рамки собственно эстетического воспитания в парках. Многие формы парковой работы, где широко используется художественно-эстетический материал (например, театрализованные праздники), J оказываются действенными при условии вовлечения массовых посетителей в те или иные виды художественно-эстетического творчества".

Основательная методическая и исследовательская литература, посвященная художественно-эстетической деятельности парков, немногочисленна /32,43,44,122,132−140, 150, 175,176/. В свою очередь имеющаяся литература на данную тему рассматривает организацию этой работы по аналогии с концертными организациями, лекториями, народными университетами, обществом «Знание», где паркам отводится роль «прокатных площадок», трибун и пр. Проблема развития творческого потенциала посетителей парков культуры и отдыха средствами художественно-эстетических мероприятий рассматривается эпизодически.

Проблема методических условий включения различных групп населения в самодеятельное творчество и всесторонней реализации его педагогического потенциала рассматривалась в исследованиях, посвященных клубной художественной самодеятельности /100, 112, 127/.

Некоторыми исследователями выделяются этапы самодеятельного творчества в зависимости от характера решаемых учебно-творческих задач. Так, например, отмечается, что в самодеятельных театральных студиях «сценическое воплощение драматургического материала является не столько главным и конечным результатом их работы, сколько одним из средств формирования художественной индивидуальности студийца» /193, с.10/. Вычленяются также стадии формирования коллективов по степени их институционализации. При этом в рамках общей структуры коллективов рассматриваются две подструктуры: а) любителей, ориентированных на восприятие, слушание художественных произведений и б) исполнителей.

Многие результаты этих исследований могут рассматриваться как нормативные признаки коллективов художественной самодеятельности, задающие специфику досуговых общностей этого типа.

Достаточно полно и системно педагогические проблемы коллективов художественной самодеятельности разрабатывались Ю. Е. Соколовским /163−169/. Этим исследователем разработаны такие важнейшие вопросы, как социальная природа и функции художественной, самодеятельности, типы коллективов художественной самодеятельности, стадии их развития, дидактические принципы и эффективные методы учебно-воспитательной работы в самодеятельных коллективах и другие вопросы. Результаты исследований Ю. Е. Соколовского были использованы при проведении педагогического эксперимента по теме диссертации.

Главное методическое требование к организации художественно-эстетической деятельности в ПКиО состоит в ее общедоступности, обеспечивающей массовость участия, возможность вовлечения в художественно-эстетические программы различных групп посетителей.

Другое, не менее важное требование заключается в учете основных, более широких досуговых ориентаций посетителей парков, т.к. эти учреждения, в отличие, например, от клубов, в меньше степени могут быть предназначены для систематической репетиционной работы. Здесь особое значение приобретает принцип добровольности и ситуативного участия посетителей в художественном творчестве.

С учетом первого методического требования диссертант в своей работе использовал достижения клубоведческой теории ъ и методики в области разработки эффективных методов популяризации художественно-эстетической деятельности в форме различных массовых пропагандистских мероприятий: лекций-концертов, тематических вечеров, викторин, конкурсов и других форм клубной работы. Использовался также накопленный в методике клубной работы опыт изучения любительских объединений и самодеятельных клубов по интересам как эффективной формы приобщения к самодеятельному творчеству широких групп населения. Диссертант рассматривает клубы по интересам и любительские объединения в качестве одного иэ «промежуточных» звеньев в процессе приобщения посетителей к художественному творчеству, способствующих решению проблемы органичного сочетания массовости и мастерства в сфере самодеятельного художественного творчества. Для ПКиО эта проблема является наиболее острой в силу их большей приближенности к массовому посетителю. Обращение к проблематике любительских объединений позволяет выйти sa рамки собственно «парковых» проблем к более общим вопросам дальнейшей активизации художественной самодеятельности, используя педагогический потенциал культурно-просветительной работы.

Второе иэ вышеназванных методических требований было реализовано путем использования в работе результатов различных социально-педагогических исследований ПКиО, проведенных другими исследователями, самим диссертантом.

В исследовании, таким образом, была осуществлена попытка синтеза результатов исследовательских разработок в области эстетического воспитания и запросов, интересов посетителей парков культуры и отдыха. При этом были проанализированы исследования, посвященные вопросам определения специфики парков культуры и отдыха с учетом разнообразных социальных, культурных, демографических и градостроительных факторов.

