Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет

Диссертация: Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены особенности взаимосвязи родительского отношения и социальной активности. Изучение ее динамики в зависимости от отца семьи показало, что наиболее благоприятным для успешного формирования социальной активности ребенка в возрасте 6−7 лет является тип семьи с эмоционально-близким согласованным отношением, наименее — эмоционально дистантный и противоречивый. Следовательно, на социальную… Читать ещё >

Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Влияние отношения родителей на развитие личности ребенка как предмет психологического исследования
    • 1. Внутрисемейные отношения и их роль в развитии социального поведения ребенка
    • 2. Понятие социальной активности личности в психологии и ее особенности у детей дошкольного возраста
    • 3. Влияние семейных отношений на особенности становления личности ребенка
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. Организация исследования
    • 2. Методы исследования
  • Глава 3. Экспериментальное изучение влияния отношений родителей на особенности социальной активности личности ребенка в возрасте 6 ' /"
    • 1. Характеристика отношения родителей к ребенку 6−7 лет и восприятия ребенком семейной ситуации
    • 2. Особенности становления социальной активности детей 6−7 лет
    • 3. Отношение родителей к ребенку как фактор становления социальной активности личности ребенка в возрасте 6−7 лет
  • Глава 4. НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕННЫМ КОНСУЛЬТАТИВНЫМ РАБОТАМ С РОДИТЕЛЯМИ, ИХ ДЕТЬМИ И АПРОБИРОВАННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    • 1. Особенности проведения консультаций в семьях с различными типами родительского отношения.127 ^
    • 2. Результаты внедрения методов психокоррекционного моделирования внутрисемейных отношений

Актуальность проблемы. Большое значение в формировании личности ребенка имеет семья. Именно там закладываются основы его поведения, отношений с окружающим миром. Через семью ребенок приобщается к обществу, становится его членом. Опыт взаимоотношений с родителями, близкими взрослыми, детьми, приобретенный в семье, в значительной степени определяет характер дальнейшей жизни.

В отечественной и зарубежной психологической науке этой проблеме уделяется большое внимание. Неоднократно указывалось на роль доброжелательной атмосферы, взаимоотношений в семье (В. К. Котырло, С. А. Л ан дывир, В. В. Кондратова, В. В. Сто лин, Дж. Конджер, П. Массен). Большое значение придается структуре семьи: наличию в семье отца, числу поколений в семье, позиции ребенка в семье как единственного, младшего или старшего (З.А.Янкова, Т. А. Репина, М. Земска, В. Г. Петров, Э. Берн и др.).

Но главное внимание уделяется особенностям поведения родителей с ребенком, манерой общения с ним, воспитанием (О.Коннер,.

A.Ро, М. Сигельман, Е. С. Шефер, Р. К. Белл, А. И. Захаров, А, Е. Личко,.

B.И.Гарбузов, Д. Н. Исаев, Э. Г. Эйдемиллер, А. Я. Варга, А. В. Петров, В. Г. Левкович, Т. В. Архиреева, Т. В. Нещерет, А.С.Спиваковская).

При изучении влияния родительских отношений на становление личности ребенка неоднократно указывалось на его значение для развития самооценки (В.В.Столин, Р. Бернс), межличностные связи ребенка (Т.В.Нещерет, А. Н. Прихожан, Н.Н.Толстых), проявлений активности и исполнительности (Е.Мэш, Ч. Джонсон, Д. Брауминд).

Вместе с тем, не смотря на большое количество работ, посвященных проблеме родительского отношения, она не является достаточно хорошо изученной, в частности, это касается вопроса влияния родительского отношения на социальную активность ребенка, хотя дошкольный и младший школьный возраст признается наиболее благоприятным периодом, в котором закладываются первоначальные основы социальной активности (Р.С.Казакова, В. С. Мухина, М. И. Лисина, В. Г. Маралов, В.А.Ситаров).

В силу того, что семья является основным институтом, в котором формируется личность, актуальным становится рассмотрение проблемы влияния семьи, родительских отношений на становление социальной активности ребенка этого возраста.

