Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника

Исследование социального партнерства в образовании, обусловливающего расширение социализирующих возможностей субъектов образовательной политики, обосновывается необходимостью формирования образованной, предприимчивой личности, самостоятельно принимающей ответственные решения в ситуации выбора, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, конструктивностью. В этой связи возникает необходимость определения и изучения организационно-педагогических условий построения социального партнерства в образовании, способствующих успешной социализации личности.

Анализ практики показывает, что за последние десять лет произошло сужение «подросткового пространства» городов и поселков, что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей. Из педагогического арсенала исчезают разновозрастные игры как средства социализации подростка, различные виды коллективных дворовых досуговых мероприятий, в которых участвуют представители различных возрастных групп.

В связи с изменением воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации детей, снижение возможностей для их социализации по месту жительства приводит к серьезным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных подростковых групп, увеличению числа детей с девиантным поведением, употребляющих алкоголь и наркотики, массовая безнадзорность несовершеннолетних. Социальное одиночество у подростков, когда подросток не находит поддержки и опоры в семье, в школе, индивидуальные особенности ребенка, из-за которых он испытывает трудности при общении с взрослыми или со сверстниками, всё это стало в настоящее время серьезной проблемой, влияющей на социализацию.

В этих условиях Министерство образования РФ отмечает, что «наличие воли к партнерству» по вопросам воспитания может повлиять на данные негативные тенденции. Социальное партнерство должно быть основано на согласовании различных позиций субъектов образовательной политики, к которым, согласно концепции модернизации образования относятся все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

В настоящее время проблема построения социального партнерства в образовании характеризуется рядом противоречий:

• между потребностью образовательной системы в активном участии всех субъектов образования в решении его проблем и неэффективностью способов их включения в этот процесс.

• между потребностью в социально образованных людях и отсутствием межведомственной сети партнерства, расширяющей социализирующие возможности системы образования.

• между необходимостью развития социального партнерства в целях успешной социализации личности и отсутствием структур, поддерживающих и сопровождающих заинтересованных субъектов в реализации идей партнерства.

Обозначенные противоречия обусловили актуальность избранной темы исследования: «Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника».

Учитывая приоритетные задачи современной образовательной политики, а именно, необходимость решения проблемы организации воспитательной работы с подростками по месту жительства в условиях резкого сокращения социализирующих возможностей округа, микрорайона решение исследовательской задачи сосредоточено на территориальном уровне.

Объект исследования: социальное партнерство в образовании;

Предмет: организационно-педагогические условия построения социального партнерства для успешной социализации личности школьника.

Цель: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия организации социального партнерства на территориальном уровне как фактора социализации личности.

Гипотеза: социальное партнерство в образовании может выступать как фактор социализации личности школьника в том случае, если определена некоторая совокупность условий, реализация которых расширит пространство социализации школьников за счёт выявления и использования взаимовыгодных связей школы с различными учреждениями, заинтересованными в развитии образования.

Для достижения цели и проверки исходной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Определить характеристики социального партнерства в образовании.

2. Изучить историко-педагогические предпосылки построения социального партнерства в целях социального развития личности.

3. Доказать правомерность рассмотрения социального партнерства как фактора социализации.

4. Выявить организационно-педагогические условия конструктивного использования социального партнерства как фактора социализации личности.

5. Апробировать предлагаемые организационно-педагогические условия построения социального партнёрства в практической деятельности и определить динамику показателей социализации личности.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: — работы, раскрывающие методологические основы применения системно-деятельностного подхода в изучении, построении образовательных систем разного типа (Ананьев Б.Г., Днепров Э. Д., Рубинштейн C. JL, Юдин Э. Г);

— работы, раскрывающие сущность социального партнерства в целом (Бекярова К., Ветров А. В., Иванов О., Гавра Д.- Киселев В. Н., Смольков В.Г.- Либоракина М. И, Якимец В.Н.) и социального партнерства в образовании в частности (Букетов В.О., Корсунов А. В., Литвинова Н. П., Михеев В. А., Перегудов С. П., Редюхин В. И., Реморенко И. М., Сафина З. Н, Хасан Б. И. и др.).

