Становление речи как психологического средства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Становление речи как психологического средства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Проблема высших психических функций и психологические средства
- 1. 1. Понятие «высшие психические» функции" и проблема опосредствования
- 1. 2. Подходы к определению психологического средства
Глава 2. Мультидисциплинарный подход к понятию «речь»
- 2. 1. Понятие «речь» в науках о языке и речи
- 2. 2. Основания и функции речи и языка
- 2. 3. Периодизации речи.7g
Глава 3. Теоретические и экспериментальные данные по дословесному периоду
- 3. 1. Голосовая продукция
- 3. 2. Жесты и взгляд. j
Глава 4. Изучение речи как психологического средства
- 4. 1. Методика организации исследования. Описание выборки
- 4. 2. Результаты обработки данных, обсуждение, выводы
  - 4. 2. 1. Общее количество вокализаций
  - 4. 2. 2. Ситуации проявления вокализаций.14g
    - 4. 2. 2. 1. Коммуникативные вокализации
    - 4. 2. 2. 2. Некоммуникативные вокализации
  - 4. 2. 3. Эмоциональная (аффективная, смысловая) окрашенность вокализации
    - 4. 2. 3. 1. Положительно окрашенные вокализации
    - 4. 2. 3. 2. Отрицательно окрашенные вокализации
  - 4. 2. 4. Жесты и взгляд
  - 4. 2. 5. Поведение детей
  - 4. 2. 6. Поведение матерей
Выводы
Глава 5. Условия, необходимые для процесса трансформации высших психических функции
- 5. 1. Описание выборки
- 5. 2. Результаты обработки данных (случаи нарушенного и отклоняющегося развития), обсуждение
  - 5. 2. 1. Общее количество вокализаций
  - 5. 2. 2. Ситуации проявления вокализаций
    - 5. 2. 2. 1. Коммуникативные вокализации
    - 5. 2. 2. 2. Некоммуникативные вокализации
  - 5. 2. 3. Эмоциональная окрашенность вокализаций
    - 5. 2. 3. 1. Положительно окрашенные вокализации
    - 5. 2. 3. 2. Отрицательно окрашенные вокализации
  - 5. 2. 4. Жесты и взгляд
  - 5. 2. 5. Особенности поведения детей
  - 5. 2. 6. Поведение матерей
- 5. 3. Анатомо-физиологические основы трансформации высших психических функций
Выводы по главе
Глава 6. Пути развития речи как психологического средства

Актуальность проблемы. Культурно-исторический подход, предложенный JI.C. Выготским, предполагает трансформацию натуральной психики, элементарных психических функций в высшие, культурные. К первым относятся психические процессы, осуществляющиеся без опосредования знаками. Их главными характеристиками, по мнению JI.C. Выготского, являются непосредственность и отсутствие произвольности. Ко вторым отнесены психические процессы, для которых характерна временная связь, создающаяся самим человеком с помощью искусственного сочетания стимулов. В дальнейшем учениками и последователями Л. С. Выготского (А.Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, A.B. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным и др.) понятие «высшие психические функции» было дополнено.

Центральное место в механизмах трансформации натуральной психики в высшую, культурную принадлежит речи. Этот тезис получил экспериментальное доказательство в самых разных исследованиях (А. Валлон, Л. С. Выготский, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, А. Р. Лурия, A.A. Люблинская, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, О. С. Виноградова, Ф. Я. Юдович и др.). Вместе с тем, существует серьезная проблема, связанная с самой речью и условиями преобразования натуральных психических функций в высшие. Например, есть довольно устойчивая тенденция, отмечаемая психологами и педагогами, как у нас в стране, так и за рубежом, связанная с тем, что современные дети начинают гораздо позже, по сравнению с их сверстниками восьмидесятых-девяностых годов, говорить. Иными словами, есть некоторые особенности становления и развития речи нормально развивающихся современных детей. Также отмечаются особенности личностного развития современных детей, проявляющиеся в инфантилизации в раннем, дошкольном и школьном возрасте. Возникает закономерный вопрос о сроках становления культурной психики и условиях, необходимых для этого процесса.

Одновременно с этим, исследования, направленные на изучение развития детей с разными нарушениями, показывают, что их психические функции качественно отличаются от аналогичных у нормально развивающихся сверстников. Ввиду достаточно большого числа детей и взрослых с пограничными состояниями и особенностями развития, на наш взгляд, возможно говорить о том, что существует проблема определения характеристик натуральных психических процессов и проблема психологической готовности к трансформации этих процессов в высшие психические функции. Отсюда вопрос об условиях развития высших психических функций приобретает особую актуальность.

Рассмотрение речи и ее генезиса позволяет сформулировать две важные проблемы, от решения которых будут зависеть и условия развития речи в онтогенезе, и становление остальных высших психических функций (ВПФ).

Первая проблема касается определения самой речи. Например, учитывая характеристики натуральной и культурной психики, необходимо выяснить, выступает ли речь в форме натуральной психической функции или, как отмечают некоторые авторы (к примеру, Г. Г. Кравцов), речь с самого начала является высшей психической функцией. Решение этой проблемы позволит пролить свет на методологию становления ВПФ и выявить условия становления речи.

Вторая проблема связана с функцией речи, направленной на овладение человеком своим поведением. Современные исследования речи, как правило, оставляют эту функцию речи без внимания, сосредотачиваясь на коммуникативной функции речи, номинативной, гносеологической. В тех исследованиях, где авторы изучают роль речи в формировании разного рода произвольности, сама речь, ее особенности, условия становления, часто оказываются за рамками интересов авторов. Решение этой проблемы позволит, во-первых, расширить представления о речи, и, во-вторых, выделить аспект в развитии речи, направленный на использование речи в становлении высших психических функций.

В свете идей культурно-исторической концепции натуральные психические функции при помощи речи становятся социальными, осознанными, системными, опосредствованными и произвольными, иными словами, приобретают культурный характер. При этом остается непонятным, во-первых, существует ли речь как натуральная психическая функция и, если существует, то какова ее связь с физиологией человека. Во-вторых, неясно, можно ли выделить специфические особенности в развитии натуральных психических функций и если можно, то, как они соотносятся с процессом становления высших психических функций. В-третьих, остается нерешенным вопрос о том, какие характеристики речи необходимы для того, чтобы речь выступила в качестве инструмента овладения субъектом своим поведением, деятельностью и психическими функциями. Наконец, в-четвертых, требует прояснения вопрос об условиях становления речи в том качестве, которое необходимо для трансформации натуральных психических функций в высшие.

ЦЕЛЬ исследования: изучение становления речи в качестве психологического средства в механизмах перехода от натуральной к культурной психике.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс становления высших психических функций.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: закономерности и особенности становления речи как средства овладения ребенком собственным поведением, деятельностью и психическими функциями.

ОБЩАЯ ГИПОТЕЗА:

В процессе становления речи и её предпосылок в раннем онтогенезе есть особые характеристики и специфические особенности, впоследствии обусловливающие появление полноценной речи, выступающей в качестве психологического средства, входящего в механизмы перехода от натуральной к культурной психике.

ЧАСТНЫЕ ГИПОТЕЗЫ:

1. Речевые предпосылки и речевые процессы на самых ранних стадиях онтогенеза имеют ряд качественных особенностей по сравнению с другими натуральными функциями.

2. В речевом развитии есть особая линия — культурная, которая реализуется в формировании речи как психологического средства овладения ребенком собственным поведением, деятельностью и психическими функциями.

3. В развитии речи существует тесная связь между речью как средством общения и речью как психологическим средства овладения ребенком собственным поведением, деятельностью и психическими функциями.

4. Существуют психологические образования, входящие в состав механизмов перехода от натуральной к культурной психике, которые возникают в дословесный период.

5. Существуют качественные различия в становлении речи как психологического средства, связанного с механизмами перехода от натуральной к культурной психике, в случаях онтогенеза и дизонтогенеза.

6. Для становления речи в качестве психологического средства трансформации натуральной психики в высшую, культурную, необходимы особые условия, связанные, в первую очередь, с психологическими особенностями общения ребенка с близкими взрослыми и сохранностью нейрофизиологических структур.

С учётом цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

— проанализировать имеющиеся в литературе по проблеме исследования теоретические и экспериментальные данныеопределить психологическое содержание понятия «речь как психологическое средство»;

— установить особенности речи как психологического средства;

— выявить психологические закономерности развития речи как средства трансформации натуральной психики в высшую, культурную;

— на основе литературных данных и материалов собственного исследования обосновать концепцию развития и коррекции речи как психологического средства;

— определить роль дословесного периода в становлении речи как психологического средства;

— выделить периоды становления речи как психологического средства;

— раскрыть психологические закономерности перехода элементарной психики в культурную и выявить условия перехода от элементарных психических функций к высшим;

— выявить общие характеристики и качественные особенности развития речи как психологического средства при нормальном и нарушенном развитии;

— раскрыть особенности психического развития детей с отсутствием речи как психологического средства;

— разработать пути и способы целенаправленного развития (коррекции) речи как психологического средства овладения ребенком собственным поведением, деятельностью и психическими функциями.

