Проводится консультация для родителей на тему: «Какова причина детских страхов» (Приложение 3).
Результаты 2 раздела:
— повышение компетентности родителей по вопросам социализации детей раннего возраста, в том числе — адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада;
— повышение заинтересованности родителей в решении проблем социализации детей раннего возраста совместно с ДОУ.
Раздел 3. Работа с детьми.
Цель: формирование самостоятельности у детей раннего возраста в игровой деятельности, взаимодействии с окружающими, самообслуживании; накопление социального опыта познания себя и окружающего мира.
Предлагаются упражнения с Монтессори-материалом.
1.Упражнение «Тихая вода в центре круга».
Материал: большая чаша, наполненная водой.
Ход занятия.
Дети сидят в кругу на стульчиках или на полу. В центре круга стоит чаша со спокойной, не колышущейся водой. Дети смотрят на гладкую поверхность воды и стараются тоже не шелохнуться. Все сохраняет покой. Один из детей выходит в круг и опускает руку в чашу с водой, нарушая ее спокойствие. Дети тоже начинают двигаться. Но как только вода перестает колыхаться, замолкают и замирают и они. Так сидят несколько секунд. Потом упражнение повторяется.
2.Упражнение «Переливание из чайника в чашку».
Материал. На подносе маленький заварочный чайник. Маленькая чашка. Губка.
Ход занятия.
Ребенок приносит поднос с материалом на стол. Чайник справа. Он берет правой рукой за ручку чайник с водой. Левой рукой (двумя пальцами) он придерживает крышку. Так малыш переливает воду из чайника в чашку.
3.Упражнение «Переливание воды через три воронки».
Материал. Поднос, 3 воронки с носиками разной толщины, 3 пузырька с соответствующими горлышками, стеклянный кувшин, губка. На всех сосудах есть отметка уровня воды.
Ход занятия.
Ребенок ставит материал на свой рабочий столик. Он берет самую большую воронку, и вставляют ее в пузырек с самым широким горлышком. Правой рукой он наливает в него воду через воронку до отметки. Левой поддерживает носик. Далее он повторяет действие с двумя другими воронками и пузырьками. Если на подносе осталась случайно пролитая вода, малыш вытирает ее губкой.
4. Упражнение «Поливка цветов».
Материал. На подносе — кувшин с водой и лейка. Комнатный цветок в горшке. Губка. Миска.
Ход занятия.
Ребенок ставит на стол цветок в горшке. Он приносит и ставит рядом поднос с кувшином, лейкой, миской и губкой. Он наливает часть воды в лейку, а другую часть — в миску. Поливает землю вокруг цветка. Затем он смачивает губку и аккуратно протирает листья, придерживая их снизу левой рукой. После работы цветок и поднос с материалом ставятся на место.
5. Упражнение «Луковицы в воде».
Материал.
Поднос, на котором стоят 3−4 прозрачных бокала, 3−4 крупных луковицы обычного репчатого лука (чеснока). Кувшины с водой.
Ход занятия.
Ребенок приносит материал на стол. Он разливает воду из кувшина по бокалам. Затем аккуратно вставляет каждую луковицу в горлышко бокала. Она не должна провалиться в воду. Когда все готово, поднос с посажеными луковицами выставляется к свету и ведется наблюдение за ними (появление корней, стебля. листьев, цветение).
6. Упражнение «Переливание воды».
Материал. Поднос, прозрачный кувшин, 3−4 одинаковых стаканчика, губка. На кувшине сделана отметка уровня воды, которая определяет общий объем всех стаканчиков.
Ход занятия.
Ребенок ставит на стол материал, берег правой рукой за ручку кувшин и аккуратно переливает воду понемножку в каждый из стаканчиков. Левой рукой он поддерживает кувшин под носик. Ребенок старается, чтобы носик кувшина смотрел каждый раз в центр стаканчика и чтобы вода не перелилась через его край. Когда стаканчики наполнены, малыш ставит кувшин на место. Работа закончена, но ее можно повторить, вылив воду из стаканчиков обратно в кувшин. Перед тем, как отнести материал на его место, промокает оставшиеся на подносе капли.
7. Упражнение «Мытье рук».
Материал. Ведро, большая миска, кувшин с водой, мыльница с мылом, щеточка для чистки ногтей, губка, щетка для чистки миски. Крем для рук. Полотенце. Фартук.
Ход занятия.