Научная новизна исследования состоит в определении основных тенденций и перспектив организации художественно-эстетической деятельности молодежи в ПКиО, педагогической характеристике художественно-эстетических запросов парковых посетителей, в разработке типологии моделей педагогической деятельности, развивающей художественно-эстетическую активность посетителей, в определении педагогических условий включения молодежи в групповые и коллективные формы самодеятельного творчества в ситуации массового отдыха.

Практическая значимость диссертационного исследования. На основе проведенного исследования разработана педагогическая программа совершенствования форм и методов работы по эстетическому воспитанию молодежи, подготовлены рекомендации по повышению эффективности деятельности организаторов и методистов в этой области парковой работы, усовершенствована методика организации клубов по интересам и любительских объединений с учетом специфики ПКиО, разработаны методические рекомендации по развитию самодеятельного творчества молодежи в ПКиО.

Объект исследования — художественно-эстетическая деятельность молодежи в ПКиО.

Предмет исследования — педагогическая организация развития художественно-эстетической активности молодежи.

Цель исследования — разработка научно обоснованной программы развития художественно-эстетической активности как одного из важнейших компонентов досуга молодежи в ПКиО.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Анализ современного состояния и основных тенденций художественно-эстетической деятельности молодежи в ПКиО.

2. Разработка педагогической типологии художественно-эстетической деятельности молодежи в ПКиО.

3. Обоснование посредством экспериментальных серий эффективной методики организации художественно-эстетических мероприятий.

4. Разработка научно-методических рекомендаций по совершенствованию организации самодеятельного творчества молодежи в ПКиО.

Основная гипотеза исследования — в условиях парков культуры и отдыха педагогическое управление импровизационными формами участия посетителей в художественно-познавательной и исполнительской деятельности является главным фактором художественно-эстетического развития молодежи.

Базой исследования выбраны городские ПКиО, в которых сложились устойчивые традиции систематической работы по эстетическому воспитанию среди молодежи, стабильный кадровый состав организаторов парковых мероприятий в этой области деятельности ПКиО. Это следующие ПКиО Российской Федерации: г. Москвы (ЦКПиО им. Горько го, парк «Сокольники»), г. Омска (парк культуры и отдыха им. ХХХ-летия ВЛКСМ), Пскова (парк им. А.С.Пушкина), Новгорода (Кремлевский парк культуры и отдыха), Владимира (парк культуры и отдыха им. Пушкина) — парки культуры и отдыха Ростовской области (г.Азов, Сальск, Ростов-на-Дону).

Методы исследования разрабатывались с участием Ю. Е. Соколовского.

Первый этап исследования составили изучение состояния практики организации художественно-эстетической деятельности в ПКиО, педагогический анализ художественно-эстетических ориентаций парковых посетителей, планирование опытно-экспериментальной работы. В соответствии с задачами исследования были проведены натурные обследования, опросы посетителей и парковых работников, анализ парковой документации. Методика и инструментарий исследования были разработаны совместно с Ю. Е. Соколовским.

Второй этап исследования заключался в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы по теме диссертации. В качестве экспериментальной базы был выбран МПКиО «Сокольники», где были проведены серии экспериментов как на открытых объектах парка, так и в лабораторных условиях в рамках созданного при парке клуба старшеклассников «Ровесник». Участники экспериментальной группы ставились в различные проблемные ситуации, связанные с активизацией художественно-познавательной и исполнительской деятельностиобязательным стало выполнение заданий творческого характера в ходе организационной, репетиционной работы и в процессе проведения экспериментальных мероприятийбыла введена система коллективного обсуждения, участия посетителей в подготовке и проведении экспериментальных программ и т. д.

Экспериментальное исследование велось в течение 1,5 лет. В этот период проводились наблюдения за художественно-познавательной и исполнительской деятельностью участников контрольной и экспериментальных групп, изучались художественно-эстетические запросы молодежной аудитории, апробировались основные положения исследования.