— психолого-педагогические исследования теории социализации личности (Андреева Г. М., Беличева С. А., Гурова Р. Г., Кон И. В., Кузьмин Е. С., Мид М., Мудрик А. В., Парыгин Б. Д., Петровский А. В, Реан А. А. и др.);

— концепции и идеи в рамках средового подхода, акцентирующие внимание на создании условий успешной социализации личности (Залкинд А.Б., Выготский Л. С., Иорданский М. С., Пинкевич А. П., Шульгин В. Н. и др.- Куракина А. Т., Караковский В. А., Мануйлов Ю. С., Новикова Л. И, Сухомлинский В.А.- Васильева Ю. В., Галагузова М. А., Кон И. В., Мудрик А. В., Семенов В. Д);

Нормативной базой исследования являлись:

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.- Конвенция ООН о правах ребенкаЗаконы РФ: «Об образовании" — «Об основных гарантиях прав ребенка" — «Об общественных объединениях" — «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединениях" — «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях" — документы и материалы Министерства образования РФ, в том числе Программа развития воспитания в системе образования России на 1999;2001 годы, методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях, о взаимодействии образовательного учреждения с семьей и др.

Экспериментальная база исследования представлена гимназией № 139 Кировского территориального округа и школой № 155 Советского территориального округа г. Омскав исследовании участвовали учащиеся 911 классов этих школ общей численностью 110 человекпедагоги и администрация указанных образовательных учреждений, а также заинтересованные в партнерстве со школами представители сторонних организаций данных округов: производственных предприятий, сферы услуг, досуговых учреждений, системы дополнительного образования.

Методы исследования носили комплексный характер: теоретический анализ литературы по проблемеизучение и анализ исторического опыта взаимодействия среды и школыисследование современного опыта социального партнерстваанкетирование, интервьюированиеанализ отчетности психолого-педагогических служб школпроведение опытно-экспериментальной работы.

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения сущности социального партнерства, постановки проблемы исследования к опытно-экспериментальной, преобразующей деятельности.

На первом этапе (1999 -2000гг.) было изучено современное состояние проблемы в педагогической, социально-педагогической, управленческой литературе. Уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования, выделены сущностные характеристики ключевых понятий. Определены цели, задачи исследования, сформулирована гипотеза, определен замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2000 -2002гг.) связан с изучением и анализом историко-педагогического опыта влияния социума на личность, выявлением и анализом организационно-педагогических условий организации системы социального партнерства в образовании, обоснованием выбора показателей социализации личности, планированием хода эксперимента, проведением эксперимента.

Третий этап (2002; 2003 гг.) включал в себя завершение эксперимента, обобщение, систематизацию полученных результатов исследования, формулировку выводов и разработку практических рекомендаций по организации социального партнёрства в образовании на уровне территориального округа.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, использованием принципа соответствия выбранных критериев результативности поставленным целям и задачам, анализом и интерпретацией результатов исследования. Научная новизна исследования:

• определена субъектная структура социального партнерства в образовании и спектр возможностей заинтересованных в развитии образования субъектов;

• построена процессуальная модель организации социального партнерства в образовании;

• определены организационно-педагогические условия реализации идей СП, способствующие успешной социализации личности;

• доказана позитивная динамика показателей социализации личности при реализации организационно-педагогических условий социального партнерства.

Теоретическая значимость исследования:

• выявлены сущностные характеристики понятия «социальное партнерство в образовании»;

• выявлены историко-педагогические предпосылки построения социального партнерства в теории и практике отечественной и зарубежной школы;

• уточнены имеющиеся научные представления об особенностях построения социального партнерства на разных уровнях образовательной системы;

• определены критерии успешного построения социального партнерства;

• доказано влияние социального партнерства на успешную социализацию личности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по проблеме организации социального партнёрства в целях социализации личностипрограмм подготовки педагогических кадров к реализации идей СПструктуры и основных направлениях деятельности ресурсного центра социального партнерства.

Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений, территориальных органов управления образованием, в системах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также при проведении исследований, связанных с изучением проблем социализации школьников в современных условиях, построением государственно-общественного управления образованием.

На защиту выносятся положения:

1. Социальное партнерство в образовании, организуемое заинтересованными в достижении прогрессивных изменений в образовании субъектами, характеризуется следующими сущностными чертами:

• Добровольность и равновыгодность взаимоотношений;

• Взаимоподдержка субъектов;

• Межведомственный характер взаимодействия;

• Использование договора как формы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов партнерства за результат их взаимодействия;

2.Правомерность рассмотрения социального партнёрства в образовании как фактора социализации личности обусловлена тем, что социальное партнёрство обогащает воспитательное влияние среды на личность за счет:

• расширения институтов социализации,.

• воздействия на преобладающие механизмы социализации,.

• выбора способов социализации, адекватных возрастным особенностям развития личности.

3. Изучение историко-педагогических предпосылок проблемы «социальное партнерство как фактор социализации личности» позволило определить основные компоненты, необходимые для построения процессуальной модели социального партнерства:

• совокупность воззрений на среду и ее влияния на развитие личности в «педагогике среды» 20−30-х гг. XX века;

• опыт деятельности школ стран Западной Европы и США в течение XX века, выстраивающих партнерские отношения на территориальном уровне;

• теоретические и практические наработки о партнерстве социокультурных и образовательных учреждений, о создании научно-методических центров, объединяющих возможности воспитательного пространства района, города в отечественной педагогике 60−70-х гг. XX века;

• изучение ближайшего социального окружения ребенка, его характеристик, от качества которых зависит успешность социализации личности в социальной педагогике 80−90-х гг. XX века.

4. Конструктивное использование социального партнерства как фактора социализации личности возможно при определённых условиях:

На уровне образовательного учреждения:

— формирование демократического «уклада школьной жизни», обеспечивающего приобретение учащимися опыта построения социальных отношений;

— формирование мотивационной готовности педагогов и администрации к расширению круга субъектов партнерства, благодаря которым школьники могут максимально проявить свои возможности в самореализации;

— организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности на основе идей социального партнёрства в образовании.

На уровне территориального округа таким условием является создание ресурсного центра, интегрирующего социализирующие возможности территориального округа, основными направлениями деятельности которого являются:

• аналитико-прогностическое — сбор информации о возможностях и потребностях субъектов социального партнёрства;

• организационно-технологическое — налаживание связей, развитие форм объединяющей деятельности, обеспечивающих приобретение учащимися опыта построения социальных отношений.

• информационно-коммуникативное — информирование реальных и потенциальных субъектов партнерства об особенностях построения взаимодействий в данном округе;

• консультативно-методическое — помощь ОУ в организации и налаживании партнерских отношений, разработке взаимовыгодных моделей сотрудничествасопровождение педагогов при создании различных форм объединяющей деятельности.

5. Результативность выделенных условий построения социального партнерства определяется динамикой показателей (по классификации Беличевой С.А.) социализации личности, которые отражают социальную зрелость личности. Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

1. Основываясь на результатах теоретических исследований, а также разработке процессуальной модели социального партнерства были определены организационно-педагогические условия построения социального партнерства в образовании:

• Формирование демократического уклада школьной жизни;

• Мотивационная готовность педагогов и администрации школы к расширению круга субъектов партнерства, благодаря которым дети и подростки могут максимально проявить свои возможности самореализации;

• Организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности на основе идей социального партнерства в образовании.

2. Разработана программа подготовки педагогов к организации социального партнерства. В качестве основных содержательных модулей выделены следующие:

1 модуль: Развитие умений организации совместной деятельности.

