Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление психологической культуры: теория, эксперимент, практика

Диссертация: Становление психологической культуры: теория, эксперимент, практика
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты теоретического и экспериментального исследования стали основой разработки образовательных программ курсов «Основы психологии саморазвития» (ВВАГС), «Жизнедеятельность в образовательном пространстве» (ВГИПУ) — «Введение в профессию» (Нижегородский бизнес-колледж) — «Психотехнологии саморегуляции эмоциональных состояний» (МосГУ) — «Основы психологии саморазвития студентов колледжа… Читать ещё >

Становление психологической культуры: теория, эксперимент, практика (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 1. 1. Особенности исследования психологической культуры в контексте социальной психологии
    • 1. 2. Влияние социально-психологических особенностей современного российского общества на становление психологической культуры человека
    • 1. 3. Теоретико-методологические особенности исследования сущности и становления психологической культуры человека
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 2. 1. Генезис понятия «культура» в системе общечеловеческого знания
    • 2. 2. Теоретико-методологические аспекты исследования сущности психологической культуры
    • 2. 3. Психологические составляющие сущности культуры в разных подходах системы гуманитарных наук
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ФЕНОМЕНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 3. 1. Феномен «психологическая культура» как предмет психологического исследования в Х1Х-ХХ вв
    • 3. 2. Сущность и содержание психологической культуры в исследованиях отечественных психологов
    • 3. 3. Социально-психологическая модель психологической культуры
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА 4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 4. 1. Культурно-исторический контекст эволюции содержания и функций психологической культуры
    • 4. 2. Методологические основания систематизации и разработки психолого-педагогических технологий становления психологической культуры
    • 4. 3. Основные закономерности становления психологической культуры
      • 4. 3. 1. Факторы, этапы, циклы, уровни становления психологической культуры
      • 4. 3. 2. Условия становления психологической культуры в системе образования и тренинговых группах
    • 4. 4. Основные характеристики интегративной психотехнологии становления психологической культуры
  • Выводы по четвертой главе
  • ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 5. 1. Динамика становления компонентов психологической культуры
    • 5. 2. Динамика эмоциональных состояний в процессе становления психологической культуры
    • 5. 3. Особенности становления психологической культуры и экологического экологического сознания
    • 5. 4. Роль психологической культуры в социально-психологической адаптации студентов колледжа
    • 5. 5. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки
  • Выводы по пятой главе

Актуальность темы

и проблема исследования. Стремление российского общества к демократическим преобразованиям, к этнической, социальной безопасности актуализирует проблему взаимоотношений людей в разных сферах социальной жизни. В настоящее время становится ясно, что человеку современного общества мало обладать готовностью к решению социальных и экономических задач общества, нужна еще и психологическая культура, которая позволит ему в процессе взаимодействия в разных системах социальных отношений воспроизводить нравственные, духовные ценности.

В развитии духовно-нравственного потенциала личности, ее уникальной индивидуальности сегодня многие видят предотвращение кризиса культуры и нравственной деформации общества. Такой подход обусловил новые тенденции в развитии науки и привел к повышению значимости исследования в социальной психологии духовно-психического, духовно-нравственного потенциала человека (В.В. Новиков, Б. Д. Парыгин, П. Н. Шихирев и др.). Становится очевидным, что гуманизация социальных отношений во многом определяется психологической культурой социального субъекта, позволяющей ему воспроизводить духовно-нравственные образцы взаимоотношений людей, что делает изучение данного феномена не только научно, но и социально значимым.

Понятие «психологическая культура» сравнительно новое, введенное в научный оборот в целях разграничения с другими понятиями, разными по терминологии, но сходными по смыслу. Оно возникло на пересечении различных областей научного знания и имело длительную предысторию своего развития. Генезис содержания этого понятия можно проследить во многих донаучных и научных теориях, что позволяет систематизировать результаты изучения разных аспектов психической деятельности человека, которые вне обращения к термину «психологическая культура» в определенной мере отражали его смысл. Например, содержание и функции психологической культуры нашли свое отражение в эмоционально-волевых характеристиках личности, в произвольной саморегуляции, в особенностях познавательных процессов, характеристиках сознания и самосознания людей, а также в характеристиках таких сложных личностных образований, как психологическая, коммуникативная, профессиональная, социальная компетентность (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова,.

A.A. Бодалев, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, A.A. Деркач, В. В. Карпов, А. Ф. Корнилов, А. О. Прохоров, В. И. Панов и мн. др.). Все эти феномены психической деятельности человека являлись предметом научных исследований, исходящих из разных предпосылок и подходов, как правило, не совпадающих друг с другом. Результаты этих исследований являются необходимой теоретической предпосылкой при определении сущности психологической культуры, механизмов ее развития, закономерностей и условий становления в обществе.

Трудность исследования феномена и экспликации понятия «психологическая культура» заключается в том, что они содержат характеристики как социально-культурной, так и психической составляющих, которые в своем сочетании и определяют субъекта психологической культуры. Изучение психического в контексте социально-культурных проявлений привело к выделению в данном феномене духовно-нравственной основы. Как известно, духовно-нравственная сфера человеческой психики с трудом поддается экспериментальному исследованиюученые сталкиваются с методологическими и инструментальными трудностями. Это приводит к необходимости поиска возможностей интеграции методов теоретического анализа и обращения к системному подходу в исследовании и развитии психологической культуры личности (А.Л. Журавлев, В. В. Козлов, Б. Ф. Ломов,.

B.А. Мазилов, В. В. Новиков, Б. Д. Парыгин и др.).

В последнее десятилетие исследование психологической культуры из собирательно-описательной логики переходит к теоретико-экспериментальной. Существующие тенденции в исследовании психологической культуры соответствуют потребностям общества в повышении качества профессиональной подготовки и совершенствования различных форм взаимодействия людей. Отечественный опыт экспериментального исследования психологической культуры в основном ориентирован на профессиональную деятельность, ее успешность (E.H. Гришина, Н. И. Лифинцева, Ф. Ш. Мухаметзянова, Н. Т. Селезнева и др.). В связи с этим в данном феномене больше продуцируется профессиональная составляющая, а духовно-нравственная основа, определяющая субъекта социального мышления и взаимодействия, продолжает оставаться слабо изученной.

Анализ работ показал отсутствие системных исследований психологической культуры в контексте социально-психологической науки. Попытки системного анализа, предпринятые Л. С. Колмогоровой (2001) и В. В. Семикиным (2004), ориентированы на педагогическое взаимодействие, что ограничивает использование результатов этих исследований в других сферах взаимоотношений людей в обществе (межэтнических, экономических, политических, экологических и др.). Все это дает основание считать проблему психологической культуры актуальной и своевременной для изучения в контексте социальной психологии.

Таким образом, разработку концепции псхологической культуры целесообразно проводить «в пространстве» социальной психологии, в предмет которой психологическая культура до недавнего времени не входила. Именно такое местоположение психологической культуры может служить определенным вкладом в развитие и решение важных задач гуманизации российского общества.

Актуальность обозначенного ракурса исследования определяется и практическими задачами, связанными с необходимостью разработки социально-психологического сопровождения становления психологической культуры в разных сферах социальной практики, в том числе и образовании.

Объект исследования — психологическая культура человека.

Предмет исследования — становление психологической культуры современного российского человека в социальной среде.

Цель исследования заключается в разработке социально-психологической концепции психологической культуры и ее становления.

Гипотезы исследования.

1. В предмете социальной психологии психологическая культура приобретает новые значения, что позволяет рассматривать ее как неотъемлемую характеристику человека современного социума, как условие проявления гуманного и экологичного характера взаимоотношений между людьми и как основу повышения духовно-нравственного потенциала общества.

2. Мы исходим из предположения, что психологическая культура представляет собой системно организованное многофункциональное психическое образование человека и имеет иерархическую многокомпонентную структуру. Психологическая культура является одним из центральных факторов преобразования человека в субъекта саморазвития, повышения его духовно-нравственного потенциала, гуманизации и экологизации взаимоотношений людей в обществе. Для этого ее система должна представлять собой структурно-функциональное единство когнитивного, эмоционально-оценочного, процессу-ально-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов, определяющее качество взаимодействия человека с собой, другими людьми, природой и антропогенной средой. При этом системообразующим выступает ценностно-смысловой компонент, определяющий целостность феномена.

3. В процессуально-содержательном плане психологическая культура человека включает основные отражательные и регулятивные психологические процессы. Характеризуется качественно своеобразными уровнями развития, обусловленными степенью овладения людьми содержанием и формами психологической культуры, а также этапностью своего развития: от спонтанного до целенаправленного присвоения ее содержания, форм проявления и способов реализации в поведении и деятельности человека.

4. Повышение психологической культуры позволяет человеку становиться субъектом самопреобразования, снимать внутренние противоречия, находить конструктивные способы воздействия на себя и взаимодействия с окружающим миром. В основе этого воздействия лежит переживание человеком состояния своего единства с миром, что требует особых социально-психологических условий и освоения технологии произвольной регуляции психических процессов, эмоциональных состояний, состояний сознания и поведенческих актов.

5. Изучение онтологии психологической культуры позволяет предположить наличие в процессе ее становления цикличности, включающей стадии от мироощущения к миропониманию и от зарождения нового психического состояния к обретению нового социально значимого качества личности.

6. Становление психологической культуры происходит успешно в том случае, если социальной средой продуцируются условия для развития ее структурных компонентов, проявления гуманистических и экологичных форм взаимодействия человека с миром самого себя и окружающим миром (миром других людей, природы и культурного наследия).

7. Эффективность процесса целенаправленного становления психологической культуры достигается технологиями психологического сопровождения, в основу построения которых положено единство гносеологического, онтологического и трансцендентального оснований подбора методов и средств социально-психологической работы с людьми.

Основные задачи исследования.

1. Выявить проблемное поле исследования психологической культуры в контексте социальной психологии.

2. Систематизировать методологические основания и научные предпосылки исследования сущности психологической культуры на основе анализа подходов к ее интерпретации в философских, культурологических, психологических исследованиях.

