Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава II. ервая. Перспективные направления исследования профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов
- 1. 1. Безопасность жизнедеятельности как общечеловеческая ценность
- 1. 2. Эволюция форм трудовой деятельности человека и развитие научных основ безопасности труда
- 1. 3. Междисциплинарное проявление педагогического знания в системе обеспечения безопасности труда
Выводы
Глава вторая. Теоретические основы обучения профессиональным производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам. ^
- 2. 1. Принципы и логика исследования процесса обучения профессиональным производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам. ^
- 2. 2. Дидактические закономерности и принципы профессионального производственно-охранного обучения. ^
- 2. 3. Профессионально-квалификационная характеристика как научная основа построения содержания процесса обучения профес сиональным производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам
Выводы
Глава третья. Системный подход к построению процесса профессионального производственно-охранного обучения
- 3. 1. Структура содержания теоретического обучения рабочих строительного профиля
- 3. 2. Интегрированные комплексы производственно-охранных знаний, умений и навыков в содержании производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов строительного профиля
- 3. 3. Структура содержания производственного обучения рабочих строительного профиля
- 3. 4. Моделирование системы профессиональной производственно-охранной подготовки
Выводы
Глава. четвертая. Оптимизация процесса профессиональной подготовки по овладению производственно-охранными знаниями, умениями, навыками
- 4. 1. Научное обоснование и разработка нового содержания профессиональной производственно-охранной подготовки
- 4. 2. Содержание учебных программ профессиональной производственно-охраннои подготовки
- 4. 3. Научно-методическое обеспечение профессионального производственно-охранного обучения
- 4. 4. Результаты экспериментального исследования профессиональнои производственно-охраннои подготовки. LJ
- 4. 5. Внедрение результатов исследования в практику
Выводы

Актуальность исследования. Новая парадигма социально-экономического развития общества в условиях рыночных отношенийориентация на конкурентоспособного, профессионально компетентного, профессионально мобильного, с широкой общей и профессиональной культурой специалиста, а также возрастающая роль личности, гуманизм и демократизация общественных процессов — инициирует переход профессиональной подготовки подрастающего поколения на качественно новый уровень. В современном обществе исчезает спрос на массовые профессии. Резко повышаются требования к научному уровню знаний и творческому потенциалу специалистов различной квалификации.

Одной из особенностей современного этапа развития профессионального образования является подготовка специалистов в условиях безопасной профессиональной деятельности. Возможность осуществлять безопасную профессиональную деятельность обеспечивает защиту здоровья субъектов труда, увеличивает производительность труда.

По данным Департамента охраны труда в результате несчастных случаев на производстве в России ежегодно травмируется около 350 тыс. человек, из них более 7 тыс. человек погибают, свыше 14 тыс. человек становятся инвалидами [138].

Статистика свидетельствует, что 60−80% несчастных случаев на производстве происходит по ошибке пострадавших. В 9 случаях из 10 несчастные случаи возникали именно там, где были разработаны правила безопасности и предусмотрены технические средства защиты [74, с.4]. Эти ошибки являются следствием психологических и физических особенностей пострадавших (слабое внимание, эмоциональная неуравновешенность, склонность к риску, плохое состояние здоровья, неразвитость профессионально важных качеств, необученность правилам безопасности труда). Можно утверждать, что наряду с организационно-техническими причинами (устаревшая технология и организация производства, аварийное состояние техники и др.) объективно проявляются психолого-педагогические причины несчастных случаев. По традиции безопасностью труда занимаются инженеры, экономисты, юристы, психологи, медики. Инженеры озадачены созданием безопасной техники, экономисты — материальным ущербом производству от несчастных случаев, юристы — расследованием несчастных случаев, психологи — профессиональной пригодностью субъектов труда, врачи — гигиеной труда, медосмотром, медицинской помощью пострадавшим. Но оказались забытыми педагоги, владеющие научными основами педагогики, методами научного познания, обучения будущих рабочих и специалистов.

Проводимое многие годы производственное обучение на уровне традиционных инструктажей на производстве (вводный, основной, заключительный и др.), как показала практика, не может удовлетворить слушателя и производство как по содержанию, так и по способам и организационным формам обучения. Приобретенные ранее знания по безопасности деятельности, охране труда, экологии в школах, колледжах, вузах не являются полноценными, так как оторваны от конкретного производства.

Существующая система образования в области безопасности плоха, — отмечает академик О. Н. Русак, — именно отсутствием системности. Теория безопасности подменяется соображениями здравого смысла. Сообщаемая информация носит частный, рецептурный, прерывистый характер" [186,с.4]. В существующей системе обучения в области безопасности труда не нашли отражение требования социально-экономического развития, интересы личности, общества и государства. В условиях перехода к рыночным отношениям обучение в области безопасности труда приобретает исключительно большую социальную и экономическую значимость.

Мощными, предупреждающими несчастные случаи на производстве факторами являются: обучение рабочей молодежи производственно-охранным знаниям, овладение ею производственно-охранной профессиональной культурой, содержание которой включает в себя, прежде всего, знания по технике безопасности на рабочем месте, об окружающей среде и тесно с ней связанной внешней природной среде, овладение оптимальным минимумом знаний по охране труда и экологии. Базой производственно-охранной культуры является профессиональная культура. Оба понятия взаимосвязаны и взаимообусловлены, но не адекватны, соотносятся как «общее» и «особенное» .

Производственно-охранная культура, как и профессиональная культура, непосредственно связана с культурологией, предметом исследования которой, наряду с многочисленными видами культур, является техническая культура, сама техника, технология [184].

Ученые-культурологи, обсуждая проблемы развития техники, предъявляют такие требования, чтобы техника, технология, техническая культура обеспечивали бы безопасность человека и сохранность природы.

Поэтому введение в аппарат педагогики понятий «производственно-охранная подготовка», «производственно-охранная культура» не вызывает сомнения.

Анализ литературных источников и современных психолого-педагогических исследований [60, 90, 157, 173, 210] свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме формирования производственно-охранной культуры, так как овладение ею обеспечивает сохранение жизни людей, природы, достижений техники и технологии и не зависит от изменений политической и экономической системы в стране.

Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в фундаментальных работах российских ученых: С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Ю. К. Васильева, Н. И. Думченко, К. Н. Катханова, И. Д. Клочкова, А. Е. Шильниковой и др.

