Способы реализации инклюзивного образования в начальной школе

Инклюзия — это процесс изменения образовательного учреждения, направленный на устранение барьеров для равноправного и открытого участия всех детей в учебном процессе и жизни школы [2]. Инклюзия — это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе [4]. Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС второго поколения о необходимости внедрения инклюзивного образования в начальную школу Реализация инклюзивного образования возможна с соблюдением психолого-педагогических условий. К ним относятся педагогическое сопровождение и педагогическое обеспечение инклюзивного образования.

Педагогическое обеспечение отличается от педагогического сопровождения тем, что предполагает создание условий для успешной реализации образовательного процесса, то есть определяется как ресурсы, обеспечивающие возможность осуществления полноценного взаимодействия, субьектов — педагога и ребенка, направленного на достижение тех или иных целей. Педагогическое сопровождение в данном случае является непосредственно самим взаимодействием субъектов — педагога и ребенка [1].

Педагогическое обеспечение — это: 1) реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой; методическое обеспечение, предполагает создание предметно-развивающей среды инициирующего характера, вызывающей у ребёнка интерес, и как следствие — активность; 2) избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;3) анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников; проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом; 4) признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства; 5) наличие психолого-педагогической диагностики субъектных проявлений ребенка (интересы, предпочтения и склонности детей, избирательное отношение к деятельности и разным видам этой деятельности, развитие психических процессов, самостоятельность в выборе и осуществлении этой деятельности и т. д.); 6) разработка и реализация индивидуально-образовательных маршрутов детей, позволяющих определять цели и задачи взаимодействия с ребенком, подбирать соответствующие содержание и формы работы; 7) особый способ взаимодействия педагога и ребенка, педагогическая поддержка — поддержка усилий ребенка по переходу из привычной для себя ситуации неосознаваемого действия в новое, осознаваемое, на основе субъект-субъектных взаимоотношений, изменение социальных отношений родителей и детей к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, социальная поддержка — поддержка усилий ребенка к взаимодействию, совместной деятельности [1; 2].

Педагогическое сопровождение — это особый способ организации педагогического процесса, для него характерны: 1) целенаправленность, — предоставление ребенку свободы заниматься тем, что его интересует, возможность проводить интересующие его опыты, но при этом воспитывать в ребенке ответственность за принятие решения и исход совершаемых действий; 2) субъектность, — особый способ организации педагогического процесса. Ребенок выступает в роли активно действующего субъекта, роль педагога — вести детей за собой по своему намеченному плану; 3) межсубъектностъ взаимодействия. Предполагаются «субъект — субъектные» отношения педагога и детей, педагогическая поддержка, сотрудничеством и диалогом; 4) социальный и индивидуальный характер — гармоничность сочетания социализации и индивидуализации базируется на освоении ребенком социально-культурного опыта, что влечет за собой обогащение индивидуального опыта знаниями, умениями, социально-ценностными ориентациями, при этом темп и результат развития индивидуален для каждого ребенка; 5) целостный и полиструктурный характер — целостность педагогического процесса заключается в его непрерывности, но при этом полиструктурный характер педагогического процесса рассматривается по следующим компонентам: целевому, содержательному, организационно-действенному, аналитико-результативному [1].

Образовательную интеграцию можно рассматривать как один из способов реализации инклюзивного образования [3]. В настоящее время в мировой образовательной практике на смену термину «интеграция» — объединение в одно целое, приходит термин «инклюзия», то есть включение. Интеграция предполагает адаптацию ребёнка к требованиям системы, тогда как инклюзия заключается в адаптации системы к потребностям ребёнка. Исходя из этого, под инклюзивным образованием понимается более широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в плане приспособления к различным потребностям всех детей [2].

инклюзия образование интеграция учебный.

• 1. http://elibrary.ru/download/15 833 413
• 2. http://elibrary.ru/download/64 611 337
• 3. Малофеев Н. Н. Дефектология 2010 № 5
• 4. http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/index.php?id=388