Особенно важным представляется изучение особенностей становления социальной активности и социальной реактивности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, который связан не только с появлением определенных новообразований, и переходом к новой деятельности — учебной, но и с изменением социального статуса ребенка: от того, насколько успешно ребенок сможет включиться в решение новых общественных задач, будет зависеть не только освоение новой деятельности, но и эмоциональное и личностное благополучие ребенка.

С другой стороны, эта проблема особенно важна сейчас, потому что в области воспитания и образования мы находимся в состоянии поведенческого кризиса — своеобразного межпоколенческого конфликта, вызванного общественно-политическими изменениями. Когда одно поколение не понимает другое, со стороны родителей возникает потребность в более тщательном изучении своего ребенка, а также поиска путей наиболее оптимального взаимодействия с ним, причем начиная с самого раннего возраста. Поэтому актуальность данной проблемы диктуется необходимостью сбора всесторонней информации о поведении ребенка, его социальной активности с точки зрения проведения успешной психокоррекционной работы и знания родителями некоторых особенностей своих детей.

Гипотеза исследования заключается в том, что родительское отношение, как интегративная характеристика, включающая в себя эмоциональный, когнитивный и поведенческии компоненты, представляет собой систему, оказывающую влияние на особенности становления социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Особую роль в этом процессе будет играть сочетание различных типов родительского отношения отца и матери.

Целью данного исследования является изучение особенностей воздействия родительских отношении на становление социальной активности и социальной реактивности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, а так же психологических особенностей родительского отношения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику проявлений социальной активности и социальной реактивности детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Определить особенности родительского отношения к детям 6−7-летнего возраста, а также рассмотреть внутрисемейные отношения в зависимости от сочетания типов отношения отца и матери.

3. Выявить взаимосвязь родительского отношения и становления социальной активности личности ребенка 6−7 лет.

Предмет исследования — психологические факторы, механизмы, социальную ность личности ребенка 6−7 лет. v «v л.

Объект исследования — дети в возрасте 6−7 лет, а также их родители.

Методы исследования. В качестве основных методов исследования выступили следующие: наблюдения, беседы с детьми, родителями, f r. ' .1<<< учителями, воспитателями, анализ продуктов детской деятельности. В качестве конкретных методик использовались опросники учителей методика PARI, тест «Кинетический рисунок семьи». Для обработки данных использовались методы математической статистики: критерии Стьюдента, критерий «хи» — квадрат, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Достоверность и надежность результатов обеспечивается согласованностью основных теоретических принципов и положений с данными экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки испытуемых, применением метода статистической обработки данных.

Новизна исследования заключается в том, что впервые исследуется взаимосвязь родительских отношении и социальной активности и реактивности у детей в переходном возрасте — от дошкольного к младшему школьному, выявлен ряд факторов родительского отношения, оказывающих воздействие на ее становление на данном возрастном этапе.

Теоретическое значение: полученные данные позволяют более дифференцированно подойти к изучению зависимости психического ч развития ребенка, формирования социальной активности от типа родительского отношения.

— щ.

Практическая значимость. Результаты данного исследования находят применение в практике психологического консультирования родителей. Полученные данные позволяют не только выделить основные типичные нарушения родительского отношения, но и пути его изменения с целью коррекции поведения ребенка, опосредованного тем или иным типом социальной активности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура родительского отношения у родителей, чьи дети проявляют социальную активность и у родителей, чьи дети проявляют социальную реактивность, отличается друг от друга.

2. Родительское отношение является сложным многомерным образованием, включающим в себя три структурных компонента: принятие либо отвержение ребенкамежличностную дистанциюформу и направление контроля за поведением ребенка. Каждое из этих измерений представляет собой сочетание эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента отношений. Существует определенная динамика взаимосвязи родительских отношений и социальной активности детей 6−7 лет.

3. Особо важное значение для формирования социальной активности ребенка будет иметь комплексное влияние родительского отношения отца и матери.

Базой для исследования явились первые классы средних общеобразовательных школ №№ 3, 20 г. Череповца, а так же подготовительные группы и нулевые классы детских садов №№ 26, 98, 124 г. Череповца.