Исследование, направленное на решение указанных задач, с самого начала предполагает соблюдение ряда условий и ориентацию на рассмотрение исходных теоретико-методологических проблем. Во-первых, необходимо выяснить отличие речи как средства общения от речи как психологического средства. Во-вторых, необходимо уделить особое внимание дословесному периоду в жизни ребенка, так как это позволит решить вопрос о существовании речи в качестве элементарной психической функции и найти связи с закономерностями физиологического и психофизиологического развития ребенка. В-третьих, исследование речевого развития необходимо осуществлять в соответствии с общей логикой становления высших психических функций, овладения поведением и закономерностями личностного развития ребенка.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВЛЯЛИ:

— положения культурно-исторической теории о роли биологического и социального в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский);

— понятие интериоризации психических функций, согласно которому психические функции возникают первоначально как социальные отношения, а впоследствии становятся внутренними функциями психики (Л.С.Выготский);

— положение о роли культурных средств в овладении ребенком своим поведением и психическими процессами (Л.С. Выготский);

— культурно-историческая периодизация психического развития ребенка в онтогенезе (Л.С. Выготский);

— принцип единства аффекта и интеллекта в организации психической жизни индивида и в психологическом исследовании (Л.С. Выготский);

— теория функциональных систем (П.К. Анохин);

— положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев).

В работе учитывались теории и экспериментальные данные об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития детей (Л.С. Выготский, Т. А. Власова, Л. В. Занков, В. И. Лубовский и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Применялся теоретический анализ психологических, нейропсихологических, нейрофизиологических, лингвистических и психолингвистических, педагогических литературных данных по проблеме исследования. В эмпирической части применялись лонгитюдное наблюдение, диагностический обучающий эксперимент, анкетирование, опрос, изучение и анализ анамнестических и катамнестических данных, истории развития ребенкасравнительный анализ данных о развитии речи детей, нормально развивающихся, детей с нарушениями и отклонениями в психофизическом развитии, сравнительный анализ данных особенностей речевой и познавательной сферы дошкольников с нарушениями в развитии, сравнительный анализ данных об организации предметно-игрового взаимодействия родителей с детьми, нормально развивающимися и с нарушениями или отклонениями в развитии. Данные исследования обрабатывались с применением компьютерной статистической программы STATISTICA 5.0.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Эмпирическое исследование проводилось в период с 1994 г. по 2011 г. на базе ДОУ № 241 ЗАО г. МосквыДОУ № 1328 ЗАО г. МосквыЦентра развития ребенка № 1537 СВАО г. МосквыУниверситета для родителей при лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ГНУ ИКП РАОЦПРРиК «Гармония» г. МосквыГОУ № 1632 СВАО г. МосквыДОУ № 516 ЦАО г. Москвыспециализированного дома ребенка № 8 СВАО г. МосквыГОУ д/с-начальная школа № 1646 г. Москвы СВАОГОУ д/с № 738 ЮАО г. МосквыЦентр развития ребенка — д/с № 777 В АОГОУ д/с № 2527 САОГОУ д/с № 2355 СЗАОГОУ № 2191 г. Москвы.

Выборку на разных этапах исследования составили 308 человек в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, среди них детей 1 года жизни — 21 человек, раннего возраста — 167 детей, дошкольного возраста — 120 детей. В лонгитюдном наблюдении участвовали 37 детей. Проанализированы результаты более 2000 проб, данные более 120 часов видеосъемок. В основную группу вошли нормально развивающиеся дети, в дополнительную.

— дети с различными нарушениями и отклонениями в развитии (согласно диагнозам и заключениям невролога, логопеда, психиатра, психолога).

На первом этапе — подготовительно-аналитическом — осуществлялось теоретико-методологическое осмысление проблемы исследованияизучалась психологическая, педагогическая, лингвистическая, медицинская литература по вопросам исследования, разрабатывалась методика проведения изучения развития речи как психологического средства, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе — эмпирическом — проводилось видеонаблюдение, психолого-педагогическое обследование, логопедическое обследование, анкетирование родителей, беседы с родителями, изучение истории развития ребенка (сбор анамнестических и катамнестических данных).

Третий этап — заключительно-обобщающий — был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялось внедрение разработанной программы развития речи как психологического средства.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Для общей психологии:

— полученные в диссертации результаты позволяют по-новому отнестись к процессу трансформации натуральных психических функций в высшие: становление высших психических функций происходит с самого рождения в виде самостоятельной линии (психологической) развития данной функции параллельно и во взаимодействии с психофизиологической и физиологической, образуя в определенные возрастные периоды те или иные образования;

— в исследовании впервые изучен аспект раннего речевого развития, связанный с пониманием речи в качестве психологического средствавыделены особенности речи как психологического средства: вспомогательная роль, частичная осознанность, встроенность в функцию, включенность в субъект-субъектные отношения, структурная особенность (смысл как основная часть средства), инициативностьопределено психологическое содержание понятия «речь как психологическое средство», а также выявлены его психологические критерии;

— представлены закономерности перехода элементарной психики в высшую. Для психологии развития:

— принципиально новыми являются представленные в диссертации данные о дословесном периоде развития;

— с новых позиций раскрыта роль дословесного периода в становлении речи, способствующей овладению ребенком своим поведением и психическими процессами;

— получены принципиально новые данные, позволяющие осмыслить имеющие в настоящее время место процессы инфантилизации в психическом развитии детей;

— получены новые данные об особенностях формирования речи в дословесный период в случаях отклоняющегося развития;

— использованные в работе методики и практические рекомендации позволяют осуществить новую стратегию и тактику в процессах обучения и воспитания детей в случаях не только нормального, но и отклоняющегося развития.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ:

В плане общей психологии полученные в работе результаты позволяют внести изменения в методологию изучения речи и других психических функций. Согласно полученным данным в аспекте речевого развития можно говорить о двух качественно различных психических процессах, имеющих свои закономерности становления и развития. Результаты теоретического анализа и обобщения данных эмпирического исследования позволяют внести дополнения в культурно-исторический подход, предложенный Л. С. Выготским, уточнить содержание понятия центрального психологического новообразования, его психологическую природу и др.

В аспекте психологии развития выявлены особенности психического развития детей с отсутствием речи как психологического средства. Определены психологические причины, связанные с неполноценным развитием речи, лежащие в основе разнообразных проблем и трудностей в поведении, общении и деятельности. В работе доказана особая роль речи как психологического средства в процессе взросления детей. Выявлены условия, способствующие формированию речи как психологического средства.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: полученные в работе результаты позволяют в общей психологии:

— разработать методики, направленные на изучение становления речи как психологического средства;

— построить психологически обоснованную диагностику развития речи как психологического средства и речевых процессов как «натуральной функции».

В психологии развития:

— построить научно обоснованную методику (программу) целенаправленного развития речи как психологического средства;

— создать программы коррекции речи в случаях патологии;

— построить на новом содержании программу подготовки студентов и переподготовки (повышения квалификации) педагогов и психологов, работающих в образовательных учреждениях. Это относится как к общеобразовательным и коррекционного вида учреждениям, так и комбинированного вида учреждениям в условиях интегрированного и инклюзивного обучения;

— сконструировать программу оказания помощи родителям, направленную на создание условий для становления (коррекции) речи в качестве психологического средства.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечена общим методологическим подходом, применением комплекса методик, адекватных целям, задачам и намеченной логике исследования, большим количеством полученного практического материала, сочетанием качественного анализа и применявшихся методов обработки количественных результатов исследования.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСУЩЕСТВЛЯЛИСЬ:

— в системе коррекционно-развивающей работы ЦПРРиК «Гармония» г. Москвыв ГОУ НШДС № 1707 СВАО г. Москвыв ГБОУ детский сад № 47 компенсирующего вида ВОУО г. МоскваМБОУ детский сад № 14 «Ромашка» г. Мытищи;

— в системе повышения квалификации, на курсах для логопедов, психологов, дефектологов и воспитателей коррекционных образовательных учреждений при МГПУ (2002;2011):

— в учебном процессе в преподавательской деятельности в МГПУ, РГГУ (2002;2011);

— на заседаниях кафедры специальной психологии ИП РГГУ, на научно-практической конференции «Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития» (10−11 октября 2005, г. Москва) — на VII Международных чтениях памяти Л. С. Выготского «Перспективы развития культурно-исторической теории» (14−17 ноября 2006, г. Москва) — на 17-ой конференции EECERA «Exploring Vygotsky’s ideas: crossing borders» (Prague, 29.08 — 01.09.2007) — на 21-ой конференции.

EECERA «Education from birth: research, practices and educational policy» (Geneva-Lausanne, 14.09−17.09.2011) — на XII Международных чтениях памяти Л. С. Выготского «Знак как психологическое средство: субъективная реальность культуры» (14−17 ноября 2011, г. Москва).

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Речь в качестве психологического средства обладает следующими характеристиками: структурная сложность речевого акта, подчиненность речи целевой направленности действия, своеобразная «слитность» с действующим субъектом, т. е. встроенность или «вращенность» в психику (речь в этом качестве включена в состав способа действия), доминирование смысловых систем, осознанность, произвольность, включенность в отношения общения.

2. Речевые проявления и процессы, приводящие к возникновению речи как психологического средства, формируются уже в дословесном периоде. Дословесные речевые проявления представляют особую, относительно самостоятельную линию в психическом развитии ребенка, хотя в строгом значении понятия «речь» они речью как таковой не являются.

3. Можно выделить периоды в развитии предпосылок речи и речевых проявлений на дословесной стадии: 0−2-2,5 мес., 2−2,5 мес.- 5−6 мес., 5−6 мес.-9−10 мес., 9−10 мес. — 1 г. З мес., 1 г. З мес. — 1 г.9мес.-1г.10мес. Эти стадии характеризуются своеобразием и определенным содержанием как речевого, так и общего психического развития ребенка.

