Организационно-педагогические условия сочетания концентрированной и традиционной систем обучения в техническом вузе: На примере изучения специальных дисциплин
Диссертация
Идея концентрации обучения достаточно основательно исследована в трудах педагогов прошлого (И.Ф. Гербарта, Я. А. Коменского, Э. Кей, Т. Миллера, Г. Тоблера, А. Ферьера), разрабатывалась в отечественной педагогической науке П. П. Блонским, JL Ефременко, J1. Калашниковым, В. В. Розановым, М. П. Щетининым и др. В последние годы проблема концентрированного обучения всесторонне исследована в трудах Г… Читать ещё >
Список литературы
- Алексюк А.Н. Об экспериментальном внедрении модульной организации обучения в вузе (организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения). Киев: Высшая школа, 1993. — С.242−246.
- Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования //Педагогика. 1992. — № 11−12. — С.48−54.
- Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. — 400 с.
- Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. — М.: Просвещение, 1968. — 25 с.
- Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
- Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 79 с.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 190 с.
- Безрукова B.C. Концентрированное обучение педагогике («погружение») //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ. — 1991. — С. 102−113.
- Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург: УГППУ. 1997.-93 с.
- Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовнии. -М.: Высшая школа, 1978. 158 с.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 192с.
- Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. 1−2.: Педагогика, 1981.-304 с.
- Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979. — № 4 — С.23−33.
- Бородина Н.В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-88 с.
- Быстрова Е.А. Интенсивно-цикловое обучение в национальной школе //Русский язык в национальной школе. 1988. — № 7. — С.12−16.
- Васильева И.Н., Чепенко O.A. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии //Специалист. 1997. — № 6. — С. 19−21.
- Вергасов В.М. Проблемы обучения в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1977. — 92 с.
- Волков И.П. Обрекаем на успех. Полемические заметки //Народное образование. 1990. — № 9. — С.48−55.
- Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1966.-536 с.
- Высоцкая С.И., Краевский В. В. Дидактические основания концентрированного обучения //Новые исследования в педагогических науках.-М., 1986.
- Гареев В.М., Куликов С. В., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С.30−33.
- Гейжан Н.Ф., Рабицкий А. И., Штуков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высш.шк., 1991. — 94 с.
- Гербарт Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Т.1. — М.: Учпедгиз. Напечатано в Свердловске, 1940.- 292 с.
- Гершунский Б.С., Попов В. В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект. — М., 1992.-227 с.
- Гигиена умственного труда учащихся профтехучилищ. Ленинград, 1983.-34 с.
- Гитман Е.К., Клюева Г. А. Концентрированное обучение спецдисциплинам в условиях интеграции разнопредметного содержания. Пермь: Изд-во ПО ИПК РО, 1998. — 143 с.
- Гитман Е.К. Метод погружения в профессиональном образовании. -Пермь, 2000.- 121 с.
- Гитман Е.К. О дидактико-методическом обеспечении процесса обучения специальной технологии методом погружения //Материалы международной научно-методической конференции. 4.1. — С.-Петербург, 1996 С.79−82.
- Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1995. -18 с.
- Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учебное пособие для студентов вузов. Изд. 4-е -М.: Высшая школа, 1997.-400 с.
- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста. 653 500, «Строительство». Квалификация инженер. Утв. Минобразования РФ 07. 03. 2000 г. — М., 2000.
- Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
- Грановская P.M. Элементы практической психологии. Ленинград: Изд.-во ЛГУ, 1988.-565 с.
- Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект /Под ред М. И. Махмутова. — М.: Педагогика, 1985. 152 с.
- Громов В. А Формирование социальной компетентности у будущего конкурентоспособного рабочего //СПО, 1998. № 1. — С.38−44.
- Груздев Г. В., Груздева В. В., Гущина Е. И. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов в условиях рынка //Факторы становления социального облика молодого российского предпринимателя. Н. Новгород, 1995. — С.200−203.
- Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996.-112 с.
- Гусарова C.B. Современные образовательные технологии //Специалист. -1996. № 1. — С.20−21.
- Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
- Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления //Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С.64−89.