Для данного исследования важное значение имели труды по охране труда и экологии А. А. Мардахаева, Н. Н. Моисеева, Н. Ф. Реймерса, О. Н. Русака, А. А. Шайдорова, Г. И. Шибаева и др. Большой материальный и социальный ущерб, связанный с несчастными случаями на производстве, выдвигает проблему производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в категорию первостепенной важности. Философы отмечают, что здоровье — еще не все, но все без здоровья — ничто. Кроме человеческого фактора действуют и экономические: повышение производительности труда за счет создания здоровых и безопасных условий труда на производстве.

Все это подтверждает актуальность темы исследования и одновременно позволяет выделить возникшие противоречия между:

— изменившейся социально-экономической ситуацией в обществе (структура экономики страны, характер экономических отношений, социальной защитой и др.) и сохранившейся узкопрофессиональной подготовкой рабочих и специалистов в обеспечении производственно-охранной деятельности;

— потребностью личности в получении образования, отвечающего требованиям рыночной экономики, обеспечивающего конкурентоспособность на рынке труда, и отсутствием необходимых условий в системе профессиональной подготовки;

— объективной потребностью производства в производственно-охранной культуре рабочих и специалистов и низким уровнем ее сфор-мированности;

— требованиями «Основ законодательства Российской Федерации об охране труда» (ст. 12) к обучению работников и отсутствием педагогической теории по их реализации в профессиональной деятельности.

На отсутствие социального педагогического подхода к обучению работников основам охраны труда влияли следующие факторы:

— узкопрофессиональный подход к охране труда только как к техническим средствам обеспечения безопасности (технике безопасности);

— укоренившаяся точка зрения в образовательной сфере о том, что борьба с травматизмом является задачей только технических наук;

— изоляция обучения охране труда от профессиональной подготовки, экономики производства и охраны окружающей среды;

— отсутствие научной концепции формирования производственно-охранной культуры рабочих и специалистов;

— недостаточное внимание педагогической теории к требованиям по созданию системы производственно-охранной подготовки.

Анализ литературных источников и результатов научных исследований по диагностике состояния производственно-охранной подготовки, личный 25-летний опыт работы автора в области обучения произк водственно-охранным знаниям, умениям и навыкам, а также проведенные пилотажные и системные исследования послужили основой для выбора темы диссертационного исследования «Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования» .

Цель исследования: разработать педагогические основы производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов, определить сущ" ность, средства и условия повышения ее эффективности.

Объект исследования: профессиональная производственно-охранная подготовка рабочих и специалистов как педагогическая система.

Предмет исследования: педагогическая система профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов и условия ее реализации в системе непрерывного обучения.

Гипотеза исследования: эффективность профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов значительно повысится, если:

— производственно-охранную подготовку из эмпирического понимания вывести на уровень теоретического обоснования в статусе целостной педагогической категории, основанной на общечеловеческих ценностях, генезисе охраны труда и развития средств труда, теории человеческой деятельности, профессионального становления, формирования и развития личности в производительном труде;

— научно обосновать и разработать концепцию исследуемого феномена, базирующуюся на эволюции форм трудовой деятельности человека, развитии научных основ безопасности труда, закономерностях и принципах профессиональной подготовки, основанных на двойственной природе объекта (законах педагогики, законах производства);

— разработана педагогическая система производственно-охранной подготовки в условиях непрерывного образования, обеспечивающая преемственность, комплексность, системное движение от простого к более взаимодействию компонентов, функций, условий;

— проведена систематизация содержания производственно-охранной подготовки, разработаны новые учебные предметы, курсы, учебные планы и программысоздан научно-методический комплекс организационно-педагогических условий для реализации педагогической системы производственно-охранной подготовки.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность безопасности жизнедеятельности как общечеловеческой ценности и определить перспективные направления исследований профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

2. Изучить эволюцию форм трудовой деятельности человека и современные взгляды на развитие научных основ безопасности труда.

3. Определить сущность и механизмы производственно-охранной подготовки как педагогической категории.

4. Разработать концепцию системы производственно-охранной подготовки в условиях непрерывного образования, построенную в соответствии с современными педагогическими тенденциями в области профессионального образования, социокультурными, профессионально-технологическими и личностно-деятельностными требованиями к профессионализму деятельности работников и формированию производственника социально-интегративного типа.

5. Научно обосновать и разработать педагогическую систему производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

6. Систематизировать содержание профессиональной производственно-охранной подготовки, разработать новые учебные программы, специальный курс для рабочих и специалистов.

7. Определить и экспериментально проверить способы и средства реализации педагогической системы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

Методологические основы исследования. Исследование основывалось на философских положениях теории познания, теории человеческой деятельности, на концептуальных положениях, выработанных философией, социологией, педагогикой, психологией, теорией систем. В своем исследовании мы опирались на методологические основы современной профессиональной педагогики С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Т. С. Гуторов, Р. Х. Джураев, М. И. Махмутов, А. Х. Шкляр и др.), а также на следующие идеи и теории: теорию профессиональной педагогики (С.Я.Батышев,.

A.П.Беляева, М. И. Берулава, Н. И. Думченко, М. А. Жиделев,.

B.С.Леднев, Р. Н. Катханов, И. Д. Клочков, А. Г. Соколов, О. Ф. Федорова, Л. Д. Федотова, Л. С. Хейфец, А. Е. Шильникова и др.) — методологию системного, комплексного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов к образованию (В.Г.Афанасьев, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, В. М. Беспал ько, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, М. И. Махмутов, Ю. К. Юдин и др.);

— концепцию интегративных и дифференцированных процессов профессионального образования (А.Н.Александрова, Н. Е. Астафьева, П. Р. Атутов, Х. Беднарчик, В. С. Безрукова, А. П. Беляева, М. И. Берулава, Г. С. Гуторов, В. С. Леднев, М. И. Махмутов, А. Х. Шкляр и др.);

— теорию интенсификации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, С. Я. Батышевв, А. П. Беляева, Н. Ф. Гейжан, Г. С. Гуторов, К. Н. Катханов, А. Г. Соколов, П. С. Хейфец, и др.) — теорию деятельности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, Н. И. Думченко, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, К. К. Платонов, Э. Г. Юдин и др.);

— основные положения рыночной экономики, отражающие изменения социально-экономического развития общества (разнообразие форм собственности, рыночное ценообразование, рынок труда, самостоятельность товаропроизводителя и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической, экономической, юридической, трудо-охранной, экологической, научно-технической и медицинской литературы по проблемам профессионального образования, формирования производственно-охранной культуры работников, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, проектированиеэкспериментальные педагогические методынаблюдение, собеседование, анкетирование, рейтинг, экспертиза, констатирующий и формирующий экспериментспециальные методы: оценка качества продукции, упражнения, фотография рабочего дня, технические предписанияметоды статистической обработки данных.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1975;1980 гг.) — поисково-эмпирический, проходил на уровне изучения явлений и процессов в научно-педагогической практике.