3. Систематизировать опыт исследования содержания, форм проявления, функций, структуры, уровней и закономерностей развития психологической культуры человека в отечественной психологии.

4. Разработать социально-психологическую концепцию становления психологической культуры человека.

5. Разработать социально-психологическую модель психологической культуры и подвергнуть ее экспериментальной проверке.

6. Определить методологические основания разработки и выбора методов и средств становления психологической культуры. Выявить социально-психологические условия ее успешного становления.

7. Разработать психотехнологию формирования психологической культуры человека в условиях групповой интенсивной подготовки и экспериментально осуществить проверку ее эффективности в разных социальных и половозрастных группах обучающихся.

Методологическую и теоретическую основу работы составили основные положения о методологии и современном состоянии социально-психологической науки (В.В. Новиков, Б. Д. Парыгин, П. Н. Шихирев и др.), концептуальные положения о социальной сущности человека (Б.Г. Ананьев,.

B. Вундг, JI.C. Выготский, JI.A. Зеленов, А. Н. Леонтьев, В. В. Новиков, Б.Д. Парыгин), о всеобщей взаимосвязи человека и мира (А.И. Арнольдов, A.C. Арсеньев, Г. Гегель, М. С. Каган, И. Кант, А. Ф. Лосев, Ф. Т. Михайлов,.

C.Л. Рубинштейн и др.), человека и природы (H.A. Бердяев, Д. Гибсон, Т. де Шарден, Л. Уайт и др.), о современном состоянии культуры (A.C. Арсеньев, В. В. Томашов, Л. Н. Коган, А. Г. Шустров, В. М. Розин и др.), о взаимоотношениях между культурой и личностью (Д. Мацумото), а также концептуальные положения о становлении психики как формы бытия (А.И. Миракян, В.И. Панов), о ее метасистемной организации (A.B. Карпов, И. М. Скитяева и др.). Исторический подход к исследованию позволили осуществить работы В. В. Большаковой, В. В. Новикова, В. М. Розина и др.

Теоретической базой исследования явились ведущие научные концепции и положения социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, А. Г. Асмолов, А. Л. Журавлев, В. В. Новиков, Б. Д. Парыгин, A.B. Петровский и др.), концептуальные положения психологических отношений личности (Г.М. Андреева, A.A. Бодал ев, В. Н. Мясищев, В. В. Новиков и др.), зарубежные концепции гуманистического подхода к развитию личности (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.), теории инстинктов социального поведения и доминанты A.A. Ухтомского, У. Мак-Дауголла, положение о системной организации психического (П.К. Анохин, В. Н. Бехтерев, Е. П. Ильин, Б. Ф. Ломов и др.), интеграция методов теоретического анализа и подходов к развитию личности (A.JI. Журавлев, В. В. Козлов, В. А. Мазилов, В. В. Новиков, Б. Д. Парыгин и др.), современные теоретические концепции профессионализации личности (Н.С. Глуханюк, A.A. Деркач, А. К. Маркова и др.), психологической и аутопсихологической компетентности личности (Н.В. Кузьмина, Г. И. Метельский, JI.A. Степнова и др.), психологической культуры (JI.C. Колмогорова, Н. Т. Селезнева, В. В. Семикин и др.).

Интерпретация полученных данных осуществлялась с позиций системного подхода к исследованию и развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, A.A. Бодалев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин), а также субъектного и деятельностного подходов (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов и др.), опирающихся на методологические принципы развития (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Решению теоретико-прикладных задач способствовали: концептуальные положения о ценностно-смысловой ориентации (Д.А. Леонтьев, В. Франкл, Э. Фромм, Р. Хирау), резервных возможностях психики человека (Л.П. Гримак, А. П. Дубров, В. Н. Пушкин, ЭЛ. Цветков и др.), об энергетических аспектах взаимодействия людей (Н.Я. Грот, В. И. Вернадский, М. И. Владиславлев, В. О. Оствальд и др.), отраженных в достижениях современного естествознания (В.Н. Вол-ченко, В. П. Казначеев, Ю. Г. Кратин и др.), концепции произвольной саморегуляции (O.A. Конопкин, Д. А. Леонтьев, И. Х. Мирзиев, В. И. Моросанова, А.О. Прохоров) и др. научные положения о социально-психологических закономерностях и механизмах развития психики человека. При решении задач экспериментальной части исследования мы опирались на работы С. Д. Дерябо, Б. Т. Лихачева, В. И. Панова, А. А. Реана, В. И. Слободчикова, Н. Ф. Талызиной, В А. Левина и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании были использованы теоретические методы, историко-генетический, сравнительный, системного анализа, систематизации и концептуализации научных идей, моделирования объекта и предмета исследованияэкспериментальные методы: формирующий эксперимент, включенное наблюдение за процессом становления психологической культуры и ее проявлениями в поведении, действиях обучающихся, в продуктах деятельности (отчетах, устной и письменной рефлексии), специальные задания, оценочные и контрольные экспериментальные исследованияметоды сбора данных: беседа, анкетирование, тестирование, самонаблюдениеметоды обработки и интерпретации результатов: контент-анализ, комплексный сравнительный анализ, качественные, количественные и статистические методы обработки экспериментального материала, графические методы представления полученных данных.

Достоверность и надежность полученных данных обеспечена четкостью, единством теоретической и методологической позиции общего замысла научной работы, результатами эмпирических исследований, статистической обоснованностью полученных данных, их развернутой качественной интерпретацией. Повышению репрезентативности выборки способствовали многократные повторения эксперимента, большой объем и разнородность выборки, расширенная география исследования.

Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что впервые в социальной психологии:

— разработана социально-психологическая концепция психологической культуры как многофункционального и многокомпонентного субъектного качества человека современного общества, которое является результатом взаимоотношений человека с окружающим миром («миром природы», «миром людей», «миром культурного наследия» и «миром самого себя»);

— разработана социально-психологическая модель психологической культуры, в которой выделены функции — познавательная, регулятивная, преобразовательная, экологическая и порождающая, структура — единство когнитивного, эмоционально-оценочного, процессуально-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов, и уровни развития — психологическая грамотность, аутопсихологическая компетентность и социально-психологическая зрелость;

— выделены существенные признаки психологической культуры как социально значимой духовно-нравственной характеристики человека: способность быть субъектом самопреобразования, гуманистическая и экологическая направленность во взаимоотношениях между людьми;

— теоретически обоснованы особенности становления психологической культуры как характеристики социальной среды, как личностного образования и субъектного качества человека;

— выявлены гносеологические, онтологические и трансцендентальные основания анализа стратегий и технологий становления психологической культуры в системе образования;

— установлены социально-психологические условия эффективного становления психологической культуры человека;

— разработана интегративная психотехнология формирования психологической культуры в условиях групповой интенсивной подготовки.

Теоретическая значимость.

Теоретически обоснована необходимость системного исследования психологической культуры человека в контексте социальной психологии.

Систематизированы подходы философских, культурологических, психологических наук к изучению сущности культуры и ее психологических составляющих в контексте решения социально-психологических проблем общества и человека.

Разработана и апробирована концептуальная модель становления психологической культуры в контексте социальной психологии, дополняющая и углубляющая теоретические знания о факторах, условиях и механизмах развития человека в социуме.

Теоретически обоснованы циклы и стадии становления психологической культуры. В генезисе психологической культуры выделены три основных качественных уровня: психологическая грамотность, аутопсихологическая компетентность и социально-психологическая зрелость.

Получила дальнейшее развитие идея аутопсихологической компетентности как базового уровня в генезисе психологической культуры. Выявлены показатели и условия ее формирования в целостном процессе становления психологической культуры.

Теоретически обосновано и экспериментально доказано, что эффективность становления психологической культуры субъекта идет успешнее, если создается особая социальная ситуация, в которой человек осознает свое единство с окружающим миром, обращается к метаценностям, когда обеспечиваются этап-ность присвоения содержания психологической культуры и цикличность становления новых психических состояний (качеств).

Установлено, что значимыми социальными эффектами становления психологической культуры являются позитивные изменения отношения человека к себе, к природе, к другим людям, к культуре своего народа в сторону признания их ценности, повышения чувства ответственности, эмпатии и интернальности, нравственных форм поведения, улучшающих межличностные отношения, изменение экологического сознания в сторону природоцентрического типа, снижение уровня тревожности.

Таким образом, полученные результаты теоретического и экспериментального исследования существенно уточняют, дополняют и углубляют знания о психологической культуре как феномене психической реальности отдельного человека и общества. Данные положения могут служить теоретическим развитием содержания разделов общей, социальной, педагогической психологии.

Процедура и этапы исследования.

Первый этап — ориентировочный (1986;1989 годы) — заключался в систематизации философских, антропологических, социологических, психологических, эзотерических представлений о духовно-нравственной сфере человека, о резервных возможностях психики и психических механизмах саморегуляции. Этот период включал изучение используемых в практике социально-психологических тренингов и интегративных психотехнологий, направленных на раскрытие внутреннего потенциала психики человека (сенсорных процессов, памяти, образного мышления), овладение методами саморегуляции, а также оптимизации разнообразных форм межличностного общения, на основе развития сенситивности в системе «человек», «человек-человек», «человек-общество» и «человек-природа». В результате были систематизированы позитивные и негативные стороны опыта работы тренинговых групп в развитии духовно-нравственного потенциала человека.

Второй этап — конструктивно-ориентировочный (1989;1991 годы) — заключался в разработке процедуры исследования, определении теоретической базы и методологических оснований осмысления проблемы психологической культуры и апробации отдельных форм и методов работы с людьми, позволяющих актуализировать гуманистические и экологические принципы в коммуникативном образовательном пространстве. Данный этап включал непосредственное участие автора в работе с обучающимися (география исследования представлена городами Кривой Рог, Новосибирск, Омск, Москва, Луганск, Н. Новгород и др.).