- Дарков A.B., Шапошников H.H. Строительная механика: Учеб. для строит, спец. вузов. 8-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1986. — 607 с.
- Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пос. М.: Высшая школа. — 1990. — 191 с.
- Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высш.шк., 1983. — 112 с.
- Дунаенко Е.В. Концентрированное обучение гуманитарным предметам в средней профессиональной школе. — Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 2000.- 18 с.
- Дьяченко В.К. Укрупнение дидактических единиц в системе обучения //Укрупнение дидактических единиц: Тез. докл. Элиста, 1982. — 4.1. — С.71−75.
- Евладова Е.Б. «Погружение» в культуру //Воспитательная система школы: проблемы управления /Под ред. В. А. Красовского, Л.И.
- Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. -С.65−71.
- Емельяненко Л.Д., Серяков Ю. М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах строительного профиля. М.: Высш.шк., 1987. — 134 с.
- Ефременко Л. Концентрированная или конвейерная система преподавания //Научный работник. 1930. — № 3. — С.30−36.
- Жураковский В.М., Приходько В. М., Луканин В. Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: Рик Русанова, 1997.-200 с.
- Жураковский В.М., Приходько В. М., Федоров И. В. Инженеры на рынке труда //Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.3−6.
- Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.
- Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М., 1993. — 114 с.
- Занько С.Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. М., 1992. -250 с.
- Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку //Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3 /Ред. С. И. Мельник. М.: МГПИИЯ, 1977. -С. 17−29.
- Зиновкина М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии. М.: МГИУ, 1996. — 283 с.
- Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Автореф. док. пед. наук. -М., 1989.
- Ибрагимов Г. И. К вопросу о технологии концентрированного обучения //Специалист. 1993. — № 1. -С.29−31.
- Ибрагимов Г. И., Колесников В. Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 108 с.
- Ибрагимов Г. И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе //СПО, 1998. № 1. С.20−24.
- Ибрагимов Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. — Казань: ИССО РАО, 1997. 60 с.
- Ибрагимов Г. И. Технология концентрированного обучения. Методические рекомендации. Казань. НИИ среднего специального образования Академии педагогических наук. — 1992. — 31 с.
- Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. -Самара, 1994.-227 с.
- Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография.- Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998.- 244 с.
- Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. — Казань: Карпол, 1997. -258 с.
- Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
- Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам. Иркутск: Изд-во Иркут. ун.-та, 1986. — 128с.
- Каз-Сенюх Г. С. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов //Современная высшая школа. — 1990. № 2 (70). — С.67−74.
- Калашников Л.У. О цикловой системе преподавания //Научный работник. 1930.-№ 4.-С.52−63.
- Карпов B. B, Катханов М. М. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоуровневой подготовке в вузе. — С.-Пб.: Изд-во С.Петерб. электротехн. ун.-та, 1992. 142 с.
- Кей Э. Век дитяти / Первый полный перевод И. И. Юрасова. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1906.-262 с.
- Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография. Казань: КГТУ, 2000. 228 с.
- Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.
- Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1988. № 6. — С.З.
- Кит Ю. В. Концентрированное обучение естественно-математическим дисциплинам в средней профессиональной школе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1999. — 16 с.
- Кит Ю. В. Концентрированное обучение математике //СПО. 1998. — № 1. — С.12−14.
- Клейн Г. К. и др. Руководство к практическим занятиям по курсу строительной механики. М.: Высш. шк., 1980. — 384 с.
- Клюева Г. А. Концентрированное обучение теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе. — Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 17 с.
- Колесников В.Г. Концентрированное обучение: абаканский вариант //Народное образование. 1997. — № 8. — С.26−29.
- Колесников В.Г. Организационно педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже. — Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 18 с.
- Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. В2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
- Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -175 с.
- Красов Б.В. Обучение спецдисциплинам системный подход //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал, 1998. № 1 (10). — С.52−62.
- Краткий психологический словарь /Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Изд.полит.лит-ры, 1985. — 429 с.
- Краткова JI.B. Учебное пособие к практическим занятиям по строительной механике. -М.: Изд-во АСВ, 1994. 178 с.
- Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303с.
- Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. -334 с.
- Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994. — 128 с.
- Лебедев О.Т., Даркевич Г. Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж, 1984. — 210 с.
- Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991.-224 с.
- Лисейчиков О., Чошанов М. Минимум занятий максимум отдачи //Народное образование. — 1980. — № 8. — С.74−80.
- Мальков З.А. Качество образования в массовой школе. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО «Перспективы», 1990. № 1.
- Матеев Д. Физиологические основы суггестии и суггестопедии //Проблемы суггестологии: Материалы 1-го Междунар. симпозиума по проблемам суггестологии. София: Наука и искусство, 1973. — С.152−158.
- Махмутов М.И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. — 88 с.
- Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. — 190 с.
- Меньшикова Н.П., Джумайло Н. Б. Метод концентрированного обучения: за и против //Специалист. 1996. — № 1 — С. 17−18.
- Месяц С.Д. Алгоритмы коллективного способа обучения. Из опыта подготовки к погружению //Методика погружения: за и против. Сб. научно-метод. статей /Под ред. A.A. Остапенко. Краснодар: АЭСПК, 1995. — С.47−49.
- Методика погружения: «за» и «против»: Сб. научно-метод. статей /Под ред. A.A. Остапенко. Краснодар: АЭСПК, 1995. 133 с.
- Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. — М., 1993. —155 с.
- Митин Б.С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский дом Русанова, 1996. — 224 с.
- Мунасыпов И.М. Концентрированное обучение общетехническим дисциплинам в средней профессиональной школе (на примере дисциплины «Инженерная графика»). Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1999.- 16 с.
- Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. — 328 с.
- Мухаметзянова Г. В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки //Специалист. 1996. — № 4. — С.22.
- Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. — Челябинск: Урал ГАФК, 1996. 144 с.
- Наукоемкие образовательные технологии инженерных вузов /Под ред. В. Ф. Мануйлова и М. М. Благовещенской. М.: Изд-во МАТИ-РГТУ «ЛАТМЭС», 2001. — 216 с.
- Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−8.
- Новиков А.Н. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: «Эгвес». — 1999. — 104 с.
- Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М., 1997. — 254 с.
- Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-67 с.
- Нозадзе H.H. Из истории концентрации обучения во времени //Вопросы воспитания и обучения в средней образовательной школе. Сб. науч. тр. -Тбилиси, 1980. С.191−199.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
- Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденция развития //Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.45−50.
- Онушкин В.Г., Глейзер Г. Д., Кулюткин Ю. Н. Цикловое обучение. Сущность и первые результаты //Вечерняя средняя школа. 1984. — № 1. -С.51−56.
- Онушкин В.Г., Глейзер Г. Д. Цикловое обучение в вечерней школе //Советская педагогика. 1988. — № 1. — С.56−60.
- Основы инженерной психологии /Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Высш.шк., 1986.-447 с.
- Остапенко A.A. Концентрированное обучение как педагогическая технология: Дисс. канд.пед.наук. Краснодар, 1998. — 200 с.
- Остапенко A.A. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии. Шк. техн. — 1999. — № 5. — С. 116−154.
- Остапенко A.A. Онтогенез и интедиффия непрерывного образования. -Шк. техн. 2000. — № 1. — С.73−78.
- Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1951.
- Песоцкий Б.С. Организующая роль структурно-логических схем //Вестник высшей школы. -1986. № 1. — С.26−27.
- Пичугин А.Н. Применение модульного обучения //Специалист. — 1997. № 6. — С.28−30.
- Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения: Учеб. пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. гос. ун-та, 1995. — 82 с.
- Повышение эффективности и качества обучения в вузе. //Сб. статьей Под ред. A.M. Турбицына. Томск: Изд-во Том. ун.-та, 1986. — 196 с.
- Погружение как метод концентрированного обучения: //Сб. научно-метод. статей Под ред. A.A. Остапенко. Азовская: АЭСПК, 1997.
