Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие «Я-концепции» у младших подростков в тренинговых занятиях

Диссертация: Развитие «Я-концепции» у младших подростков в тренинговых занятиях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время во многом эти возможности ограничены, в школе акцент делается преимущественно на интеллектуальное развитие учащихся, в то время как их воспитание практически не осуществляется. К социально-психологическим явлениям, негативно влияющим на становление и развитие «Я-концепции» подростков, можно отнести чрезмерную трудовую занятость современных родителей, проживание с одним… Читать ещё >

Развитие «Я-концепции» у младших подростков в тренинговых занятиях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
  • Я-концепции" в ее целостности
    • 1. 1. Общие подходы в изучении проблемы «Я-концепции» в психологических исследованиях
    • 1. 2. Особенности и условия становления целостной «Я-концепции» 35 в младшем подростковом возрасте (ранний этап взросления
  • 10−12 лет)
    • 1. 3. Тренинговые занятия как активный метод развития 51 «Я-концепции»
      • 1. 3. 1. Методологические и методические аспекты групповой 51 психологической работы с позиции проблемы становления «Я-концепции»
      • 1. 3. 2. Специфические особенности групповой психологической 64 работы как метода развития «Я-концепции» в младшем подростковом возрасте
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Программа эмпирического исследования
    • 2. 1. Постановка проблемы
    • 2. 2. Цель, предмет, гипотеза и задачи исследования
    • 2. 3. Принципы построения и методы экспериментального 87 исследования
      • 2. 3. 1. Этапы и структура экспериментального исследования
      • 2. 3. 2. Критерии, определяющие особенности развития «Я-концепции»
      • 2. 3. 3. Методики экспериментального исследования
    • 2. 4. Особенности тренинговых занятий в форме творческого 101 сотрудничества сверстников (ТСС) с учащимися 5-х и 6-х классов в условиях общеобразовательной школы
  • Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей развития 114 «Я-концепции» младших подростков в тренинговых занятиях в форме творческого сотрудничества сверстников (ТСС)
    • 3. 1. Подходы к анализу полученных результатов
    • 3. 2. Обсуждение динамики изменений показателей «Я-концепции» 118 у подростков в экспериментальной выборке 5-х классов
    • 3. 3. Обсуждение динамики изменений показателей «Я-концепции» 129 у подростков из экспериментальной и контрольной выборок
  • 5-х классов
    • 3. 4. Обсуждение динамики изменений показателей «Я-концепции» 137 у подростков в экспериментальной выборке 6-х классов
    • 3. 5. Обсуждение динамики изменений показателей «Я-концепции» 149 у подростков из экспериментальной и контрольной выборок
  • 6-х классов
    • 3. 6. Обсуждение динамики изменений показателей «Я-концепции» 157 у подростков 5-и 6-х классов
    • 3. 7. Обсуждение динамики изменений показателей «Я-концепции» 161 у мальчиков и девочек
    • 3. 8. Анализ различий между выборками 5-и 6-х классов
    • 3. 9. Итоги заключительного анкетирования
  • Выводы по 3 главе 1
  • Выводы по диссертации
  • Заключение 188 Библиографический
  • список
  • Приложения

Научные исследования по проблеме «Я-концепции» не теряют своей актуальности и в настоящее время, что обусловлено серьезными изменениями, происшедшими в нашей стране за последние годы. Появились новые социально-психологические ориентиры в деятельности человека, определяемые общественными отношениями в условиях развития рыночной экономики. Это предоставило больше возможности и свободы человеку в принятии важных жизненных решений, в том числе в вопросах воспитания и более широкого использования механизмов регулирования собственного поведения. Вместе с тем, современному человеку приходится сталкиваться с такими негативными явлениями общественной жизни как падение жизненного уровня, криминализация социальной среды, рост числа экстремальных ситуаций, приводящих к нарастанию социального неблагополучия, что вызывает искажения в формировании адекватных представлений человека о себе и своих жизненных перспективах.

Являясь продуктом самосознания, «Я-концепция» лежит в основе формирования самооценок и феномена самопринятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов социальной среды и формы поведения личности. Адекватно сформированная, целостная «Я-концепция» представляется как один из главных факторов становления индивидуальности личности, которая ведет к самореализации человека в жизни.

Проблема «Я-концепции» и ее развития в младшем подростковом возрасте видится нам еще более актуальной. Подростки особенно обостренно чувствуют, «проживают на себе», многие социальные сдвиги и их последствия. Как уже подчеркивалось, социальная среда, в которой формируется личность современного подростка, многообразна и противоречива. В ней наряду с широкими возможностями для развития зрелой личности отмечаются такие негативные явления как широкое распространение взрослого и детского алкоголизма и наркомании, «расцвет» преступности вообще и подростковой в частности.

При нормальном развитии и благоприятном воспитательном воздействии со стороны педагогов, родителей, значимых взрослых в окружении подростка, «Я-концепция» в подростковом возрасте складывается стихийно. Существовавшая в советское время система доступных для подрастающего поколения спортивных комплексов, оздоровительных лагерей, домов пионеров, кружков по интересам, давала детям и подросткам широкие возможности для самопознания во взаимодействии со сверстниками и взрослыми как в школе, так и во внешкольных учреждениях.

В настоящее время во многом эти возможности ограничены, в школе акцент делается преимущественно на интеллектуальное развитие учащихся, в то время как их воспитание практически не осуществляется. К социально-психологическим явлениям, негативно влияющим на становление и развитие «Я-концепции» подростков, можно отнести чрезмерную трудовую занятость современных родителей, проживание с одним из родителей вследствие их развода, малочисленность семьи, а также свободный доступ детей и подростков к средствам массовой информации, где зачастую пропагандируются преимущества потребительского образа жизни, ориентация в большей мере на развлечения, а не на достижения культуры, духовно-нравственные ценности. Таким образом, подрастающее поколение оказалось во многом предоставленным самому себе и «Я-концепция» детей и подростков формируется под влиянием порой весьма агрессивной социальной среды (Баева И.А., 2002; Фельдштейн Д. И., 1994).

В свете вышесказанного все более актуализируется интерес как к самому понятию самосознания личности, а именно, к его структурной характеристике -" Я-концепции", так и к задаче активного развития содержания самосознания, имея в виду позитивную направленность этого процесса.

Дети младшего подросткового возраста, 10−12 лет, располагают большим потенциалом для развития устойчивых положительно ориентированных личностных структур, на которые они смогут опираться в сложных социальных ситуациях при переходе во взрослую жизнь.

Этот возраст с воспитательной точки зрения может быть охарактеризован как стратегически важнейший, поскольку младшие подростки чрезвычайно чувствительным к разнообразным воздействиям, и не только к негативным влияниям социальной среды, но и к познавательным и культурным ценностям, определяющим в дальнейшем их главные жизненные предпочтения — в области образования, качества личных отношений, социальной ориентации, здоровья (Баева И.А., Бурмистров Е. В., Лактионова Е. Б., Рассоха Н.Г.- Слободчиков В.И.- Цукерман Г. А.- Lipsitz J. S и др.).