Изучались литературные источники по проблеме исследования, анализировался опыт подготовки по охране труда молодых рабочих — членов студенческих строительных отрядов вузов: Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, Московского высшего технического училища, им. Н. Э. Баумана, Московского областного педагогического института им. Н. К. Крупской, Львовского и Владимирского политехнических институтов и др. Анализировалась правовая и учебно-программная документация, проводились локальные экспериментальные исследования по разработке и внедрению в процесс обучения отдельных компонентов системы производственно-охранной подготовки, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались методика и программа эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, изучались возможности педагогических коллективов в реализации системы производственно-охранной подготовки.

Второй этап (1981;1985 гг.) — поисково-теоретический, осуществлялся на уровне изучения сущности исследуемого объекта. Были разработаны методологические и теоретические основы обучения профессиональным производственно-охранным знаниям, умениями навыкам, принципы и функции исследования, выявлены педагогические закономерности и принципы производственно-охранного обучения, проектировались профессионально-квалификационные модели (характеристики) для рабочих — строителей, разрабатывались государственные учебные программы, определялось содержание образования, разрабатывался специальный курс обучения производственно-охранной подготовки, обобщались результаты констатирующего эксперимента, разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (1986;1995 гг.) — теоретико-экспериментальный. В процессе педагогического эксперимента и опытной работы изучались причины несчастных случаев на производстве, условия производственно-охранной подготовки и осуществлялось обучение по электробезопасностиобосновывались и опробовались критерии оценки эффективности системы производственно-охранной подготовки, оценивались качество и эффективность результатов теоретического и производственного обучения, обобщались результаты педагогического эксперимента. Подготавливались научные труды.

По результатам исследований автором были опубликованы книги, монографии, учебные пособия, учебно-программная документация.

Четвертый этап (1996;1998 гг.) — заключительный, посвящен обработке и обобщению результатов исследования, формированию теоретических и экспериментальных выводов, разработке рекомендаций и их внедрению в практику производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов, оформлению диссертационного исследования.

Участие соискателя в получении научных результатов выражалось в разработке теоретических основ производственно-охранного обучения, формировании производственно-охранной культурыв определении роли, места, целей и задач, в обеспечении жизнедеятельности работников на производстве, непосредственном руководстве и участии в проведении опытно-экспериментальной работы, во внедрении результатов исследования в практику через публикации, в определении перспективных направлений исследования, в преподавании специального курса студентам в течение длительного времени.

На защиту выносятся:

1. Концепция профессионального производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

2. Педагогическая система производственно-охранной подготовки.

3. Профессионально-квалификационная характеристика профессий строительного профиля.

4. Содержание профессиональной производственно-охранной подготовки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— впервые в профессиональной педагогике и профессиональном образовании научно обоснована, разработана и реализована педагогическая система профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов;

— определены функции производственно-охранной подготовки, обеспечивающие оптимальное функционирование системно-профессионального обучения;

— разработана и реализована профессионально-квалификационная характеристика интегрированной группы строительных профессий как научная основа определения содержания профессионального образования;

— созданы интегрированные и модульные комплексы знаний, умений и навыков на основе взаимодействия разных наук о производственно-охранной подготовке (культурологии, экономики, экологии, технических науках, психологии, правоведения, охраны труда);

— выявлена система трудовых функций, научных понятий, умений и навыков (общенаучных, политехнических, профессиональных) и разработаны новые специальные дифференцированные курсы, учебные программы, дидактические средства производственно-охранного обучения;

— создан комплекс научно-методического обеспечения и реализации системы производственно-охранной подготовки в процессе теоретического и производственного обучения в условиях непрерывного профессионального образования (начального, среднего, высшего, дополнительного).

Теоретическая значимость исследования. Разработана концепция педагогической системы профессиональной, производственно-охранной подготовки. Раскрыта сущность «безопасности жизнедеятельности» как синтетической категории научного педагогического знания. Установлено, что в конкретных условиях профессиональной, в том числе производственно-охранной, деятельности важное значение имеют профессиональные ценности, отражающие и сохраняющие своеобразие профессий, идентичность форм подготовки, типологию образовательных систем. В терминологический аппарат профессиональной педагогики введены по-^ нятия: «производственно-охранная подготовка», «производственноохранная культура». Обоснована междисциплинарность педагогики как науки, обеспечивающей интердисциплинарный подход к роли разных наук в системе безопасности труда и производственно-охранной подготовкивыявлен системообразующий фактор взаимодействия разных наук «производственно-охранная культура» как феномен, объединяющий социально-образовательную, личностно-деятельностную, социально-экономическую сферы в обеспечении здорового образа жизни, сохранения работоспособности рабочих и специалистов.

Определены методологические функции профессиональной производственно-охранной подготовки (социальная, диагностическая, мировоззренческая, культурологическая, интеграционная, профессионально-охранная).

Обоснованы и сформулированы педагогические закономерности (дуальность научного обеспечения производственно-охранной подготовки, обусловленность результативности уровням развития и функ-&diamsционирования ее компонентов, интеграция и дифференциация содержания, процессов, связей, форм, способов) — пополнены новыми признаками принципы: гуманизации, научности, политехнизма, профессиональной мобильности, систематичности, профессиональной направленности, интегративности, диагностичности. Введены новые специфические принципы: «операционного ориентирующего предупреждения», «воспитательной направленности производственно-охранного обучения.

Определены научно-методические основы системы производствен-^ но-охранной подготовки, определены способы и средства их реализации. Осуществлены системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный, профессионально-технологический подходы к разработке педагогической системы производственно-охранной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных социально-педагогических условий создана и опробована модель производственно-охранной подготовки, разработаны и реализованы учебные планы и программы.

Результаты исследования нашли практическое отражение в разработанных и утвержденных Министерством труда и социального развития и Государственным комитетом по развитию предпринимательства рекомендациях по внедрению учебно-программной документации, интенсивных технологий обучения в практику подготовки рабочих и специалистов на производстве. Кроме того, внедрение результатов исследования существенно влияет на повышение квалификации в области производственно-охранной культуры как преподавателей, так и менеджеров производства.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологией системного, интегративного, социально-педагогического, личностно-деятельностного подходов и реализацией теоретической концепции в педагогической практике: использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов познания предмета исследованияширотой диапазона педагогической деятельности автора в средней и высшей школах, в системе дополнительного образования по обучению слушателей по охране труда и безопасности жизнедеятельности, математической обработкой экспериментальных данных и дополнительной опытной проверкой результатов исследования, личным участием в подготовке рабочих и специалистов.