Ребенок надевает фартук, наливает из кувшина часть воды в миску. Затем он опускает руки в воду и смачивает их, берет мыло и намыливает каждый палец. Затем смывает мыло и с помощью щеточки чистит ногти. Еще раз смывает. Затем малыш вытирает руки полотенцем. Грязная вода выливается в ведро. Миска очищается с помощью щетки, смывается чистой водой. В конце работы ребенок снимает фартук, наносит на руки крем, смазывая каждый палец. Материал собирается и ставится на полку.
8. Упражнение «Перекладывание шариков».
Материал. На подносе — две маленькие миски (одна из них с водой), лежит ситечко с ручкой. В воде плавают 3−4 пластмассовых теннисных шарика. Маленькая губка.
Ход занятия.
Ребенок приносит с полки материал, ставит его перед собой. Миска с водой и шариками стоит слева. Ребенок берет в правую руку ситечко и с его помощью перекладывает плавающие шарики в пустую миску. Он замечает, что вода проливается в дырки ситечка и что пластмассовые шарики не тонут в воде. Ребенок работает правой рукой, тренируя мелкую моторику. Если на подносе после работы остались капли воды, ребенок вытирает их губочкой. осуществляй тем самым самоконтроль над ошибками.
9. Упражнение «Рамка с пуговицами».
Прямая цель. Расстегнуть и застегнуть пуговицы на половинках ткани деревянной рамки.
Косвенные цели. Жизненно необходимый навык. Самостоятельность, концентрация внимания, тренировка пальцев рук, координация движений, аккуратность, последовательность действий.
Материал: Деревянная рамка, к которой прикреплены две половинки ткани, соединенные петлями, прорезанными вертикально, и пуговицами. Есть рамки с большими пуговицами. С ее помощью ребенок учится застегивать курточку или пальтишко. А есть рамка с маленькими пуговицами. С ее помощью можно упражняться в застегивании и расстегивании нижнего белья, блузок и рубашек.
Ход занятия.
Воспитатель и ребенок приносят рамку с пуговицами и кладут ее в центр рабочего стола.
Воспитатель начинает медленно расстегивать пуговицы сверху вниз, пошагово. То есть, сначала она оттягивает петлю, потом вставляет в нее пуговицу, а затем окончательно вынимает ее из петли. Можно отогнуть расстегнутый уголок ткани, чтобы ребенок убедился, что дело сделано.
После третьей расстегнутой пуговицы ребенок продолжает работу самостоятельно. Когда все пуговицы расстегнуты, воспитатель откидывает в стороны обе половинки ткани и ребенок убеждается, что первая часть работы уже сделана.
Теперь надо научиться пуговицы застегивать. Воспитатель продолжает показ. Она складывает в центр обе половинки ткани, и сверху вниз, двигаясь от петли к петле, просовывает в них пуговицы — застегивает рамку.
После второй-третьей застежки ребенок повторяет действия наставницы самостоятельно. Когда и это работа закончена, можно проверить, точно ли она выполнена. Для этого положить ладони на половинки ткани и растянуть их в стороны.
Работать с рамками следует, стараясь не отрывать их от стола, чтобы дети не производили лишних, отвлекающих от основных действий, движений.
Нами был также разработан сценарий итогового занятия.
Игровое занятие «Фокусники».
Цели занятия.
1. Продолжать развивать самостоятельность в игровой деятельности и в самообслуживании.
2. Развивать активность восприятия в процессе выполнения практических действий;
3. Закреплять знания детей о цвете, и его оттенках;
4. Вызвать чувство удовлетворения от работы.
5. Вовлечь родителей в игровой диалог с детьми.
6. Помочь родителям осознать важность их непосредственного участия в воспитании самостоятельности у детей.
7. Формировать дружеские взаимоотношения. Создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.
Подготовка.
Накануне игры родители готовят элементы костюмов фокусников: яркие накидки-плащи с завязками-бантиками, колпачки с завязками. Родители готовят угощение к завершающему игру чаепитию.
Материал и оборудование:
Баночки с крышками по 0,5 литра; пальчиковая краска разных цветов, блюдца, яркий платок, искусственный цветок-тюльпан; аудиозапись музыки П. Чайковского «Марш Черномора», «Вальс Цветов»; тазики с водой для мытья рук, салфетки; костюм фокусника, большой лист плотной бумаги.
Ход занятия.
Воспитатель. Ребятки! К нам сегодня пришел необычный гость!
Под звучание музыки «Марш Черномора» появляется Фокусник (помощник воспитателя).
Воспитатель. Как вы думаете — кто это?
Дети. Фокусник! Волшебник!
Воспитатель. Давайте поприветствуем гостя! (Приветствие детей) Интересно, что мы сейчас увидим?