Многочисленные эмпирические исследования также свидетельствуют о том, что психофизическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие детей именно в этом возрастном интервале отличается своеобразием и во многом определяет все дальнейшие особенности их взросления (Давыдов В.В.- Драгунова Т.В.- Кон И.С.- Конева И.А.- Фельд-штейн Д.И.- Эльконин Д.Б.- Johnson М. и мн. др.).

Поэтому наиболее важной и актуальной оказывается помощь младшему подростку в определенном толчке, запускающем процесс его самореализации. Актуальным для педагогов и психологов в связи с этим становится поиск средств, позволяющих именно в школе создать условия для развития у подростков наиболее полного, основанного не только на социальных контактах и взаимосвязях, но и на раскрытии своей индивидуальности, понимания глубины своего «Я», представлений о себе как о хорошем, порядочном человеке, Одним из восприимчивых для этого является период возрастного развития 10−12 лет — период начинающегося поиска подростками своей идентичности.

Повышается и научный интерес к тому, что представляют собой дети в возрастном интервале 10−12 лет с психологической точки зрения. Появились специальные работы, направленные на изучение данного периода как самостоятельного этапа в развитии подростков, отличающегося своеобразием, наличием интеллектуальных, личностных и других возрастных новообразований в их психике. Наиболее важными, на наш взгляд, являются: исследования особенностей становления «Я-концепции» у детей при переходе от младшего школьного возраста к подростковому (Давыдов В.В. и др.- Драгунова Т.В.- Слободянюк И.А.- Столин В.В.- Чесно-кова И.И.- Elkind D.) — работы, посвященные экспериментальному поиску собственного «Я» (Erikson Е.- Смид Р.- Прихожан A.M. и др.).

В последнее время все более усиливается интерес к нравственным аспектам «Я» и к возможностям их формирования (Грот Н.Я.- Знаков В.В.- Чудновский В. Э. и др.) и делаются попытки использования активных методов развития и формирования адекватного представления о своем «Я» у детей и подростков (Березников A.A.- Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А.- Лебедева Е.И.- Лидере А.Г.- Прихожан A.M.- Сидоренко Е.В.- Смид Р.- Фопель К.- Яничева Т. Г. и др.).

В то же время в исследованиях, посвященных этой проблематике, недостаточно проанализировано влияние «Я-концепции» младшего подростка на выбор им той или иной стратегии поведения как в отношении самого себя, так и в отношении окружающих. На недостаточную в условиях школьной среды помощь детям этого переходного возраста в решении важнейших задач их развития и взросления указывают Обухова Л.Ф.- ЦукерманТ.А.- Р. Берне—Дж. Липсиц и др. По мнению этих авторов, за рассогласование возрастных и педагогических задач, касающихся 10−12-летних учащихся, школа расплачивается острейшими социальными проблемами зрелого подросткового возраста. Чтобы помочь ребенку успешно справляться с трудностями, нужно не дрессировать его, вырабатывая нужные навыки поведения, а дать толчок к развитию его самосознания, и прежде всего — помочь понять свое собственное «Я», свой потенциал и свою уникальность на основе самонаблюдения, самоанализа и самоконтроля. Однако наблюдается противоречие между требованиями педагогической практики в отношении развития самосознания учащихся (ответственности, готовности противостоять негативным влияниям среды, эмоциональной устойчивости) и недостаточностью специальных, научно обоснованных социально-психологических методов работы данной направленности с младшими подростками в условиях современной общеобразовательной школы.

В социальной психологии накоплен значительный теоретический и практический материал по проблеме «Я-концепции», рассматриваемой в качестве структурной характеристики самосознания (результата его работы), определяющего субъективное восприятие внешних факторов социальной среды и формы поведения личности. Однако отсутствуют исследования, направленные на изучение влияния такого динамического компонента в становлении «Я-концепции», как переживание (внутренняя работа личности по преодолению той или иной, порой сложной жизненной ситуации на основе позитивного или «удачного» переживания), образующим элементом которого являются многочисленные образы «Я» .

Одним из таких методов, по нашему мнению, является цикл развивающих социально-психологических занятий в форме творческого сотрудничества его участников. Метод ориентирован на создание условий для интеграции имеющихся у младших подростков на момент начала занятий знаний о себе и представлений, приобретаемых ими в общении и творческом сотрудничестве со сверстниками и с руководителем, осуществляемый именно в рамках образов своего «Я», процессов их становления и трансформации в направлении осознания своей уникальности. Многочисленные образы «Я», себя, возникающие в процессе занятий спонтанно (назовем их «текущими образами Я»), позволяют, как показала последующая практика, младшему подростку выйти за пределы привычного ролевого поведения и на основе совершаемого в группе «микропоступка» по отношению к товарищу, к себе, к группе в целом, живо переживать разные аспекты своего «Я». Это способствует приобретению им нового опыта в осознании своей идентичности в безопасной для личности обстановке взаимного доверия (создаваемого в группе ведущим), подтверждая или опровергая прежнее его представление о себе. Обобщенно такие занятия были названы практикой творческого сотрудничества сверстников (ТСС).

Цель работы — экспериментальная проверка влияния цикла тренинговых занятий в форме практики творческого сотрудничества сверстников (ТСС), на развитие «Я-концепции» младшего подростка.

Объект исследования — младшие подростки в возрасте 10−12 лет.

Предмет исследования — «Я-концепция» младшего подростка.

Основная гипотеза нашего исследования состоит в том, что развитие позитивно ориентированной «Я-концепции» в младшем подростковом возрасте эффективно осуществляется в специально организованной взрослым среде творческого сотрудничества сверстников и их самовыражения в обстановке принятия личности каждого участника.

Как частные гипотезы экспериментально проверялись следующие положения:

1. Множественность и разнообразие социально-психологического опыта в общении со сверстниками и взрослыми в обстановке, принятия личности младшего подростка, стимулирует у него развитие способностей к самонаблюдению, рефлексии, самоанализу и самоконтролю;

2. Для младших подростков, получивших новый опыт разностороннего осознания многочисленных текущих образов своего «Я», характерен более зрелый уровень «Я-концепции», чем для учащихся, формирование «Я-концепции» которых происходит в обычных условиях школьной среды.

3. Важной движущей силой становления «Я-концепции» в младшем подростковом возрасте является позитивное или «удачное» (т.е. позволяющее справиться со сложной, критической жизненной ситуацией) переживание.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования в ходе его ставились и решались следующие задачи:

1. Обобщить теоретические позиции различных научных школ относительно понимания «Я-концепции», закономерностей ее формирования и развития.

2. Выявить особенности компонентов «Я-концепции» у школьников 5−6 классов: когнитивного и эмоционального аспектов «образа Я», отношения к себе, своим целям и окружающим людям, самооценки, особенностей переживаний (общей тревожности, страхов и опасений), возникающих у младших подростков в школьной среде, а также креативности, отражающей особенности творческого самовыражения подростков.

3. Разработать и осуществить цикл тренинговых занятий, направленных на развитие позитивной «Я-концепции» 10−12-летних подростков.