4. Психологическое содержание понятия «речь как психологическое средство» связано с употреблением ребенком слова в ситуации общения как средства достижения взаимопонимания и управления поведением взрослого.

В свою очередь, дословесные виды речевых проявлений очень часто выполняют функцию своеобразного средства в общении и взаимодействии маленького ребенка с близким взрослым, однако они не могут быть названы психологическим средством в подлинном значении этого понятия.

5. Дети с отсутствием речи как психологического средства имеют особенности психического развития, отличающие их от нормально развивающихся сверстников. У этих детей не происходит формирование позиции субъекта речи, а также наблюдаются особенности поведения и задержка речевого и психического развития (первичного или вторичного характера).

6. Основными условиями трансформации натуральной психики в культурную являются: организованная соответствующим образом окружающая средааффективная, коммуникативная, речевая, предметнаясохранность нейрофизиологических механизмов, в том числе сохранность и полноценное функционирование всех анализаторовтесная взаимосвязь и соответствие этапов развития речи как средства общения и как психологического средствазавершенность каждого этапа речевого и общего психического развития.

7. Формирование речи как психологического средства происходит в процессе развития ведущей деятельности этого возрастного периода и под определяющим влиянием центрального психологического новообразования и центральной психической функции данного возрастного периода.

Заключение

Целью нашего исследования было изучение психологических характеристик речи, которые позволяют ей выступать в качестве психологического средства. При этом особое внимание было уделено исследованию тех психологических оснований, которые делают речь основным психологическим средством трансформации натуральных психических функций в высшие психические функции.

Анализ психологической, психолингвистической, философской и т. п. литературы, а также данных теоретических и эмпирических исследований в области логопедии, семиотики и т. п. показал, что, с одной стороны, хорошо изучены такие разнообразные аспекты развития речи, как ее происхождение, функции, формы и т. д. Одновременно, с другой стороны, многие стороны развития речи, в первую очередь, относящиеся к наиболее ранним возрастам, являются достаточно противоречивыми и мало изученными.

При определении психологического содержания понятия речь для нас очень значимой является позиция Л. С. Выготского, рассматривающего речь и как высшую психическую функцию, и как средство, при помощи которого другие психические функции трансформируются в высшие психические функции. При этом, хотя данные тезисы во многом стали аксиоматическими, многие вопросы до сих пор остаются проблематичными. Среди наиболее важных вопросов, с нашей точки зрения, можно выделить следующие:

— Может ли речь выступать в качестве натуральной психической функции?

— Каковы физиологические и психофизиологические основы развития речи?

Какие характеристики речи делают ее основным механизмом овладения субъектом своим поведением?

— Каковы условия становления речи, необходимой для трансформации натуральных психических функций в высшие?

Поиск теоретических основ решения данных проблем осуществлялся в двух направлениях: через разработку понятия «психологическое средство» и выделение основных свойств внутренней речи.

На основании проведенного теоретического анализа были выделены следующие основные свойства психологического средства:

— вспомогательная роль (подчиненность, это «то, что служит какой-либо цели, необходимо для достижения результата, осуществления чего-либо»);

— частичная осознанность (всё «среднее звено» действия, то есть способ, в состав которого включено средство, остаётся частично подконтрольным сознанию, благодаря чему осуществляемое действие является, в целом, сознательно управляемым);

— встроенность в функцию (входит во внутренний состав психической функции);

— включенность в субъект-субъектные отношения.

Рассмотрение понятия внутренняя речь позволило выделить ее сущностные характеристики, связанные с:

— предикативностью, которая включает в себя такие компоненты, как модальность (выражение состояния типа «хочу»), и временную характеристику («раньше» и «позже»));

— структурной особенностью (смысловая экспансия, преобладание смысла над значением, вытеснение смыслом во внутренней речи значения во внешнюю речь, агглютинация семантических единицредуцированность фонетики);

— наличием диалога («диалог между внутренней и внешней речью, в том числе диалог двух радикально различных (социально и индивидуально) субъектов (по B.C. Библеру));

— активностью.

Для нашего исследования особую значимость имеет идея JI.C. Выготского о тесной связи внутренней и эгоцентрической речи. Таким образом, вполне правомерным оказался вопрос об истоках и предпосылках развития речи в качестве психологического средства.

Большинство психологов, исследовавших регулирующую функцию речи, видят ее истоки в способности ребенка подчинять свои действия слову взрослого. Таким образом, первые проявления произвольности, как правило, связывают со вторым годом жизни ребенка. При этом за рамками внимания исследователей, как правило, остается вопрос об истоках этой способности ребенка (подчинять свои действия слову взрослого).

Все перечисленное обусловило то, что наше внимание, в первую очередь, было сосредоточено на первых месяцах жизни ребенка.

Проведенное нами эмпирическое исследование позволило сделать ряд заключений.

Так, во-первых, обнаружилось, что с первых дней жизни ребенка развитие речи является сложным процессом, включающим три линии:

— физиологическую;

— речь как средство коммуникации;

— речь как психологическое средство.

При этом психологическое содержание понятия «речь как психологическое средство» мы связываем с инициативным употреблением ребенком слова (либо дословесного средства, такого, как взгляд, жест, вокализация) в ситуации общения. При этом слово или дословесное средство используется для управления сначала поведением взрослого, а потом собственным.

Как показали наши исследования, физиологическая линия, является необходимым условием для развития второй линии, связанной с коммуникативной функцией. Эти процессы выражаются в последовательном (в определенной логике) появлении все более сложных доязыковых, а потом и языковых средств: от гукания и гуления к лепетным слогоподобным сегментам меняющейся звучности, лепетным цепочкам, псевдословам и их цепочкам, псевдосинтагмам, к голофразам, двусловным фразам и т. д., к слову, имеющему значение.

Третья линия связана с возможностями управления поведением другого человека (взрослого) с помощью доступных на том или ином этапе речевых средств, преобразованием наличной ситуации в направлении желаемого результата, осознанием себя и своих желаний и состояний (первичное самосознание), и, наконец, управление собой и своим поведением.

Как показали наши данные, логику развития речи в качестве психологического средства можно представить следующим образом:

— криккрик постепенно трансформируется в хныканье и дифференцированный плач, к которому добавляется контактный взглядпризывные вокализации (вскрики), плюс контактный и прослеживающий взгляды, плюс характерные физиологические движения («отталкивания, хватания»);

— призывные вокализации (в виде лепетных цепочек), плюс контактный, соединяющий и ищущий оценки взгляды, плюс выразительные жесты;

— автономная речь;

— эгоцентрическая речь.

Анализ эмпирических результатов позволил нам выделить следующие периоды речевого развития, которые во многом определяют и общее психическое развитие ребенка: 0−2/2,5 мес., 2/2,5 мес.- 5/6 мес., 5/6 мес.- 9/10 мес., 9/10 мес. — 1 г. З мес., 1 г. З мес. — 1 г.9мес./10мес. В каждом из них речь как коммуникативное средство и речь как психологическое средство создают уникальное психологическое образование, ведущее к появлению такого новообразования как автономная речь, в которой видится основа становления и развития новообразований всех дальнейших периодов (как литических, так и критических).

Наше исследование показало, что речевые проявления и слово как психологическое средство являются связующим звеном между аффективной и познавательной сферой, обеспечивающим «динамическое единство аффекта и интеллекта» (Л.С.Выготский, 2000).

Важным доказательством правомерности в выделении нами трех линий в развитии речи служат данные, позволяющие говорить о качественных особенностях развития речи у детей с отклонениями в развития. Анализ развития их речи приводит к выводу о том, что у них нет завершенности каждого этапа в развитии речи, что ведет к тому, что они к трем годам не становятся субъектами собственной речи (Н.В. Разина, 2002). Полученные нами данные позволяют заключить, что дети, у которых речь не выступает средством трансформации натуральных психических функций в высшие психические функции, имеют специфические характеристики психического развития и нуждаются в особом внимании со стороны специалистов в области раннего речевого и общего психического развития детей.

Построение коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, позволило выявить условия становления речи как психологического средства.

Становление и развитие речи как психологического средства предполагает создание среды, имеющей аффективную, коммуникативную, речевую и предметную составляющие. Помимо этого крайне важна сохранность нейрофизиологических механизмов. Появление речи как психологического средства предполагает тесную взаимосвязь и соответствие этапов развития речи как средства коммуникации и как психологического средствазавершенность каждого этапа речевого и общего психического развития.

Система работы по развитию (коррекции) речи как психологического средства должна включать в себя целенаправленную работу взрослых, направленную на овладение ребёнком своим поведением, деятельностью и психическими функциями, в определенном смысле, уже с первых дней жизни малыша.

Определяющей и особо значимой в процессе развития (коррекции) речи как психологического средства является роль близкого взрослого на каждом этапе этого движения.