Фокусник подходит к столику с баночками и красками, накрытыми ярким платком и делая пассы руками, приговаривая заклинание («Ахалай-махалай»), снимает платок.
Фокусник предлагает детям «фокусы», разъясняя свои действия (намазать крышку краской красного цвета, затем закрыть банку, встряхнуть).
Фокусник. Ребятки! Какого цвета стала вода в банке? (светло — красная). Вместе с детьми определяет, какого цвета вода в банке и сравнивает ее с цветом краски, нанесенной на крышку. При этом закрепляет с детьми названия цветов (красная, светло — красная), далее фокусник берет третью банку и намазывает крышку красной краской, но в меньшем объеме, встряхивает банку (вода в банке еще светлей). Фокусник вместе с детьми определяет, какого цвета вода в этой банке и сравнивает цвет в банке с уже полученными, закрепляет названия цвета (красная, светлокрасная, еще светлей).
Фокусник. Ребятки! Хотите сами попробовать сделать такие фокусы?
Дети. Да, хотим!
Фокусник. Для этого сначала надо одеть волшебные костюмы!
Воспитатель. Нам в этом помогут! У наших родителей есть волшебный сундучок!
Сюрпризный момент: родители вносят большую коробку (волшебный сундучок) с подготовленными накидками и колпачками.
Задание родителям: красиво нарядить детей. Дети сами выбирают то, что им хотелось бы одеть. Вместе с родителями дети наряжаются, самостоятельно завязывая бантики на накидках.
Воспитатель. Вот теперь вы похожи на фокусников! Какие вы все нарядные и аккуратные!
Фокусник. Предлагает детям подойти к столику и самим выбрать краску, а затем самостоятельно «сделать фокус» с выбранной краской. В ходе работы поощряет детей комментировать свои действия.
Как хорошо у вас получилось! Поздравляет детей с тем, что они стали такими же волшебниками.
Воспитатель. Ой, а вот на столе остались пятна краски, да и вода немного расплескалась! Как мы это все исправим?
Дети. Надо все убрать! (достают из «хозяйственного уголка» групповой комнаты губочки и тряпочки, все вытирают. Затем в тазике с водой полощут тряпочки и вешают их сушиться. Сухо вытирают руки, вешают полотенце).
Фокусник. Как хорошо! Все стало чистым и красивым! Давайте сделаем вместе красивую картину — нарисуем цветочную поляну! У нас ведь так много разных ярких красок!
Фокусник достает «полянку» — лист плотной бумаги). Далее дети выбирают краску для рисования из четырех разных цветов (желтая, красная, синяя, зеленая). Затем обнаруживается, что кисточек для рисования нет, и дети ищут способы рисования.
Дети. А чем рисовать? Здесь нет кисточек!
Фокусник. А как вы думаете: чем можно рисовать без кисточек?
Дети. Палочкой, пальцем, рукой.
Фокусник. Да! Смотрите внимательно, я вам сейчас покажу и расскажу, как можно нарисовать цветок. &# 171;Волшебным" жестом из плаща достает цветок-тюльпан. Посмотрите на него, какой он красивый. Какого он цвета? (красный).
Вот ножка, на которой он стоит. Она называется «стебель». А это листики. Какого цвета стебелек и листики? (зеленые). Подойдите к цветочку и потрогайте пальчиком. А теперь давайте его понюхаем. Ах, как вкусно он пахнет!
А теперь мы немножко поиграем:
«Наши руки как цветочки, Пальчики как лепесточки.
Солнце просыпается;
Цветочки раскрываются.
В темноте они опять Будут очень крепко спать.
(Фокусник читает стишок и показывает движения руками, дети повторяют).
Фокусник. А теперь посмотрите внимательно, как я буду рисовать. Рисовать цветок я буду ладошкой. Для этого я опущу ладошку в красную краску и приложу ее к верхней части листа. А теперь я вытру ладошку тряпочкой. Дальше мне понадобится зеленая краска. Я обмакну пальчик в краску и нарисую от цветочка сверху вниз зеленую линию — стебель. Вот и получился цветок. А теперь и вы попробуйте нарисовать на этом листе бумаги цветы.
Дети. Выбирают краску. В процессе работы дети обговаривают расположение цветов (по всей поверхности листа).
Фокусник В ходе работы поощряет детей комментировать свои действия, при этом закрепляя названия цвета (светло-синие, темно-синие…) и расположение на поверхности листа (сверху, снизу…).