4. Проанализировать характер изменений «Я-концепции» в контрольной и экспериментальной группах младших подростков 5 и 6 классов.

5. Определить необходимые и достаточные социально-психологические условия в школе для становления позитивно ориентированной «Я-концепции» 10−12 летних подростков.

Методологическую основу исследования составили: концепция культурно-исторического развития психики человека (JI.C. Выготский) — теоретические подходы к проблеме человеческой индивидуальности (Б.Г. Ананьев) — положения теории отношений личности (В.Н. Мясищев), феноменологическое направление в понимании личности и ее развития (К. Роджерс), деятельностный (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), системно-генетический (Э. Эриксон) и возрастной подходы (Л.И. Божович, -Д.Б. Эль-конин).

Теоретической базой работы явились основополагающие исследования в области: духовно-нравственной природы человека (Б.С. БратусьН.Я. ГротВ.В. ЗнаковИ.А. ИльинД.А. ЛеонтьевС.Л. ФранкЭ. Фромм) — психологии переживания (Ф.Е. Василюк) — механизма психологической «защиты» в структуре «Я-концепции» (Э. БернК. РоджерсА. Фрейд- 3. Фрейд и др.) — закономерностей процесса становления «Я-концепции» (Б.Г. АнаньевИ.С. КонВ.Н. КуницынаДж. ЛипсицДж. МарсиаД.И. ФельдштейнФлеготова Л.А.- Г. А. ЦукерманЭ. Эриксон и др).

Автор опирается также на научные разработки в направлении: общей проблематики изучения «Я-концепции» (А.Г. АсмоловР. Берне, У. ДжемсИ.С. КонК. РоджерсС.Л. РубинштейнЭ. Эриксон и др.) — влияния культуры на процесс становления и природный состав «Я-концепции» подростков (JLC. ВыготскийДж. Мид и др.) — влияния творчества и воображения на плодотворное изменение «Я-концепции» (JLC. Выготский, A.A. Мелик-Пашаев, К. Райн и др.). Кроме того, данное исследование базируется на теоретических и методических основах групповой психологической работы с людьми (в частности социально-психологического тренинга как метода), описанных в работах М. Форверга и Т. АльбергЮ.Н. ЕмельяноваJI.A. ПетровскойН.Ю. ХрящевойВ.П. ЗахароваС.И. МакшановаЕ.В. Сидоренко и др., а также на опыте проведения групповой социально-психологической работы разными тренерами, особенно на результатах собственной практики групповых занятий с подростками. Опытно-экспериментальной базой исследования явился лицей № 40 г. Нижнего Новгорода.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Введены и обоснованы понятия «текущее переживание», «переживание образа Я», «творческое сотрудничество сверстников» и «удачное переживание» применительно к групповой социально-психологической работе.

2. Представлена теоретическая схема развития «Я-концепции» в позитивном направлении в связи с понятием позитивное или «удачное» переживание. Впервые «Я-концепция» рассматривается не только как итог (результат) познающей активности «Я», но и с точки зрения ее динамических преобразований (текущих образов «Я»).

3. Предложена стратегия практики творческого сотрудничества для младших подростков, включенных в малые социальные группы — классы, в условиях общеобразовательной школы. Согласно этой стратегии единичным действием, базовым компонентом развития более целостной «Я-концепции» является позитивное или «удачное» переживание, а его образующим элементом — многочисленные текущие образы «Я» .

4. Впервые был предпринят в аудитории младших подростков подход к моделированию в процессе тренинговых занятий ситуаций, предоставляющих возможность подростку совершить «микропоступок», выйти за пределы привычной социальной роли, что связано с возникновением текущих переживаний «здесь и сейчас» рождающихся образов «Я», и соответствующими изменениями в самовосприятии, самопонимании и самооценке в направлении их большей адекватности.

5. Установлены различия в структуре самоидентичности у пятии шестиклассников и ее изменения под влиянием практики творческого сотрудничества сверстников, в том числе различия для мальчиков и девочек.

6. Выявлены социально-психологические эффекты практики творческого сотрудничества сверстников в группе младших подростков.

Практическая значимость данного исследования состоит в выработке теоретически обоснованных и экспериментально подтвержденных. методических рекомендаций по проведению с младшими подростками цикла тренинговых занятий в форме практики творческого сотрудничества сверстников в условиях общеобразовательной школы, что изложено диссертантом в книге «Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10−12 лет). Методическое пособие для школьных психологов и социальных педагогов» М.: Педагогическое общество России, 2006. — 144 с.

Результаты настоящего исследования при их использовании могут способствовать повышению психологической готовности школьных психологов и социальных педагогов, выступающих в качестве ведущих групп, к проведению практики творческого сотрудничества для младших подростков в условиях школы, с целью осуществления направленного воздействия (в тактичных формах) на позитивное, нравственное личностное развитие учащихся.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются:

• анализом научной литературы, посвященной проблемам формирования «Я-концепции», а также групповым методам психологического воздействия на ее развитие;

• анализом и обобщением опыта проведения в группах подростков разными ведущими групповой работы по проблемам общения и развития креативности;

• использованием разнообразных апробированных, надежных психодиагностических методик в периоды до и после цикла тренинговых социально-психологических занятий с младшими подростками;

• многоаспектным анализом результативности практики творческого сотрудничества сверстников, в частности дифференцированно для 5-х и 6-х классов, для мальчиков и девочек;

• применением методов математической статистики для обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. В младшем подростковом возрасте процесс ролевого 'экспериментирования и творческого самовыражения в среде сверстников является одним из условий для становления и развития позитивно ориентированной «Я-концепции» .

2. Восприятие образа своего «Я» у младших подростков, получивших новый для себя опыт переживания в специально организованном творческом сотрудничестве со сверстниками (в виде тренинговых занятий, т. е. занятий, построенных на принципах социально-психологического тренинга), отличается от восприятия своего «Я» у подростков, не участвующих в такого рода занятиях как по полноте «Я-концепции», так и по эмоциональной ее оценке.

3. Развивающий эффект цикла тренинговых занятий, направленных на творческое сотрудничество сверстников (ТСС), для младших подростков связан с созданием специальной среды развития, в которой моделируются ситуации возникновения позитивных или «удачных» переживаний, что дает толчок к саморазвитию, к запуску и других процессов познания себяв обращении к школьному психологу, социальному педагогу, сверстникам, учителям и родителям в поиске собственной идентичности.

4. Сочетание процессов творческой самореализации и общения со сверстниками благотворно влияют на активность младших подростков в их экспериментировании с разными социальными ролями.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного университетана заседаниях кафедры психологии гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного Архитектурно-строительного университета (ГХИ ННГАСУ) — на научно-практических конференциях: «Педагогическая валеология: опыт, проблемы, перспективы» (Н.Новгород, 1997 г.) — «Семья в современных экономических условиях» (Н. Новгород, 1998 г.) — «Актуальные проблемы психологии образования» (Н.Новгород, 2004 г.) — «Психологическая наука и практика» (Н.Новгород, 2006, 2008 г. г.) — на ежегодных научно-методических межвузовских конференциях «Проблемы многоуровневого высшего образования» (Н.Новгород, 2000;06 гг.) — на заседаниях кафедры возрастной и общей психологии Нижегородского педагогического университета (Н.Новгород, 2006 г.).