Апробация работы: результаты исследования доложены и обсуждены на научно-практических конференциях Череповецкого пединститута 4 апреля 1990 года, С.-Петербургского педуниверситета 24−26 ноября 1992 года, третьей международной конференции «Педагогика ненасилия в деятельности породненных школ» (Москва, 12−15 июня 1992 г.), на аспирантском объединении и заседании кафедры психологии МПГУ им. В. И. Ленина.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения,.

Результаты исследования чувства враждебности в семейной ситуации высокий уровень средний уровень низкий уровень мальчики 18% 50% 32% девочки 18% 28% 54% общее количество 18% 40% 42%.

Симтомокомплекс «враждебность в семейной ситуации» не является ярко выраженным: по нему получены достаточно низкие оценки. Лишь у пятой части детей (18% как мальчиков, так и девочек) в рисунках показан высокий уровень, причем у девочек почти в два раза чаще обнаруживаем низкие показатели — таких рисунков 54%, в то время, как у мальчиков их 32%, что позволяет говорить о несколько более высоком переживании не только конфликтности, но и враждебности в о ^ семейной ситуации.

Заключение

.

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Основы социальной активности закладываются в дошкольном детстве, которое является сензитивным периодом для ее развития. Социальная активность формируется в результате построения отношений с окружающими и, в первую очередь, с социальным окружением. Развиваясь под его воздействием, социальная активность, в свою очередь, влияет на отношение окружающих к ребенку.

Было установлено, что в возрасте от 6 до 7, 5 лет наблюдается тенденция к росту числа исполнительных, а также уменьшению социально пассивных и социально импульсивных детей. Количество социально активных детей в период с 6 до 7 лет уменьшается, а к 7, 5 годам возрастает, причем социальная инициативность чаще проявляется у мальчиков и опережает ее развитие у девочек, а социальная активность, наооборот, больше свойственна девочкам.

2. Родительское отношение является сложным многомерным образованием, определяющими факторами которого являются эмоциональная близость — дистанция и контроль. На основе этого можно выделить следующие типы родительского отношения:

— дистантные, с ограниченной эмоциональной близостью;

— зависимо-дистантные (уклонение от контакта с ребенком вместе с ориентацией на установление отношений зависимости);

— умеренно близкие с установлением отношений независимости;

— эмоционально близкие с установлением партнерских отношений.

Частота проявления типов родительского отношения не зависит от пола родителя и ребенка.

3. Типы родительского отношения отца и матери, в комплексе воздействуя на ребенка, образуют тип семейного отношения к последнему. В этой связи были выделены следующие типы семьи:

— эмоционально теплое согласованное отношение (оба родителя принадлежат к установлению оптимального эмоционального контакта с ребенком);

— умеренно-противоречивое отношение (наблюдаются некоторые различия в родительском отношении матери и отца, однако эти различия не носят ярко выраженный, принципиальный характер);

— противоречивое отношение (когда один из родителей устанавливает с ребенком эмоционально близкие, другой — дистантные отношения) ;

— семья с дистантным отношением к ребенку (оба родителя так же, как и в первом случае, принадлежат к одному типу, но с установлением излишней эмоциональной дистанции и контроля).

4. Выявлены особенности взаимосвязи родительского отношения и социальной активности. Изучение ее динамики в зависимости от отца семьи показало, что наиболее благоприятным для успешного формирования социальной активности ребенка в возрасте 6−7 лет является тип семьи с эмоционально-близким согласованным отношением, наименее — эмоционально дистантный и противоречивый. Следовательно, на социальную активность ребенка этого возраста оказывают влияние не только определенные типы родительского отношения, но и мера их согласованности в семье.

5. Дети выражают свое отношение к травмирующей их семейной ситуации через конкретные особенности проявления защитных реакций при рисовании — стремление избежать точного выполнения задания, изменение состава семьи и специфическому проявлению этого отп ношения через ощущение чувства неполноценности в семейной ситуации. Показатели чувства неполноценности так же имеют тенденцию к возрастанию в зависимости от типа социальной активности детей, что дает возможность проследить зависимость чувства неполноценности не только от типа социальной активности личности, но и от типа родительского отношения и говорит (>о чувстве неполноценности как о факторе, опосредующем влияние родительского отношения на особенности социальной активности ребенка 6−7 лет.