Фокусник. Как красиво получилось! Хорошо постарались, ребята! Вот только все цветочки маленькие, один мой большой! Да и места на листе еще много! Как вы думаете, ваши родители нам помогут? Что надо сделать, чтобы они согласились?
Дети. Мы их попросим. Очень-очень! Пожалуйста!
Родители подключаются к процессу рисования, экспериментируют с краской, с формой цветов.
Воспитатель. Как красиво! А какие разноцветные у всех ручки! Что надо сделать, чтобы они были чистые?
Дети. Мы их вымоем! Ведут родителей в комнату для умывания. Показывают, как они умеют мыть и вытирать руки. «Помогают» родителям.
Воспитатель. Ну-ка! Покажем друг другу, какие у нас чистые ручки! А картина ваша уже высохла. Как вы думаете, куда мы ее повесим?
Дети выбирают место на стене (на стенде), родители помогают ее закрепить. Вместе любуются результатом.
Воспитатель. Мы все славно потрудились! Пора нам гостей чаем угостить, и самим угоститься! Ох! А столы-то у нас пустые! Что же делать?
Дети. Надо накрыть столы. Самостоятельно расставляют посуду, раскладывают салфетки. Родители в это время достают угощение, вместе с детьми раскладывают его на столах.
После дружного чаепития все прощаются с фокусником, благодарят его и приглашают снова придти в гости. Дети самостоятельно убирают со стола, вытирают столы. В завершение праздника дети самостоятельно развязывают бантики на костюмах фокусников, аккуратно складывают костюмы в волшебный сундучок — до новой встречи с Фокусником.
Результаты 2 раздела:
— повышение самостоятельности детей как залога успешности процесса социализации детей раннего возраста;
— развитие навыков взаимодействия с окружающими;
— накопление социального опыта познания себя и окружающего мира.
Выводы по 2 главе.
1. К проблемам социализации детей раннего возраста можно отнести как недостатки семейного воспитания и недостаточную педагогическую грамотность родителей, так и недостаточную заинтересованность воспитателей в усилении работы по социализации. При этом совместную работу с родителями большинство воспитателей считают важной, но отмечают плохой контакт с родителями из проблемных семей. исследование показало, что необходима работа детского сада по повышению успешности социализации, включая сложный период адаптации, в ДОУ.
2. Основными видами образовательных организаций для детей раннего возраста являются: детский сад для детей раннего возраста — организация, которая реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации детей и их ранней социализации, и центр развития ребенка. При этом в Санкт-Петербурге в последние годы появилось много различного рода учреждений, предлагающих образовательные услуги для детей данного возраста, в том числе — частные и семейные детские сады.
3. Основными целями всех рассмотренных комплексных программ являются формирование у детей общей культуры, развитие их интеллектуальных, физических и личностных качеств. Содержание программ, реализующих требования ФГОС («От рождения до школы» и др.) охватывает образовательные области, обеспечивающие многостороннее развитие детей-дошкольников с учетом их возрастных, а также индивидуальных особенностей. В числе основных направлений развития и образования детей (образовательных областей) — социально-коммуникативное развитие. Однако принципы личностно-ориентированной педагогики зачастую не соблюдаются в методических разработках.
4. Как представляется, одной из проблем социализации детей раннего возраста в частных и семейных детских садах является подбор опытных педагогов и недостаточное, в отличие от ГБДОУ, соответствие программ задачам социализации детей в современном обществе. Кроме того, дети, посещающие частный или семейный садик с небольшим количеством взрослых и сверстников, в условиях повышенного комфорта и внимания к ним, могут оказаться неподготовленными к жизни в реальных условиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что социальное развитие малыша начинается уже с начала его жизни. Благополучие ребенка во все последующие годы во многом зависит успешности его раннего социального опыта.
Анализ литературных источников показал, что важнейшими институтами социализации ребенка является семья и учреждения дошкольного образования. Семья вводит ребенка в общество, именно в ней он получает социальное воспитание, становится личностью. Детский сад — это заведение, где маленький человек приобретает важный опыт самостоятельности, учится заводить друзей, получает ценные коммуникативные навыки поведения в коллективе, крайне важные для социализации.
На основании анкетного опроса родителей и воспитателей выявлено, что к проблемам социализации детей раннего возраста можно отнести как недостатки семейного воспитания и недостаточную педагогическую грамотность родителей, так и недостаточную заинтересованность воспитателей в усилении работы по социализации. При этом совместную работу с родителями большинство воспитателей считают важной, но отмечают плохой контакт с родителями из проблемных семей. исследование показало, что необходима работа детского сада по повышению успешности социализации, включая сложный период адаптации, в ДОУ.