Выявленные нами закономерности в развитии речи как психологического средства, с одной стороны, позволяют по-новому подойти к пониманию особенностей психического и личностного развития на ранних этапах онтогенеза, а также к целенаправленному развитию или, в случае необходимости, коррекции культурного развития ребенка. Одновременно, с другой стороны, исследование позволило поставить целый ряд вопросов и проблем. Применение компьютерных технологий в исследовательской работе, изучение психологического содержания новообразований первого года жизни и др. позволят, в дальнейшем, существенно уточнить и расширить полученные данные.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К.А. Психология и сознание личности Текст. /К.А. Абульханова М.- Воронеж, 1999.
Авдеева H.H. Хаймовская H.A. Развитие образа себя и привязанности у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка Текст. /H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская. М.: Смысл, 2003. 152 с.
Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии Текст. /Б.Г. Ананьев //Психология чувственного познания. М., 1968.
Андриенко Е.В. К вопросу развития высших психических функций человека в процессе воспитания и обучения Текст./Е.В. Андриенко. М., 2009
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. 448 с.
Арутюнова Н.Д. Речеповеденческие акты в зеркале чужой речи Текст. /Н.Д. Арутюнова //Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис. М.: Наука, 1992. С. 40−51.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие Текст. //Е.Ф.Архипова. М: Астрель, 2006. 222 с.
Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии Текст. /О.С. Ахманова //Серия: Лингвистическое наследие XX века. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009 г. 296 с.
Ахутина Т.В., Наумова Т. Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л. С. Выготского Текст. /Т.В. Ахутина, Т. Н. Наумова //Психолингвистические проблемы семантики. М, 1983. С. 196—208.
Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса Текст. /Т.В. Ахутина. М., 1989.
Бадалян Л.О. Детская неврология Текст. /Л.О. Бадалян. М., 2001.
Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет Текст. /Е.Р. Баенская //Дефектология, 1995. № 5. С. 76 84.
Базжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого развития Текст. /Т.В. Базжина // Становление речи и усвоение языка ребенком. М., 1986.
Базжина Т.В. Ранние крики детей: сегодня и четверть века назад Текст. /Т.В. Базжина //Речь ребенка: проблемы и решения/под ред.Т. Н. Ушаковой. М., 2008. 352 с.
Балонов Л.Я., Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария Текст. /Л.Я. Баллонов, В. Л. Деглин. Л., 1976.
Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения детей 3−6 лет, воспитывающихся в доме ребенка Текст.: дис. .канд. псих, наук: 19.00.04 /М.К. Бардышевская. М., 1995.
Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов Текст. /И. Л. Баскакова. М., 1982.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца Текст. /Т. Бауэр. М.: Прогресс, 1979. 319 с.
Белова С.С. возникновение интенций в раннем возрасте и их соотношение с языковым развитием Текст. /С.С. Белова //Детская речь: психолингвистические исследования /Отв.ред. Т. Н. Ушакова и Н. В. Уфимцева. М.: ПЕР СЭ, 2001. С. 147−168.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи Текст. /В.И. Бельтюков. М.: Просвещение, 1964. 91 с.
Бережковская Е.Л. Психологическое опосредование в развитии речи у детей третьего года жизни (неопубл.) Текст. /Е.Л. Бережковская. М., 1987.
Бернштейн H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности Текст. /H.A. Бернштейн. М., 1966.349 с.
Библер B.C. На гранях логики культуры Текст. /B.C. Библер. М., 1997
Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию Текст. /И.А. Бодуэн де Куртенэ//Собр. Соч. Т. 1,2. М., 1963.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Болбочану A.B. Влияние общения со взрослыми на развитие действий во внутреннем плане у детей раннего возраста Текст. /A.B. Болбочану //Общение, психика и личность ребенка/Под ред.А. Г. Рузской. М., 1997. 384 с.
Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. /A.B. Брушлинский // Психол. журнал, 1993. № 6.
Булыгина Т.Б. Прогнозирование в учебной деятельности и нравственном поведении младших школьников Текст.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 /Т.Б. Булыгина. СПб., 1996.
Бюлер К. Теория языка Текст. /К. Бюлер. М., 1993.
Валлон А. Психическое развитие ребенка Текст. /А. Валлон: пер. с франц. Л. И. Анцыферовой. М.: Просвещение, 1968. 195 с.
Вартанян И.А. Нейрофизиологические основы речевой деятельности //И.А. Вартанян, В. И. Галунов, В. П. Морозов, Е. С. Дмитриева. Восприятие речи. Вопросы функциональной асимметрии мозга. Л.: Наука, 1988.
Вац-Хаккерт О. Анализ крика и поражения мозга у новорожденных детей Текст. /О. Вац-Хаккерт, К. Михельсон, П. Сирвио // Журн. невропат, и психиатр, им. С. С. Корсакова. 1978. Вып. 10.
Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста Текст. /Л.А. Венгер //Дошкольное воспитание, 1972. № 1. С. 30 35.
Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте Текст. /Н.Е. Веракса //Вопр.психол. 1987, № 4. С. 135−139.
Ветров A.A. Семиотика и ее основные проблемы Текст. /A.A. Ветров. М., 1968.
Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста Текст.: Автореф .дис. канд. псих. наук/В.В. Ветрова. М., 1975.23 с.
Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии Текст./Е.Н.Винарская. М.: Просвещение, 1987. 160 с.
Винарская E.H. Возрастная фонетика Текст. /E.H. Винарская, Г. М. Богомазов //Возрастная фонетика. Томск, 2001.
Виноградов В.В. Понятие синтагмы в синтаксисе русского языка Текст. /В.В. Виноградов //Вопросы синтаксиса современного русского языка. М., 1950.
Виноградова О.С., Эйслер H.A. Выявление системы словесных связей при регистрации сосудистых реакций Текст. /О.С. Виноградова, H.A. Эйслер //Вопросы психологии, 1959. № 2.
Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи Текст. /И.Т. Власов. М.?Педагогика, 1990. 183 с.
Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: Автореф. дис. д-ра психол. наук/E.H. Волкова. М., 1998.
Волкова JI.C. Логопедия Текст. /Л.С.Волкова //под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. М., 2002.
Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников Текст. /М.И. Воловикова //Вопросы психологии. 1987. № 2.
Вундт В. Миф и религия Текст. /В. Вундт. СПб, 1913.
Выготский Л. С. Психология Текст. /Л.С. Выготский. М.: Эксмо-Пресс, 2000. 1008 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. С. 5−328.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии Текст. /Л.С. Выготский //Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова- Авт. коммент. М. А. Степанова. М.: Просвещение, 1995. 527 с.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения. От года до шести Текст. /Л.Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М.: Интор, 1996. 160 с.
Гамезо М.В., Рубахин В. Ф. Психологическая семиотика, методология, проблемы, результаты исследования Текст. /М.В.Гамезо, В. Ф. Рубахин //Психологический журнал, 1982. № 6. С. 24—34.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. /А.Н. Гвоздев. М., 1961.
Гезелл А. Умственное развитие ребенка Текст. /А. Гезелл. M-JI, 1930.248 с.
Герасименко Ю.В. Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года жизни Текст.: дис. .канд. пед. наук /Ю.В. Герасименко. СПб, 2008.- 284 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций Текст. /Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Омега-Л, 2006. 336 с.
Глотова Г. А., Салмина Н. Г. Особенности стихийного осознания детьми семиотического аспекта речи, игры, рисования Текст. /Г.А.Глотова, Н. Г. Салмина //Вестник МГУ, серия 14, психология. 1983. № 2, с.47−57.
Годовикова Д.Б. Особенности реакции младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители Текст. /Д.Б.Годовикова// Вопросы психологии, 1966. № 6. с.79−90.
Гоер А.Э., Г о ер Г.Г. Первый период языковой деятельности ребенка Текст./А.Э.Гоер, Г. Г. Гоер //Детская речь/под ред. Н.1. А. Рыбникова. M., 1927.
Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушением речевого развития Текст.: Автореф. дис. .канд. псих, наук /В.И.Голод. М., 1985.18 с.
Горелов И.Н. Невербальные аспекты коммуникации Текст. /И.Н.Горелов. М. 1980. 104 с.
Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике Текст. /И.Н. Горелов. М.: Лабиринт, 2003. — 320 с.
Гостар A.A. Особенности использования знаково-символических средств дошкольниками с задержкой психического развития Текст.: Автореф. дисс.канд.пед.наук/А.А.Гостар. М., 2008. 19 с.
Гречаный C.B. Микиртумов Б. Е. Кощавцев А.Г. Клиническая психиатрия Текст. /С.В.Гречаный, Б. Е. Микиртумов, А. Г. Кощавцев. СПб: Питер, 2001.256 с.
Гречаный C.B. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях материнской депривации Текст.: Автореф. дисс. .канд.мед.наук /С.В.Гречаный. СПб, 1998.
Григорьева Г. В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения Текст./Г.В.Григорьева //Дефектология. 1996. № 4.
Гриншпун БМ. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов Текст. /Б.М.Гиншпун /Под ред. С. С. Ляпидевского и Н. С. Шаховской. М., 1975. С. 71−80.
Громова O.E. Методика формирования начального детскоголексикона Текст. /O.E. Громова. М.: Сфера, 2003. 176 с.
Громова O.E. Жесты русскоязычных детей на начальном этапе развития вербальной коммуникации Текст./О.Е.Громова//Детская речь: психолингвистические исследования. Сб. статей /Отв.ред. Т. Н. Ушакова и Н. В. Уфимцева. М.: ПЕР СЭ, 2001. С. 174−186