6. Полученные данные позволяют так же наметить основные пути психологической коррекции в семьях детей, проявляющих в поведении социальную активность и реактивность. В качестве наименее благоприятных для становления социальной активности,и, следовательно, нуждающихся в коррекции родительского отношения, были выделены семьи дистантного и противоречивого типов. Психокоррекцион-ная работа в семьях дистантного типа включает в себя, прежде всего, выявление причин возникновения подобного рода отношений и включает в себя проведение бесед, семинаров, ролевых игр в родительских группах, индивидуальных бесед с родителями, применение элементов видеокоррекции. Психокоррекционная работа в семьях противоречивого типа должна проводиться по двум направлениям: работа с семьей в целом и проведение серии психологических консультаций с целью коррекции с тем из родителей, который имеет наиболее негативное отношение к ребенку.

Увеличение числа социально активных детей в семьях, участвовавших в психокоррекционной работе по сравнению с семьями контрольной группы позволяет считать правомерным применение предложенных нами методов коррекции родительского отношения как высокоэффективных не только в плане улучшения внутрисемейных отношений, но и в плане изменения социальной активности личности реа бенка 6−7 лет.

Практические рекомендации Полученные в исследовании выводы позволяют дать следующие рекомендации по их практическому использованию.

В условиях развития семейного психологического консультирования наше исследование позволяет ориентировать псохолога на конкретные результаты, порожденные психокоррекционной работой не только с детьми, но и с их родителями. При этом следует иметь в виду, что решающим фактором при формировании социально активного поведения ребенка будет знание не только особенностей родительского отношения, но и специфики восприятия ребенком семейной ситуации.

Информация о степени совпадения или рассогласования родительского отношения позволяет определять слабые звенья в цепи детерминант воспитания и психологически гамотно решать вопросы воспитании ребенка.