Внедрение результатов. Результаты исследования используются в учебном процессе Нижегородского лицея № 40 при проведении занятий с учащимися 5-х и 6-х классов по развитию творческих способностей, а также на факультативных занятиях по развитию навыков общения у младших подростков (Справка о внедрении от 20 февраля 2006 г. прилагается).

Результаты исследования используются в учебном процессе, в рамках дисциплины «Социальная психология», читаемой автором на психологическом и психолого-педагогическом факультетах ГХИ ННГАСУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 224 источников (31 на английском языке) и 4 приложений. Объем работы 211 страниц (исключая приложения). Работа иллюстрирована 1 схемой, 2 таблицами и 52 диаграммами.

Выводы по диссертации:

1. Формирование «Я-концепции» является результатом сложного, многоаспектного процесса развития самосознания человека (как личности и как индивидуальности) во всем пространстве его жизненных обстоятельств.

2. Становление целостного самосознания непосредственно связано с переживанием человеком своей целостности в разные периоды жизни. Младший подростковый возраст является одним из самых значимых для всей дальнейшей жизни человека, поскольку именно в этом возрасте происходит отчетливый кризис идентичности. Вместе с тем этот возрастной период является уникальной возможностью для развития позитивной «Я-концепции» на основе самостоятельного поиска подростком своей идентичности.

3. Стремление младших подростков к самопознанию своими собственными силами, их выраженная направленность на ролевое экспериментирование наиболее продуктивно реализуется в ходе специально организованных взрослыми условиях. Одним из методов активного обучения приемам эффективной коммуникации с окружающими и подходов к выражению себя самого, своей индивидуальности в творческой самореализации является представленный в данной работе цикл тренинговых занятий в форме творческого сотрудничества сверстников (ТСС).

4. Результаты диагностики особенностей «Я-концепции» младших подростков и сравнительный анализ полученных данных отражают общие закономерности сложных, многоаспектных и вместе с тем значительных изменений в представлениях 10−12 летних школьников о себе, произошедших в ходе тренинговых занятий (ТСС). Изменения отмечены как в личностном аспекте развития «Я-концепции» участников группы (осознание и оценивание себя как субъекта социума), так и в аспекте индивидуальности ее развития (осознание и оценивание себя как субъекта духовно-нравственного мира, где главными являются культурно-этические ценности).

5. Тренинговых занятия в форме творческого сотрудничества сверстников (ТСС) является эффективным средством для раскрытия творческого потенциала и нравственного самосознания младших подростков. Это влечет за собой позитивные изменения и в личностном аспекте «Я-концепции», проявляющиеся: в повышении социальной компетентности (лучшей ориентации в возникающих жизненных ситуациях и успешности в межличностных контактах со сверстниками и взрослыми), в расширении диапазона возможностей для самовыражения.

Заключение

.

В диссертационном исследовании нашла экспериментальное подтверждение гипотеза о том, что развитие целостной «Я-концепции» в младшем подростковом возрасте, связанный с этим процессом поиск идентичности и переход на более зрелый уровень самосознания, эффективно осуществляется в специально организованной взрослым среде творческого сотрудничества сверстников и их самовыражения в ходе тренинговых занятий.

В работе получило теоретическое и практическое обоснование положение о том, что такие занятия целесообразно проводить в 5- и 6-х классах, поскольку в этот возрастной период происходит взросление и активное формирование жизненных ценностей младших подростков, усиление у них выраженного интереса к своей личности и к проблемам общения в семье, в школе, в других социальных группах, определения своей позиции в тех или иных жизненных вопросах.

Данные, полученные в экспериментальном исследовании, свидетельствуют об эффективности приемов и методов практики творческого сотрудничества сверстников, направленных на создание условий, в которых возможно возникновение позитивных или «удачных» переживаний и множественных изменений в «Я-концепции» его участников в двух аспектах: личностном и в аспекте индивидуальности — и, что самое главное, осуществление их сближения как позитивного процесса. Это дает основание рекомендовать применение практики творческого сотрудничества сверстников в школе, в практической работе школьного психолога и социального педагога.

Современная педагогическая практика, можно сказать, диктует необходимость организации целенаправленного самопознания у младших подростков, располагающим огромным потенциалом для развития устойчивой, положительно ориентированной «Я-концепции», на которую они смогут опираться в сложных ситуациях более зрелого подросткового возраста, все отчетливее усугубляющихся под влиянием современной, порой излишне агрессивной социальной среды.

Реальными и привычными становятся среди подростков преступления против личности. Искажающему влиянию на становление «Я-концепции» у подростков способствует также доступность многочисленных развлекательных телевизионных программ, большого количества фильмов со сценами жестокости и насилия, и вместе с тем открытие всех тайн интимной человеческой жизни, низведение этой сферы человеческих отношений в общественном сознании до уровня потребительских услуг, что в совокупности сильно затрудняет развитие позитивной «Я-концепции» .

В связи с этим необходимо искать пути к изменению ситуации в воспитании человечности в детях и подростках, в развитии у них положительной, целостной и гармоничной «Я-концепции», заставляет обратиться к более ранним периодам развития самосознания, каким является младший подростковый, сенситивный для этого, возрастной период.

Этот возраст с воспитательной точки зрения заключает в себе большой потенциал для возрождения человеческого в современном человеке, с головой погруженного в поток стремительных социальных перемет Тем не менее, перед ним со всей очевидностью, остро встает проблема выбора жизненного пути, и выбор этот сейчас во многом определяется внутренней позицией, адекватным взглядом на свою личность.

На основе приобретенного и закрепленного позитивного образа «Я», где главной составляющей является нравственное и творческое начало, став старше, подросток сумеет осуществить правильный жизненный выбор, сможет в свою очередь передать и своим будущим детям главные жизненные ценности и главную ценность одной-единственной, индивидуальной человеческой жизни.

Опыт позитивного решения проблем, связанных с обретением собственной идентичности в ТСС, накопление позитивных или «удачных» переживаний, обретение своей творческой состоятельности будут тем внутриличностным достоянием (новообразованием) подростка, на основе которого он вероятнее выберет правильные жизненные пути и ориентиры.

Практика нашей собственной психокоррекционной работы и психологических групп показывает, что у большого количества взрослых людей «Я-кон-цепция» не полная (искаженная), зачастую негативная, что часто является причиной их трудностей в общении и жизненных неудач.

Психологическая помощь зрелым людям с вышеописанными особенностями «Я-концепции» — задача не из легких, в то время как у младших подростков развитие «Я-концепции» в позитивном ключе протекает естественнее и легче, поскольку поиск идентичности соответствует потребностям подростка и происходит на фоне сенситивности к формированию этого феномена. Цель занятий целенаправленного самопознания младшими подростками своего внутреннего мира в двух аспектах (личностном и в аспекте индивидуальности), позитивная его заданность заключается не только в становлении у них более глубокого и адекватного образа себя, но и в подготовке их к дальнейшему самостоятельному правильному изменению представлений о себе в соответствии с новыми жизненными обстоятельствами и в соответствии со своим человеческим призванием.