Третий этап — экспериментально-исследовательский (1992;1997 годы) -включал разработку и уточнение целеполагания, процедуры и методов исследования, моделирование психотехнологии работы с людьми разных половозрастных, территориальных и профессиональных групп, анализ и интерпретацию результатов экспериментального исследования. В качестве испытуемых были студенты профессиональных училищ, колледжей и вузов, слушатели факультета повышения квалификации Волжского государственного инженерно-педагогического университета (ВГИПУ), (география исследования представлена гг. Н. Новгород, Пермь, Подольск, Благовещенск, Обнинск, Адлер, Красно-армейск).

Четвертый этап (1998;2005 годы) — внедренческий, был направлен на расширение сферы исследования, включал количественный и качественный анализ полученных данных, их теоретическое осмысление, выявление вариативных и инвариантных возможностей представленной модели психологической культуры и внедрение разработанной технологии становления психологической культуры в экспериментальных группах. Участниками экспериментальных групп были: студенты Московского гуманитарного университета (МосГУ), ВГИПУ, Волго-Вятской академии государственной службы (ВВАГС), Нижегородского бизнес-колледжа, студенты и преподаватели Пермского политехнического колледжа (экспериментальная площадка Министерства образования РФ 2000;2004 гг.), члены психологических клубов г. Перми и Благовещенска, слушатели факультетов повышения квалификации нижегородских вузов (ВГИПУ и ВВАГС).

Общее количество испытуемых, охваченных экспериментальным исследованием, составило более двух тысяч человек.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения по проблеме исследования докладывались и были обсуждены на Международном конгрессе «Фундаментальные основы экологии и духовного развития человека» (Алушта, 1995 г.), на Международных научно-практических конференциях (Москва, 2001, 2006 и Н. Новгород, 2002, 2003,), на Российских научно-практических конференциях (Н.Новгород, 1994; Екатеринбург, 1998, 2004,), на 2-й и 4-й Российских конференциях по экологической психологии (Москва, 2000, 2005), на Второй национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), на Первой и Второй Межрегиональной научно-методической конференции по истории психологии (Н.Новгород, 2001, 2005), на региональных и межвузовских научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, 1995; Н. Новгород, 1994, 1995, 2000, 2003;2006).

Результаты теоретического и экспериментального исследования стали основой разработки образовательных программ курсов «Основы психологии саморазвития» (ВВАГС), «Жизнедеятельность в образовательном пространстве» (ВГИПУ) — «Введение в профессию» (Нижегородский бизнес-колледж) — «Психотехнологии саморегуляции эмоциональных состояний» (МосГУ) — «Основы психологии саморазвития студентов колледжа», включающей «Основы психологии здорового образа жизни», «Основы психологии саморазвития и произвольной саморегуляции», «Основы психологии саморазвития и профессиональной карьеры» (Пермский политехнический колледж). Результаты работы экспериментальной площадки Министерства образования РФ в Пермском политехническом колледже (2000;2004) внедрены в образовательный процесс данного учреждения и получили распространение в средних учебных заведениях г. Перми и др. регионах страны. Программы «Психологическая культура руководителя», «Психология управления и самоменеджмент в управленческой деятельности» и мн. др. внедрялись в содержание работы факультета повышения квалификации (ВВАГС, ВГИПУ), Российского государственного профессионально-педагогического университета г. Екатеринбурга, в учреждениях дополнительного образования (психологических клубах, центрах городов Перми, Екатеринбурга, Н. Новгорода).

Элементы развивающих технологий, разработанные в диссертационном исследовании, внедрены в практику работы частной школы г. Красноармейска Московской области, в отдельные средние и высшие учебные заведения городов Н. Новгорода, Перми, Екатеринбурга, Красноармейска и др.

Практическая значимость исследования и использование полученных результатов. Теоретические и эмпирические сведения о генезисе и стратегиях становления психологической культуры человека могут использоваться в образовательном процессе, при повышении квалификации и профессиональной переподготовке психологов и педагогов, при организации просветительской, консультационной, развивающей деятельности в контексте социально-психологической поддержки населения.

Проведенные исследования позволили внедрить форму групповой интенсивной подготовки в учебные курсы системы среднего, высшего и дополнительного образования.

Созданные программы становления психологической культуры в системе среднего профессионального образования позволяют психологизировать учебно-воспитательный процесс.

Разработанные методические рекомендации и диагностический инструментарий могут быть использованы для мониторинга процесса становления психологической культуры в системе образования.

Методические рекомендации для руководителей по саморазвитию могут быть использованы при повышении квалификации руководящих кадров и профессиональной подготовке специалистов разного профиля.

Описанные в диссертации теоретико-эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения и выводы могут быть применены в массовой практике подготовки будущих психологов к работе в различных учреждениях, социально-профессиональных группах и группах реабилитационного типа.

Разработанная социально-психологическая концепция становления психологической культуры обладает возможностями инвариантного применения, что доказано апробацией ее в различных возрастных группах, в группах разной профессиональной направленности и социального статуса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая культура в контексте социальной психологии предстает как регулятор социальных взаимоотношений между людьми, и как социально значимая духовно-нравственная характеристика человека современного общества.

Она является одним из центральных факторов преобразования человека в субъекта саморазвития. Психологическая культура возникает в процессе взаимодействия людей и определяет его, придавая ему качество гуманистически и экологически ориентированных отношений.

2. Концепция психологической культуры содержит разработку проблем сущности культуры, ее гуманистической направленности, сущности психологической культуры человека, ее духовно-нравственной и психотехнической направленности и закономерности ее становления. В концепции определяется совокупность теоретико-методологических подходов построения и управления процессом становления психологической культуры человека, система принципов, условий и методов ее формирования в процессе профессионального и дополнительного образования.

3. Согласно разработанной нами концептуальной модели, психологическая культура представляет собой системно организованное психическое образование человека, структура которого представлена единством когнитивного, эмоционально-оценочного, процессуально-деятельностного и ценностно-смыслового (системообразующего) компонентов, определяющих взаимодействие человека с собой и окружающим миром. Внутри этой структуры существуют сложные вариативные и инвариантные связи, определяющие такие функции психологической культуры, как познавательная, экологическая, регулятивная, преобразовательная и порождающая.

4. Основным критерием и показателем развития психологической культуры является ценностное гуманистически и экологически ориентированное отноше ние человека к себе, другим людям, природе и культурному наследию своего Этноса и этноса других народов.

5. В генезисе психологической культуры выделяются три качественно своеобразных уровня ее становления — психологическая грамотность, аутопсихоло-гическая компетентность и социально-психологическая зрелостьчетыре этапа развития — спонтанное усвоение форм, содержания и способов реализации психологической культуры, рефлексируемая интериоризация, целенаправленная работа над собой и экстериоризация психологической культуры.

6. Повышение уровня психологической культуры позволяет человеку становиться субъектом самопреобразования, т. е. осуществлять целенаправленное изменение эмоциональных состояний, психических процессов, состояний сознания, включая поведенческие акты. Психологическая культура позволяет человеку снимать внутренние противоречия, находить конструктивные способы воздействия на себя и взаимодействия с окружающим миром, отвечать на вызовы современной действительности, сохраняя свою психологическую индивидуальность.

7. Целенаправленное становление психологической культуры человека достигается разработкой и выбором методов, отражающих единство гносеологических, онтологических и трансцендентальных оснований проявления социальной активности субъекта. Трансцендентальное основание, выраженное в принципе «единство всех форм мира», позволяет воспроизводить в системе социальных отношений духовно-нравственные переживания и трансформировать их в процесс воздействия человека на свой внутренний мир и взаимодействия с внешним миром.

8. Становление психологической культуры личности происходит успешно, если создается социальная ситуация, обеспечивающая условия прохождения человеком циклов, сопровождающихся стадиями развития психических состояний от их зарождения до превращения в новообразование, порождающее новый цикл в общем процессе присвоения человеком содержания психологической культуры, способов ее реализации.

9. Эффективность процесса целенаправленного формирования психологической культуры происходит успешно в том случае, если интегративная психотехнология способствует становлению всех ее структурных компонентов и создает в образовательной среде условия:

— для проживания и осознания человеком своего единства с окружающим миром, осознания самого себя, своего природного, социального и духовного начала, возможностей своей психики, своего рассогласования между заданным внешним и внутренним состоянием;

— для обращения к метаценностям в процессе коммуникации;

— для осознания психических механизмов и способов воздействия на себя в целях произвольной регуляции эмоциональных состояний, психических процессов и состояний сознания, включая поведенческие акты;

— для полноценного прохождения человеком каждого из этапов становления психологической культуры.

Публикации. Основное содержание работы отражено в 46 публикациях, в том числе трех монографиях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав и заключения. Изложена на 438 страницах машинописного текста, содержит 30 таблиц и 30 рисунков.

Список литературы

насчитывает 508 наименований, из них 28 на иностранных языках.

Результаты исследования представляют собой законченный этап в изучении сущности психологической культуры и особенностей ее становления. Данная работа является одной из первых попыток системного анализа проблемы психологической культуры в предмете социальной психологии. Поэтому проведенное исследование можно рассматривать как самостоятельное направление, которое охватывает целый спектр проблем социальной психологии и касается:

— сущности психологической культуры, духовно-нравственной и психотехнической направленности ее функций, гуманистических и экологичных способах взаимоотношений людей в обществе;

— совокупности теоретико-методологических подходов построения и управления процессом становления психологической культуры в обществе;

— закономерности становления психологической культуры (факторы, этапы, циклы, стадии), а также условиях, принципах и эффективных стратегиях становления;

— субъектной позиции человека в процессе становления психологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретически и экспериментально доказано, что решение социальной проблемы повышения духовно-нравственного потенциала человека связано с повышением психологической культуры, которая является основным регулятором взаимодействия людей в обществе. Напряженность во взаимоотношениях людей имеет причины, которые лежат во внутреннем мире человека, в его низким уровнем психологической культуры.

Определение психологической культуры в контексте социальной психологии привело к анализу современных условий жизнедеятельности российского социума. К сожалению, ситуация внешней среды побуждает задуматься над перспективами развития человека, которые при гонке за прибылью остаются сомнительными в плане движения к культуре. Это положение создало необходимость уточнения сущности понятия «культура» как основания понятия «психологическая культура».