Заключительный этап исследования составило уточнение теоретических положений на основе анализа и интерпретации полученных данных, в ходе которого по итогам экспериментальных серий фиксировались: повышение уровня художественно-эстетических запросов, степень овладения эстетическими знаниями, сформированность умений и навыков художественно-познавательной и исполнительской деятельности молодежи. Данный этап позволил сформулировать выводы и практические рекомендации исследования.

Всего в ходе исследования были изучены художественно-эстетические запросы более 900 молодежных посетителей ПКиО в возрасте до 30 лет, проанализировано 1097 анкет, более 30 протоколов наблюдений, около 70 интервью и бесед с работниками ПКиО и посетителями.

В настоящем исследовании использовался комплекс следующих взаимосвязанных методов:

11) Наблюдение (включенное и невключенное), имевшее своей целью получение всесторонней информации о практике организации художественно-эстетической деятельности в ПКиО, художественно-эстетических ориентация^ посетителей- 12) метод беседы (опрошено 56 парковых работников) использовался для выяснения представлений различных специалистов парковой работы о содержании, формах, методах эстетического воспитания в ПКиО- (3) эксперимент проводился как в открытых условиях, на эстраде парка «Сокольники» (приняло участие 120 человек), так и в закрытых условиях, в Доме детского творчества парка «Сокольники» (приняло участие 165 человек). В его задачи входила апробация эффективных форм и методов эстетического воспитания молодежи в ПКиО- (4) анкетирование массовых молодежных посетителей (всего было опрошено 932 человека) на начальном этапе исследованияанкетирование участников контрольной и экспериментальной групп перед проведением экспериментальных серий и после их окончанияанкетирование проводилось также по итогам каждой экспериментальной серии (всего опрошено 165 человек) — (5) анализ документов, характеризующих работу парков культуры и отдыха по эстетическому воспитанию населения: планов, отчетов, программ, сценариев.

Работа велась в рамках комплексного педагогического исследования «Художественная самодеятельность как средство воспитания и развития личности», выполненного в 1977;1982 годы Московским ордена Трудового Красного Знамени государственным институтом культуры. В диссертации был также использован опыт нашей работы в МПКиО «Сокольники» в качестве методиста-организатора, в НИИ культуры Министерства культуры РСФСР в должности научного сотрудника отдела парков, во Всесоюзном научно-методическом центре народного творчества и культурно-просветительной работы Министерства культуры СССР в качестве заведующего сектором отдела парков.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через научные рекомендации в публикациях, методические разработки для ЕНМЦ Главного управления культуры Мосгориспол-кома, Всесоюзного научно-методического центра народного творчества и культурно-просветительной работы Министерства культуры СССР, Московского научно-исследовательского института объектов культуры, отдыха, — спорта и здравоохранения, НИИ культуры Министерства культуры РСФСР, лекции для студентов Московского государственного института культуры, учащихся Всесоюзного института повышения квалификации работников культуры, практическую организацию досуга молодежи Сокольнического и Октябрьского районов г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика ПКиО как центров эстетического воспитания заключается в развитии новых художественно-эстетических ориентаций посетителей в сфере досуга. При этом ПКиО у учреждений, преимущественно транслирующих художественно-эстетические ценности, превратились в учреждения, способствующие созданию этих ценностей специфическими формами и средствами 'культурно-просветительной работы.

2. Эффективность организации художественно-эстетической деятельности молодежи в ПКиО предполагает педагогическое программирование ее художественно-эстетической активности в целях повышения уровня эстетических запросов и соответствующего совершенствования содержания досуга.

Основным содержанием этих мероприятий становится педагогическое моделирование неформальных взаимодействий молодежи в сфере досуга с художественно-эстетической направленностью.

3. Организация парковых программ данного типа предполагает отказ от односторонней художественно-эстетической коммуникации. Предпочтение следует отдавать созданию педагогических ситуаций, строящихся на основе взаимодействия сценарных и самоорганизуемых элементов художественно-эстетической активности посетителей.

4, Основной функцией художественной самодеятельности в ПКиО является обеспечение импровизационного творчества посетителей. Основным педагогическим условием развития этого процесса является реализация этюдных принципов, совершенствующих отдельные компоненты исполнительской деятельности участников концертных выступлений.