Ориентация в социальных ситуациях, нахождение новых творческих решений доступно человеку с внутренне согласованной, целостной «Я-концеп-цией». Нам представляется, что целенаправленное развитие самосознания младшего подростка в позитивном или «удачном» переживании особо необходимо в настоящее время, поскольку встреча с самим собой (что дает творческое переживание) меняет что-то целостно в человеке и затрудняет возврат к непродуктивным формам поведения в социальной среде и в отношениях с окружающими.

Поиск условий развития целостной «Я-концепции» сегодня актуален еще и в силу того, что все больше востребованы люди, обладающие устойчивым позитивным представлением о себе и умеющих строить отношения с окружающими на принципах сотрудничества. Такую работу уместно начинать заблаговременно, используя наличие психологической службы в школе, тем более, что ее цели созвучны в основном с современными представлениями о целях и задачах школьной психологической службы.

Представленное диссертационное исследование не претендует на полноту и совершенство анализа психологических условий развития целостной, гармоничной «Я-концепции» у младших подростков, использования всех возможных средств и приемов ее развития.

Перспективу дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы автор видит в определении глубинных механизмов пробуждения и развития сущностных, природных сил младшего подростка, а именно в развитии его нравственных черт и творческого потенциала, позволяющих осуществлять свою «жизнь как творчество», что является собственно решающим и в становлении «Я-концепции» в аспекте личности, всего того, что наиболее зримо представлено в социальной среде, в сфере общественных отношений, все более ориентируемых на мировые тенденции в вопросах общественной жизни в соответствии с законом о правах человека. Это и умение вписать себя в современный мир, не теряя при этом себя, ориентация на сотрудничество, на диалог, принятие «инакости» при общении с людьми разных социальных групп. Это способность гибко реагировать в условиях высокой изменчивости мира, устойчивость к информационным потокам, возможность гармонично существовать на границе двух сред — внешней, социальной, и внутреннейиндивидуальной, осуществляя свой жизненный путь и реализуя свое предназначение в обществе и на благо общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абрамович-Лехтман, Р.Я. К вопросу о первоначальных этапах развития ребенка Текст. / Р.Я. Абрамович-Лехтман // Вопросы охраны материнства и детства. Л., 1946.- С. 150.
  2. , Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания Текст. / Б. Г. Ананьев // Известия Академии педагогических наук РСФСР. -М.-Л., 1948. Вып. 18.
  3. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб., 2001. — 260 с.
  4. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев / Рос. акад. наук, ин-т психологии. М.: Наука, 2000. — 350 с.
  5. , О.С. Развивающие игры и игротехника Текст. / О. С. Анисимов. Новгород, 1989. — 178 с. — (Всесоюзн. методологич. центр при инновационном объединении АН СССР. Новгородская зональная комсомольская школа).
  6. , М.Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком Текст. / М. Ю. Арутюнян, Л. А. Петровская // Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалева / Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1981. С. 42−53.
  7. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1990. — 367 с.
  8. И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.- монография / И. А. Баева СПб.- 2002.
  9. , H.A. Философия свободы- Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989. С.254−535. — 607 с. — (Из истории отеч. филос. мысли).
  10. , A.A. Обратная связь в групповой работе с подростками Текст. / A.A. Березников // Журнал практического психолога. 1999. -№ 3. — С. 6−14.
  11. , Э. Трансакционный анализ и психотерапия Текст. / Эрик Берн. — СПб., 1992.
  12. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Роберт Берне- пер. с англ.-М.: Прогресс, 1986. 421 с.
  13. , T.JI. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10−12 лет). Методическое пособие для школьных психологов и социальных педагогов Текст. / T.JI. Богатырева. — М.: Педагогическое общество России, 2006. 144 с.: ил.
  14. , A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М., 1995.
  15. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. — 435 с.
  16. , Л.И. Особенности самосознания у подростков Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1955. — № 1. — С. 98−107.
  17. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 23−25.
  18. , А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога практика Текст. / А. Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. — 1993.- № 1. С. 63−76.
  19. , М.И. Теоретические вопросы самосознания личности Текст. / М. И. Борищевский / Психологические особенности самосознания подростка. К.: Виша школа, 1980. — С. 5−38.
  20. Боуэн, М.В.-Б. Духовность и личностно-ориентированный подход Текст. / М.В.-Б. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4.
  21. , Б.С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь — М., 1988. 213 с.
  22. , Б.С. Место человека в истории отечественной психологии Текст. / Б. С. Братусь // Начала христианской психологии. Учеб. пособие для вузов. М.: «Наука», 1995. — С. 7−17.
  23. , Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М., 1984.
  24. , JI.C. О психологических системах Текст.: собр. соч. / JI.C. Выготский / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М., 1982. — 1 т. -С. 109−131.
  25. , Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1926. — Переиздание. -М: Педагогика, 1991.
  26. , Л.С. Педология подростка Текст.: собр. соч. / Л. С. Выготский / под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984. — т. 4. — С. 5−242. — 432 с.
  27. , Л.С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М., 2000. С. 992 997.
  28. , В.И. «Практическая психотерапия» или «Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье» Текст. / В. И. Гарбузов. СПб.: АО «Сфера», 1994. — 160 с.
  29. , В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов Текст. / В. Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 2003. — С.188.
  30. , Б.Т. Понятие о человеке в современной философии Текст. / Б. Т. Григорьян // О человеческом в человеке / под общ. ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. С. 377−383.
  31. , Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности Текст. / Н. Я. Грот // Смысл жизни в русской философии. Конец XIX — начало XX века. — СПб., 1995.-С. 17−39.
  32. , Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: дис.. .канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. — М., 1983. 176 с.
  33. , Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания Текст. / Н. И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987. С. 43−47.
  34. , А.П. Осознание нравственно-психологических качеств личности школьниками 5−7 классов Текст.: дис. .канд. педагог, наук / А. П. Гуркина. -М., 1951.- 141 с.
  35. , В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — С. 14−19.
  36. , У. Личность Текст. / Уильям Джемс // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 2000. — С. 3−44.
  37. , И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников Текст.:автореф. дис. .канд. психол. наук / И. Т. Дмитров. -М., 1979. -16 с.
  38. , Т.В. Особенности самосознания подростка Текст. / Т. В. Драгунова // Проблемы школьной педагогики (средний школьный возраст). М., 1960. — С. 47−50.
  39. , А.Е. Тренинг основ ассертивного поведения для детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / А. Е. Дружинин // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. СПб., 1994.-№ 4.-С. 33−40.
  40. , В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с.