Гумбольдт В. фон. Избранные работы по языкознанию Текст. /В.фон Гумбольдт. М., 1984
Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры Текст. /В.фон Гумбольдт. М., 1985
Гургнидзе Г. С., Ильенков Э. В. Выдающееся достижение советской науки Текст. /Г.С.Гургнидзе, Э. В. Ильенков //Вопросы философии. 1975. № 6.
Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. / В. В. Давыдов, А. З. Зак // Проблемы рефлексии. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 43−49.
Давыдова А. Н. Опыт экспериментального исследования волевых проявлений у детей раннего возраста Текст. /А.Н.Давыдова //Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук. 1956. Вып. 9. С.29−44.
Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода Текст. /В.З.Демьянков//Вопросы языкознания, 1994. № 4.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. //Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. 336 с.
Детская речьТекст./Под ред. H.A. Рыбникова. М., 1927.
Детская речь: психолингвистические исследования. /Сб.статей /Отв.ред. Т. Н. Ушакова и Н. В. Уфимцева. М., 2001
Додзина О.Б. Особенности реакций аутичных детей на речевые инструкции Текст. /О.Б.Додзина//Альманах института коррекционной педагогики, 2005. № 9.
Донских O.A. Происхождение языка как философская проблема Текст.
О.А.Донских. Новосибирск: Наука, 1984.128 с.
Дунайкин М.В. Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга Текст.: Дис. .канд.психол.наук: 19.00.10 /М.В.Дунайкин. М., 2002 175 с.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника Текст. /О.М.Дьяченко //Вопр.психол., 1988. № 6. С. 52−59.
Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук /М.Г.Елагина. М., 1982. 22 с.
Ендовицкая Т. В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста Текст. /Т.В.Ендовицкая //Известия АПН РСФСР, 1955. Вып.64.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник /О.Ю.Ермолаев. 2-е изд., испр. М.: Флинта, 2003. 336 с.
Ермолаева Е.А. Психосемиотический анализ жестикуляции как знакового средства общения (в соотношении с языком) Текст.: дис. .канд. психол. наук /Е.А.Ермолаева. М., 1984.231 с.
Жинкин Н.И. Механизмы речи Текст./Н.И.Жинкин. М., 1958. 370 с.
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст. /Н.И.Жинкин //Вопросы языкознания, 1964. № 6.
Жинкин Н.И. Семиотические проблемы коммуникация животных и человека Текст. /Н.И.Жинкин //Сб.Теоретические и экспериментальные исследования в области структурной и прикладной лингвистики. М.: МГУ, 1973.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии Текст. /Н.С.Жукова, Е. М. Мастюкова. М.: Медицина, 1993. 112 с.
Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды Текст. /Р.Заззо //Вопросы психологии, 1967. № 2. С.111−134.
Зайцева Г. JI. О термине «мимико-жестикуляторная речь глухих Текст. /Г.Л.Зайцева// Дефектология, 1973. № 3. С.13−21.
Зак А.З. О развитии у младших школьников способности „действовать в уме“ Текст. /А.З.Зак// Вопр. Психол. 1981. № 5. С. 146−151.
ЮЗ.Залевская A.A. Введение в психолингвистику Текст. /А.А.Залевская. М., 1999.
Занков Л.В. Память Текст. /Л.В.Занков. М., 1949.
Запорожец A.B. Значение ранних периодов для формирования детской личности Текст./А.В.Запорожец. М.: Наука, 1978. С. 267.
Запорожец A.B. Восприятие и деятельность Текст. /А.В.Запорожец //Тез.ХУШ Междунар. психол. конгресса. М., 1960. С. 54 63.
Запорожец A.B. Избранные психологические труды Текст. /А.В.Запорожец //Собр. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 316 с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. /И.А.Зимняя. М., Воронеж, 2001. 432 с.
Зинченко В.П. Сознание и творческий акт Текст. /В.П.Зинченко. М.: Языки славянских культур, 2010. 592 с.
Золотова Г. А., Онипенко Н.К» Сидорова М. Ю. Коммуникативная грамматика русского языкаТекст. /. М., 1998.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляцииТекст. /. М., 1991.
Иванов-Смоленский А. Г. Об изучении совместной работы первой и второй сигнальных систем Текст. /А.Г.Иванов-Смоленский// Журнал ВИД, 1951. Т. 1, вып.1.
Ильенков Э.В. Соображения по вопросу об отношении мышления и языка-речи Текст. /Э.В.Ильенков//Вопросы философии, 1977. № 6.
Инельдер Б. От перцептивной конфигурации к структуре логической операции Текст./Б.Инельдер//Вопр. психол., 1960. № 5.
Ипполитова М.В., Мастюкова Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом Текст./М.В .Ипполитова, Е. М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1985. 190 с.
Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей Текст./Е.И.Исенина. Саратов. 1986. 164 с.
Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни Текст. /Е.И.Исенина. Иваново, 1996. 88 с.
Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни Текст.: Дисс. .канд. псих. наук/Е.К.Каверина. М., 1950.
Казаковская В.В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый-ребенок» (на материале русского языка) Текст.: Дисс. докт. филол. наук /В.В.Казаковская. СПб, 2006.
Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии Текст. /В.Г.Каминская.М.:ФОРУМ, 2005. 288 с.
Кантор Г. Реакция младенцев и детей старшего возраста на сложные и новые раздражители Текст./Г.Кантор//Изучение развития и поведения детей. М., 1966. с. 65−101.
Касевич В.Б. О когнитивной лингвистике Текст. /В.Б.Касевич/Юбщее языкознание и теория грамматики. СПб., 1996.
Касевич В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология Текст./В.Б.Касевич. М., 1988.
Катаева A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста Текст.: Дисс. .докт. психол. наук/А.А.Катаева. М., 1977. 337 с.
Катаева A.A., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. /А.А.Катаева, Е. А. Стребелева. М.: Просвещение, 1988.140 с.
Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте Текст.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 /Г.И.Катрич. М., 1994.
Кацнельсон С.Д. Сознание-мышление-язык-речь Текст. /С.Д.Кацнельсон //Сем. по психолингвистике. М., 1966.
Кобрина JI.M. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха Текст.: Учеб. пособие/Л.М.Кобрина. 2-е изд., доп. СПб.: Наука-Питер, 2005. 120 с.
Ковшиков В.А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией Текст. /В.А.Ковшиков// Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. С. 79—96.
Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности Текст. /В.А.Ковшиков, В. П. Глухов. М.: ACT, 2007. 318 с.
Кодзасов C.B. Кривнова О. Ф. Общая фонетика Текст. / С. В. Кодзасов, О. Ф. Кривнова. М., 2001.
Кожушко Н.Ю. Возрастные особенности формирования биоэлектрической активности, мозга у детей с отдаленными последствиями перинатального-поражения ЦНС Текст./Н.Ю. Кожушко // Физиол. человека. 2005. Т.31. № 1. С. 5−14.
Козлова М.С. Философия и язык Текст. /М.С.Козлова. М., 1972.
Колберг Л. Развитие ребенка и его отношений с окружающими Текст./Л.Колберг//Пер. с англ. /Общ. ред. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.511 с.
Колшанский Г. В. Паралингвистика Текст./Г.В.Колшанский. М. 1974.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка Текст. /М.М.Кольцова. М.: Педагогика, 1973. 144 с.
Кольцова М.М. О возникновении и развитии второй сигнальнойсистемы ребенка Текст./М.М.Кольцова//Труды физиологического института им. И. П. Павлова. T. IV. 1949.
Кольцова М.М. Сравнительная роль различных анализаторов в развитии обобщающего действия слова у ребенка Текст./М.М.Кольцова//Вопр. психологии. 1956. № 4.
Конникова Т.В. Начальный этап в развитии речи Текст.: дис. .канд. психол. наук/Т.В.Конникова. Д., 1947.
Кононенко М.А., Галкина Т. В. Музыкально-исполнительская одаренность: соотношение общих и специальных компонентов Текст. / М. А. Кононенко, Т. В. Галкина //Муз. психология и психотерапия. 2007. № 2.
Кононова И.М. Основные факторы формирования первичных голосовых реакций у детей первого года жизни Текст.: Автореф.дис. канд. психол. наук/И.М.Кононова. М., 1968.
Конопкин O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности Текст. /О.А.Конопкин. М.: Наука, 1980.
Копнин П.В. Философские проблемы языка Текст. /П.В.Копнин//Философия и современность. М., 1971.
Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты Текст. /А.Н.Корнев. СПб, 2006.
Корницкая C.B. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук/С.В.Корницкая. М., 1973. 16 с.
Котова Т.Н. Психологические средства мышления (на материале решения задач младшими школьниками и подростками) Текст.: Дисс. канд. психол. наук /Т.Н.Котова. М., 2006.150 с.
Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. /М.Коул. М.: Когито-Центр, 1997. 432 с.
Кравцов Г. Г. Высшие психические функции в онтогенезе Текст.
Г. Г.Кравцов//материалы 17-ой конф-EECERA. Прага.2007. С. 91−92.
Кравцов Г. Г. Проблема опосредствования в психологии личности Текст./Г.Г.Кравцов// Школа Л. С. Выготского сегодня/ Отв. ред.
B.Т.Кудрявцев. М.: РГГУ, 2005.
Кравцов Г. Г. Психологические средства личности Текст.
Г. Г.Кравцов//Сб. материалов I чтений памяти Л. С. Выготского. М.: Смысл, 2001. С. 162.
Кравцов Л.Г. Психологические средства управления мышлением в структуре научного понятия Текст.: Дисс.. канд. психол. наук /Л.Г. Кравцов. М., 2002. 175 с.
Кравцова Е.Е. Культурно-исторические зоны ближайшего развития Текст. /Е.Е.Кравцова //Психол. журнал. 2001. Т.22.№ 4.1. C.42−50.
Кравцова Е.Е. Педагогика и психология Текст. /Е.Е.Кравцова. М.: Форум, 2009. 384 с.
Кравченко A.B., Поляков В. Когнитивная парадигма в языкознании новые вызовы Текст. /А.В.Кравченко, В. Поляков //Когнитивное моделирование в лингвистике. Варна, М., 2003.
Крайг Г. Психология развития Текст. /Г.Крайг, Д. Бокум: 9-е изд. СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