Построение работы продиктовано составом задач и характером педагогического материала. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

— 151 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Исследование позволило получить следующие результаты:

Выявлены комплексные установки молодежных посетителей по отношению к системе парковых мероприятий, включающие в себя познавательную, прагматическую, рекреационную, коммуникативную и гедонистическую ориентации.

С учетом выявленных установок посетителей разработана программа активизации художественно-эстетической деятельности, в которой эти ориентации образуют целостную структура форм организации парковой работы при сбалансированности познавательных, рекреационных, коммуникативных и гедонистических элементов.

Экспериментальные исследования позволили:

— обосновать эффективность эстетического воспитания молодежи на основе взаимодействия организуемых и самоорганизуемых досуговой активности посетителей (от разных форм участия в планируемых программах до уровня овладения нормативными моделями художественно-эстетической деятельности);

— выявить как важное средство активизации самодеятельного творчества в ПКиО игровую деятельность, строящуюся на принципах развивающего обучения;

— проследить усложнение видов взаимодействия молодежи от ситуативных форм участия в художественной самодеятельности до стабильных групповых ее форм, создающих условия для педагогических направленного влияния на художественно-эстеч тические ориентации молодежи.

Художественно-эстетическая деятельность в ПКиО является, таким образом, важным фактором развития творческих потенций молодежи, способствует творческому освоению молодежью нравственно-эстетических ценностей социалистического общества,.

В соответствии с этими особенностями ПКиО удалось выявить ряд особенностей педагогической работы с современными посетителями.

Первая особенность состоит в усложнении средств педагогического воздействия на посетителей при проведении массовых мероприятий парка. Произошедший рост культурно-образовательного уровня посетителей привел к росту их культурно-игровой активности. Посетители зачастую предпочитают быть участниками неформальных досуговых объединений (сфера неформального общения), а также быть активными соучастниками Са не просто слушателями, зрителями) парковых мероприятий. Соответственно, ПКиО постепенно трансформируются иэ учреждений, непосредственно транслирующих те или иные культурные ценности, в учреждения, создающие условия для более полной духовной самореализации посетителей в направлении развития их социальной активности.

Вторая особенность «педагогики парка» связана с учетом комплексных ориентаций посетителей, стремящихся к участию в комплексных парковых программах (познание, общение, отдых, развлечения). Причем значение отдыха и общения в парках постоянно возрастает. В связи с этим складывается такая относительно новая педагогическая действительность, как педагогика зрелищно-игровой деятельности — важный резерв дальнейшей активизации всей системы культурно-просветительной работы в ПКиО.

Исследование досуговых ориентаций молодежных посетителей парков культуры и отдыха показало, что для данной возрастной группы существуют два преобладающих образа парка: (1) «парк—клуб», воспринимаемый как место общения со свер— стниками, среда для вермяпрепровождения в тех или иных неформальных группах и (2) «парк-театр», рассматриваемый как парковое пространство для активной самореализации в игровых формах, «демонстрация себя» в соответствии с общепринятыми эталонами молодежной моды, стилем поведения, ожиданиями референтных групп. Ориентированность на эти образы парка необходимо учитывать при работе с молодежным посетителем.

Следующий важный вывод состоит в наличии еще не использованных возможностей ПКиО для развития художественной самодеятельности посетителей. Усилившаяся эстетизация досуга молодежных посетителей создает условия для ведения этой работы в ПКиО. Причем отличие художественной самодеятельности в ПКиО заключается в том, что она имеет прежде всего игровую природу, в значительной мере является результатом самоорганизации посетителей.

Исследование позволило обосновать эффективность методики организации художественно-эстетических мероприятий на основе принципов проблемного и развивающегося обучения.

Были выделены наиболее характерные педагогические ситуации, фиксирующие особенности применяемых форм и методов организации художественно-эстетических программ в ПКиО* Было выявлено, что развитие художественно-эстетической активности молодежной аудитории должно осуществляться путем введения все более дифференцированных моделей игрового поведения, которые включают в себя следующие этапы: демонстрация наглядного образца художественного и эстетического творчества, модель ситуации игрового отдыха в целом с использованием символических действ художественно-эстетического характера (обряды, ритуалы), передача посетителям «технологического» аспекта игрового поведения, связанного с творческим освоением его норм (правила, роли, маски, персонажи), создание педагогического актива («лидеров» игрового досуга) и, наконец, превращение самих участников игровых программ в самостоятельных демонстраторов художественного и эстетического творчества.