  41. , М.Э. Личность как целостный феномен: механизмы ее формирования Текст. / М. Э. Елютина, Р. Д. Клочковская // Социальная форма движения: проблемы целостности. Саратов, 1990. —С. 162−178.
  42. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 166 с.
  43. , Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга Текст. / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. — Л.: ЛГУ, 1983.
  44. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 104 с.
  45. , Р.И. Исследование развития самосознания детей старшего дошкольного возраста в зависимости от развития речи Текст. / Р. И. Жуковская // Известие Академии педагогических наук РСФСР. М.-Л., 1949. -Вып. 18.-С. 27−58.
  46. , А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Текст. / А. И. Захаров. Л.: Медицина, 1982. — 214 с.
  47. , В.П. Социально-психологический тренинг Текст. / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. Л., 1989.
  48. , A.B. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / A.B. Захарова, Е. Ю. Худобина // Новые исследования в психологии. 1990. — № 1. — С. 24−26.
  49. , В.П. Надо ли умножать сущности? Текст. / В. П. Зинченко // Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара: БАХРАХ, 1999.-С. 67−77.
  50. , В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4.
  51. , B.B. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры Текст. / В. В. Знаков // Вопросы психологии. — 1998.- № 3. — С. 104−114.
  52. , Э. С чего начинается личность Текст. // Психология личности. Тексты / Э. Ильенков. М.: МГУ, 1982. — С. 11−17.
  53. , O.A. Игры в самих себя Текст. / O.A. Казанский. М.: Рос-педагенство, 1995. — С. 65.
  54. , Б.В. Психологические условия и механизмы формирования идеала у учащихся подросткового возраста Текст.: дис. .канд. психол. наук / Б. В. Кайгородов. М., 1988. — 147 с.
  55. , Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. 1997. — № 1. — С. 129−132.
  56. , Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школь- -ном возрасте Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Г. И. Катрич. -М., 1994.-21 с.
  57. , Д. Клинические ролевые игры и психодрама Текст. / Дэвид Киппер. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. — 224 с.
  58. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. — М., 1991, —250 с.
  59. , В.И. Представление личности о себе и о значимых других как субъектах общения Текст. / В. И. Князев // Психологический журнал.- 1981. Т.2. — № 4. — С.55−60.
  60. , Г. А. Психологическое воздействие: Теория, методология, практика Текст.: автореф. дисс.. .д-ра психол. наук / Г. А. Ковалев. — М., 1991.
  61. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. -М., 1984.-335 с.
  62. Кон, И. С. Загадка человеческого «Я» Текст. / И. С. Кон // Психология личности в трудах отечественных психологов- составитель Л. В. Куликов. — СПб.: «Питер», 2000. С. 366−372. — (Серия «Хрестоматия по психологии»).
  63. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И. С. Кон // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия- редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -С. 15−33.
  64. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М., 1978. — 368 с.
  65. Кон, И. С. Проблема «Я» в психологии Текст. / И. С. Кон // Психология самосознания. Хрестоматия- редактор-составитель Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2000. — 45−96 с.
  66. , И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития Текст.: дисс. .канд. психол. наук / И. А. Конева. Нижний Новгород, 2002.
  67. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов Текст.: реферативный пер. с англ./ Е. И. Щебланова. М.: ИНТОР, 1995. — 48 е.: ил.
  68. Кривцова, С. В. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. / C.B. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М., Генезис, 1997.
  69. , В.А. Понимание школьниками некоторых моральных качеств Текст. / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. — 1956. № 2. — С. 19−25.'
  70. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя Текст. / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная психология. Тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: МГУ, 1984. -С. 180−187.
  71. , В.Н. Восприятие подростками других людей и себя Текст. / В. Н. Куницына. Л., 1973.
  72. , В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов Текст. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. Н. Поголына. СПб.: «Питер», 2001. -544 с.
  73. В.И. Философские смыслы и русская ментальность в русской волшебной сказке Текст. / В. И. Курашов // Журнал практического психолога.- М., 2004. № 5. — С. 86−103.
  74. , Е.И. Психология изменений подростка в групповой работе Текст. / Е. И. Лебедева // Журнал практического психолога. 1998. — № 2.
  75. , Д.А. Я последняя инстанция в личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов- составитель Л. В. Куликов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — С. 377−380. -(Серия «Хрестоматия по психологии»).
  76. , А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / А. Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.
  77. , М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. М., 1986. — 144 с.
  78. , М.И. Психология самопознания у дошкольников Текст. / М. И. Лисина, А. И. Сильвестру. Кишинев, 1983. — 109 с.
  79. , А.И. Психология самооценки школьника Текст.: автореф. дисс.. .докт. психол. наук / А. И. Липкина. М., 1974. — 35 с.
  80. , О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса Текст. / О. В. Лишин // Мир психологии и психология в мире. 1994. — № 0. — С. 47−57.
  81. , Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога) Текст.: дисс. .канд. психол. наук / Д. В. Лубовский. М., 1990. — 132 с.
  82. , Р. Переживание Текст. / Р. Лэнг // Самосознание и защитные механизмы личности- редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. С. 299−308.
  83. , Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений Текст. / Г. Л. Лэндрет / пер. с англ. М.: Междунар. Педагогич. Академия, 1994.
  84. , P.A. О познании школьниками самих себя и своих сверстников Текст. / P.A. Максимова // Ученые записки ЛГУ. Серия психол. наук. 1970. — Вып. 2. — № 352. — С. 69−80.
  85. , С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика Текст.: монография / С. И. Макшанов. СПб.: Образование, 1997. -238 с.
  86. , Г. И. Модель становления идентификации Текст. / Г. И. Ма-лейчук // Журнал практического психолога. — 1966. — № 6. С. 3−11.
  87. , М.К. Проблема человека в философии Текст. / М. К. Мамардашвили // О человеческом в человеке- под общ. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — С 17.
  88. , К. Об искусстве Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс: в 2-т. Т.1. — М.: Искусство, 1983. — 605 с.
  89. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии.- 1998. -№ 1.-С. 76−82.
  90. , А. Онтопсихологическая педагогика Текст. / Антонио Менегетти.-М., 1993. (
  91. , B.C. Очерк психологии личности Текст. / B.C. Мерлин. — Пермь, 1959.- 154 с.
  92. , Ф.Т. Загадка человеческого «Я» Текст. / Ф. Т. Михайлов. -М., 1976.- 125 с.
  93. , B.C. Проблемы генеза личности Текст. / B.C. Мухина. — М., 1985.-234 с.
  94. , В.И. Влияние курса СПТ на самооценку «Я-образа» Текст. / В. И. Натаров // Психологический журнал. 1990. — Т. 11. — № 5. С. 74−78.
  95. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении Текст.- практическое руководство / И. А. Баева, Е. В. Бурмистров, Е. Б. Лактионова, Н.Г. Рассоха- ред. И. А. Баевой.-СПб.- Речь, 2006.- 288 с.
  96. , Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учебник / Л. Ф. Обухова.- М., 1996.-374 с.
  97. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования Текст.: учеб. пособие- под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987. — 304 с.
