Этапы онтогенетического развития систем значений

Опираясь на положение о том, что системы значений детерминированы деятельностным контекстом, мы, для исследования развития этих систем, должны рассмотреть закономерности смены этих контекстов. Единственным системным описанием закономерности смены деятельностных контекстов в онтогенезе является концепция ведущей на определенном этапе онтогенетического развития деятельности.

Вот как описывает ее А. Н. Леонтьев: «Ведущей мы называем такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.

Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности…

Во-вторых, ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы… Из этого не следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но в других видах деятельности, генетически с ней связанных…

В-третьих, ведущая деятельность — это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка" (Леонтьев, 1981, с. 514−515).

В отечественной психологии деятельностный подход к разработке проблем периодизации психического развития ребенка впервые начал разрабатывать Л. С. Выготский (Выготский, 1982), а структура периодизации разработана Д. Б. Элькониным (Эльконин, 1971):

• — младенческий возраст — эмоционально-личностное общение со взрослым (0−1 год);
• — ранний возраст — предметно-манипулятивная деятельность (1−3 года);
• — дошкольный возраст — игровая деятельность (3−7 лет);
• — младший школьный возраст — учебная деятельность (7−11 лет);
• — подростковый возраст — личностное общение со сверстниками (12- 16 лет);
• — юношеский возраст — профессионально-личностное самоопределение (15−20 лет).

По Д. Б. Эльконину, в младенческом, дошкольном и подростковом возрастах развитие преимущественно протекает в системе «ребенок — общественный взрослый», в раннем, младшем школьном и юношеском возрастах — в системе «ребенок — общественный предмет» .

Периодизаций взрослой жизни, основанных на столь же четком деятельностном основании, как понятие «ведущая деятельность», пока не разработано. Основаниями периодизаций могут служить биологические характеристики развития индивида, психологические и социальные характеристики, но ни одна из них не может быть описана как системообразующий фактор развития систем значений. Наиболее известные из существующих периодизаций взрослой жизни опираются на формализованные социальные этапы жизни (педагогические и социологические периодизации), либо основываются на различных характеристиках созревания или самоопределения и становления идентичности личности.

Естественно, что личная история деятельностей является уникальной для каждого человека, однако, существование ведущих на определенных этапах развития человека деятельностей позволяет выдвинуть гипотезу о существовании онтогенетической структуры культурного сообщества, в котором воспитывается ребенок. Под онтогенетической структурой культурного сообщества понимается последовательность ведущих и им сопутствующих деятельностей, реализация которых определяет развитие человека.

Деятельностная периодизация позволяет выделить потребностно-коммуникативный, манипулятивный, игровой, учебный, личностный и профессиональный этапы развития систем значений. В рамках каждого последующего этапа находят свое развитие все предыдущие, а название этапа характеризует качественную специфику новообразований в развитии систем значений.