При этом в парках культуры зачастую важен сам факт участия посетителей в самодеятельном творчестве как форма досуговой активности.

Сформулированные выше положения, явившиеся итогом проведенной исследовательской работы, позволяют выйти к некоторым рекомендациям методического характера, имеющим актуальное значение для практики парковой работы.

1. Учитывая возросшее значение художественно-эстетической деятельности в парках культуры и отдыха, необходимы дальнейшие исследовательские и методические разработки по созданию целостного художественно-эстетического «образа» парка как средствами парковых мероприятий, так и сугубо проектными средствами (педагогика «паркового пространства»). Причем эти две группы средств невозможно рассматривать изолированно друг от друга, если стоит задача усиления «педагогического потенциала» парков культуры и отдыха в аспекте их культурно-воспитательных функций. В соответствии со спецификой интересов и запросов молодежных посетителей важно сохранить два «образа» парка, на которые ориентирована данная возрастная группа: (1) «парк-клуб» и (2) «парк-театр». При этом необходимо отказаться от автономного существования по отношению друг к другу этих образов (например, танцевальная площадка ПКиО может стать основой для дальнейшего развития молодежного культурно-рекреационного комплекса в парке) .

2. Определенное методическое значение имеет полученная в ходе исследования картина установок молодежных посетителей по отношению к предлагаемым массовым мероприятиям в парке. Удовлетворение выявленных пяти типов установок посетителей (коммуникативной, гностической, прагматической, гедонистической и рекреационной) предполагает известную трансформацию и переориентацию существующих и создание новых форм парковой работы в направлении комплексности используемых средств культурно-просветительной работыотказ от жестких границ между познавательными и развлекательными, игровыми и воспитательными аспектами и т. д. В этой ситуации необходимо более широкое использование опыта средств массовых коммуникаций (радио, телевидения) по созданию программ комплексного характера (например, «Международная панорама», «От всей души», телеклуб «Москвичка», «Вокруг смеха» и т. д.), выдержанных в стиле обозрений, гостиных, клубов интересных встреч.

3. При этом художественно-эстетическая деятельность должна стать ведущей при создании таких программ. Это означает, что в парковых молодежных мероприятиях следует усилить эмоционально-оценочные аспекты их содержания: сами эти мероприятия должны строиться прежде всего по законам художественно-эстетического целого, с широким использованием достижений художественной практики (приемов композиции, художественно-эстетической типизации отбираемого материала, образного решения темы и пр.).

4. Используя опыт художественного творчества, средств массовых коммуникаций, важно не утерять такую специфическую особенность парков культуры и отдыха, как наличие «обратной связи» от парковой аудитории к источникам информации. Исследование показало, что в настоящее время необходимо не просто учитывать те или иные реакции аудитории, но и по возможности создавать условия для игрового взаимодействия посетителей и ведущих, участников программ. Это оказывается возможным в том случае, если художественно-эстетические мероприятия парков являются органичной частью более широких рекреационных программ, традиционно организуемых на том или ином объекте парка (например, беседа о танцевальном этикете на танцплощадке). Таким образом, создаются социально-психологические предпосылки для более полного учета до-суговых интересов посетителей.

5. В плане жанровой определенности наиболее предпочтительны «клубно-театрализованные» мероприятия для молодежи (название условное), активизирующие общение и игровое поведение посетителей. В настоящее время эти жанры как педагогически ориентированные мероприятия наиболее полно разрабатываются в рамках программ культорганизаторов, распорядителей вечеров, дискоров.

6. Рост самодеятельных начал в досуге посетителей парков создает предпосылки для дальнейшего развития художественной самодеятельности как важного средства развития досу-говой активности посетителей с широким использованием методов проблемного и развивающего обучения. Специфика художественной самодеятельности в парках культуры и отдыха должна состоять в принципах организации, предусматривающих широкое включение в учебно-воспитательную работу рекреационных занятий и игрового общения.