  98. , Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков Текст.: дис. .канд. психол. наук / Г. Г. Овчинникова. М., 1997. — 135 с.
  99. Организация и проведение тренинга Текст.: учеб. пос.- под ред. A.B. Федотова.-М.: ЛГТУ, 1991.
  100. , А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. № 2. — С. 5−19.
  101. , А.Б. «Эмпирическая» личность и ее структура Текст. / А. Б. Орлов // Психология самосознания. Хрестоматия- под ред. Д. Я Райгородского. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. С. 156−173.
  102. Основы социально-психологической теории Текст.- под общ. ред. A.A. Бодалева, А. Н. Сухова. М.: Международн. пед. академия, 1995. -421 с.
  103. , В.Н. Психологическая структура познания человека человеком Текст. / В. Н. Панферов // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. — Вып. 235. — С. 21−28.
  104. , Б.Д. Анатомия общения Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301 с.
  105. , Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа Текст. / Ф. Патаки // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М., 1983.
  106. , Ф. Опыты психологии самопознания /практикум по гештальт-терапии/ Текст. / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлин. М.: Гиль-Эстель, 1993.-240 с.
  107. , Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  108. , Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1982.
  109. , А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов Текст.: автореф. канд. дис. / А. Р. Петрулите JL, 1984.- 16 с.
  110. , М.П. Понимание учащимися 12−17 лет своей личности и понимание их другими людьми Текст. / М. П. Пикельникова // Ученые записки ЛГУ. Серия психологических наук. 1970. — Вып. 2. — № 352. — С. 65−72.
  111. , К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. — № 1. -С. 61−69.
  112. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст.: под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997. — 308 с.
  113. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.
  114. , A.M. «Мой портрет в лучах солнца»: программа личностного развития подростка Текст. / A.M. Прихожан // Воспитание школьников. -1996.-№ 6.-С. 42−45.
  115. , A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания Текст. / A.M. Прихожан // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. — С. 45−52.
  116. , A.M. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М., 1990. 178 с.
  117. , В.Я. Исторические корни волшебной сказки Текст. / В. Я. Пропп. -Л.: ЛГУ, 1986.
  118. , A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. / A.C. Прутченков. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991. -48 с.
  119. Психологический словарь Текст.: под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
  120. Психология. Словарь Текст.: под общ. ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  121. Психология современного подростка Текст.: под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.-256 с.
  122. , A.C. Полн. Собр. Соч. Текст. В Ют. Т. 10 / A.C. Пушкин. М., Л, 1949.- 108 с.
  123. Развитие личности ребенка Текст.: пер. с англ. / под ред. A.M. Фонарева. -М., 1987.-227 с.
  124. , Б.В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию Текст. / Б. В. Раушенбах // О человеческом в человеке- под общ. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — С. 22−40.
  125. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. /Ф. Райе. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2000. — 400 с.
  126. , X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 384 с.
  127. , Д. Грамматика фантазии- Сказки по телефону Текст. / Джанни Родари: пер. с итальянского, переизд. Алма-Ата: Мектеп, 1982. — 208 с.
  128. , В.М. Проблема целостного изучения человека Текст. / В. М. Розин // О человеческом в человеке- под общ. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-С. 84−86.
  129. , И.В. Особенности половой идентичности подростков Текст. / И. В. Романов // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 39−47.
  130. , С.Л. Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т.2 / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. — 328 е.
  131. , С.Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн / Рос. акад. Наук- Ин-т психологии. М.: Наука, -1997. — 191 с.
  132. , С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии Текст. / С. Я. Рубинштейн. М.: Медицина, 1970. — С. 187−188.
  133. , К. Групповая психотерапия Текст. / Кьел Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1998. — 384 с. — (Серия «Мастера психологии»).
  134. , Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста Текст. / Е. И. Савонько // Вопросы психологии. 1989. — № 4. -С. 107−116.
  135. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самоовладение, саморазвитие, самореализация подростка Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. -Н.Новгород, 1995.- 105 с.
  136. , А.Л. Социальная психология Текст.: учеб. / А.Л. Свенциц-кий. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 336 с.
  137. , Л.С. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст. / Л. С. Семенюк. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО Модек, — 1996.
  138. , И.М. Психологические этюды Текст. / И. М. Сеченов. СПб, 1873.-С. 220−221.
  139. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. — 350 с.
  140. Сидоренко, Е. В .Психодраматический и недирективный подходы к групповой работе с людьми Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб., 1992.
  141. Сказки Текст. В 2-х кн. Кн.1 / Сост., вступ. ст., подгот. текстов и ком-мент. Ю. Г. Круглова. М.: Сов. Россия, 1988. — 544 с.
  142. , В.И. Реальность субъективного духа Текст. / В.И. Сло-бодчиков // Психология личности в трудах отечественных психологов- сост. Л. В. Куликов. СПб.: «Питер», 2000. С. 381−395. (Серия «Хрестоматия по психологии»),
  143. , И.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте Текст.: дисс. на соискание .канд. психол. наук / И. А. Слободянюк. Киев, 1989. — С. 55−58.
  144. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / Л.Ф. Бур-лачук, С.М. Морозов- отв. ред. С. Б. Крымский Киев.: Наук, думка, 1989. -200 с.
  145. , В.M. Влияние оценки взрослого на формирование отношений к себе у детей Текст.: автореф. дис.. .канд. психол. наук / В. М. Слуцкий. -М., 1986.-22 с.
  146. , Р. Групповая работа с детьми и подростками Текст. / Розмари Смид- пер. с англ. М.: Генезис, 1999. — 272 с.
  147. , Р. Жизненные навыки: практические задания для группового консультирования младших подростков Текст. / Розмари Смид. Research Press, 1990.
  148. , А.Г. Формирование самосознания и самооценки у подростков Текст. / А. Г. Собиева // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1958. — С. 56−59.
  149. , Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е. Т. Соколова. М., 1989. — 213 с.
  150. , Е.Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки Текст. / Е. Т. Соколова // Самосознание и защитные механизмы, личности. Хрестоматия- ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — С. 109−132.
  151. , Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей Текст. / Е. Т. Соколова, И. Г. Чеснокова // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 25−34.
  152. , A.C. Профилактика детских неврозов Текст. / A.C. Спиваковская. -М.: МГУ, 1988. 200 с.
  153. , В.В. Уровни и единицы самосознания Текст. / В. В. Столин // Психология самосознания. Хрестоматия- ред.- сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 2000. — С. 123−155.
  154. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М., 1983. -284 с.
  155. , Г. В. Математические методы в психологии Текст. / Г. В. Суходольский. Харьков: Гуманитарный центр, 2004. — С. 231−246.
  156. Тренинг по сказкотерапии Текст.: Сб. программ по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб.: Речь, 2002. — 254 с.