— формирование коммуникативных умений;

— формирование умений разрешать конфликты;

2 Модуль: Гражданское образование;

— основы теорий социализации через гражданское образование;

— формы современной организации учебной деятельности учащихся (тренинги, активные и интерактивные методики, проектная деятельность и т. д.).

— современные теории демократизации школы, процесса обучения и управления школой;

— учебное сотрудничество, основы конструктивных коммуникаций- 3 Модуль: Сущность социального партнёрства;

— основные формы социального партнерства в образовании;

— взаимосвязь социального партнерства и социализации личности.

3. Результативность влияния заданных условий на социализацию личности школьника определяется динамикой показателей социализации личности:

2.1.Сравнение общего уровня социализации личности в опытной группе на начало и конец эксперимента показывает его динамичное развитие на конец эксперимента. Что подтверждают полученные данные: на начало эксперимента общий уровень социализации личности в опытной группе составил 20 баллов, на конец эксперимента — 27,8 балла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертации установлено, что социальное партнерство в образовании характеризуется такими чертами, как добровольность и равновыгодность взаимоотношений, а также взаимоподдержкой субъектов на основе доверия, отношением терпимости, взаимным интересом партнеров друг к другу, межведомственным характером взаимодействия, а также использованием договора, как формы, стимулирующей ответственность субъектов партнерства за результат взаимодействия.

В исследовании уточнены имеющиеся определения социального партнерства в образовании, конкретизировано содержательное наполнение компонентов системы социального партнерства в образовании: цель, предмет, субъект, механизм, характер и содержание, потенциал, результат. Определена субъектная структура социального партнерства на разных уровнях функционирования системы образования, а также их социализирующие возможности.

Выявлены и обобщены имеющиеся направления теоретического исследования и практического поиска решения проблемы социального партнерства как фактора социализации личности. Доказано, что социальное партнерства обогащает воспитательное влияние среды на личность за счет: расширения институтов социализациивоздействия на преобладающие механизмы социализациивыбора способов социализации, адекватных возрастным особенностям развития личности.

Выделены историко-педагогические предпосылки проблемы социального партнерства как фактора социализации:

• совокупность воззрений на среду и ее влияния на развитие личности в «педагогике среды» 20−30-х гг. XX века;

• опыт деятельности школ стран Западной Европы и США в течение XX века, выстраивающих партнерские отношения на территориальном уровне;

• теоретические и практические наработки о партнерстве социокультурных и образовательных учреждений, о создании научно-методических центров, объединяющих возможности воспитательного пространства района, города в отечественной педагогике 60−70-х гг. XX века;

• изучение ближайшего социального окружения ребенка, его характеристик, от качества которых зависит успешность социализации личности в социальной педагогике 80−90-х гг. XX века.

Основываясь на выделенных предпосылках, построена процессуальная модель социального партнерства, которая послужила основой определения условий построения социального партнерства, способствующих социализации личности.

В диссертации выявлены, обоснованы и экспериментально проверены условия построения социального партнерства на территориальном уровне как фактора социализации личности. К ним относятся:

На уровне образовательного учреждения.

• формирование демократического уклада школьной жизни;

• мотивационная готовность педагогов и администрации школы к расширению круга субъектов партнерства, благодаря которым дети и подростки могут максимально проявить свои возможности самореализации;

• организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности на основе идей социального партнерства в образовании.

На территориальном уровне -• создание ресурсного центра, интегрирующего в своей деятельности организационно-педагогические условия. В диссертации представлена программа подготовки педагогических кадров к реализации идей социального партнерства в образовании.

Разработана структура ресурсного центра социального партнерства, интегрирующего социализирующие возможности на территориальном уровне.

Выявлено позитивное влияние всех перечисленных условий на уровень социализации личности через позитивную динамику общего уровня социализации личности, а также отдельных ее показателей.

Таким образом, доказано, что социальное партнерство может выступать в качестве фактора социализации личности школьника при реализации совокупности перечисленных условий.