Анализ деятельности по социализации детей раннего возраста в различных образовательных условиях показал, что одной из проблем социализации детей раннего возраста в частных и семейных детских садах является подбор опытных педагогов и недостаточное, в отличие от ГБДОУ, соответствие программ задачам социализации детей в современном обществе. Кроме того, дети, посещающие частный или семейный садик с небольшим количеством взрослых и сверстников, в условиях повышенного комфорта и внимания к ним, могут оказаться неподготовленными к жизни в реальных условиях.
Нами предложены направления и содержание работы по оптимизации процесса социализации ребенка в условиях ДОУ. Программа по успешной социализации детей раннего возраста включает разделы по работе с родителями, воспитателями и детьми.
Итак, в данной работе решены все исследовательские задачи и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников и проведенное эмпирическое исследование позволили определить направления и содержание работы по оптимизации процесса социализации ребенка в условиях ДОУ и подтвердили гипотезу исследования: социализация детей раннего возраста в различных образовательных условиях имеет свои особенности, обусловленные спецификой 1) организации обучения, 2) разных образовательных программ.
Рекомендуется продолжить работу по оптимизации процесса социализации ребенка в условиях ДОУ в предложенных направлениях, реализовать мероприятия программы в практической деятельности специалистов ДОУ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Авдулова Т.П., Гавриченко О. В., Гармаева Т. В. и др. Возрастная психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — Изд.: 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2014. — 336 с.
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям // Сост.А. С. Русаков.
М.: Речь, 2010. — 128 с.
Аралова М. А. Игры с детьми раннего возраста.
М.: ТЦ СФЕРА, 2012. — 96 с.
Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учебное пособие. — М.: ФОРУМ, 2009. — 144 с.
Борисова О. Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника// Детский сад от, А до Я. — 2008. — № 1. — С.124−132.
Бубнова С. Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи // Управление ДОУ. — 2008. — № 1. — С.71- 72.
Буриличева Л. И. Комплексный подход в работе воспитателя ДОУ с детьми раннего возраста. Социальные и педагогические технологии: сущность и взаимосвязь // Молодой ученый. — 2013. — № 11. — С. 571−572.
Веннецкая О., Кузнецова Р. Система планирования воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 5. — С.68−75.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.
М.: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, В. В. Зацепин. — 5-е изд., — М.: Академия, 2009. — 368 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — Изд.: 7-е изд., испр. — М.: Академия, 2014. — 624 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — Изд.: 4-е изд. — М.: АСТ, 2009. — 342 с.
Габай Т. В. Педагогическая психология. — Изд.: 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2010. — 240 с.
Галигузова, Л. Н. Анализ образовательных программ для детей младенческого и раннего возраста [Электрон. ресурс] / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, 2014. — Режим доступа.
http://www.vash-psiholog.info.
Григорьева Е. Ю. Особенности социально-личностного развития детей раннего возраста [Электрон. ресурс], 2013. — Режим доступа:
http://nsportal.ru.
Григорян М. В детский сад — как нужно готовить ребёнка к детскому саду // Работница. — 2009. — № 8. — С. 20−24.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. ФГОС. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 144 с.
Двойникова Т. В. Особенности развития детей раннего возраста [Электрон. ресурс], 2013. — Режим доступа:
http://nsportal.ru.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.
321 с.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009. — 292с.
Ермолаева Г. Н., Марченко Е. М. Первые шаги в мир. Игровые сеансы для детей 2−3 лет.- М.: ТЦ СФЕРА, 2013. — 98 с.
Жердева Е. В. Дети раннего возраста в детском саду. — 2-е изд. — М., 2009. — 236 с.
Зуева А.Д., Егорова Т. В. Особенности детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 48−50.
Иванова Н.В., Кривовицына О. Б. Социальная адаптация малышей. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 125 с.
Ивушкина Е. А. Возрастные особенности детей раннего возраста [Электрон. ресурс], 2013. — Режим доступа:
http://nsportal.ru.
Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.
Истратова Е. А. Здоровьесберегающие технологии в работе воспитателя с детьми коррекционно-развивающего центра (из опыта работы) // Молодой ученый. — 2015. — № 9. — С. 1064−1068.
Камаровская Е. В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет: все, что нужно знать родителям. — СПб.: Питер, 2010. -136 с.
Козлова С. А. Счастливый ребенок. Программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям в соответствии с ФГОС. — М.: «Школьная пресса», 2012. — 328 с.
Колдина Д. Н. Игровые занятия с детьми 1−2 лет.- М.: ТЦ СФЕРА, 2013. — 112 с.