  157. , И.А. Проблема саморазвития личности Текст. / И. А. Тутов // Наука сельскому хозяйству. — Курган, 1994. — С. 365−367.
  158. , Ю.Н. Анализ данных на компьютере Текст. / Ю. Н. Тюрин, А.А. Макаров- под ред. В. Э. Фигурнова. М.: ИНФРА — М, Финансы и статистика, 1993. — 384 с.
  159. Фельдштейн, Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса Текст. / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1994. — № 0. — С. 38−46.
  160. , Д.И. Психологические закономерности социального развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1985.- № 6. С. 15−22.
  161. , Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988.-№ 6. — С. 31−41.
  162. , Д.И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1994.
  163. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-590 с.
  164. Флеготова, Л А. Методика исследования возрастной динамики образа «Я» в подростковом возрасте Текст. / Л. А. Флеготова // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. С. 123−130.
  165. , К. Технология ведения тренинга Текст. / Клаус Фопель- пер. с нем. М.: Генезис, 2003. — 272 с.
  166. , М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст. / М. Форверг, Т. Альберг // Психологический журнал. — 1984.-№ 4.-С. 57−64.
  167. , С.Л. Сочинения Текст. / С. Л. Франк. М.: Правда, 1990.
  168. , И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Текст. / И. А. Фурманов. Минск: Ильин В. П., 1996.
  169. , О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / О. В. Хухлаева. М., 1990. -15 с.
  170. , Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер- пер с англ. / С. Меленевская, Д. Викторова. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с. — (Серия «Мастера психологии»).
  171. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М., 1988.
  172. , Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 17−31.
  173. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М., 1994. 197 с.
  174. , П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П. Р. Чамата // Проблемы самосознания. М., 1968. — С. 230−235.
  175. , И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе Текст. / И. И. Чеснокова // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С. 316−337.
  176. , И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М., 1977. — 144 с.
  177. , И.И. Самосознание личности Текст. / И. И. Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 121−123.
  178. , B.C. Самосознание подростков с гармоническим и отклоняющимся поведением Текст. / B.C. Чудновский и др. Ставрополь, 1993.- 142 с.
  179. , Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства Текст. / Тамотсу Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия- ред. — сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — С. 220−231.
  180. , Е.В. Проблема «Я» и самосознание Текст. / Е. В. Шорохова // Проблемы сознания. М., 1968. — С. 217−227.
  181. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. — 555 с.
  182. , Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Ин-т практ. психологии. 1995.
  183. , Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. М.: Просвещение, 1967.
  184. , Э. Детство и общество Текст. / Эрик Эриксон- пер. с англ. СПб., Ленато, 1996. — 592 с.
  185. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Эрик Эриксон. -М., 1996.-С. 100−152- 244−276.
  186. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. С. 96.
  187. , Т.Г. Специфика тренерской позиции в работе с подростками Текст. / Т. Г. Яничева // Журнал практического психолога. 1998. — № 2.
  188. Ames, L., Ilg, F., Baker, S. Your ten-to-fourteen-year-old. N.Y.: Delacorte Press, 1988.
  189. Barenboim, C. Developmental changes in the interpersonal cognitive systems from middle childhood to adolescence Text. / C. Barenboim // Child Devel. — 1977.-Vol. 48-P. 1467−1474.
  190. Chazan, M., Laing, A., Davies, D. Emotional and behavioral difficulties in middle childhood Text. / M. Chazan, A. Laing, D. Davies. L-n.: The Falmer Press, 1994.
  191. , W.A. (ed.) Development during middle childhood: The years from six to twelve Text. / W.A.Collins (ed.). Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984.
  192. Cometa, M.S., Eson, M.E. Logical operations and metaphor interpretation Text. / M.S. Cometa, M.E. Eson .// Child Develop. 1978. — Vol. 49. — P. 649−659.
  193. Damon, W., Hart, D. Self-understanding in childhood and adolescence Text. / W. Damon, D. Hart. Cambridge: Combr. Univ. Press, 1988.
  194. Elkind, D. Recent research on cognitive development in adolescence Text. / D. Elkind // S. Dragastin, G. Elder (eds). Adolescence in the life cycle: Psychological change and social context. N.Y.: Halsted Press, 1975. — P. 4961.
  195. Erikson, E.H. Childhool and society Text. / E.H. Erikson. N.Y., 1950. -342 p.
  196. Erikson, E.H. Identity: Youth and crisis Text. / E.H. Erikson. N.Y.: Norton, 1968.
  197. , M. (ed.). Toward adolescence: The middle school years Text. / M. Johnson (ed.). Chicago: Chicago Univ. Press, 1980.
  198. Jung, C. Collected works Text.: Vol. 6. / C. Jung. London: Routledge & KeganPaul, 1970. (Originally published, 1921.).
  199. Kohlberg, L. The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages Text. / L. Kohlberg. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1984.
  200. Lewin, K. Resolving Social Conflict Text. / K Lewin. N.Y., 1948.
  201. Lipsitz, J.S. Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence Text. / J.S. Lipsitz. —Toronto: Lexington Books, 1977.
  202. Loevinger, J. Ego development. Conceptions and theories Text. / J. Lo-evinger. San-Francisco, 1978.- P.5.
  203. Maslow, A. Some Basic Proposition of a Growtk and Self-Actualization Psychology Text. / A. Maslow. -N.Y.: 1965.
  204. McNiff, S. The effects of artistic development on personality. Art Psychotherapy Text. / S. McNiff. 1976. — P. 3, 69−75.
  205. Mead, G.H. Mind, self and Society Text. / G.H. Mead. Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1946.
  206. Miller, N.E., Dollard, J. Social learning and imitation Text. / N.E. Miller, J. Dollard. New Haven, 1941. — 167p.
  207. Moreno, J.L. The theatre of spontaneity: An introduction to psychodrama Text. /. N.Y.: Beacon House, 1947.
  208. Moreno, J.L. Psychodrama Text. / J.L. Moreno. Beacon. N.Y.: Beacon House, 1964.
  209. Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood Text. / // Human Devel. 1972.-V. 15.-P. 1−12.
  210. Perls, F. Gestalt Therapy Text. / F. Perls. Calif, 1969.
  211. Redmore, C.D., Loevinger, J. Ego development in adolescence: Longitudinal studies Text. / C.D. Redmore, J. Loevinger // Journal of Youth and Adolescence. 1979. — Vol. 8, 11. — P. 1−20.
  212. Rhyne, J. The Gestalt art experience Text. / J. Rhyne. Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1973.
  213. Rogers, C.R. Psychotherapy and personality change Text. / C.R. Rogers. -Chicago, 1954.
  214. Rogers, C.R. Toward a modern approach to values Text. / C.R. Rogers // Journal of Abnorm, and soc. Psychol. 1964. — Vol. 68. — P. 45−56.
  215. Rogers, C.R. Toward a Theory of creativity. On becoming a person Text. / C.R. Rogers. Boston: Houghten Miffin. — 1961. — P. 347−349.
  216. Selman, R.L. The growth of interpersonal and clinical analysis Text. / R.L. Selman. -N.Y.: Acad. Press, 1980.
  217. Siegler, R., Liebert, D.F., Liebert, R.M. Inhelder and Piagefs pendulum problem: Teaching preadolescents to act as scientists Text. / R. Siegler, D.F. Liebert, R.M. Liebert // Devel. Psycol. 1973. — Vol. 9. — P. 97−101.
  218. Vorwerg, M. Sozialpsychologisches Verhaltenstraining Text. / M. Vorwerg // In: H. Hiebsch & M. Vorwerg (Hsg.) Sociapsychologie. Berlin: PVW, 1980.
  219. Wylie, K. The Self-concept Text.: Vol. 1−2 / K. Wylie // Revised edition. -Lincoln, Nebrasca. 1974−79. — 401 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!