При всех возможных вариантах интерпретации данных понятий основной характеристикой в них является гуманистическая и экологическая направленность ценностей и смыслов. Культурная деятельность людей — это процесс «улучшения», «возделывания», «совершенствования», «развития», что позволяет посмотреть на психологическую культуру как на процесс становления и развития сознания человека во всем многообразии его проявлений.

Сущность проблемы становления психологической культуры в современных условиях становится объектом повышенного внимания ученых и практиков разных научных направлений. Ретроспективный взгляд на степень изученности данной проблемы показал отсутствие системного анализа психологической культуры в контексте социальной психологии.

Несмотря на имеющийся опыт формирования психологической культуры в системе образования, возможности этого процесса остаются слабо реализованными и не ориентируют на решение задач повышения культуры взаимоотношений людей в разных сферах социального взаимодействия.

Нами выявлено, что достижение гармоничности взаимоотношений с миром людей и природы возможно только тогда, когда они переживаются человеком как жизненные ценности, что определяется осознанием человеком своего природного и духовного начала, а также возможностей своей психики. Расширение сферы осознанности в мире себя и других людей определяет ценностные ориентиры человека, его поступки и поведение.

Разработанная нами технология развития психологической культуры показала, что путь человека к себе требует труда над психической организацией, который начинается с осознания человеком рассогласования между объективно заданным внешним и внутренним состоянием. Повышение психологической культуры позволяет человеку становиться субъектом самопреобразования, снимать внутренние противоречия, находить конструктивные способы воздействия на себя и взаимодействия с окружающим миром. В основе такого воздействия лежит переживание человеком состояния единства с миром, что требует особых социально-психологических условий.

В нашем исследовании представлена социально-психологическая концепция становления психологической культуры и построена ее социально-психологическая модель.

Таким образом, на теоретическом и экспериментальном уровне подтвердилась гипотеза о том, что психологическая культура является одним из центральных факторов преобразования человека в субъект саморазвития, повышения его духовно-нравственного потенциала, гуманизации и экологизации взаимоотношений людей в обществе.