Разработанная в ходе исследования научно обоснованная педагогическая система формирования производственно-охранной культуры в процессе профессионального обучения внедрена в практику подготовки рабочих и специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались и получили положительную оценку на Ученом совете Всесоюзного научно-методического центра по профессионально-техническому обучению молодежи (Москва, 1980 г., ноябрь), на Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы психологии безопасности труда и пути снижения травматизма» (Севастополь, 1980 г.), на научно-практической конференции «Роль профессионального отбора в повышении безопасности труда» (Севастополь, 1981 г.), на методическом совете по охране труда Минвуза СССР (Москва, 1981 г.), в лаборатории профессионального воспитания НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР (Казань, 1982 г.), на совещании начальников отдела охраны труда минвузов союзных республик (Львов, 1982 г.), на республиканском совещании-семинаре преподавателей студенческих строительных отрядов Минвуза МССР (Кишинев, 1983 г.), на совещании-семинаре руководителей охраны труда вузов Украины (Киев, 1985 г.), на республиканском научно-техническом семинаре «Передовой опыт работы начальников отдела охраны труда и заведующих кафедр Москвы (Москва, 1987 г., МВТУ им. Н.Э.Баумана), на научно-техническом семинаре главных инженеров Всесоюзного специализированного научно-производственного объединения «Союзучприбор» (Москва, 1989 г.), и служб подготовки кадров на производстве (Николаев, 1992 г.), на научно-практическом семинаре «Теория и практика гуманизации высшего технического образования в России и за рубежом» (Москва, 1995 г.), на научно-практическом семинаре руководителей служб подготовки кадров (Николаев, 1995 г.), на Ученом совете в Институте профессионально-технического образования РАО (Санкт-Петербург, 1996;1998 гг.), на международной конференции «Экономическое образование и воспитание на пороге XXI века» (Москва, 1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современный менеджмент в условиях становления рыночной экономики в России» (Москва, МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998 г.).

ВЫВОДЫ.

1. Научно обосновано содержание производственно-охранной подготовки, которое не только включает в себя элементы научных знаний, отвечающих требованиям науки, техники, производства, но и систематизирует их на основе принципов современной дидактикиосуществлена переработка научной системы в педагогическую.

На базе интегрированных комплексов понятий производственно-охранных знаний, умений и навыков разработано содержание теоретического обучения.

Центральное место в разработке содержания занимает систематизация знаний и умений, навыков.

Систематизация проведена на трех уровнях: общенаучном, политехническом и профессиональном.

2. Содержание теоретического обучения по строительным профессиям можно представить в виде комплексов: проблема производственно-охранной культуры, охрана труда как наука, экология и охрана труда, экономика и охрана труда, техническая безопасность производства, право и безопасность труда, менеджмент и охрана труда.

3. В рамках производственно-охранного обучения были разработаны дифференцированные программы по электробезопасности (для I — V групп квалификации «Правил технической эксплуатации и правил техники безопасности электроустановок потребителей»).

Содержание обучения по электробезопасности включало комплексы: опасность тока и электротравматизмобщие нормативные положения по электробезопасностиусловия поражения человека током, понятие о способах защиты от поражения токомклассификация помещений по опасности поражения током и ее влияние на способы защиты от поражения токоммеры безопасности при работе на обслуживаемом участкеэлектротехнические знанияпервая помощь пострадавшему от действия электрическим током.

Содержание обучения каждой группы квалификации имеет свою специфику: для I группы раскрываются основные понятия, введение в электробезопасность, дается представление о технических способах защитыдля II группы — расширяется и углубляется содержание обучения I группыдля III группы — включаются организационно-технические вопросыдля IV и V групп — содержание обучения I — III групп дополняется электротехническими знаниями.

4. Содержание производственного обучения включает комплексы: общее знакомство с конкретной профессией, с используемыми оборудованием и инструментами, материалами используемыми в работе, технологией выполнения работызнакомство с техникой безопасности, производственной санитарией, противопожарными мероприятиямиобучение безопасным приемам, операциям и видам работ непосредственно на рабочем месте.

5. Разработано научно-методическое обеспечение производственно-охранного обучения. Основным методом изложения учебного материала является объяснительно-иллюстративный и частично проблемныйпри теоретическом и производственном обучении дополнительно используются методы иллюстраций и демонстраций, инструктирования, упражнений, самостоятельное выполнение трудовых приемов, операций и комплексных работ.

6. Определены и экспериментально проверены способы и средства ^ реализации педагогической системы производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов. Достоверность и эффективность новых учебных программ проверялась в ходе массовой опытно-экспериментальной работыполучены положительные результаты на производстве, доказана эффективность профессиональной производственно-охранной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

т.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Безопасность жизнедеятельности как общечеловеческая ценность является одной из синтетических категорий научного знания, основывающей свои идеи на социальном, биолого-экологическом, психологическом, педагогическом уровнях. Она развивает свою собственную теорию, методологию, терминологию и научные методы, систематизирует сложные явления, процессы, объекты и субъекты, номенклатуру и идентификацию опасностей, необходимые и достаточные нормы и правила для разработки профилактических и оперативных мероприятий, направленных на обеспечение жизнедеятельности человека.

2. Производственно-охранное обучение в процессе профессиональной подготовки рабочих и специалистов обусловлено социально-экономическими условиями развития общества, объективными потребностями человечества в создании здоровых и безопасных условий труда.

Вместе с эволюцией форм трудовой деятельности шло становление основ безопасности труда. Исторически доказано, что труди производство представляют определенную опасность, что ведет к травмам, несчастным случаям. В основе механизма несчастных случаев лежат общие закономерности: производственные, технические, технологические, социально-экономические, социально-биологические, психологические, педагогические и др.

3. Из теоретических исследований вытекает, что педагогическое знание, расширяя свои границы, распространяется на различные предметные области профессиональной производственно-охранной деятельности и обеспечивает интердисциплинарный подход к роли разных наук в системе безопасности труда. Развивающиеся между науками связи приобретают сложный характер, что требует изменения форм, методов, обеспечивающих междисциплинарное взаимодействие.

В нашем случае системообразующим фактором в этой взаимообусловленности служит производственно-охранная культура, как феномен, объединивший охрану труда, экологию, личностные факторы и способности человека к определенному виду профессиональной деятельности, технику, средства труда, производственные технологии, образовательно-воспитательную сферу, правовое, социально-экономическое, научно-техническое, психолого-педагогическое обеспечение.