- Примерная программа дисциплины «Водоснабжение» для специальности 290 800 — «Водоснабжение и водоотведение» /Под ред. Г. И. Николадзе, М. А. Сомова, В. В. Найденко, Е. А. Горбачева, JI.A. Васильева. -М., 1997.- 15 с.
- Примерная программа дисциплины «Воотведение и очистка сточных вод» для специальности 290 800 «Водоснабжение и водоотведение» /Под ред. C.B. Яковлева, В. И. Калицуна, Ю. В. Воронова, В. В. Найденко, JI.H. Губанова. — М., 1997. — 13 с.
- Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. -М.: Высш.шк., 1983.-263 с.
- Проблемы и опыт совершенствования непрерывной системы образования в условиях развития хозрасчетных отношений. Николаев, 1990.- 164 с.
- Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. М., 1993. — 43 с.
- Проблемы суггестологии /Под ред. Г. С. Лозанова. София: Наука и искусство. -1973.
- Программа дисциплины «Строительная механика» для подготовки специалиста по направлению «Строительство» /Под ред. H.H. Леонтьева и В. Г. Ванюшенкова. М., 1998. — 11 с.
- Профессиональная педагогика /Под ред. С. Я. Батышева. М.: Просвещение. 1998. 583 с.
- Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах. -М.: Высш.шк., 1985. 120 с.
- Райский П. Конвейер как система организации прохождения учебного плана в вузе // За качество кадров. 1931. — № 3. — С.27−35.
- Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.-208 с.
- Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. — 624 с.
- Розанов В.В. Сумерки просвещения. СПб., 1899. — 240 с.
- Роншен С., Луи Ф. Новшества по-французски: выводы и уроки из опыта//Директор школы. 1996. — № 1. — С.60−61.
- Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля //Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. -№ 4(8). С.6−28.
- Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. № 2. — С.29−37.
- Садовяк A.M., Свердан М. Л. На основе структурно-логических схем //Вестник высшей школы. 1982. — № 7. -С. 19−21.
- Самойленко А.И., Сосонко В. Е. Система контроля деятельности студентов //Специалист. 1996. — № 10. — С.25−30.
- Саргсян А.Е. и др. Строительная механика. Основы теории с примерами расчетов: Учебник. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2000.-416 с.
- Сафин P.C., Сучков В. Н. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей: Монография. Казань: КГАСА, 2000. -252с.
- Семушкина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая и методическая проблема //Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. 1997. — С.38−53.
- Серкутьев Г. В. Некоторые вопросы перестройки профессионально-технического обучения в условиях его гуманизации и демократизации //Материалы 2-й Всесоюзной конференции. М., 1990. — С.30−35.
- Серкутьев Г. В. Пятидневка с погружением //Профтехобразование. — 1990. № 7. — С.42−44.
- Сибирская Н.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. С.-Пб., 2000. — 127 с.
- Скакун В.А. Перспективно-тематическое планирование изучения специальных и общетехнических предметов. — М., 1989. 41 с.
- Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
- Скаткин М.Н., Лернер И. Я. Требования к современному уроку. М.: Высш.шк., 1969.
- Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. — 152с.
- Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Высш.шк., 1971.-206 с.
- Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.
- Смирнова Т.Н. Интенсивный курс немецкого языка. М.: Высш. шк., 1989.-320 с.
- Стречень В. Погружение в учебный предмет //ПТО. 1991. — № 1. -С.35−37.
- Сучков В.Н., Сафин P.C. Методы активизации учебной деятельности студентов строительных специальностей: Учебное пособие. — Казань: КазИСИ, 1991.-120 с.
- Таланчук М.Н. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного (совмещенного) обучения: Метод, пособие. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1993. — 64 с.
- Терещенко Л.И. Изучение химии в школе по модульной системе. В помощь учителю. Майкоп: РИПО «Адыгея», 1994. — 28 с.
- Тюнников Ю.С., Измайлова М. О. Методы планирования статистического эксперимента в исследовании профессиональной подготовки и политехнического обучения. Ульяновск. 1983. — 66 с.
- Укрупнение дидактических единиц: Материалы IV научно-практической конференции (краткие тезисы). Элиста, 1987. — 216 с.