Красногорский Н.И. К физиологии становления детской речи Текст. /Н.И.Красногорский // ЖВНД, 1952, т.2, вып.4, с.474−480.
Красногорский Н.И. Труды по изучению ВНД животных и человека Текст. /Н.И.Красногорский //ЖВНД, 1954, т.1, с.286−297.
Крейдлин Г. Е. Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык Текст. /Г.Е.Крейдлин. М.: Нов. Лит. обозрение, 2004. 584 с.
Кушнир Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни
Текст. /Н.Я.Кушнир// Вопр. психологии, 1994. № 3. С. 53−60.
Лазуренко С.Б. Содержание деятельности педагога-дефектолога в системе комплексной реабилитации детей первого года жизни Текст. /С.Б.Лазуренко //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002. № 1. С. 07−12.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития Текст. /Р.И.Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. М: Владос, 2003.303 с.
Левина P.E. Идеи Л. С. Выготского о планирующей роли речи ребенка Текст. /Р.Е.Левина // Вопросы психологии. 1963. № 4.
Левина P.E. Нарушения речи и письма у детей Текст. /Р.Е.Левина //Ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. М.: АРКТИ, 2005. 224 с.
Леонтьев A.A. Основы психолингвистики Текст. /А.А.Леонтьев. М.- СПб, 2003.287 с.
Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. /А.А.Леонтьев. Воронеж, 2001.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. 2-е изд., стер. М.: Смысл, 2005. 352 с.
Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. Текст. /А.Н.Леонтьев //Собр. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.П. 320 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. /А.Н.Леонтьев // Вопросы философии. 1972. № 9. С. 95 108.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. /Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-487 с.
Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) Текст. /Н.И.Лепская. М., 1997.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. /М.И.Лисина. Москва-Воронеж: 2001. 96 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. /М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
Лисина М.И., Капчеля И. К. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе Текст. /М.И.ЛИсина, И. К. Капчеля. Кишинев: Штиинца, 1987.
Лисичкина Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением ЦНС Текст.: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.03/Ю.А.Лисичкина. М., 2004. 230 с.
Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка Текст. /Д.С. Лихачев //Русская словесность. Антология. М., 1997.
Лобастов Г. В. Язык: смысл и генезис Текст. /Г.В.Лобастов //Вопросы философии, 2011. № 5. С. 52−62.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст./В.И.Лубовский. М., 1989. 100 с.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей Текст. /В.И.Лубовский. М., 1975.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека Текст. /А.Р.Лурия. СПб, 2008. 624 с.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. /А.Р.Лурия. М., 1975.
Лурия А.Р., Виноградова О. С. Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка Текст. /А.Р.Лурия //Дефектология, 1969. № 1. С.27−35.
Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка Текст. /А.Р.Лурия, Ф. Я. Юдович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 26 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание Текст. /А.Р.Лурия //Под ред.Е. Д. Хомской. Ростов н/Д, 1998.
Лурия А.Р. О регулирующей роли речи в формированиипроизвольных движений Текст. /А.Р.Лурия //ЖВНД. 1956. т.11.Вып.5, С.645−662.
Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка Текст. /А.А.Люблинмкая. М., 1959.
Ляксо Е.Е. Речевое развитие ребенка в диаде «мать-ребенок» на ранних этапах онтогенеза Текст.: Дис. д-ра биол. наук: 19.00.02: /Е.Е. Ляксо. СПб., 2004. 370 с.
Ляксо Е.Е., Петрикова H.A., Челибанова О. В. Особенности восприятия русскими аудиторами звуков детей второго года жизни Текст. /Е.Е. Ляксо, Н. А. Петрикова, О. В .Челибанова// Физиологический журнал, 2003. Т.89, № 4. 456−472.
Лямина Г. М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни Текст./Г.М.Лямина//Вопр.психологии, 1960.№ 3. С. 106 -121.
Мазитова Г. Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев Текст.: Дисс. .канд. психол. наук /Г.Х.Мазитова. М., 1977. 22 с.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. /А.К.Маркова. М.: Педагогика, 1974. 240 с.
Марциновская E.H. Нарушение регулирующей роли речи у глубокоумственноотсталых детей Текст./Е.Н.Марциновская //Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т. II. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями Текст. /Е.М.Мастюкова //Журн. невр. и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1971. № 10.
Матвеева H.H. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2−3 лет: Пособие для психологов, воспитателей и родителей Текст. /Н.Н.Матвеева. М.: АРКТИ, 2005. 96 с.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети (психическое развитие впроцессе обучения) Текст.: Дисс. .д-ра психол. наук /А.И.Мещеряков. М., 1971.
Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов в общении со взрослым Текст. /С.Ю.Мещерякова//Вопр.психологии, 1975. № 5.
Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. /М.Мид. М., 1988.
Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению Текст. /Ю.В.Микадзе //Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1996. № 2. С. 46 — 52.
Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста Текст.: Дисс. .канд. психол. наук /Е.В.Минаева. Н. Новгород, 2000. 178 с.
Мишина Г. А. Изучение внутреннего плана действий у детей с общим недоразвитием речи Текст. /Г.А.Мишина //Специальное образование, 2011. № 3 (23). С. -58−68.
Мишина Г. А. Особенности организации родителями предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития Текст. /Г.А.Мишина //Дефектология, 2000. № 5. С.48−56.
Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста нарушениями психофизического развития Текст. /Г.А.Мишина // Дефектология, 2001. № 1. С.60−65.
Морозова Н.Г. О понимании текста Текст. /Н.Г.Морозова //Известия АПН РСФСР, 1947, вып.7.
Мотков О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие Текст. /О.И.Мотков. М., 2007. 248 с.
Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие Текст. /Р.Ж.Мухамедрахимов. СПб: Изд-во СПбУ, 2001.288 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы Текст. /В.Н.Мясищев. Л., 1961.
Немов P.C. Общая психология Текст. /Р.С.Немов. 6-е изд., перераб. и доп., М.: Юрайт, 2011. 639 с.
Никольская О.С., Баенская Е. Р. Аутичный ребенок. Пути помощи Текст./О.С.Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг.М.: Теревинф, 1997. 342 с.
Никольская О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение Текст. /О.С.Никольская. М.: МГППУ, 2008. 464 с.
Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) Текст. /С.М.Носиков// Становление речи и усвоение русского языка ребенком/ под ред. Ю. В. Рождественского. М., 1985.
Нуриева Л.Г. Развитие речи аутичных детей: Методические разработки Текст. /Л.Г.Нуриева. М.: Теревинф, 2003.160 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. /Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1995. 360 с.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Текст. // Под ред. М. И. Лисиной. М., 1985. 208 с.
Орбели Л. А. Основные вехи изучения высшей нервной деятельности ребенка Текст. /Л.А.Орбели. М., 1955.
Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности Текст. /А.К.Осницкий //Вопр. психол., 1996. № 1.
Павлов И.П. Рефлекс цели/ И.П.Павлов//Собр.соч.: в 5 т. М., 1951−1954.Т.З Кн. 1.
Певзнер М.С. Дети-олигофрены Текст. /М.С.Певзнер. М., 1958
Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов Текст. /В.Г.Петрова. М., 1968.
Петровский А. В., Петровский В. А. Личность и ее активность в свете идей А. Н. Леонтьева Текст. /А.В.Петровский, В. А. Петровский //А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1983. С. 231—239.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /В.А.Петровский. Ростов-на-Дону, 1996.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст. /Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка Текст. /Ж.Пиаже. Москва, 2008.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников Текст. /Б.И.Пинский. М., 1962.
Поддьяков H.H. Мышление дошкольника Текст. /Н.Н.Поддъяков. М.: Педагогика, 1977. 272 с.
Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие Текст. /Я.А.Пономарев. М., 1967. 263 с.
Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей первого и второго полугодия жизни Текст. /М.И.Попова//Вопр. Психологии, 1968, № 4. С. 116−122.
Постовалова В.И. Язык как деятельность Текст. /В.И.Постовалова. М., 1982.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие Текст. /О.Г.Приходько. СПб.: Каро, 2006.112 с.
Психологический словарь /под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996. 440 с.
Пузырей A.A. Проблема метода в культурно-исторической психологии (на материале эксперимента Выготского-Сахарова)
Текст. /А.А.Пузырей //Неопубликованный доклад на семинаре Московского методологического кружка. 1972
Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития Текст. /Т.Д.Пускаева//Дефектология, 1980. № 3.
Развитие речи детей дошкольного возраста Текст. //под ред. Ф. А. Сохина. М., 1976. 224 с.
Разенкова Ю.А. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка Текст.: Автореф. дисс.канд.пед.наук/Ю.А.Разенкова.М., 1997.16 с.
Разина Н.В. Психологическое содержание кризиса трех лет Текст.: Дисс. .канд.псих.наук /Н.ИРазина. М., 2002.175 с.
Речь ребенка: проблемы и решения /под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: Изд. ИП РАН, 2008.352 с.