4. Базисной основой и сущностью производственно-охранной подготовки является взаимосвязь и взаимообусловленность профессиональной и производственно-охранной культуры как отношение общего и особенного. Общее состоит в том, что оба феномена обеспечивают выполнение профессиональной деятельности, а особенное заключается в том, что производственно-охранная культура создает условия для безопасной жизнедеятельности работников. Профессиональная и производственно-охранная культура непосредственно связаны с культурологией, предметом исследования которой в производстве являются техническая культура, техника, технология.

Доказано, что обученный производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам субъект труда может вести безопасную деятельность.

5. Концепция производственно-охранной подготовки включает основные противоречия как движущие силы развития, ведущие идеи, методологические функции, объективные тенденции развития системы как педагогической категории, образовательные процессыпроизводственно-охранной культуры и производственно-охранного образования, педагогические закономерности, принципы и требования к содержанию и процессу подготовки.

6. Научно обоснована и разработана педагогическая система производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов, включающая: методологические и теоретические основыдиагностический, проектировочный, содержательный, процессуальный, воспитательный, культурологический, организационно-управленческий компонентыфункции: специфические особенностиинтегративную и модульную составляющие в соответствие с интеграцией и дифференциацией видов деятельности, содержания образования и процесса обучения производственно-охранным знаниям, умениям и навыкамфакторы внешней среды.

Доказано, что полная реализация модели обеспечивает стабильность, жизнеспособность человека в профессиональной деятельностиповышение социально-профессионального интереса к процессу обучения.

Подтверждено, что производственно-охранная подготовка имеет многоаспектную природу, научной основой которой являются законы педагогики, законы производства, профессионализм деятельности, взаимодействие человека с природой.

7. Выявлена система научных дисциплин, средствами которых обосновано и определено содержание производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов строительного профиля.

Созданы интегрированные комплексы производственно-охранных знаний, умений и навыков.

Обоснована система общенаучных, политехнических и профессиональных понятий, умений и навыков, обеспечивающая структурную иерархию научных знаний разных наук о безопасной деятельности.

На основе профессионально-квалификационных характеристик разработаны специальный курс охраны труда, учебные дифференцированные программы по электробезопасности. Разработан новый учебный план и учебная программа по производственному обучению, обеспечивающему овладение и реализацию практических знаний, умений и навыков в производительном труде, в процессе освоения трудовых функций в непрерывной системе овладения профессиональным мастерством в структуре «выполнение отдельных операций — комплекса операцийотдельных работ — комплекса работ» .

8. Разработанная и реализованная структура научно-методического обеспечения теоретического и производственного обучения основана на разных категориях: «труд, учебный и производительный», -/педагогиче ские и экономические факторы производительного труда- «теоретические и практические методы обучения», «способы учебно-познавательной деятельности»: «технологические процессы». Выявлены и реализованы способы обеспечения безопасности труда: а) реализация механизации и автоматизацииб) создание безопасной техникив) улучшение защитных средств человека, что позволило определить структуру и функции трудоохранного менеджментаг) введение производственно-охранной подготовки в системе педагогического знанияд) формирование социально-профессиональных установок на здоровый образ жизни.

9. Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность системы производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов:

— возросло количество рабочих и специалистов, профессионализм которых удовлетворяет требованиям производства по обеспечению безопасности труда на 95 — 98%;

— повысилась усвояемость учебного материала (хороших и отличных оценок в экспериментальных группах больше, чем в контрольных, в 2 — 2,5 раза);

— 98% слушателей программы дали ей положительную оценку;

— дифференцированные программы по электробезопасности в количестве 1500 были внедрены в производство на металлургических и машиностроительных предприятиях России, Украины, Казахстана и др.;

— значительно возросла ориентировка обученных в выборе средств и условий профессиональной производственно-охранной деятельности.

Проведенное опытно-экспериментальное обучение в системе обучения рабочих на производстве, дополнительного профессионального образования подтверждает эффективность разработанной системы производственно-охранной подготовки и дает основание к ее широкому внедрению в практику.