Колдина Д. Н. Игровые занятия с детьми 2−3 лет.- М.: ТЦ СФЕРА, 2014. — 144 с.
Кузнецова Г. Н. Педагогические условия организации социального развития детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении Вестник Южно-Уральского государственного университета. — 2011. — № 38 (255). — С.119−121.
Кузнецова Е. Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. — 2009. — № 4. — С. 10−19.
Лошинская Е. Если осенью в детский сад… // Журнал «Наш малыш». — 2011. — № 7. — С.48−49.
Марцинковская Т.Д., Авдулова Т. П. Возрастная психология. — М.: Академия, 2011. -334. с.
Микляева Н. В. Воспитание ребёнка чудом. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития. — Изд.: 15-е изд., стер. — М.: Академия, 2015. — 656 с.
Немов, Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. I.
Введение
в психологию: учебник — 6-е изд., перераб.
и доп. — М.: Юрайт, 2011. — 726 с.
Никитина Т. С. Особенности развития детей раннего возраста [Электрон. ресурс], 2011. — Режим доступа:
http://nsportal.ru.
Образовательная система «Школа 2100». «Детский сад 2100». Образовательная программа для детей раннего возраста (2−3 года). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект) / Под науч. ред. О. В. Чиндиловой. — М.: Баласс, 2012. — 496 с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
— 304 с.
Павлова Л. Н. Практическая энциклопедия раннего развития. От года до трех лет. М.: РОСМЭН, 2008. — 114 с.
Печора К. Л. Развиваем детей раннего возраста: Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. — М.: ТЦ СФЕРА, 2012. — 112 с.
Печора К.Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях — М.: Владос, 2008. — 176с.
Пидкасистый П. И. Педагогика: учебник для СПО. — М.: Юрайт, 2015. — 511 с.
Помогаем малышу адаптироваться в детском саду // Дошкольное образование. — 2011. — № 15. — С.34−37.
Развитие личности ребенка: от года до трех / Аверин В. А. и др. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. — 510 с.
Роньжина А. С. «Занятия психолога с детьми 2−4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. — М.: — Книголюб. — 2010. — 104 с.
Смирнова Е. О. Первые шаги. Примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (1−3 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 184с.
Суркова Т.В. К проблеме развития и обучения детей раннего возраста / Вектор науки Тольяттинского государственного университета. — 2011. — № 3 — С.295−297.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — Изд.: 9-е изд., стер. — М.: Академия, 2013. — 288 с.
Толкова Н. М. Педагогические условия развития общения детей раннего возраста в доме ребенка // Молодой ученый. — 2015. — № 1. — С. 493−495.
Урунтаева Г. А. Детская психология. — Изд.: 10-е изд., стер. — М.: Академия, 2015. — 368 с.
Фонарёв А. М., Новосёлова С. Л. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2009. -176 с.
Шабалина Л. Н. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 198−200.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — Изд.: 6-е изд., стер. — М.: Академия, 2011. — 384 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 362с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые родители!
Коллектив нашего образовательного учреждения стремится сделать все для более комфортного пребывания Вашего ребенка в условиях ДОУ, для его полноценного воспитания и развития. Мы используем Ваши ответы и пожелания для совершенствования работы воспитателей. Благодарим за сотрудничество.
Ф.И. ребенка ___________________________________.
1. Какое настроение обычно преобладает у Вашего ребенка?
а) уравновешенное, бодрое.
б) неустойчивое, раздражительное.
в) подавленное.
2. Как Ваш ребенок засыпает, есть ли проблемы______________ (какие?).
а) быстро (до 10 мин.).
б) медленно.
в) спокойно.
г) не спокойно.
3. Что Вы делаете, чтобы малыш быстрее заснул?
а) дополнительные воздействия ______________ (какие?).
б) без дополнительных воздействий.
4. Какова продолжительность дневного сна ребенка?
а) 2 часа.
б) менее часа в) днем спать не хочет.
5. Какой у Вашего ребенка аппетит, есть ли избирательность в еде?
а) хороший.
б) неустойчивый.
в) избирательный.
г) плохой.
6. Имеет ли Ваш ребенок навыки гигиены?
а) да, я слежу за этим.
б) соответственно возрасту.
в) отчасти.
г) есть трудности (указать)_______________.
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
а) сосет палец, сосет пустышку, другие (указать)_______________.
б) отрицательных привычек нет.
8. Интересуется ли Ваш ребенок дома и в новой обстановке игрушками, предметами?
а) да.
б) нет.
в) иногда.
9. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к действиям взрослых?
а) да.
б) нет.
в) иногда.
10. Как играет Ваш ребенок?
а) умеет играть самостоятельно.
б) самостоятельно играет не всегда.
в) сам не играет.
11. Взаимоотношения с незнакомыми взрослыми:
а) на контакт идет легко.
б) на контакт идет избирательно.
в) на контакт идет трудно.
12. Взаимоотношения с незнакомыми детьми:
а) на контакт идет легко.
б) на контакт идет избирательно.
в) на контакт идет трудно.
13. Каково отношение к занятиям (активен, внимателен, усидчив)?
а) да.
б) нет.
в) не всегда.
14. Есть ли у Вашего малыша опыт разлуки с близкими?
а) да.
б) нет.
в) разлуку переносит легко.
г) разлуку переносит тяжело.
15. Есть ли у Вашего малыша аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
а) да (к кому именно_________________).
б) нет.
16. Вас удовлетворяет воспитательно-образовательная работа воспитателя с детьми?
а) да.
б) нет.
в) не всегда.
17. Что Вас особенно привлекает в воспитателях группы? (указать)_______________.
18. Чего Вы ждете от ДОУ? Какую помощь хотели бы получить?
(указать)_______________.
.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ Уважаемые воспитатели!
Ваши ответы помогут сократить и сделать более легким период адаптации воспитанников к условиям ДОУ и сделать процесс его социализации более комфортным. Благодарим за сотрудничество.
1.Нужна ли, по Вашему мнению, деятельность по сокращению адаптационного периода?
Да, это необходимо В исключительных случаях Нет, постепенно ребенок привыкнет.
2.Заполняете ли Вы адаптационные карты ребенка?
Да, это полезно Нет времени Нет, это не требуется.
3.Обсуждается ли качество адаптации, а в дальнейшем — социального развития каждого ребенка на педсоветах или медико-педагогических советах?
Да, это необходимо В исключительных случаях Нет, это не требуется.
4.Считаете ли Вы необходимым анкетный опрос родителей об особенностях характера и поведения малыша?
Да, это необходимо У меня нет времени на индивидуальный подход к детям Нет, это необязательно.
5.Есть ли у Вас проблемы построения взаимоотношений с родителями Ваших воспитанников?
Да, проблемы возникают постоянно Редко, только в исключительных случаях Нет, контакт с родителями хороший.
6.Знакомы ли Вы с нетрадиционными формами взаимодействия с родителями?
Да, использую в работе Только отчасти Нет, это мне не требуется.
7.Считаете ли Вы, что взаимодействие с родителями надо начинать в период подготовки детей к ДОУ?
Да, это необходимо У меня нет на это времени Нет, это необязательно.
8.Нужен ли, по Вашему мнению, особый подход к детям с проблемами в социальном развитии?
Да, это необходимо В исключительных случаях Нет, требования ко всем должны быть одинаковыми.
9.Считаете ли Вы, что надо заранее познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет?
Да, это поможет адаптации В исключительных случаях Нет, не следует.
10.Считаете ли Вы, что надо разрешить мамам малышей в первое время находиться вместе с детьми в группе?
Да, конечно В исключительных случаях Нет, не следует.
11.Считаете ли Вы, что надо разрешить принести в ДОУ любимую игрушку малыша?
Да, конечно В исключительных случаях Нет, не следует.
12.Считаете ли Вы, что в адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки малыша, в том числе и вредные?
Да, это поможет адаптации В исключительных случаях Нет, не следует потакать капризам.
13.Получаете ли Вы методическую поддержку по вопросам социального развития детей и психолого-педагогической поддержке их родителей?
Да, постоянно Только по отдельным вопросам Нет, это мне не требуется.
15.Приходилось ли Вам обращаться к психологу ДОУ при проблемах социального развития Ваших воспитанников?
Да, это мне помогло Это проблемы воспитателей Нет, не вижу особых проблем.
16.Занимаетесь ли Вы самообразованием?
Да, обязательно.
Лишь по интересующим меня вопросам.
Нет, у меня мало времени.
17.Хотели бы Вы повысить свою компетентность по вопросам социального развития детей?
Да, это необходимо У меня нет на это времени.
Нет, это необязательно.
18. Хотели бы Вы обсуждать возникающие проблемы социального развития детей на семинарах, круглых столах и пр.
Да, хотелось бы.
Лишь по некоторым проблемам.
Нет, решаю проблемы самостоятельно.
19.Хотели бы Вы получать методическую помощь по вопросам социального развития детей?
Да, хотелось бы.