Розенгарт-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве Текст. /Г.Л.Розенгарт-Пупко. М., 1948.
Рошка Г. Н. Соотношение мнемических и коммуникативных процессов у младенцев Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук /Г.Н.Рошка. М., 1986. 17 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 1999. 720 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. 423 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. /С.Я.Рубинштейн. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
Рыбкина В.Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка Текст.: Автореф. дисс. .канд. психол. наук /В.Л.Рыбкина. М., 2003. 18 с.
Рыбников H.A. Язык ребенка Текст. /Н.А.Рыбников. М., 1926.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. /Н.Г.Салмина. М., 1988.
Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника Текст. /Е.Е.Сапогова. Тула, 1993. 264 с.
Седов К.Ф. Дискурс и личность Текст. /К.Ф.Седов. М.: Лабиринт, 2004.
Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш.учеб.заведений Текст. /А.В.Семенович. -М.: Академия, 2002. 232с.
Серганова Т.Н. Особенности психического, предречевого, речевого и моторного развития у детей с ПЭП и ДЦП Текст. /Т.И.Серганова. ЛМПИ, 1988.
Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект Текст. /Е.А.Серганова //Проблема субъекта в психологической науке/Ред. A.B. Брушлинский и др. М.: Академ, проект, 2000. С. 191.
Сергодеева Е.А. Историко-философский контекст идеи интенциональности у Ф. Брентано Текст. /Е.А.Сергодеева// Вестн.Моск.унив-та. Серия 7. Философия. № 1. 1996. С.68−76.
Серль Дж. Что такое речевой акт Текст. /Дж.Серль //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. М., 1986. С. 151−169.
Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника Текст. /Л.С.Славина //Изучение мотивации детей и подростков//Ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972
Слобин Д. Психолингвистика Текст. /Д.Слобин, Дж. Грин /под общей ред. А. А. Леонтьева. Изд.2-е. М., 2003.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. /В.И.Слободчиков //Вопр. психологии. 1986. № 6. С. 14—22.
Смирнова Е.О. Условия перехода от внешних действий к внутренним при решении задач дошкольниками Текст./ Е.О.Смирнова//Вопр. психологии. 1985. № 6.
Смирнова Е.О. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни Текст. /Е.О.Смирнова, Г. Н. Рошка // Вопр. психологии, 1987. № 3. С. 57 63.
Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах Текст. /Е.О.Смирнова. М., Воронеж, 1998. 256 с.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) Текст. /Е.Ф.Соботович. М.: Классике Стиль, 2003.160 с.
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление Текст. /А.Н.Соколовю 2-е изд. M.: URSS. 2007. 256 с.
Соколов E.H. Нейроны сознания Текст. /Е.Н.Соколов //Психология: журнал ВШЭ. 2004. № 2. С. 2−16.
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста Текст. /Л.И.Солнцева. М.: Полиграф сервис, 1997. 124 с.
Соломоник А. Семиотика и лингвистика Текст. /А.Соломоник. М.: Молодая гвардия, 1995. 352 с.
Соссюр Ф.де. Курс общей лингвистики: Труды по языкознанию Текст. / Ф. де Соссюр. М., 1977.
Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособиедля воспитателя детского сада Текст. /Под ред. Ф. А. Сохина. 2-еiизд., испр. М.: Просвещение, 1979. 223 с.
Сохина Т.В. Особенности поведения младенцев-воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта Текст.: дисс. .канд. психол. наук/Т.В.Сохина. М., 2003. 168 с.
Степанов Ю.С. Семиотика Текст. /Ю.С.Степанов. М., 1971. 67 с.
Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения Текст. /В.И.Степанский //Вопр. психологии, 1991. № 5.
Стеценко А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе Текст.: Автореф. дисс.. .канд.психол. наук /А.П.Стеценко. М., 1984.
Столярова Э.И. О возможности дифференциальной оценки болевых вокализаций при слуховом анализе Текст. /Э.И.Столярова //Сенсорные системы. 1998. Т. 12. № 3. С. 303−311.
Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии Текст. /Е.А.Стребелева //Дефектология, 1996. № 4. С. 75−83.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (Метод.пособие) Текст. /под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд. М.: Просвещение, 2005. 164 с.
Стребелева Е.А., Мишина Г. А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии (Учебн.пособие) Текст. /Е.А.Стребелева, Г. А. Мишина. М.: Парадигма, 2010. 72 с.
Танцюра С.Ю. Формирование предпосылок речевой коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1 уровня Текст.: дисс. .канд.психол.наук: 19.00.10 /С.Ю.Танцюра. М., 2008.
Тарасов Е. Ф. Философские проблемы психолингвистической семантики Текст. /Е.Ф.Тарасов //Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. 86 с.
Тонкова-Ямпольская P.JI. Спектрографическая и интонационная характеристика голосовых звуков новорожденных детей Текст. /Р.Л.Тонкова-Ямпольская // От простого к сложному. М.- Л., 1964. С. 68 75.
Троицкая И.Ю. Особенности внутреннего плана действий у 6-летних детей с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.10/И.Ю.Троицкая. Н.Новг., 2000.
Туманова Т.В. Формирование словообразовательных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст. /Т.В.Туманова. М., 2002.
Узнадзе Д.Н. Теория установки Текст. /Д.Н.Узнадзе. М.- Воронеж: ИПП- МОДЭК, 1997.
Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития Текст. /У.В.Ульенкова //Дефектология. 1982. № 4.
Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей Текст. /О.Н.Усанова. М., 1990.
Усипбаева A.C. Психологические механизмы возникновения предвосхищающих эмоций Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук /А.С.Усипбаева. М., 1996. 22 с.
Уфимцева A.A. Семантика слова Текст. /Н.Д.Арутюнова, А. А. Уфимцева /Аспекты семантических исследований. М., 1981.
Ушаков К.Г. Детская психиатрия Текст. /К.Г.Ушаков. М., 1973.
Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития Текст. /Т.Н.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2004.
Ушакова Т.Н. Узловые проблемы раннего речеязыковогоразвития ребенка Текст. /Т.Н.Ушакова //Речь, ребенка: проблемы и решения //под.ред. Т. Н. Ушаковой. М.: Изд-во ИПРАН. 2008. С.13−39
Ферпоссон Ч. Автономная детская речь в 6 языках Текст. /Ч.Ферпоссон//Новое в зарубежной лингвистике. Bbin.VII. М., 1975
Фигурин H. JL, Денисова Н. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года Текст. /Н.Л.Фигурин, Н. П. Денисова. М.: Медгиз, 1949.104 с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста Текст. /Т.Б.Филичева. М., 2000.
Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: методическое пособие Текст. /М.Н.Фишман. М.: Экзамен, 2006. 157 с.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими Текст. /К.Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин //Пер. с англ. /Общ. ред. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. 511 с.
Флоренский П.А. У водоразделов мысли Текст. /П.А.Флоренский. М.: Правда, 1990. 447 с.
Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сферы в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи Текст. /Т.А.Фотекова//Дефектология, 1994. № 2. С. 9−13.
Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка Текст. /Ф.И.Фрадкина//Уч.зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1955. Т. XII.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции Текст. /З.Фрейд. М.: Наука, 1989. 455 с.
Фролова О.В. Особенности вокально-речевого развития детей в условиях семьи и дома ребенка Текст.: дисс. канд. биол.наук. /О.В.Фролова. СПб, 2008. 163 с.
Холмовская В.В. Формирование способностей к наглядному моделированию в конструктивной деятельности Текст.
В.В.Холмовская //Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания //Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
Хомская Е.Д. Нейропсихология Текст. /Е.Д.Хомская. СПб., 2005.
Хромов В.В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников Текст.: дисс.канд.психол.наук/В.В.Хромов. Л., 1984.
Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность Текст. /Л.С.Цветкова. М., 1985.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. /С.Н.Цейтлин. М.: Владос, 2000. 240 с.
Черничкина Ю.Д. Вокализации младенцев: теоретическое и эмпирическое изучение (первый год жизни) Текст. /Г.А.Мишина, Ю. Д. Черничкина //Вестник Башк. гос. ун-та, 2011. № 4 (35). С.74−85.
Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пос. для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ Текст./под общ. ред. Г. В. Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2004. 240 с.
ЗОЗ.Чистович Л. А., Кожевников В. А. Восприятие речи Текст. /Л, А. Чистович, В. А. Кожевникова //Вопросы теории и методов исследования речевых сигналов. Л., 1969.
Чудинова Е.В. Развитие крика младенца Текст. /ЕЛЗ.Чудинова // Журн. высш. нервн. деят. 1986. № 3. с. 441−449.
Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий Текст. III Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М, 1971. С 150—156.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте Текст. /Н.Х.Швачкин //Изд-во АПН РСФСР, 1948. Вып.13.
Шереметьева Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста Текст.: дисс. .канд. псих, наук /Е.В.Шереметьвеа. М., 2007
Шумилова Е.А. Формирование внимания как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста Текст.: Дисс.. канд.пед.наук /Е.А.Шумилова. Екатеринбург, 2005. 188 с.
Щелованов Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет Текст. /Н.М.Щелованов. М., 1965. 183 с.
ЗП.Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. /Л.В.Щерба. Л., 1974.
Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. Высш.учеб. заведений Текст. /Д.Б.Эльконин //Ред.-сост. Б. Д. Эльконин. М.: Академия, 2004. 384 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б.Эльконин /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. /Д.Б.Эльконин // Вопр. психологии, 1971. № 4. С. 6−21.
Эриксон Э. Детство и общество Текст./Э.Эриксон//Сокр. пер. с англ. С. Ю. Бельчугова. М., 1992. 589 с.
Якобсон P.O. Избранные работы Текст. /Р.О.Якобсон. М., 1985.
Якунина К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи Текст.: Дисс.. канд. пед. наук /К.В.Якунина. М., 2000. 149 с.
Яскевич Г. Б. Психологические особенности развития общения и речи, у детей не готовых к обучению в школе Текст. /Г.Б.Яскевич
Культурно-историческая психология развития. М., 2000. С.208−211.
Action, gesture and symbol. The emergence of language. N. Y., L. 1978. 588 p.
Aldridge M.A., Stone K.R., Sweeney M.H., Bower T.G.R. Preverbal children with autism understand the intentions of others // Developmental Science. 2000. -V.3,N3. — P. 294−301.
Aronfreed J. The Problem of imitation // Advances in child development and behaviour. Vol. I. — N.-Y. — 1969. P. 57 — 84.
Bandura A. Social learning theory. N.-Y., 1977. — 177 p.
Baron-Cohen S. Do people with autism understand what causes emotion? // Child Development 1991. V.62.385−395
Baron-Cohen S., Leslie A., Frith U. Does the autistic child have a «theory of mind» //Cognition. 1985.V.21. 37−46
Bates, E. Functionalism and the competition model //B. MacWhinney and E. Bates //The crosslinguistic study of sentence processing. New York: Cambridge University Press. 1989.
Bates, E., Thai, D., Janowsky, J. S. Early language development and its neural correlates /Я. Rapin, S. Segalowitz (Eds.)ZHandbook of Neuropsychology. 1992. Vol. 6, Child Neurology. Amsterdam.
Bauman M.L., Kemper T.L. Histoanatomic observations of the brain in early infantile autism //Neurology. 1985- 35: 866−874.
Bergson H. Creative evolution. N-Y, 1983.
Blake J., de Boysson-Bardies B. Patterns in babbling: a cross-linguistic study// Journal of Child Language. 1992. — V. 19. — P. 51−74.
Bloom L., Lahey M. Language Development and Language Disoders. N-Y, London, 2000.
Bloom, L. Language Development: Form and Function in Emerging Grammars. Cambridge, MA: MIT Press. 1970.
Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951.166 p.
Bronfenbrenner U. Developmental research public policy and the ecology of childhood // Child Development. 1974. V. 32. P. 40−73.
Bruner G. S. The ontogenesis of speech acts // J. of Child Language. 1975. V. 2. P. 1 — 19.
Bruner J.C. From communication to language a psychological perspective // Cognition. 1975. № 3. P. 255−288.
Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, 1965.
Clark H., Clark E. Psychology and language. An introduction to psycholinguistics.-N.Y.- Chicago- San Francisko- Atlanta: Harcout Brace Jovanovuch, 1977. 608 p.
Cohen L. and Oakes L. How Infants perceive a Simple Causal Event// Developmental Psychology, 1993. V.29. P.421−433.
Cunningham C.C. Early social interaction between infants with Down’s Syndrome and their parents. N.-Y., 1983. 216 p.
Dunst C., Trivette C. Cognitive-Social Aspects of Communicative Exchanges between Mothers and Their Down’s Syndrome Infants and Mothers and Their Nonretarded Infants. 1979. 84 p.
Eilers R.E., Oiler D.K. Infant vocalizations and the early diagnosis of severe hearing impairment //The Journal of Pediatrics. 1994.V.124. P. 199−203.
Ferguson Ch.A., Farwell C.B. Words and sounds in early language aquisition // Language. 1975. V. 51, №. 2. P.419−439.
Fillmore C. G. The case for case // Universals in linguistic theory. N. Y 1968. P. 1—88.
Gardner H. The centrality of modules in Process of the modularity of mind // Behavioral and Brain Sciences, 1985.V. 8. P. 12−14
Gentner, D., Goldin-Meadow, S. (eds.). Language in mind: Advances in the study of language and thought. Cambridge, MA: MIT Press, 2003
Gewirtz J. A learning analysis of the effects of normal stimulation, privation and deprivation on the acquisition of social motivation and attachment // Determinants of infant behavior. L., 1961. P. 213 299.
Gewirtz J.L. Mechanisms of social learning Some roles of stimulation and behaviour in early human development // Handbook of Socialization theory and research / Ed. by D.A. Goslin. Chicago, 1968. P. 29 48.
Goldstein K. Language and language disorders. N.Y., 1948.
Gruber H., Vaneche J.J. The Essential Piaget. N.-Y.: Basic Books, 1977.
Halliday M. Explorations in the functions of language. London. 1973
Hartup W. Peer interaction and social organization // CarmichaeFs Manual of Child Psychology. N.Y. 1970. Vol. 2. P. 730 774.
Hartup W., Mueller E. (ed.) Review of child development Research. -Chicago., 1982. 374 p.
Healy A., Keesee P. Early Services for Children with Special Needs. -Baltimore, 1989. 286 p.
Hickman L.A. John Dewey’s Pragmatic Technology. Bloomington Indiana University Press, 1990
Ingram D. First language Acquisition. Method, Description and Explanation. Cambridge, 1989.
Kuhl P.K. A new view of language acquisition // Proceeding of the National Acad, of Science. 2000. V.97. № 22. P. 850−857.
Kuhl P.K., Meltzoff A.N. Infant vocalizations in response to speech. Vocal imitation and developmental change // Journal Acoustic Society of America. 1996. V.100. № 4. P.2425−2438.
Laslie A. Pretense and representation: the origins of «theory of mind» // Psychological Review. 1987, V.94,412−426
MacWhinney. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. -New Jersey, 1991.
McNeill D. Hand and mind: What gestures reveal about thought.
Chicago: Chicago Univ. Press, 1992
Meltzoff A.N., Moore M.K. Imitation of facial and manual gestures by Human Neonates // Developmental Psychology / Eds. Slater A., Muir D. Oxford: Maiden, 1999. P. 143−150.
Meltzoff A.N., Moore M.K. Persons and representation: why infant imitation is important for theories of human development // Imitation" in Infancy /Eds: Nadel J., Butterworth G.: Cambridge University Press, 1999. P. 36−59.
Melzoff A.N., Moore M.K. Object representation, identity and the paradox of early permanence//Infant behavior and Development, 1998, V. 21,201−237
Middleton F, Strick P: Anatomical evidence for cerebellar and basal ganglia involvement in higher cognitive function. Science 1994. P.458−461.
Morehead D M., Morehead A. From signal to sign: A Piagetian view of thought and language during the first few years // Language perspective — acquisition, retardation and intervention, L. 1974. P. 153—190
Morehead D. and Morehead A. Normal and deficient child language. Baltimor. 1976
Moskowitz, B. Arlene I. The acquisition of phonology and syntax: A preliminary study //Approaches to natural language /K.J.J. Hintikka, J.M.E. Moravcsik, and P. Suppes (ed). Dordrecht: Reidel, 1973
N. Waterson. A tentative developmental model of phonological representation //T.Myers, J. Laver, and J. Anderson. The cognitive Representation of Speech. Amsterdam, 1981. P.323−335.
Nelson K. Language in cognitive development: Emergence of the mediated mind. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
Perner J. Understanding the representational mind. Cambridge, MIT Press, 1991.
Peterson C.C., Siegal M. Changing focus oh their representationalmind: Deaf, autistic and normal children’s concepts of false photos, false drawings and false beliefs //British Journal of Developmental Psychology, 1998. V.16, P. 301−320
Pinker S. Language learnability and Language development. Cambridge: MA: Harvard University Press. 1984
Ratner N., Bruner J.S. Games, social exchange and the acquisition of language// Journal of child development. 1978. № 5. P. 1−15
Rheingold H.L., Gewirtz J.L., Ross H.W. Social conditioning of vocalizations in the infant// J.Comp.Psychol. 1959. Vol. 52. P. 68−73.
Rogers S.J., Hepburn S.L., Stackhouse T., Wehner E. Imitation perfomance in toddlers with autism and those other developmental disorders // Journal of Child Psychiatry. 2003. V. 44, T5. P. 763−781.
Rutter M. Attachment and the development of social relationships // Scientific Foundation of Developmental Psychiatry /Ed. M.Rutter. London, 1980. P. 24 39.
Schaffer R. Mothering. 1977. 127 p.
Schick B., de Villiers J., College S., Hoffmeister R. Language and Theory of Mind: A Study of Deaf Children // Child Development. 2007. V. 78, № 2. P 376−396.
Schmahmann J: The cerebrocerebellar system: anatomic substrates of the cerebellar contribution to cognition and emotion //Rev. Psychiatry 2001. V.13.P.247−260.
Sears R., Macoby J., Levin H. Pattern of child rearing. N.-Y., 1957. 129 p.
Stark R.E. Stages of speech development in the first year of life // Child Fonology /Eds. G.H.Yeni-Komshian, J.F.Kavanagh, C.A.Ferguson. 1980. V. l.P. 73−92.
Tomasello M., Bates, E. Language Development. Oxford, 2003.
Trevarthen C. Development of Early Social Interactions and the Affective Regulation of Brain Growth// Neurobiology of Earlylnfant
Behavior. London, 1989. 191−206.
Wartofsky M. Models. Dordrecht: D. Reidel, 1973.
Wierzbicka Semantics, creative and cognition. Universal human concepts in culture specific configuration. N.Y., 1992.
Williams J. H.G. Self-Other Relations in Social Development and Autism: Multiple Roles for Mirror Neurons and Other Brain Bases // Autism Research. 2008. V. 1. P. 73−90.
Williams, A.L. Speech disorders: Resource guide for preschool children. Thomson Delmar Learning: Clifton Park, N-Y, 2003.

Заполнить форму текущей работой