Широкомасштабные многолетние пилотажные и экспериментальные исследования с высокой достоверностью доказали правомерность концептуальных положений о сущности психологической культуры, закономерностях ее становления в разных сферах социально-образовательной практики. Экспериментально доказано, что повышение психологической культуры является фактором успешной адаптации молодых людей к социальной среде, гуманизации отношений человека с окружающим миром, что позволяет человеку становиться субъектом собственного развития и изменения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. 261 с.
  2. К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. 288 с.
  3. Абулъханоеа-Слаеская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
  4. Абулъханоеа-Слаеская К. А. Психологические и жизненные потери (к проблеме экологии человека) // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993. С. 7 20.
  5. Абулъханоеа-Слаеская К.А. Субъект-символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 1995. С. 10 28.
  6. А. Наука жить /Пер. с англ. и нем. К.: Port-Poyal, 1977. 288 с.
  7. Т.М. Становление психологической культуры школьника как условие его личностного развития: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2004.218с.
  8. Г. В., Чердымова Е. И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // 2-я Российская конференция по экологической психологии. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С.14−15.
  9. В.М., Веляк Н. В., Иванов М. В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. С. 28 46.
  10. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. 339 с.
  11. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалёва, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 230 е., т.2. 287 с.
  12. Г. М. Социальная психология. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ. 1996.376 с.
  13. И. В. Доверие: социально-психологический феномен. Монография. М.: Социум. 2004. 320 с.
  14. Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1969. С. 57−117.
  15. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1984. Т. 1, № 2.
  16. А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М., 1993. 352 с.
  17. A.C. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций-очерков с приложениями: учебное пособие. М.: Издательский центр Академии. 2001. 552 с.
  18. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Изд-во Мысль, 1976. 158с.
  19. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.
  20. А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. 480 с.
  21. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б. В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. N4. С. 35−46.
  22. Р. Психосинтез: теория и практика. M.:"REFL-book", 1994. 314 с.
  23. В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Тревога и тревожность / Под ред. В. М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. С. 156 -166.
  24. Н.В., Быкова М. А., Петривняя ИВ. Воспитание человека: теория и практика. М.: Гуманитарн. ин-т, 2003. 240 с.
  25. Г. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность. / Под ред. В. М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. С. 224 247.
  26. Е.М. Нравственная культура личности / АН БелССР. Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1985. 184 с.
  27. А.Г., Малахов., A.A., Матвеев B.C., Сочеванов H.H. Да, биофизический метод существует! // Геология рудных месторождений, 1976. № 4. С. 35−39.
  28. В. Л., Жданов О. И. Менеджмент вашего здоровья. М.: ПЕР СЭ, 2000. 224 с.
  29. В.А. Принцип системности в современной психологии //Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Ярославль, 2003. С. 11−23.
  30. B.C. Социально-философская антропология. М.: Омега, 1994. 256с.
  31. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.423с.
  32. М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники: ежегодник. М., 1984−1985. С. 135−157.
  33. H.A. Самопознание М.: Международные отношения, 1990. 336 с.
  34. H.A. О назначении человека. М.: Республика. 1993. 328 с.
  35. .Ю. Сознание масс и самосознание группы. М.: Изд. АОН, 1991. 173 с.
  36. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. С. 21−31.
  37. Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы // Тревога и тревожность / Под ред. В. М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. С. 134−143.
  38. ЪЪ.Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб: Изд-во Братство, 1994. 223 с.
  39. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422 с.
  40. В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994. 400 с. 41 .Бехтерев В. М., Избранные труды по психологии личности в 2 томах. Т. 2. СПб.: Изд-во Алетея, 1999. 232 с.
  41. B.C. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Перспективы. Кемерово: КГУ, 1993.
  42. Н.З., Кузина Р. З. Современные проблемы и противоречия в духовной ментальности российского общества // Ярославский психологический вестник. Вып. 16. М. Ярославль: Изд-во «Российское психологическое общество», 2005. С. 55−50.
  43. БодалевА.А. Личность и общение. М.: МГУ, 1983. 271 с.
  44. БодалевАА. Психология о личности. М.: МГУ, 1988.188 с.
  45. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологические исследования). М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  46. В. В. Очерки по истории русской психологии (XIX начало XX вв.) /Часть 1. Проблема формирования личности. Н. Новгород: ВВКЦ, 1994. 160 с.
  47. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29−36.
  48. .С. Аномалии личности. М.: Мысль. 1988. 304 с.
  49. . С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер- Рос-педагенство, 1994. 60 с.
  50. A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИПРАН, 1994. 108 с.
  51. В.Г. Синергетические аспекты информационных кризисов и культура // Экологический опыт человечества: прошлое в настоящем и будущем. М., 1995. С.89 102.
  52. Р., Гриндер Дж. Структура магии: в 2 томах. СПб., 1993. ЬА. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984. 200 с.
  53. Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ: Смысл, 2003. 240 с.
  54. Зб.Вачков КВ. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Изд-во СПб ГУ, 1995. 200 с.
  55. КВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Ось 89″, 2001. 224 с.
  56. В.И. Избранные труды // Владимир Вернадский. Открытия и судьбы. М.: Современник, 1993. С. 292 555.59 .Вестлейк Ф. Р. О возможности протекания нейроголографических процессов в мозге // Кибернетические проблемы бионики. М.: Мир, 1972. С. 19−23.
  57. С. Четыре йоги / Под ред. B.C. Костюченко, пер. с англ. М.: Прогресс-Академия, 1993. 525 с.
  58. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. 173 с.
  59. М., Трофимов А. Возвращение к себе (психология, символ, культура). М.: Изд-во Товарищество Российских книгоиздателей, 1995. 183с.
  60. A.A. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика). Пермь: ПОИПКРО. 2002. 256с.
  61. В.Н. Концепция биоэнергоинформатики и экологии человека //Сб. докл. на междунар. конгр. „Фундаментальные основы экологии и духовного здоровья человека“. Алушта. 1995а. С. 69 70.
  62. В.Н. Этика и экология работы с миром сознания и подсознания. //Сб. докл. на междун. конгр. „Фундаментальные основы экологии и духовного здоровья человека“. Алушта. 19 956. С. 70- 71.
  63. В.Н., Дулънева Г. Н., Акимов А. Е. Инфомационно-энергетические взаимодействия в живой природе. 1996. Т.21, № 1−2.
  64. В. Секреты целителей Востока. СПб: Изд-во Спикс, 1994. 303 с.
  65. JI.C. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1986. № 1. С. 52 63.
  66. У. Энергия ци и способы ее регулирования. СПб. 1999. 192 с.
  67. .А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт. 1981. 112 с.
  68. A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. 232 с.
  69. Э. Разум и культура. Историческая роль рациональности и рационализма. М.: Моск. школа полит, исследований. 2002. 252 с.
  70. . С. Философия образования для XXI века. (В поисках практике ориентированных образовательных концепций). М: Совершенство, 1998. 608 с.
  71. Дж. Экологический подход к восприятию. М., 1988. С. 187
  72. C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. М.: 1967. 295 с.
  73. Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога // Образование и наука. Изв. Урал. науч. -образоват. центра РАО, 1999. № 1. С. 175−185.
  74. Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. 219 с.
  75. Г. М. Психологические трудности и тревожность студентов // Психолого-педагогические основы интенсификации учебного процесса в различных педагогических системах. Ижевск, 1987. С. 20 -21.
  76. Л.П. Общение с собой: начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991. 320 с.
  77. Е. Н. Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр: дис.. канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2001. 207 с.
  78. С. Целительные возможности необычных состояний сознания. Новые направления лечения и самопознания // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. С. 455−468.
  79. С. За пределами мозга. М.: Центр соцветие, 1992. 336 с.
  80. Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Тонайс ДИ -ДИК, 1994, 544.
  81. A.B. Психологическая культура детско-родительских отношений: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05. СПб., 2006. 193 с.
  82. П. С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: Аспект-пресс, 1994. 115 с.
  83. П.С., Раевский В. П. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. 2001. Т.22. № 5. С. 29−37.
  84. A.C., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: учебно-методическое пособие. М.: РАГС, 2000.116 с.
  85. MC. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках // Вопросы психологии. 2006. № 4. С. 3−14.9(¡-.Давидович В. Е. Сущность культуры // Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 264 с.
  86. В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЭЕСМО Пресс, 2001. 736 с.
  87. М.Я. Концепция человека в религиозно-философском учении Восточно-христианской церкви эпохи Средневековья: Психологический аспект. СПб.: Изд-во РГПУ им. Ф. И. Герцена. 2004. 250с.
  88. A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО „МОДЭК“, 2004. С. 415 456.
  89. A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000. 536 с.
  90. A.A., Старовойтенко Е. Б., Криеокулинский А. Ю. Реализация концепции „Я“ в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993. 375 с.
  91. A.A., Семенов КН., Степанов С. Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М., 1998. 250 с.
  92. Дерябо С Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. 145 с.
  93. СД. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 310 с.
  94. Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал. 1984. Т.З. № 6. С. 154−157.
  95. Дикая Л. Г Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельный подход) М.: Институт психологии РАН, 2003. 318 с.
  96. Л.Г., Семикин В. В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности // Психологический журнал, 1991. Т.12. N1. С. 55- 65.
  97. А.П., Пушкин В. Н. Парапсихология и современное естествознание. М.: Соваминко, 1990. 277 с.
  98. Д.А. О медитативных традициях // Проблемы психической саморегуляции / Под ред. В. В. Антонова. Вып. 2. Л., 1989. С. 26−35.
  99. М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, СПб, 1991. 205 с.
  100. Т.Е. Аутопсихологическая компетентность в системе профессионального образования (на примере инженерно-педагогического вуза) //Ученые записки. Т.1. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1997а. С. 76−89.
  101. Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. Н. Новгород: ВВАГС, 19 976. 36 с.
  102. Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: дис.. канд. псих. н. М, 1997 В. 223 с.
  103. Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности педагога // Вестник учеб.-методич. объединения высших и средних проф. учеб. заведений РФ по проф.-педагогическому образованию: Вып. 2 (23). Екатеринбург: УГППУ, 19 986. С. 44−55.
  104. Т.Е. Духовные практики Востока и их использование в саморазвитии личности // Историческая психология: состояние, перспективы развития:
  105. Московские встречи по истории психологии: Материалы Междунар. конф. М.: Социум, 2001. С. 26−30.
  106. Т.Е. Психологическая культура руководителя: учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2003. 163 с.
  107. Т.Е. Социально-педагогические условия профессионального развития студентов высшего и среднего учебного заведения //Акмеология общего и профессионального образования: Материалы Российской науч.-практ. конф. Екатеринбург: НГПУ, 2004. С. 27−32.
  108. Т.Е. Психологическая культура как условие успешной социально-психологической адаптации студентов колледжа // Образование и Наука. 2005а. № 6 (36). С. 74−84.
  109. Т.Е. Психологическая культура личности: сущность и возможности ее становления в системе образования //Материалы второй национальной науч.-практ. конф. „Психология образования: региональный опыт“. М., 20 056. С. 3−4.
  110. Т.Е. Роль психологической культуры личности в саморегуляции тревожных состояний // Нижегородский медицинский журнал, 2005 В. № 4. С. 95−100.
  111. Т.Е. Методологические подходы к определению сущности психологической культуры человека //Ученые записки. Т. 6. Н. Новгород: ВВАГС, 20 066. С. 150−162.
  112. Т.Е. Психологическая культура как условие сохранения здоровья человека // Нижегородский медицинский журнал. Здравоохранение приволжского федерального округа. 2006 В. № 6. С. 182−184.