Полученные результаты могут быть использованы при построении стратегии психокоррекционной работы в семье, а так же при оптимизации психического развития дошкольника и развития активности детей 5−6 летнего возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. П.А. О некоторых особенностях эмоционального развития дошкольников в семье. // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб. научн. тр. АПН СССР. М., 1983. — с/71.
  2. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980, 335 с.
  3. Альбуханова-Славская К. А. Типология активности личности. // Психологический журнал. 1985. — № 5. — с.3−18.
  4. Ш. А. В школу с шести лет. — М., 1986. — 176с.
  5. .Г. Избранные труды: в 2-х т. М., 1980.
  6. Г. М. Социальная психология. М., 1980. — 416с.
  7. Н.М. Роль семьи в социализации индивида.// Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970. — с. 162−171. 9
  8. Р.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения 1/детьми младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Киев, 1988. 24с.
  9. Е.А. Влияние семейного воспитания на развитие ребенка.// Семья и школа. 1976. — № 8. — с.24−26.
  10. Ю.Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Москва, 1990. — 19с.
  11. П.Баерюнас 3. Типичные ошибки семейного воспитания подростков.// Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970. — с. 135−142.
  12. И.А. Особенности общения со сверстниками и взрослыми у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания. // Новые исследования в психологии. 1982. — № 2. — с.38−42.
  13. И.М. Лекции по психиатрии. Л., 1958. — 215с.
  14. Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. М., 1987.
  15. Ю.В. Методика диагностики родительского отношения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1992. — 18с.
  16. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988. — 400с.
  17. Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.421с.
  18. А.А. Личность и общение. М., 1983. — 272с.
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  20. М.И. Влияние статуса ребенка в семье на развитие у него способности к саморегуляции поведения.// Семья и формирование личности. Сб. научн. тр. М., 1981. — с.88−89.
  21. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. — 136с.
  22. М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М., 1984.-80с.
  23. А .Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции. // Вестник МГУ. Психология. М., 1985. -с.32−38.
  24. А.Я., Смехов В. В. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей.//Вестник МГУ. -1984. -№ 4. с.23−36.
  25. А.Я. Структура и типы родительского отношения: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. — 25с.
  26. Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1988. — 267с.
  27. JT.C. Кризис семи лет.// Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4.1. М., 1984.-с.376−385.
  28. Выготский JLC. Психологическая психология. М., 1991.480с.
  29. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.-М., 1987.- 178с.
  30. В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. JL, 1977. — 272с.
  31. Н.В. Неврозы человека.// Руководство по неврологии. М., I960. — 160с.
  32. А.С. На пути к преступлению (Трудновоспитуемые дети). Л., 1926.
  33. А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985. — 80с.
  34. Н.Ф. Активность личности и принцип значимости. // Советская психология личности в свете ленинских идей. Пермь, 1971. — с.124−140.
  35. .В. Об оценке детьми взаимоотношений в семье.// Семья и формирование личности. Сб. научн. тр. М., 1971.
  36. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986. — 128с.
  37. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Л., 1982. 214с.44.3ачепинский Р.А., Яковлева Е. А. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., 1960. — 40с.45.3емска М. Семья и личность. М., 1986. — 136с.
  38. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. — 3228 с.
  39. З.Р. Формирование нравственных норм у старших дошкольников в разных условиях семейного воспитания: Автореф.дисс. канд. психол. наук. -М., 1987. 16с.
  40. Р.Г. Нормативная и динамическая модели социальной активности личности дошкольника.// Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социальной активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1986. — с.6
  41. P.M. Влияние семейных отношений на развитие воли подростка. // Советская педагогика. 1966. — № 5.
  42. А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975.400с.
  43. В.Я. Психологические особенности усвоения социальных норм в дошкольном возрасте. М., 1980.
  44. О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми ии понимание ребенком себя как личности. М., 1994. — 123с.
  45. А.Г. Взаимовлияние людей в процессе общения и формирования общественной психологии.// Вопросы психологии личности и общественной психологии. Л., 1969. -с.254.
  46. Ковалев НА, Три парадигмы в психологии — три стратегииIпсихологического воздействия. // Вопросы психологии. 1987. — № 3. с.41−49.
  47. С.В. Психология современной семьи. М., 1988.208с.
  48. Ф.А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка. // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — с. 110−118.
  49. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. — 190с.
  50. Т.Н. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений с^верстниками. // Новые исследования в психологии. 1977. — № 1. — с.45.
  51. Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослых: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1979.
  52. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.174с.
  53. Краткий словарь по социологии. М., 1988.