Показать весь текст

Список литературы

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды // Соч.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 230 е.- Т.2. — 300 с.
Аргументы и факты. 1988. — № 22. — С. 6−7.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Баев С.Я. Методы педагогических исследований // Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: 1987. С. 114 — 129.
Балинт И., Мурави М. Психология безопасности труда / Пер. с венг. М.: Профиздат, 1968. — 207 с.
Барабаш В.И. Управление психологией безопасности жизнедеятельности // Технология управления охраной труда: Семинар. -СПб., 1996 С. 15.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984. — 248 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: АПО, 1995. -243 с.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. — 678 с.
Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше // Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук: СПб., 1997. — 58 с.
Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -164 с.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.- Радом, 1997. — 226 с.
Беляева А.П. Методика систематизации и знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. / -М.: Высшая школа, 1979. 224 с.
Беляева А.П. Проблемы методологии и методика дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. — 160 с.
Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: ИПТО, 1995. -230 с.
Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования И Непрерывное профессиональное образование. СПб.- Радом, 1997.-С.25−27.
Берулава М.И. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования. М.: Педагогика, 1989. — 25 с.
Беспалько В. П. Программирование обучение: Дидактические основы. М.: Педагогика, 1970. — 270 с.
Бехтерев В.М. Рациональное использование человеческой энергии в труде//История советской психологии труда. М.: МГУ, 1983.-С. 12−18.
Блауберг И. В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 230 с.
Болтянский В.Г. Моделирование процесса обучения // Советскаяпедагогика. 1967. — № 6. — с. 32 — 39.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. — 95 с.
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. — 175 с.
Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент. М.: Высшая школа, 1994. — 223 с.
Воронина А.А., Шибенко Н. Ф. Безопасность труда в электроустановках. М.: Высшая школа, 1984.
Гастев А. К. Трудовые установки // История советской психологии труда. М.: МГУ, 1983. — 360 с.
Глухов В.В. Экономические основы экологии. СПб., 1995.300 с.
Гогиташвили Г. Г. Технология управления охраной труда на предприятии. Семинар. СПб.: МАНЭБ, 1996. — С. 15−17.
Гордон Г. Ю., Ванштейн Л. И. Электротравматизм и его предупреждение. М.: Энергоатомиздат, 1986 .- 256 с.
ГОСТ 12.0.002 80. Система стандартов безопасности труда. Основные понятия. Термины и определения. — М.: Изд-во стандартов, 1980. — 20 с.
ГОСТ 12.0.004 90. Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. — М.: Изд-во стандартов, 1990.-22 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. -134 с.
Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: — ТОО «Интел Тех», 1995.-95 с.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 271 с.
Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. 1970. — № 7. — С.8.
Дворкин A.M. Профилактика производственного травматизма. М.: Медицина, 1975. — 38 с.
Демкин К.П., Загребин В. А. Работа по безопасности жизнедеятельности на производстве // Проблемы безопасности: непрерывное образование по экологии и БЖД". СПб., 1996. — С. 94.
Денисенко Г. Ф. Охрана труда. М.: Высшая школа, 1985.315 с.
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
Долин П.А. Действие электрического тока на человека и первая помощь пострадавшему. М.: Энергия, 1976. — 125 с.
Думченко Н.И. Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ: Дис. д-ра пед.наук. Д., 1975. — 340 с.
Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984. — 64 с.
Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М.: Высшая школа, 1977. — 87 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 166 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Закон РФ «Об охране окружающей природной среды». М.: Республика, 1992. — 63 с.
Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. -М., 1991. -37 с.
Захаров Н.Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентацияшкольников. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
Золотницкий Н.Д. Охрана труда в строительстве / Н. Д. Золотницкий, А. Ф. Огольцов, М. Я. Ройтман. М.: Высшая школа, 1969.-472 с.
Зорина Л.Я. Дидактические ориентиры к отбору содержания образования по основам теории: Новые исследования педагогических наук. Вып.2. — 1979. — С.28 — 30.
Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. СПб.: ИПТО, -1998. -45 с.
Ивлиева И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки. СПб.: ИПТО, — 1998. — 64 с.
История менеджмента / Под ред. А. Г. Поршнева. М.: ИНФРА-М, 1997. — 254 с.
История советской психологии труда / Под ред. В. П. Зинченко. -М.: МГУ, 1983. 360 с.
Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. Казань: ИССО, 1996. — 44 с.
Камаев В.Д. Основы экономической теории. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1996. — 283 с.
Катинович Б. Планета и цивилизация в опасности. М.: Мысль, 1985. — 120 с.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М., 1987. — 283 с.
Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.- 1985. — 220 с.
Кедров Б.М. Ленин, наука, социальный прогресс. М.: Политиздат, 1982. — 157 с.
Кичихин Н.Н. Такелажные работы. М.: Высшая школа, 1979.264 с.
Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: Академия1. Кпедагогических и социальных наук, 1996. 400 с.
Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. — 190 с.
Кодекс законов о труде Российской Федерации. М.: Спарк, 1995. — 110 с.
Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегра-тивной основе: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 24 с.
Конституция Российской Федерации (12.12.93 г.) М.: Известия, 1996. — 62 с.
Кораблев В.П. Электробезопасность. М.: Московский рабочий, 1988. — 302 с.
Корнетов Г. Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. М.: МПА, 1993. — 90 с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. — № 9. — С.15−21.
Коршунов Ю.Н. Охрана труда // БСЭ. Т. 19. — М.: Советская Энциклопедия, 1975. — С.42 — 43.
Котик М.А. Несчастный случай: психологические причины. -СПб.: МАНЭБ, 1993- 82 с.
Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1987. -440 с.
Краевский В.В. Проблемы обоснования обучения. М.: Педаго-^ гика, 1977. — 280 с.
Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1976. — 344 с.
Крейдлин Л.Н. Плотничные работы. М.: Высшая школа, 1980. — 176 с.
Крупская Н.К. О политехническом образовании // Пед. соч.: В 6 т. Т. 4.-С. 32−87.
Кузнецов Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента // Труды Санкт-Петербургского университета. СПб., 1994. — С. 206 — 207.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Куплевацкий Н.Н., Назаренко Е. С. Безопасность жизнедеятельности (охрана труда) на агропромышленных предприятиях всех форм собственности. М.: Изд-во Российской инженерной академии менеджмента и агробизнеса, 1998. — 17 с.
Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Легасов В. А. Безопасность труда в промышленности. 1988, N1.
Ленин В.И. Закон о вознаграждении рабочих, потерпевших от несчастных случаев // Полн. собр. соч.: В т. Т.7. — С. 326 — 334.
Ленин В.И. О политехническом образовании // Полн. собр. соч.: В т. Т.42. — С. 228 — 230.
Ленин В.И. Полн.собр.соч.: В т. Т.29. — 151 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.527 с.
Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1977. — 335 с.
Макаренко А. С. Трудовое воспитание // Изб.пед.соч.: В 2 т. -Т.1.-С. 330−359.
Макушин В.Г. Совершенствование условий труда на промышленных предприятиях. М.: Экономика, 1981. — 216 с.
Манойлов В.Е. Основы электробезопасности. Л.: Энергоиздат, 1985.-384 с.
Манойлов В.Е. Электричество и человек. Л.: Энергоиздат, 1983.- 152 с.
Marbe К. Praktische Psychologie der Unfall und Betriebsschaden. -Munchen- Berlin- 1921. 300 p.
Мардахаев A.A. Исследование форм трудовой деятельности в аспекте охраны труда. Львов, Изд-во ЛПИ, 1979. — 69 с.
Мардахаев А.А. Охрана труда: история, теория, практика. -Львов: Высшая школа, 1984. 139 с.
Маренго А.К. Безопасности труда неослабное внимание // Строитель. — 1981. — № 3. — С. 13−15.
Маренго А.К. Введение в электробезопасность. М.: Профиз-дат, 1992. — 48 с.
Маренго А.К. Дифференцированная подготовка персонала по электробезопасности // Металлург. 1992. — № 9. — С. 17−18.
Маренго А.К. Каковы кадры таковы и дела // Металлург. -1993. -№ 7.-С. 15−17.
Маренго А.К. Методические рекомендации по подготовке бойцов студенческих строительных отрядов по вопросам охраны труда. Кишинев: Изд-во КГУ, 1983. 56 с.
Маренго А.К. Охрана труда в малом бизнесе. Охрана труда // Информационно-аналитический бюллетень. М.: Министерства труда и социального развития РФ и Всероссийского центра охраны и производительности труда, 1998. — Вып.1. — С.42 -45.
Маренго А.К. Охрана труда в студенческих строительных отрядах: Лекции. М.: МВТУ им. Н. Э. Баумана, 1987. — 48 с.
Маренго А.К. Охрана труда в студенческих строительных отрядах. М.: Стройиздат, 1989. — 120 с.
Маренго А.К. Плотник. М.:Стройиздат, 1989. — 24 с.
Маренго А.К. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночнойэкономике. В 2 ч. М., 1993. — 4.1. — 36 е.- 4.2. — 75 с.
Маренго А.К. Подготовка по электробезопасности рабочих, бригадиров, мастеров и инженеров в условиях производства. М.: Со-юзучприбор, 1989. — 16 с. (в соавт.)
Маренго А.К. Производственно-охранная культура кадров // Металлург. 1996. — № 5. — С. 13−15.
Маренго А.К. Производственно-охранная культура: Человек -природа производство. — М.:РЭФИА, — 120 с.
Маренго А.К. Сборник учебных планов и программ для начальной профессиональной подготовки бойцов студенческих строительных отрядов. М.: ВНМ центр профессионально-технического обучения молодежи, 1981. — 44 с.
Маренго А.К. Содержание профессиональной подготовки студентов к производительному труду в строительных отрядах: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. Казань, 1984. — 16 с.
Маренго А.К. Справочник по электробезопасности. М.: Московский рабочий, 1979. — 80 с.
Маренго А.К., Тилькунов H.JI. Справочник по электробезопасности. Баку: Азернешр, 1986. — 120 с.
Маренго А.К. Стропальщик. М.: Стройиздат, 1989. — 32 с.
Маренго А.К. Учебные планы и программы для подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве (стропальщик). М.: ВНМ центр профессионально-технического обучения молодежи, 1991. -36 с.
Маренго А.К. Учебный план и программы для подготовкимашинистов бетономешалок. Рязань, 1986. — 24 с.
Маренго А.К. Учись на всю жизнь: Об унифицированной учебной программе производственно-охранной культуры кадров // Охрана труда и социальное страхование. 1996. — N8. — С. 18−21.
Мариненко Н.В. Уроки безопасности. М.:Профиздат, 1991.112 с.
Маркс К. Капитал: Критика политической экономики. М.: Политиздат, 1969. -Т.1.-907 с.
Маркс К. Нищета философии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -М., 1952. -Т.4. С. 65 — 185.
Маркс К. Экономические рукописи 1857 1859 гг.: Процесс обращения капитала // Маркс К., Энгельс Ф., Соч. — М., 1952. — Т.46. -4.2. — С.5 — 257.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 318 с.
Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991. — № 5. — С. 85 — 92.
Махмутов М.И., Измайлова А. О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М., 1982. — С. 4 — 30.
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1997.-704 с.
Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. — 40 с.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, А. С. Турбовского. М., 1985. -С. 143- 184.
Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.- Радом, 1995. — 120 с.
Мизинцев В.П. Применение моделей и методов, моделирование в дидактике. М.:Педагогика, 1977. — 95 с.
Мизун Ю.Г. Экология. М.: Экология и здоровье, 1994.240 с.
Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. — 94 с.
Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. — 85 с.
Морита А. Сделано в Японии: История фирмы Сони. М., 1993.-69 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995.356 с.
Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. М., 1989. — 39 с.
Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
Несчастный случай: от травмы до суда // Социальная защита. -1996.-№ 1.-С. 237.
Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. Л., 1984. — 120 с.
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. — 180 с.
Новиков И.Т. Научно-технический прогресс в строительстве. -М., 1983. 229 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация «Профобразование», 1998. -135 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 253 с.
Новиков Г. А. Психология безопасности в строительстве. -Л.: Стройиздат, 1987. 71 с.
О мерах по улучшению условий и охраны труда: Постановление Правительства Российской Федерации № 843 от 26 августа 1995 г. -М., 1995.
Оберман Я.И. Стропальное дело. М.: Металлургия, 1985.208 с.
Общая экономическая теория: Политэкономия / Под ред.
B.И.Видяпина. СПб.: РЭА им. Г. В. Плеханова, 1995. — 606 с.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профетехобразования / Под ред. А. П. Беляевой, -СПб.: 1992.- 125 с.
Основы законодательства Российской Федерации об охране труда: Указ Президента Российской Федерации № 5601−1 от 6.09.93 г. -М., 1993.
Основы профессиональной педагогики / Под. ред.
C.Я.Батышева, С. А. Шапоринского. СПб., 1977. — С. 21 — 38.
Остапенко Ю.М. Условия труда и экономическая эффективность производства. Хабаровск, 1977. — 72 с.
Отчет по исследовательской работе «Пути совершенствования деятельности студенческих строительных отрядов на современном этапе». М.: МИСИ, 1989.-60 с.
Охрана труда на нефтеперерабатывающих и нефтехимических заводах / Под. ред. В. П. Кушелева, В. Т. Полозкова. М.: Химия, 1973.-295 с.
Павлов И.П. Мозг и психика. М.: ИПП, 1996. — 319 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского: Учебное пособие. -М.: 1983.-77 с.
Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 20 с.
Педагогическая энциклопедия. М.: Советская Энциклопедия, 1968. -Т.4. -911 с.
Перевалов В.Ф., Шершнев Л. И. Безопасность человека. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. — 472 с.
Пинский А.А. Средний балл, процент, статистика. // Советская педагогика. 1980. — № 18, С. 71 — 72.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. — 174 с.
Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. 1963. — № 11.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. — 310 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 225 с.
Полтев М.К. Охрана труда в машиностроении. М.: Высшая школа, 1980. — 205 с.
Полуянов В.П. Анализ путей совершенствования подготовки рабочих строителей на производстве: Автореф. на соиск. ученой степ, канд. пед. наук. М., 1972. — 18 с.
Попадейкин В.В. Концепция социального посредничества государства в области охраны труда // Технология управления охраной труда: Семинар. СПб, 1996. — С.20−21.
Правила применения и использования средств защиты, используемых в электроустановках. М.: Энергоатомиздат, 1987. — 50 с.
Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. М.: ИНФРА М, 1994. — 146 с.
Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок. М.: Энергия, 1981. — 157 с.
Правила технической эксплуатации электроустановок потребителей и правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок потребителей. М.: Энергоатомиздат, 1986. — 392 с.
Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъемных кранов. М.: Энергоатомиздат, 1995. — 85 с.
Принципы разработки учебно-програмной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. -М.:Высш. шк., 1983. 220 с.
Проблемы безопасности и непрерывное образование по экологии БЖД. СПб.: Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности, 1996. — 94 с.
Производственный менеджмент//Менеджмент организации/ Под ред. З. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина, М.: ИНФРА — М, 1995. -241 с.
Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 511 с.
Пыжик Г. М. Управление безопасностью труда на предприятии. М.: Профиздат, 1982. — 112 с.
Райзберг Б.А. Курс экономики: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 1994. — 192 с.
Рахилин В.К. Природоохранное движение в России. М.: Знание, 1985.-40 с.
Реймерс Н.Ф. Экологизация: введение в экологическую проблематику. М., 1994. — 99 с.
Реймерс Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.:Россия молодая, 1994. — 364 с.
Рейтынбарг Д.И. Плакат по безопасности труда на новом этапе // История советской психологии труда. М.: МГУ, 1983. — 360 с.
Ретнев В.М. Профессиональные заболевания. СПб., 1993. — 35 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. — 201 с.
Розин В.М. Введение в культурологию. М.:МПА, 1994. 103с.
Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности. СПб., 1992.115 с.
Русак О.Н. Образовательная концепция безопасной деятельности человека. СПб., 1992. — 115 с.
Русин В.И. Охрана труда в строительстве. Киев: Будивельник, 1990. — 208 с.
Савельева JI.B. Моделирование процесса профессионального обучения. М.: ВНИИПТО «Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах», 1989. — 112 с.
Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. — 220 с.
Сас А. В. Электросварщик ручной сварки. М.: Стройиздат, 1984. — 46 с.
Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащей-сямолодежи. Алма-Ата: Мектен, 1988. — 179 с.
Селвидж Р., Фринкленд В. Принципы производственного обучения. М.: Учпедиздат, 1932. — 380 с.
Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М.: Наука, 1966.576 с.
Семыкин Н.П. Профессиональная ориентация школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Знание, 1981. — 80 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 85 с.
Скаткин М.Н. Приобщение учащихся к производительному труду и его связь с обучением. М.: Педагогика, 1958. — 28 с.
Скиба Р. Обучение специалистов в области безопасности труда в ФРГ / Пер. с нем. М.: Мир, 1996. — 10 с.
Сорокин Ю. Г. Комментарий к «Основам законодательства Российской Федерации об охране труда». М.: Охрана труда и социальное страхование, 1994. — 117 с.
Социально-экономические проблемы охраны труда. М.: ВЦНИИОТ, 1980.- 120 с.
Справочная книга по охране труда в машиностроении / Под ред. О. Н. Русака. М.: Машиностроение, 1989. — 542 с.
Стариков И.М. Подготовка квалифицированных рабочих и бригадиров на предприятиях. М.:Высшая школа, 1983. — 79 с.
Стеклов О.И. Основы сварочного производства. М.: Высшая школа, 1981. — 160 с.
Сулла М.Б. Охрана труда. М.: Просвещение, 1989. — 272 с.
Сухомлинский В. А. Трудовое воспитание // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1988. — Т.2. — С. 292 — 351.
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.:АПИСИР АС профессионального образования, 1991.- 181 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. — 70 с.
Тебиев Б.К. На рубеже веков. М.: Интеллект, 1996. — 251 с.
Технология управления охраной труда: Семинар. СПб.: Международная академия экологии и безопасности жизнедеятельности, 1996. — 41 с.
Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки. М.: Высшая школа, 1975. — 290 с.
Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. СПб.: СПбГТУ, 1995. 157 с.
Тощенко Ж.Т. Социальные резервы труда. М.: Политиздат, 1989. 286 с.
Тхоржевский Д.А. Дидактическое исследование системы трудового обучения: Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1973. — 393 с.
Уголовный кодекс Российской Федерации. М., 1996. — 188 с.
Усова А.В. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский Сборник научных трудов. -Челябинск: ГПИ, 1988. 134 с.
Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ГПИ, 1986. — 120 с.
Ухтомский А.А. Современное состояние проблемы утомления. М.: Педагогика, 1949. — Т.7. — 550 с.
Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Материалы к третьему тому // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. — Т.6. — 470 с.
Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Пед. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. — Т.2. — 450 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 6 т. М.:Педагогика, 1990. — Т.5. — 460 с.
Федеральная программа первоочередных мер по улучшению условий и охраны труда: Постановление Правительства РФ N 843 от 26.08.95 г. М., 1995.
Федеральный Закон о пожарной безопасности от 21.12.94 г. -М., 1994.
Федотова Л.Д. Теоретические основы интегративного начального профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. М., 1993. — 56 с.
Фильев В.И. Охрана труда на предприятиях РФ//Управление персоналом. 1997. — №. — 160 с.
Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.400 с.
Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата, 1978. — 250 с.
Хофман Ф. Мудрость воспитания, педагогия, педагогика. М.:1. Педагогика, 1979. 156 с.
Ческин М.С. Внимание: шум! Л.:Лениздат, 1978. — 190 с.
Шайдоров А.А., Ланцев И. А. Безопасность жизнедеятельности. Новгород, 1995. — 180 с.
Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного профессионально-технического обучения: Автореф. на соивк. ученой степ, д-ра пед. наук. М., 1969. — 54 с.
Швейцер А. Благоговение перед природой. М.: Прогресс, 1992. — 170 с.
ШенонР. Имитационное моделирование систем искусство и наука. — М.: Мир, 1978. — 150 с.
Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. — 170 с.
Шильникова А.Е. Проблема научного обоснования содержания профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации // Содержание обучения рабочих аппаратурного труда химического и металлургического производства. Л., 1978. — 300 с.
Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшемтехническом училище: Автореф. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. 1. СПб., 1997. 50 с.
Шкодин М.М. Подготовка квалифицированных рабочих в средних ПТУ. М.: Педагогика, 1980. — 152 с.
Шлыков В.Н. Исследование риска травматизма и разработка методов его снижения (на примере строительного производства): Автореф. на соиск. ученой степ, д-ра техн. наук. М., 1994. — 50 с.
Штофф В.Л. Моделирование и философия. М.- Л., 1966.120 с.
Экология России. М.: Молодая гвардия, 1995. — 350 с.
Энгельс Ф. Диалектика природы, заметки и фрагменты //
К.Маркс, Ф. Энгельс. Соч. М.: Политиздат,. — Т.20. — С.500 — 625.
Энгельс Ф. Диалектика природы: Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // К. Маркс, Ф.Энгельс. Соч. М.: Политиздат,. — Т.20. — С.339 — 499.
Энгельс Ф. Наброски к критике политической экономики // К. Маркс, Ф.Энгельс. Соч. М.: Политиздат,. — T.l. — С.544 — 571.
Энциклопедический словарь: В 2 т. М.: Советская Энциклопедия, 1964.
Юцевиченя П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. — 27 с.
Яговкин В.Н., Бажанова Е. С. Экономические принципы управления безопасностью труда. СПб.: МАНЭБ, 1996. — 24 с.

Заполнить форму текущей работой