  113. Т.Е. Психологическая культура: теоретический анализ и практика становления: Монография. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы. 2006 г. 286 с.
  114. Т.Е. Становление психологической культуры личности в системе дополнительного профессионального образования // Журнал прикладной психологии. 2006д. № 5. С. 78−89.
  115. Т.Е., Федоровская Е. О., Газизов А. Г. Жизнедеятельность человека в условиях энергоинформационного обмена: метод, разраб. / Под ред. Ю. Н Петрова, Т. И. Чирковой. Н. Новгород: ВИЛИ. 1993. 70 с.
  116. Т.Е., Лапчинская Н. В. Психологическая культура и проблемы ее воспитания в современном обществе // Психология созидания: Ежегодник. Российское психологическое общество. Т.7, вып.1. Казань, 2000. С. 74−76.
  117. Т.Е., Панов В. И., Лапчинская Н. В. Психическое состояние в структуре экологического сознания // Психология психических состояний /Под ред. А. О. Прохорова. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. С. 100−118.
  118. Т.Е., Акатьева Е. Ю. Основы феноменологии тревожных состояний и стратегии их саморегуляции // Ученые записки. Т. 5. Н. Новгород: ВВАГС, 2004. С. 186−198.
  119. Т.Е., Семенова СЛ. Психологической культура: возможности становления // Образование и наука. 2006. № 4 (40). С. 90−99.
  120. Т.Е., Костина O.A., Галактионов М. А. Социально-психологические условия становления психологической культуры в вузе // Ученые записки Т.7. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2007. С. 178−188.
  121. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Практическая психология. Псков: Изд-во ПОИУУ. 1994. С. 135−140.
  122. ЮН. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис.. докт. психол. наук. JL, 1991.36 с.
  123. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. JL: ЛГУ, 1985.
  124. .С. Социальная культурология: пособие для студентов вузов: в 2 частях. М.: Аспект-пресс, 1994. Ч. 1. 379 с.
  125. A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. 159 с.
  126. Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. М.: МГУ, 1990, С. 25−27.
  127. О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. Лекции по курсу: „Акмеология профессионального здоровья государственных служащих“. М.: Изд-во РАГС, 1999. 76 с.
  128. Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1997. 263 с.
  129. Ю.М., Петровская H.A., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Энном. 1991. 95 с.
  130. A.JI. Специфика междисциплинарных исследований в психологии // Психологический журнал. 2002. т.23. № 6. С. 83−88.
  131. A.JI. Социальная психология. М.: Форум: ИНФРА-М, 2006. 416с.
  132. A.JJ. „Социально-психологическая зрелость“: обоснование понятия // Психологический журнал Т.28. № 2. 2007. С 44−54.
  133. Л.Л., Позняков В. П. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия. М.: Институт психологии РАН, 1995. 58 с.
  134. А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М, 1986.
  135. А.Н. О построении курса „Основы экологического образования“ для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Аспект-пресс, 1997. С. 145−147.
  136. Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. Изд.-во Урал, науч.-образоват. Центра РАО. 1999. № 1. С. 112−122.
  137. Э.Ф., Хасанова И. И. Социально-профессиональное воспитание в вузе. Екатеринбург, 2003. 187с.
  138. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. Известия: Урал, отд-ие РАО. 2004. № 3. С. 42−53.
  139. .В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии // Вестник московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. N2. С. 9 15.
  140. Л.А. Правда о коммунизме (научно-популярные этюды). Н. Новгород: Изд-во Гладкова О. В., 2004. 160 с.
  141. Л.А. Система эстетики. Н. Новгород Москва: Изд. ГХИ ННГАСУ, Российская академия образования, 2005. 418 с.
  142. А. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. 400 с.
  143. И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 156 с.
  144. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34 — 42.
  145. И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Исслед. центр проблем качественной подготовки специалистов, 2001. 227 с.
  146. A.C. Педагогические основы формирования культуры личности студента высшей школы: автореф. дис.. д-ра. пед. наук. Минск, 1996. 35 с.
  147. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.
  148. Э.В. Философия и культура. М., 1991. 464 с.
  149. Г. Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. № 34. С. 19−23.
  150. Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологических состояний // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. С. 325−346.
  151. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Моск. гос. пед. ун-т. им. В. И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. Москва -Белгород, 1993. 219 с.
  152. Н.И. Профессиональная культура психолога в образовании. М.- Белгород, 2002. 235 с.
  153. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во „Флинта“, 1998. 192 с.
  154. М.С. Философия культуры СПб.: ТОО ТК „Петрополис“, 1996. 416 с.
  155. В.П., Михайлова Л. П. Сверхслабые излучения в межклеточных взаимодействиях. Новосибирск: Наука, 1981. С. 5−17.
  156. .В. Сомопонимание: миф или реальность. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 175с.
  157. И. Критика чистого разума // Соч. в 4 т. М., 1997. Т 3. 351 с.
  158. Ф. Дао физики. Исследование параллелей между современной физикой и мистицизмом Востока. СПб.: ОРИС, 1994. 301 с.
  159. Ю.А. Основы медитации: Вводный практический курс. СПб.: „Андреев и сыновья“, 1991. 329 с.
  160. A.B. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях // Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии) / Под. ред. В. В. Новикова. Ярославль, 20 036. Т. 1.С. 159−167.
  161. A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Инт психологии РАО, 2004. 421с.
  162. A.B. Психология менеджмента. М.: Гардарика, 2006. 584 с.
  163. A.B., Скитяева K.M. Психология метакогнитивных процессов. М.: Изд-во „Институт психологии“ РАН», 2005. 352 с.
  164. Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен //Психологическийжурнал. 1988. Т. 9. N5. С. 122−127.
  165. JI.H. Психическое здоровье населения крупного промышленного центра (клинико-эпидемиологические и социокультуральные аспекты): дис.. д-ра мед. наук. Н. Новгород, 2000. 385 с.
  166. Д. Дао биоэнергетики. Восток Запад / Пер. с англ. Н. Г. Шпет. К.: София, 1998. 256 с.
  167. JI.E. История культуры стран Европы и Америки. М., 1987. 524с.
  168. КерманиК. Аутогенная тренировка. М.: Изд-во ЭЭКСМО Пресс. 2002. 440 с.
  169. Китайский путь к долголетию и здоровой жизни. М., 1992. 222 с.
  170. Н. В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности // Технологии работы психолога с педагогами. Ярославль, 1998. 92 с.
  171. Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога: автореф. дис.. д-рапсихол. наук: 19.00.05. Ярославль: Яр ГУ, 2000. 55с.
  172. E.H., Курдюмов СЛ. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994. 520 с.
  173. Т.Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении: дис.. канд. пед. наук. 13.00.01, Красноярск, 1999. 189 с.
  174. JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. 259 с.
  175. Г. М. и др. Педогогика, М.: 2001. С. 160
  176. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис.. канд. психол. наук. JL: ЛГУ, 1980. 24 с.
  177. В.В. Психологические аспекты феноменологии расширенных состояний сознания: автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. 27 с.
  178. В.В. Интегративная методология: холизм и реализация // Актуальные проблемы социальной психологии / Отв. ред.: В. В. Новиков. Ярославль: Изд-во: МАПН и др., 2001. Т.1. С. 87−95.
  179. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия». 2000. 416 с.
  180. Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие. Минск: Тетра Системе, 2000. 432 с.
  181. JI.C. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1999, № 1. С. 86−91.
  182. Колмогорова J1.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07. М., 2001.471 с.
  183. Л. С. Диагностика психологической культуры школьников. Изд-во Владос-ПРЕСС, 2002. 360 с.
  184. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. N3. С. 25−38.
  185. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 245 с.
  186. O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. N 1. С. 5−12.
  187. O.A., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. N5. С. 18−29.
  188. A.B. Трансформация психологической культуры личности на разных этапах вхождения в иноязычное пространство: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01., Барнаул, 2004. 228 с.
  189. А.Ф. Саморегуляция человека в условиях социального перелома //Вопросы психологии. 1995. N5. С. 69−78.
  190. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.
  191. Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: Изд-во Шуйского педагогического института, 1995. 23 с.
  192. В.А. Человек или робот? (этюды биополитического пессимизма) // Мир человека. Н. Новгород, 1993. С. 132−142.
  193. В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. Н. Новгород, 1994.200 с.
  194. В.А. Невербальное поведение: (социально-перцептивный подход). Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1986. 136с.
  195. Н.В. Психологические условия формирования экологического сознания: Дис.. канд. психол. наук. М., 2001а. 184 с.
  196. Н.В. Экологическое расширение сознание как метод развития гуманистической «Я-концепции» личности на примере клубной работы // Ученые записки. Н. Новгород: ВВАГС, 20 016. С. 280−293.
  197. Н.М. Базовые ценности русской культуры на рубеже 21 века //Психологический журнал. 2000. № 3. Т. 21. С. 73−87.
  198. Н.М. Ценностно-мотивационные структуры личности в русской культуре //Психол. ж-л. № 3.2001. Т. 22. С. 26−36.
  199. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985. 536 с.
  200. Левитов H Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 131−137.
  201. Ф. Тренировка памяти. М.: Просвещение, 1990. 216 с.
  202. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. унта, 1972. 575 с.
  203. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М: Политиздат, 1977. 304с.
  204. Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.
  205. В. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 с.
  206. . Т. Экология личности // Педагогика, 1993, № 2. С. 19−23.
  207. H.H. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.08. М., 2001. 467 с.
  208. H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 156−172.
  209. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
  210. А. Ф. Философия, мифология, культура. М.: Мысль, 1991. 524 с.
  211. А.Ф. Диалектика мифа // Миф. Число. Сущность. М.: Мысль, 1994. 919 с.
  212. А.Ф. Об интеллигентности // Дерзание духа. М., 1998. С. 314−322.
  213. В.В. Исследование яркости формирования образов на основе телесных переживаний // Вестник ЛГУ, 1988, С. 48−54.
  214. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис- Прогресс, 1992. 272 с.
  215. Лу Куанъ Юй. Даосская йога, алхимия и бессмертие / Пер. с англ. Под общ. ред. Д. А. Добрович. СПб.: ОРИС, 1993. 364 с.
  216. А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопросы психологии. 2004. № 4. С. 3−21.
  217. В.А. Методология российской психологической науки: новые проблемы и новые перспективы // Актуальные проблемы социальной психологии (Отв. ред.: В.В. Новиков) Изд-во: МАПН и др., 2001. Т.1. С. 79- 86.
  218. Е.С. Проблемы смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. N1. С. 31−40.
  219. МалюгаЮ.Я. Культурология: учебное пособие. М.: Инфра-М, 2003. 333 с.
  220. М.К. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть // Вопросы философии. 1989. № 7. С. 112−118.
  221. М. К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.368с.
  222. Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.13. М, 1995. 201 с.
  223. Г. И. Зингер Т.Э. Психологическая культура руководителя: направления акмеологического анализа // Акмеология: методология, методы и технологии. М, 1998а.
  224. Г. И. Социально психологический тренинг. М.: Совершенство, 19 986. 208 с.
  225. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. N8. С. 82−88.
  226. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.
  227. A.K. Психология профессионализма. М.: Москва, 1996. 308 с.
  228. А. Самоактуализация // Психология личности. М.: МГУ, 1982. С. 108−118.
  229. А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 425 с.
  230. И.Ю. Развитие памяти: учеб.-метод. пособие. М.: «Центр Эйдос», 1990. 154 с.
  231. Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 668 с.
  232. A.B. Психология и христианство: путь интеграции // Вопросы психологии, 1995. № 6. С. 146−154.
  233. Д. Психология и культура. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002. 416 с.
  234. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. N5. С. 61−68.
  235. А. Введение в онтопсихологию / Пер. с итал.: Пермь: Хортон Лимитед, 1993а. 64 с.
  236. А. Онтопсихологическая педагогика / Пер. с итал.: Пермь: Хортон Лимитед, 19 936. 69 с.
  237. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
  238. Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л.: ЛГУ, 1979. 221 с.
  239. Минъю Ч, Синъюань С. Китайский лечебный Цигун / Пер. с англ., примеч., прил. И. С. Мальского. СПб.: АО «Комплект», 1994. 352 с.
  240. Ф.И. Социология культуры. М.: Академический проект, 2004. 272 с.