  54. Е.С., Тишенко С. П. Влияние опыта общения ребенка со взрослыми на направленность его переживания. // Психологические основы формирования личности в условиях формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. — с.87−91.
  55. Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992.186с.
  56. А., Лаврова О. Воспитание чувств. М., 1968.
  57. Н.Д. Психология характера. М., 1969.
  58. А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.-М., 1983.- 320с.
  59. А.Н. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2.-М., 1983.- 392с.
  60. В.И. Взаимопонимание в семье как фактор формирования личности ребенка. // Психология личности и образ жизни. -М., 1987.-с.68−72.
  61. П.Ф. Семейное воспитание и его значение. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1951. — 336с.
  62. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.144с.
  63. М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии, -1982.-№ 4.-с.18−35.
  64. А. Дети без родителей. М., 1987.
  65. М.Е. Патологические нарушения поведения у подростков. Л., 1973. — 93с.
  66. Личность в системе общественных отношений. М., 1983.
  67. .Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. М., 1988.
  68. А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т.4. М., 1985.
  69. Р.А. Влияние семьи на развитие коммуникативного потенциала человека. // Семья и личность. М., 1981.-е. 156
  70. Г. Н. Социальная активность старшеклассников. -М., 1988.
  71. В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992. — 80с.
  72. В.Г., Ситаров В. А. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1987.
  73. В.Г., Ситаров В. А. Педагогика ненасилия. М., 1993. — 80с.
  74. В.Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник младший школьник) -М., 1990. — 220с.
  75. Т.А. Актуальные проблемы воспитания дошкольников в семье. // Воспитание дошкольников в семье. Вопросы теории и методики. М., 1972. — с.5−31.
  76. П., Конджер Дж. и др. Развитие личности ребенка. -М., 1987.
  77. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
  78. Р.Н. Игра в развитии активности детей. Минск, 1989.
  79. Т.Н. Семейная психотерапия и динамика образа семьи.// Психогигиена и психопрофилактика. JL, 1983. — с.21−26.
  80. А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями. II Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. — с.9−16.
  81. B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологический журнал. 1980. — № 5. — с.43−53.
  82. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. — 144с.
  83. B.C., Счастная Т. Н. Проблема активности личности в советской психологии. // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983. — с.66−78.
  84. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
  85. Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1990. — 16с.
  86. Наука и искусство семейного воспитания. Минск, 1989.
  87. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты социального поведения. М., 1988.
  88. В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. М., 1982. — с.39−52.
  89. В.Д. Избранные психологические труды. М., 1990. — 480с.
  90. Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста. М., 1986. — с.32−51.
  91. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977. — 272с.
  92. ЮО.Нещерет Т. В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1980.-25с.
  93. Ю1.Никиреев Е. М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности. // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М., 1982. — с.18−30.
  94. Ю2.0бозов Н. Н. Психологическое консультирование. СПб., 1993. 49с.
  95. ЮЗ.Общая психодиагностика. М., 1987. — 304с.
  96. Ю4.0вчинникова Т. Н. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста. // Вопросы психологии. 1986. -№ 4. — с.43−49.
  97. ЮЗ.Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.- 321с.
  98. Юб.Орлов А. Б. Взаимопонимание в диалоге ребенка и взрослого как условие воспитания. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. — с. 16−26.
  99. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. М., 1988. — 136с.
  100. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973. — 291с.
  101. Ю9.Панько Е. А. Детские рисунки как средство изучения микросреды ребенка. // Генетические проблемы социальной психологии. -Минск, 1985.-с. 148−163.
  102. Педагогический поиск. М., 1988. — 472с.
  103. Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1989. — 159с.
  104. Пелипенко J1.K. Взаимоотношения родителей и детей как фактор нравственного воспитания и развития личности в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973, 26с.
  105. И З. Петровская J1.A. Компетентность в общении. М., 1982.
  106. И4.Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Воспитание как общение-диалог. // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — с.85−89.
  107. А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — с. 15−29.
  108. И6.Петровский В. А. К пониманию личности в психологии. //
  109. Вопросы психологии. -1981. № 2. — с.40−46.
  110. П.Помощь родителям в воспитании детей. М., 1992.
  111. Практикум по психодиагностике. М., 1984. — 152с.
  112. Преемственность в формировании основ социальной активности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1989. — 59с.
  113. A.M., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. 1982. — № 2. — с.80−86.
  114. Психология развития личности. М., 1987.
  115. Развитие личности ребенка. М., 1987. — 272с.
  116. Развитие ребенка и его отношение с окружающими. М., 1993.- 510с.
  117. Г. Мир семьи. М., 1988.
  118. Т.А. Взаимоотношения младших и старших детей в семье.// Семья и школа. 1973. — № 13. — с. 12−23.
  119. Т.А. От трех до семи. М., 1965.
  120. Т.А., Стеркина Р. Б. Общение в детском саду и семье.- М., 1990.