7. Рекреационная и игровая природа художественной самодеятельности в ПКиО предполагает создание таких организационно-педагогических условий включения посетителей в художественное творчество, при которых наряду с клубными элементами практикуются разнообразные элементы театрализации. Соответственно вся система педагогических программ в ПКиО должна быть ориентирована на «движение» посетителей от роли зрителей, слушателей к роли участников того или иного театрализованного или игрового действа. Исследование показало, что в зависимости от степени представленности самодеятельного начала возможно складывание в ПКиО, по крайней мере, пяти педагогических ситуаций: «выставочная», «клуб-гостиная», «игровое состязание», «карнавальная» ситуация, «выставочная» ситуация, организованная силами посетителей. Необходимо развивать соответствующие типы парковых мероприятий на театрализованной основе: ярмарки, выставки, вечера-встречи, вечера отдыха> игровые программы, конкурсы, карнавальные действа и пр.

Все эти типы мероприятий должны быть одновременно представлены в ПКиО, предоставляя тем самым возможность включения в них самых различных групп посетителей независимо от их подготовленности к игровому отдыху. Дальнейшая, более дифференцированная разработка жанров парковых мероприятий, отнесенных к тому или иному типу, является одной из очередных задач методической деятельности в сфере парковой работы. Сейчас же необходимо отметить, что при разработке этих форм желательно руководствоваться следующими организационно-педагогическими средствами, составляющими главные отличительные признаки каждого типа: для выставочной ситуации основным средством педагогического воздействия являются те или иные образцы достижения культурной деятельностидля мероприятий, организованных по образцу «клуба-гостиной», характерно введение различных ритуалов, обрядов как средств символизации принятых норм игрового поведениядля игрового состязания характерно введение ролей, правил, фиксирующих «технологические» аспекты художественно-эстетической деятельности посетителей в игровых формах- «карнавальная ситуация» реализуется преимущественно через наличие масок, персонажей, воплощающих в себе значение игрового поведения в более широком социальном и культурном контексте, являющихся средством введения разнообразных игровых сюжетовнаконец, выставочная ситуация-2 предполагает прежде всего наличие молодежных лидеров, способных под руководством педагога взять на себя роль инициаторов и организаторов самодеятельного творчества.

8. Особую важность для практики парковой работы представляет разработка различных обрядово-ритуальных форм как главного средства закрепления социально значимых традиций в сфере досуга молодежных посетителей. Только на базе относительно устойчивых сложившихся форм самоорганизации досуга посетителей возможно их включение в различные виды художественного творчества.

Необходимо отметить, что в плане развития художественной самодеятельности обрядово-ритуальные формы выполняют не только функцию «закрепления» традиций принятых посетителями игровых форм отдыха, но и являются фиксированной «точкой отсчета» для дальнейшего развития доеуговой активности по.

— 159 сетителей. Суть художественно-эстетической деятельности в парках культуры и отдыха как раз и может состоять в творческом обыгрывании устоявшихся способов времяпрепровождения в парке, зачастую являющихся основой импровизированных концертных выступлений (например, поляна любителей самодеятельной песни). Дальнейшее внедрение разнообразных обрядо-во-ритуальных форм работы с молодежными посетителями представляется первым условием активизации художественной самодеятельности в парке.

9. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что специфика художественно-эстетической деятельности в парках культуры и отдыха предполагает непроизвольное, зачастую ситуативное для посетителей (но не для педагога) включение посетителей в художественно-эстетические программы. Соответственно в парках культуры и отдыха более предпочтительны методы учебно-воспитательной работы с любителями художественной самодеятельности, ориентированные на разовое участие в концертных программах (например, конкурс среди посетителей на лучшее исполнение песен как часть вечера отдыха).

Это не исключает возможности определенной репетиционной работы. Тем не менее, сам характер этой работы должен определяться прежде всего внешними организационно-педагогическими функциями художественной самодеятельности (Ю.Е.Соколовский) — организацией ее в качестве средства активизации более широкой воспитательной работы среди посетителей.

При этом условии художественно-эстетическая деятельность в ПКиО является важным средством коммунистического воспитания, способствует всестороннему развитию посетителей в соответствии с нормами и принципами коммунистической морали.