- Ухтомский A.A. Доминанта. М.-Л.: Наука, 1950. — 166 с.
- Ферьер А. Новая школа. /Пер. с французского О. Кацаровой Вульф. — Спб., 1911.-51 с.
- Хрипкова А.Г., Козлов В. И., Антропова М. В. Физиолого-гигиенические исследования учебной нагрузки учащихся //Советская педагогика. 1983. -№ 13. С.34−42.
- Хуторской A.B. Метафизика П. А. Флоренского как основа метапредметных погружений //Методика погружения: за и против. //Сб. научно-метод. статей /Под ред. A.A. Остапенко. Краснодар: АЭСПК, 1995.-С.31−34.
- Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. — 266 с.
- Цезшщева Н. Границы новаторства и безграничность прожектерства //Народное образование. 1987. — № 6.
- Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. пособие Тольятти: Тол. пед. институт, 1992. — 121 с.
- Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование. 1996. -157 с.
- Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. — Казань, 1996.-38 с.
- Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения //Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994. — С.89−108.
- Шебеко Л.П. Преподавание специальной технологии электрогазосварщикам. -М.: Высш. шк., 1974. — 168 с.
- Шпайхлер Л.Н. Использование блочно-модульного принципа для проектирования учебно-программной документации //Проблемы повышения качества проф. образ. //Сб.тез. Пермь, 1993. — С.22−24.
- Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. -№ 2. — С.29−37.
- Щетинин М.П. На пути к человеку //Педагогика наших дней /Сост. В. П. Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. — С.381−401.
- Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. — М.: Педагогика, 1986.- 176 с.
- Щетинин М.П. Погружение //Учительская газета, 1987, 20 августа.
- Эббингауз Г. Основы психологии. Т. 1. Вып.2. Спб., 1912. — 268 с.
- Эргономические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. -М.: Высш.шк., 1982. 143 с.
- Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.
- Эрдниев П., Эрдниев О. УДЕ как условный рефлекс //Учительская газета. — 1998.-№ 3. — С. 15
- Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки. Вильнюс, 1989. — 69 с.
- Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. 1990. — № 1. — С.55−60.
- Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. — № 2. — С.55−60.
- Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Дисс.. докт. пед. наук. — Вильнюс, 1990. — 406 с.
- Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.
- USE BOTH SIDES OF YOUR BRAIN by Tony Buzan. 3 rd edition. — A plume /Penguin Books, New York, 1991.
- Williams B. Barriers to New Technology. Part One: Staff Balkanization //The Educational Technology Journal. 1993. — September. No.l. Vol.4.1. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВанкетирование проводится в конце учебного года)
- Просим Вас внимательно прочитать и искренно ответить на вопросы анкеты. Обведите (или подчеркните) номера тех ответов, которые наиболее полно выражают Ваше мнение.1. Учебное заведение
- Дисциплина Дата и год заполнения1. Группа Ф.И.О.
- Устраивает ли Вас проведение занятий в форме учебных блоков (т.е. в течение дня изучается одна дисциплина)?11. Да.12. Нет.13. Все равно.
- Легче или труднее Вам было учиться в этом семестре при проведении занятий по строительной механике в форме учебных блоков?
- Легче, потому что учиться мне нравится.
- Легче, потому что проводятся «сдвоенные» лекционные и практические занятия.
- Легче, потому что за короткие сроки изучается большой объем учебного материала.
- Легче, потому что к этому дню нужно готовиться только к одной дисциплине.
- Легче, потому что расчетно-графические работы выполнили в назначенные сроки.
- Легче, потому что уменьшилось количество экзаменов в сессии, т.к. экзамен по дисциплине, которая изучалась блочно, сдали сразу же после изучения учебного блока.27. Что еще?
- Труднее, потому что заниматься по блокам непривычно.
- Труднее, потому что «сдвоенные» занятия продолжаются долго, и Вы устаете.
- Труднее, потому что на занятиях наблюдается однообразие видов деятельности, т.к. целый день изучается только одна дисциплина в четыре пары.