Лишь по интересующим меня вопросам.
Нет, все устраивает.
20. Считаете ли Вы, что нужно активнее привлекать родителей к организации жизни детей в ДОУ?
Да, меня все устраивает.
Нет, не следует.
Это решает руководство.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КОНСУЛЬТАЦИИ И ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Памятка для родителей № 1.
«Алгоритм адаптации ребенка к условиям ДОУ».
Уважаемые родители!
Вы вместе с Вашим малышом начинаете новую жизнь. Необходимо, чтобы Ваш малыш легко и быстро привык к новому для него образу жизни. Для того, чтобы Ваш малыш в группе чувствовал себя комфортно и уверенно, мы, воспитатели, просим Вас в период адаптации малыша о сотрудничестве.
Проведите первое знакомство малыша с детским садом по фотоальбому «Наш детский сад».
Приведите малыша несколько раз детский сад на прогулки. Это поможет ему познакомиться с другими детьми и с воспитателями. Малыш должен видеть, как мамы и папы приходят за детьми.
Приводите малыша в группу, когда другие дети гуляют, это поможет ему освоить незнакомую обстановку.
Первую неделю попробуйте приводить ребенка пораньше, чтобы он не видел негативных эмоций и слез других детей при их расставании с родителями. Желательно, чтобы малыш был накормлен.
Советуем первую неделю вместе с малышом находиться в группе маме. Это поможет ему чувствовать себя увереннее. После окончания утренней прогулки можно забирать ребенка домой.
Вторую неделю нахождения в детском саду ребенок, но уже без мамы, остается в группе такой же период времени, как и в первую неделю.
Желательно, чтобы в первое время мама приходила в группу к концу утренней прогулки и малыш в ее присутствии обедал.
Предлагаем следующие две недели оставлять малыша на дневной сон, а затем родители могут забирать малыша.
Памятка для родителей № 2.
Уважаемые родители!
Прислушайтесь к следующим советам врача и психолога, благодаря этому адаптация малыша к условиям ДОУ пройдет успешнее.
1. Постарайтесь в семье создать спокойную атмосферу.
2. Установите определенные требования к малышу, в их предъявлении будьте последовательны.
3. Формируйте у малыша навыки личной гигиены и самообслуживания.
4. Домашний режим малыша должен соответствовать установленному в ДОУ режиму.
5. Поощряйте игры малыша с другими детьми, необходимо также расширять круг общения ребенка со взрослыми.
6. Если у Вас есть какие-либо проблемные вопросы к сотрудникам детского сада, не следует обсуждать их при малыше, следует обсудить со специалистами ДОУ.
Консультация для родителей на тему: «Какова причина детских страхов».
Цель консультации — повысить педагогическую грамотность родителей и понизить у детей уровень тревожности, препятствующий успешной адаптации.
Содержание консультации.
Страх представляет собой эмоциональную реакцию, которая возникает при испуге. У малыша страх может появиться как реакция на непонятную ситуацию, незнакомых людей, незнакомую обстановку, даже если прямой опасности нет. В ранний период жизни малыш остро реагирует на новое, вследствие этого родителям нужно прогнозировать поведение ребенка, оберегать от внезапных воздействий. У ребенка нервная система пока еще не окрепла, отсутствует жизненный опыт, а только начинают складываться представления об окружающем мире. Желательно создать для ребенка атмосферу спокойствия и уверенности.
Взрослому необходимо предвидеть возможную «нештатную» ситуацию, уметь ее прогнозировать, пытаться не допускать негативных пугающих моментов.
Запомните: если родители будут демонстрировать малышу свой испуг, тем самым усиливая эмоциональное воздействие на него, то ребенок не научится осторожности, малыш научится всего бояться. Взрослый «обучает» малыша в конкретной ситуации.
Например, собаки не следует бояться, ребенку надо ее опасаться. Не нужно ничего бояться, если рядом родители и если все делать так, как они делают. Эти знания малыш постигает не через продолжительные разговоры, а на эмоционально-чувствительной основе. Предоставьте малышу возможность за всем происходящим наблюдать, в первую очередь — за взрослыми.
На психику ребенка испуг оказывает негативное влияние. Малыш еще не обладает развитым воображением и понимает слова буквально, даже если эти слова сказаны в игровой форме. Например: «Кто тут молочко не пьет, кашку не ест? Кого сейчас волк съест? Кого это сейчас коза забодает?».
Не нужно пугать ребенка стариком с мешком, Дюдюкой и прочим. Ведь малышу в огромном мире трудно разобраться и легко испугаться.