  241. А.И. Контуры трансцендентальной психологии (книга 1). М.: Институт психологии РАН, 1999. 208 с.
  242. И.Х. Тендерные и возрастные особенности саморегуляции психических состояний // Сб. статей. Вып. 4 / Под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002а. С. 284−297.
  243. И.Х. Особенности саморегуляции неравновесных состояний // Сб-к статей. Вып. 4 / Под ред. А. О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 20 026. С. 298−312.
  244. И.Х., Прохоров А. О. Особенности регуляции психических состояний в трудных жизненных ситуациях // Сб. статей. Вып. 4 / Под ред. А. О. Прохорова, Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. С. 275−283.
  245. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. N 3. С.58−64.
  246. Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990. 221с.
  247. М.А. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопросы психологии. 1995. N5. С. 51−60.
  248. В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. 1990. N5. С. 121−128.
  249. О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М., 1993. 96 с.
  250. О.И. Психологическая культура личности // Школьный психолог. 1999. № 4. С. 24−29.
  251. Т.Н. Современная культура и средства массовой информации СМИ // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов: в 8 Т. Т.5. СПб: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2003. С. 506−511.
  252. Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1995. 207с.
  253. Мэй Р. Краткое изложение и синтез тревожности. Природа тревожности ее отношение к страху. // Тревога и тревожность. Состав и общая редакция В. М. Астапова. СПб.: Питер, 2001 с. 215- 224.
  254. Г. Основы психотехники. Части I—II. СПб.: Изд. дом «П.Э.Т.» при участии изд. «Алетейя», 1996. 352 с.
  255. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
  256. В.Н. Психология отношений / Под. ред. A.A. Бодалева. Воронеж: НПО «МОДЭК" — М.: Изд-во Институт практической психологии, 1998. 368 с.
  257. Д.М., Шустрое А. Г. Проблемы генезиса и развития культуры. / Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та им. П. Г. Демидова, 1997, в 2 ч., Изд-во ДИА-пресс. 104 с.
  258. Т. Восточная дыхательная терапия. Токио, 1981. 169 с.
  259. В.В. Спонтанность сознании. Вероятностная теория личности и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. 287 с.
  260. В.В. В поисках иных смыслов. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. 280 с.
  261. В. Терапия души. Святоотеческая терапия. Воронеж: МОДЭК, 1997. 240 с.
  262. H.H. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии. 2005. № 1. С. 116−125.
  263. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
  264. В.В. Социальная психология и наука. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 344 с.
  265. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.
  266. A.A., Хангелъдиева И. Г. Теория культуры: учебное пособие для вузов. М.: ФАИР ПРЕСС, 2003. 416 с.
  267. A.C. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. Воронеж: Изд-во Воронежского гуманит. ин-та, 1997. 336 с.
  268. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2002. 270 с.
  269. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 287 с.
  270. Л.В. Развитие психологической культуры старшеклассника в процессе изучения психологии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. 2001. 24с.
  271. В.И. Ловушки духовного вакуума // Энергия: экономика, техника, экология. 1995. № 10. С. 52−54.
  272. В.И. О проблемах экологической психологии // Психологическое обозрение. 1997 № 1(4). С. 6−11.
  273. В.И. Психические состояния как предмет психологического исследования // Мир психологии. 1998. № 2(14). С. 20−35.
  274. В.И. Введение в психологию экологического сознания. М.: ПИ РАО, 2000а. 38 с.
  275. В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия РАО. М., 20 006. № 2. С. 60−70.
  276. В.И. Введение в экологическую психологию. Учебное пособие. Часть 1. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001а. 144 с.
  277. Панов В. И Проблема психических состояний и экопсихологический подход // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып. З / Под ред. А. О. Прохорова. Казань, Набережные Челны: Изд-во КГПУ, Изд-во Института управления, 20 016. С. 35−63.
  278. В.И. Методологические предпосылки анализа психики как объекта психологии созидания // Антология современной психологии конца XX века: Ежегодник. Российское психологическое общество. Т.7, вып.З. Казань, 2001 в. С. 28−40.
  279. В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. М.: Наука, 2004. 197 с.
  280. В.И., Егорова Т. Е., Лапчшская Н. В. Психическое состояние в структуре экологического сознания // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып.4. / Под ред. А. О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. С. 100−118.
  281. М. Практическая психотехника. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1997. 172 с.
  282. .Д. Психологический барьер как фактор общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. С. 122−123.
  283. . Д. Анатомия общения: учебное пособие. СПб.: Изд-во В. Михайлова, 1999. 301 с.
  284. БД. Социальная психология: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003а. 616 с.
  285. БД. Социальная психология в России: тенденции и парадоксы
  286. Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов: в 8 Т. Т. 6. СПб: Изд-во СПб. гос. ун-та, 20 036. С. 265−268.
  287. Н.М. Система понятий теории психического саморегулирования // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: Изд-во Казан, ун-та. С. 5−8.
  288. Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. 240 с.
  289. КГ. Психическое состояние как особое явление: его определение и структурно-содержательные характеристики // Мир психологии. 1998. № 2(14). С. 8−21.
  290. H.H. Аутогенная тренировка. М., 1990. 32 с.
  291. JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
  292. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216с.
  293. A.B. О психологии личности. М.: Знание, 1971. 64 с.
  294. A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  295. В.А. Феномен субъектности в психологии личности. М., 1993. 70 с.
  296. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.
  297. С.Ю. Становление психологической и профессиональной культуры / Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих // Отв. ред. Е. А. Суслова. М.: Изд-во РАГС, 2000. С. 52−58.
  298. А.И. Культурология: учебное пособие Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та. 1999 420 с.
  299. Платонов КК О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. 216с.
  300. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.
  301. Ю.П. Социальная психология поведения. СПб и др.: Питер, 2006. 459 с.
  302. В.В., Андрияшек Д. Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. М., 1983. С. 28−37.
  303. В.П. Психологические отношения субъектов экономической деятельности. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2000. 220с.
  304. ВИ. Психологические отношения и деловая активность российских предпринимателей. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2001. 240с.
  305. ИИ. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. М.: Владос-Пресс, 2001. С. 22.
  306. JI.C. Формирование психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза: диссер.. канд. пед. наук: 13.00.08., Кемерово, 2005. 157 с.
  307. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. 431 с.
  308. A.M. Тревожность у детей и подростков, психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. психолого-соц. ин-т- г. Воронеж: Мо-дек, 2000. С. 153−164.
  309. A.M. Формы и маски тревожности, влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность. СПб.: Питер. 2001. С. 143−156.
  310. А. О. Психические состояния и их функции. Казань: КГПИ, 1994. 168 с.
  311. А.О. Неравновесные психические состояния человека // Мир психологии. 1998. № 2(14). С.35−40.
  312. А.О. Системно функциональная модель регуляции психических состояний // Сб. статей. Вып. 4 / Под ред. А. О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002а. С. 6−25.
  313. А.О. Феноменология регуляции психических состояний // Сб. статей. Вып. 4 / Под ред. А. О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 20 026. С. 263−274.
  314. A.C. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1983. 47с.
  315. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. 208с.
  316. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М. Я. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494с.
  317. О.В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности на примере личности учителя: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01. Хабаровск, 2003. 210 с.
  318. Р.И. Развитие компетентности студентов в вузе как фактор их социальной защиты в современных условиях // Актуальные проблемы подготовки специалистов культуры и искусства в условиях рыночной экономики. М, 1992, с.42−68.
  319. В. Анализ личности. М.: КСП + СПб.: Ювента, 1999. 333 с.
  320. A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001. 432 с.
  321. Н.И. Психология личности: монография. М.: Изд-во УДН, 1987. 200 с.
  322. Д. Это в ваших силах. М.: Прогресс, Универс, 1993. 239с.
  323. А.Л., Бакалейникова В. Л. Методика экспересс-диагностики психоэмоциональной устойчивости человека // Физиология человека. 1991. N3. Т. 17. С. 47−53.
  324. Ч. Тревога, страх и ожидание // Тревога и тревожность. СПб.: Питер. 2001. С. 143−156.
  325. А. Б. Третья культура. СПб.: Издательский дом «Медуза», 1996. 302 с.
  326. М.Г., Городецкая И. М. Коррекция эмоциональных состояний личности руководителя методом медитации // Психология психических состояний. Сб. Вып. 3. Казань, Набережные Челны, 2001. С. 301−315.
  327. K.P. Наука о личности // История зарубежной психологии. М, 1986. С. 293−323.
  328. K.P. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 56−63.
  329. K.P. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. 480 с.
  330. Е.А. Общение как условие формирования личности //Психология формирования и развития личности. М.: 1981. -С. 177−197.
  331. Г. Я. Проблема самосознания // Личность и деятельность. М.: Наука, 1977. С. 17−23.
  332. И.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 98 103.
  333. В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994. 124 с.
  334. В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1995. 160 с.
  335. В.М. Человек культурный. Введение в антропологию. М.: учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. 304 с.
  336. КС. Культура, ценности и развитие образования: основные формы гуманитарного образования в высшей школе // Труды последователей центра. М., 1992. С. 132−347.
  337. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е. М. Бабосова. М., 1980, 192 с.
  338. О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 2003. 203 с.
  339. C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. 173с.
  340. C.JI. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1976. 227 с.
  341. C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.
  342. B.B. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. М., 1999. № 1. С. 49−58.
  343. В.В., Червяков А. Д. Школьное образование как механизм формирования духовно-нравственной культуры общества и как институт социальной защиты детства. Ярославль, 2002. 13 с.
  344. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья Л. А. Петровской. М.: Прогресс, 1993. 368с.
  345. В.П. Словарь культуры XX века. Ключевые понятия и тексты. М.: Аераф, 1997. 384 с.
  346. Русский космизм / Антология философской мысли. М.: Педагогика-Пресс. 1993. С. 166−179- 282−303- 352−366.
  347. A.B. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: автореф. дис.. канд. психол. наук. Пермь, 1999. 24с.
  348. Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: дис.. д-ра психол. наук: 19. 00. 13. М., 1997. 565 с.
  349. Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. М.: РАГС, 2004. 259 с.
  350. В.И. Психология волевой активности. Рязань: Рязан. гос. пед. ин-т., 1974. 150 с.
  351. В.Е. Современные методологические проблемы в российской социальной психологии // Психологический журнал. Т.28, № 1, 2007. С 38−45.
  352. КН., Репецкий Ю. А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994. С. 103−114.
  353. В.В. Психологическая культура в образовании человека: Монография. СПб.: Изд -во «Союз», 2002. 155 с.
  354. B.B. Психологическая культура педагогического взаимодействия: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07. СПб., 2004. 376 с.
  355. Н.В. Социальная адаптация молодежи в современных условиях (образовательный аспект) // Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях, часть 2. Новосибирск, 1998. С. 10−22.
  356. И.Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности: автореф. дис.. канд. псих. наук. Новосибирск, 1996. 24 с.
  357. А.П., Деркач A.A., Елшина КВ. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Изд-во Луч, 1994. 225 с.
  358. JI.B. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению: автореф.. дис. канд. психол. н. Иркутск, 1998. 18 с.
  359. Сластенин В. А, Каширин В. П. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001.489 с.
  360. Сластенин В А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую психологию: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
  361. В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. М., 1995.