- Труднее, потому что экзамен по дисциплине пришлось сдавать сразу же после изучения учебного блока, а не во время сессии.
- Труднее, потому что во время занятий в учебном блоке приходилось общаться с одними и теми же педагогами.213. Что еще?
- Как надо изменить процесс обучения, чтобы Вам было легче учиться?
- Отменить проведение занятий в форме учебных блоков и вернуться к прежним, обычным занятиям.
- Сдавать экзамен по дисциплине не сразу же после изучения учебного блока, а во время сессии.
- При проведении занятий в форме учебных блоков чередовать последовательность лекционных и практических занятий.
- При проведении занятий в форме учебных боков для снятия усталости студентов между лекционными и практическими занятиями в расписание нужно поставить дисциплину гуманитарного цикла.
- Проводить дополнительные индивидуальные консультации.36. Что еще?
- Как влияет новая организация обучения (занятия в форме учебных блоков) на Вашу успеваемость по сравнению с традиционным обучением?41. Успеваемость повысилась.42. Успеваемость понизилась.
- Успеваемость не изменилась.
- Если бы была возможность выбора, то Вы вернулись бы к прежним, обычным занятиям?51. Да.52. Нет.53. Не знаю.
- Спасибо за участие в опросе !
- ВОПРОСЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ МОТИВОВ УЧЕНИЯ
- Что заставило Вас пойти учиться в ВУЗ?
- Обстоятельства жизни: настаивали родители, преподаватели и др.
- Стремление получить диплом для того, чтобы устроиться на хорошую работу, можно и не по специальности.
- Считаю, что высшее образование всегда пригодится в жизни.
- Мне нравится учиться, нравится будущая специальность, она интересна и нужна людям.1. Какое значение имеет учение для Вашего будущего?
- Никакого значения не имеет.
- Учусь, чтобы сдать зачеты, экзамены и получить диплом.
- Образование всегда пригодится в жизни.
- Хочу узнать как можно больше для лучшего освоения своей будущей специальности.
- I. Если бы ввели свободное посещение занятий, как часто Вы пропускали бы занятия?
- Пропускал бы большинство занятий.
- Не посещал бы половину занятий.
- Иногда бы пропускал занятия.
- Постарался бы посещать большинство занятий.1. Как Вы работаете на занятиях?
- Никогда не работаю активно на занятиях.
- Активно работаю редко, только тогда, когда могут спросить.
- Работаю активно, когда считаю материал важным.
- На занятиях часто проявляю активность.
- V. Какой учебный материал Вы стремитесь выучить?
- Учу то, что могут спросить, и тогда, когда могут спросить.
- Стараюсь учить все, что задают, иначе неуверенно чувствуешь себя на занятиях.
- Учу тот материал, который выделяю как важный для себя.
- Учу весь материал, потому что незнание одной темы затрудняет изучение другой.
- VI. Какая учебная деятельность Вам больше всего нравится?
- Слушать объяснения преподавателя.
- Выполнять легкие и понятные задания.
- Выполнять задания практической направленности.
- Выполнять практические задания творческого характера.
- VII. Есть ли у Вас интерес к специальным учебным дисциплинам?
- Нет интереса ни к одной специальной дисциплине.
- Многие специальные дисциплины безразличны.
- Некоторые специальные дисциплины кажутся интересными.
- Интересны почти все специальные дисциплины.
- VIII. Дополнительные вопросы:
- Часто ли у вас бывает такое состояние на занятиях, что ничего не хочется делать?
- Считаете ли вы, что при выполнении задания главное это получить результат, неважно каким способом?
- Считаете ли вы, что стремитесь овладеть навыками учебной деятельности?
- Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?
- Часто ли пользуетесь возможностью списать задание у товарищей?
- Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, с которыми наверняка справитесь?
- Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений?
- Любите ли вы задания творческого характера?
- Можно ли сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов?
- Можно ли сказать, что вы свободно владеете знаниями только трех-четырех предметов?
- Можно ли утверждать, что вы свободно разбираетесь в большинстве предметов?
- Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в нескольких предметах, а в остальных не хуже, чем другие ребята?
- ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