  362. В.И., Исаев Е. И. Основы антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективности субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. 416с.
  363. В.И., Шувалов А. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 8−12.
  364. И.В. Психоэкология. М.: ООО «Издательский Дом «Холодильное дело», 2003. 336 с.
  365. С.А. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 512с.
  366. С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 3−8.
  367. Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2002. 156с.
  368. Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности /Пер. с англ. СПб: Речь. 2001. 256 с.
  369. Советский энциклопедический словарь под ред. А. М. Прохорова М.: Изд. Советская Энциклопедия, 1983. 668 с.
  370. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 215с.
  371. Социально-психологическая адаптация студентов среднего профессионального учебного заведения: Практико-ориентированная монография / Е. Е. Бывальцева, A.A. Вол очков, Т. Е. Егорова и др.- Под общ. ред. Т. Е. Егоровой. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2005. 252 с.
  372. H.H., Матвеев B.C. Электромагнитные поля, как причина возникновения биофизического эффекта //Физико-математические и биологические проблемы действия электромагнитных полей и ионизации воздуха. М.: Наука, 1975. N5. Т.П. С. 13−19.
  373. СпиркинА.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303с.
  374. А.Г. Философия: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гардарики, 2000. 815с.
  375. Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. М.: Эдельвейс, 2000.
  376. Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями: учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001. 130с.
  377. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 210 с.
  378. Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 2000. 576 с.
  379. Т.Ф. Новые ценности системы и мировоззрение условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. 1997. № 1. С. 6−14.
  380. О.В. Влияние психологической культуры дошкольника на его положение в группе сверстников: автореф. дис.. канд. психол. наук / Белоруссия. 2001. 26 с.
  381. В.П., Никольских Ю. К. Исследование методом ЭПР свободных радикалов, возникающих при УФ облучении прорастающих семян // Биофизика. 1967. N4. Т. 12. С.737−738.
  382. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореф. дис.. д-рапед. наук. М., 1986.
  383. A.B. Этнофункциональная психотерапия: теоретико-методологические предпосылки и эмпирические результаты // Психологический журнал. Т. 28. № 1. 2007. С. 90−99.
  384. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 344 с.
  385. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 345 с.
  386. Н.Ф. Пути использования теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий в практике образования // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14 «Психология». 1992. № 4. С. 8 26.
  387. А.Э., Кондратов В. В., Мельников Е. В. Возрастные и половые особенности эффективности медитации.//Психологический журнал. 1995. N5. Т. 16. С. 129−133.
  388. Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студентов: дис. .канд. психол. наук. М., 1976. 152 с.
  389. Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей // Вопросы психологии. 1983. N4. С. 6−12.
  390. Тейяр de Шарден П. Феномен человека. М.: Прогресс, 1985. С. 119.
  391. Тейяр de Шарден П. Феномен христианства // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. С. 98−105.
  392. Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: автореф. дисд-ра психол. наук. М, 1993. 22 с.
  393. П. Мужество быть / Московский психотерапевтический журнал, 1994. № 2. С. 114−115.
  394. Толерантность /Под общ. ред. Мчедлова М. П, М.: Республика, 2004. 416 с.
  395. В.В. Проблема ответственности экзистенциальной антропологии США: дис.. д-ра философ, наук. Ярославль, 1995. 301 с.
  396. В.В. Человек в пространстве выбора. Проблема ответственности экзистенцианальной антропологии США: Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та. им. П. Г. Демидова: ЯрГУ, 1998. 134 с.
  397. Е.Д. О функциях и типах психологических барьеров личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. / Отв. ред. Е. Д. Шорохова, В. П. Левкович. М: МГУ, 1988. С. 82−86.
  398. А.Ш. Психология телесности. М.: Смысл, 2002. 287 с.
  399. A.M. Избранные работы по философии / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 713 с.
  400. Г. Я. Государственный служащий и постиндустриальная цивилизация: Материалы к курсу лекций. Орел. ОРАГС, 2004. 232 с.
  401. Л.П., Яковлева Н. В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал. 1995. № 4. Том 16. С. 98−108.
  402. A.A. Доминанта. М. -Л.: Наука, 1966. 273 с.
  403. A.A. О резонансной теории нервного поведения // Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ. Т.6. 1973 С. 50−55.
  404. JI.P. Соотношение переживаний и явлений психики: психических процессов и состояний // Психология психических состояний. Вып. 3. Казань, Набережные Челны, 2001. С. 132−136.
  405. А.Т. Аутогенная тренировка. Киев, 1987. 63 с.
  406. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. 118 с.
  407. A.C. Российские нравы: истоки и реальность (Азбука этического плюрализма): учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 336 с.
  408. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 336 с.
  409. Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему. /Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993. С. 21−37.
  410. Т. Я хороший, ты хороший. М.: Соль, 1993. 167с.
  411. В. Философия и экология. М.: Ками, 1994.
  412. О.Г. Предпосылки и генезис стремления к самосовершенствованию как компонент психологической культуры младших школьников: дис.. канд. психол. наук. Барнаул, 2000. 164 с.
  413. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. -Томск: Барс изд-во Томского ун-та, 1997. С. 389.
  414. М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума: учебное пособие. 2-е изд. М. и др.: Питер, 2004. 389 с.
  415. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. / Пер. с англ. Общ. ред. Г. Бурменской. М.: Изд. группа «Прогресс» «Универс», 1993. С. 33−47.
  416. A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. 544 с.
  417. Э.А. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния. М.: Центр-2000,1993. 80с.
  418. Э.А. В поисках утраченного Я. СПб.: Лань, 1995а. 78с.
  419. Э.А. Мастер самопознания или погружение в «Я» (психономика). СПб.: Лань, 19 956. 190с.
  420. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. 268 с.
  421. М.Т. Избр. Соч. Москва., 1975. 252 с.
  422. Г. А., Мистеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.
  423. Н.Э. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. 187 с.
  424. С.А. Проблемы развития личности в христианской психологии // Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. М.: РАГС, 2000. С. 189−201.
  425. ИИ. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. 144 с.
  426. A.B. Переживание как средство преодоления невозможности реализации жизненных потребностей россиян в период социальных перемен // Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. М.: РАГС, 2000. С.44−52.
  427. В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М.: «Логос», 1996. 310 с.
  428. В.Д. Покаяние как фактор формирования совести // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. Т.З. № 4. С. 3 -13.
  429. A.B., Егорова Т. Е. Символика культуры в образовательном пространстве // Непрерывное профессиональное саморазвитие. Ростов-на-Дону, 1994 г. С.70−74.
  430. Г. С. Заложники цивилизации. //Культура и экология. Поиск путей становления новой этики. М.: Интеллект. 1996. С. 153−163.
  431. А. Благоговение перед жизнью как основа этики мира и жизнеут-верждения // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. С. 328−351.
  432. М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып. 2. М., 1985. С. 93−97.
  433. П.И. Современная социальная психология. М.: Институт психологии РАН», 1999. 447с.
  434. Ю.А. Утопия или устройство / Пер. с англ. и франц. // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. С. 7−24.
  435. Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга: Духовное познание, 1992. 111с.
  436. Р. Сущность социального вопроса в жизненных необходимостях настоящего и будущего / Пер. с нем. Калуга: Духовное познание, 1992. С. 6−20.
  437. Т.В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза: дис. канд психол. наук: 19.00.07. М., 2004.177 с.
  438. И. Аутогенная тренировка. 1985. 32 с.
  439. П.Г. Очерки по философии образования. М.: НИИ ОНИ АПМ СССР, 1982. 110 с.
  440. Д. Гештальт ведущий к просветлению: пробуждение от кошмара. СПб: ЦГТ «Человек», 1994. 140 с.
  441. Энциклопедический словарь по культурологии. М.: Центр, 1997. С. 209.
  442. М. Мой голос останется с вами. СПб: XXI век, 1995. 256 с.
  443. Юнг КГ. Психология бессознательного / Пер. с нем. М.: Канон, 1994. 320 с.
  444. A.B. Интегральная психология: утопия или реальность? // Вопросы психологии. 2005. № 3. С. 16−28.
  445. А1Ъ.Яблокова Е. А. Организация и функционирование психол ого-акмеологи-ческой службы //Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. С. 322−329
  446. О.В. Формирование психологической культуры преподавателей учреждения среднего специального образования: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск, 2006. 221 с.
  447. Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: автореф. дис.. канд. пед. наук. Курган, 1999. 24 с.
  448. Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. 227 с.
  449. В.А. Образовательная среда. М.: Смысл, 2001. 365 с.
  450. В.П. Психосинергетика и моделирование социально-психологических процессов //Актуальные проблемы социальной психологии (Отв. ред.: В.В. Новиков) Изд-во: МАПН и др., 2001. Т.1. С. 101−110.
  451. В.П. Старые истины в новом свете. Системно-синергетический подход к методологии //Труды Ярославского методологического семинара (методология и психология). Т.1. Ярославль: МАПН, 2003. С. 358−379.
  452. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation. N. Y., 1937.
  453. Adam G. Perception, Awareness and Behavior (conscious and Self-Regulation) Advances in Research and Theory. N.Y., 1978. V.2. P. 199−213.
  454. Altered State of Consciousness / Ed. Ch. Tart. N.Y.: Anchor, 1972. P. 16−19.
  455. Bero W.P. Psychophysiology of higher states of consciousness // J. Psychophysiol. 1991. V. 11. N1. 84 p.
  456. Carington W. Thought Transference. An Outline of Facts, Theory and Implications of Telepathy. N.Y.: Creative Age, 1946.
  457. Davidson J.M. The physiology of meditation and mystical states of consciousness / Meditation, classic and contemporary perspectives. N.Y., 1984, 376 p.
  458. Davidson R., Goleman D. The role of attention in meditation and hypnosis // Meditation: classic and contemporary perspectives. N.Y., 1984. 599 p.
  459. Diamond Dr. J. Behavioral kinesiology (BK) // New York. Harper and Row, 1973.
  460. Dubrov A.P. Psychotronics and Environment // Proc. Ill Intern. Cong, on Psychotronic Res., June 27 My 1. Tokyo, 1977. P. 191−193.
  461. Duval S., WicklundR.A. A theory of objective self-awareness. N.Y., 1972.229 p.
  462. Earle J.B. Cerebral laterality and meditation: a review of the literature // Meditation: classic and contemporary perspectives. N.Y., 1984. 396 p.
  463. Frankl V. Man’s search for meaning: an introduction to logotherapy. Boston, 1963. P. 186−187.
  464. Glueck B., Stoebel C. Psychophysiological correlates of meditation // Meditation: classic and contemporary perspectives. N.Y., 1984. 51 p.
  465. Goleman D. Meditation as metatherapy // J.Transpers. Psychal. 1971. V.2, P. 10.
  466. Jahn R.G. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: an Engineering Perspective // Proceedings of the IEEE, 1992, N.2, P. 136−170.
  467. Karagulla S. Breakthrough to Creativity. Santa Monica, Calif.: De Vorss & Co., 1967.
  468. Krippner S. Telepathy // Psychic Exploration / Ed. John White. N.Y.: Putnam’s Sons, 1976. P. 112−132.
  469. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.
  470. Marks D.F. Forward a new structural theory of image formation. Image Form. N.Y., 1986. P. 243−263.
  471. Persinger M.A. Geophysical Models for Parapsychological Experiences // Psy-choenergetic Systems. 1975. Vol. 1, N2. P. 63−74.
  472. Rosenberg M., Kaplan H.B. Social Psychology of the Self Concept. Harlan Davidson, 1982.
  473. Sehroder H. Pravention und Gesundheitsen turiclung beimakrosozialen Veranderungen. Unver-off Manuskript. Leipzig: Universitat, 1993.
  474. Smith J. The psychology of meditation. Meditation as psychotherapy // Meditation: classic and contemporary perspectives. N.Y., 1984. 55 p.
  475. Social competence // R. Ullrich, R. Ullrich (Hrsg). Munechen: Pfeiffer, 1978.438
  476. Tart C.T., Puthojf H., Targ R. Mind at Large. Institute of Electrical and Electronics Engineers Symposia on the Nature of Extrasensory Perception. N.Y.: Praeger Press, 1979.
  477. The Highest State of Consciousness / Ed. J. White. N.Y.: Anchor, 1972.
  478. Tiller W.A. Devices for Monitoring Nonphysical Energies // Psychic Exploration / Ed. J. White. N.Y.: Putnam’s Sons, 1976. P. 488−521.
  479. Triandis N.C. Culture and social behayiq. New York: Ms Graw Hill, 1994.
  480. Vogel M. Man-Plant Communication//Psychic Exploration /Ed. John White. N.Y.: Putnam’s Sons, 1976. P. 289−313.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!