  121. М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М., 1987.
  122. А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
  123. Л.С., Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. -М., 1989.
  124. Т.В. Типология суицидальных родительских семей.// Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. — с.95−99.
  125. Т.Д. Изучение влияния общения дошкольника со взрослыми и сверстниками на его познавательную активность. // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии.-М., 1979. с.37−43.
  126. В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. — 191с.
  127. Семейная психотерапия при неврозах. Л., 1976. -17с.
  128. Семья в психологической консультации. М., 1989. — 207с.
  129. Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. JL, 1991. — 28с.
  130. О.С. Социально-психологические предпосылки межличностной напряженности в семье: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. JL, 1985. 22с.
  131. В.И. Общение в семье как фактор формирования личности: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. JL, 1974. — 21с.
  132. Т.П. Неврозы у детей и их предупреждение. М., 1958.- 216с.
  133. В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности. М., 1988. — 68с.
  134. В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье.// Вопросы психологии. 1985. -№ 4. — с.5−8.
  135. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. — 230с.
  136. Е.Д. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников. // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — с.105−112.
  137. Е.П., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии. 1986. — № 2.-с.110−123.
  138. В.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М., 1979. — 156с.
  139. Социально-психологические исследования в неврологии.1. Л., 1980.
  140. А.С. Как быть родителями? О психологии родительской любви. М., 1986. — 160с.
  141. А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. // Семья и формирование личности. М., 1981. — с.38−48.
  142. А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1088. — 200с.
  143. . Ребенок и уход за ним. М., 1971. — 446с.
  144. Н.А. Зависимость воспитания послушания у детей от общих условий нравственного воспитания в семье. // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983. — с.50−56.
  145. В.Н. Становление личности. М., 1987. -210с.
  146. В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 284с.
  147. Я. Роль темперамента в психическом развитии.1. М., 1982.- 231с.
  148. Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения. // Вопросы психологии. 1981. — № 2.с.68−78.
  149. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.
  150. Г. Е., Юсевич JI.C. Изменение поведения и неправильное формирование характера под влиянием неблагоприятных условий воспитания ребенка. // Многотомное руководство по педиатрии. Т.8.-М., 1965. 343с.
  151. В.А. О воспитании. М., 1982.
  152. В.А. Родительская педагогика. М., 1978.
  153. В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.- 352с.
  154. Т.М. Нравственное воспитание дошкольника в семье. Киев, 1985. — 95с.
  155. С.П. Особенности переживания детьми отношений к ним взрослых.// Восприятие дошкольника в семье. М., 1979. — с.62−77.
  156. А.В. Влияние взаимоотношений в семье на развитие девиантного поведения ребенка. // Педагогика ненасилия: реалии и перспективы. М., 1993. — с.88−89.
  157. А.В. Изучение позиций родителей по отношению к детям.// Педагогика ненасилия в деятельности породненных школ. -М., 1992.-с.51.
  158. А.В. Ненасилие как родительская позиция и ее влияние на становление социальной активности личности дошкольника.// Теория и практика воспитания в духе ненасилия. М., 1990. — с.83−84.
  159. А.В., Чечнева О. Н. Позиция ненасилия как условие преодоления чувства неполноценности у детей. // Принципы ненасилия в обучении и воспитании. М., 1992. С.96−99.
  160. А.И. Семейные конфликты и их влияние на воде-вое развитие ребенка: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1970. -29с.
  161. Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания. // Вопросы психологии. 1984. — № 2. — с.43−51.
  162. Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1984. — 190с.
  163. А.А. Отцы, матери, дети. М., 1992. -187с.
  164. JI.A. Влияние отношений в семье на общение старшего дошкольника со сверстниками. // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. — с.912−913.
  165. Г. Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореф. дисс. канд. психол. наук.1. М., 1985.-24с.
  166. Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.
  167. А.А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола дошкольника: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1991. — 21с.
  168. JT.C. Проблемы позитивности, негативности семейных отношений. // Вопросы психологии. 1994. — № 4. — с.45−55.
  169. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. -Л., 1990. 192с.
  170. Д.В. Избранные психологические труды. М., 1989.- 560с.
  171. .Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — с.7−13
  172. В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1992. -14с.
  173. B.C. Что делают родители, чтобы подавить познавательную активность?// Магистр, 1992. с.22−27.
  174. С.Г. Психологические проблемы этического развития. М., 1984. — 144с.
  175. Baumgortel Frank. Das Erzieungsverhalten von Muttern im Spiegel eines projektiven Yerahrens. Diss. Hamburg, 1975.
  176. Beer Ulrich. Das Elternhandbuch: Erziehungshilfen vom Psichologen. Dusseldorf. 1989. 148s.
  177. EmanzipatorischeFamilienarbeit. Opladen. 1981.
  178. Erziehungsstil forschung: Theorien, Methoden u Anwenung der Psychologie erterlichen Erzieungsverhotens. Bern, 1980. 325s.
  179. Field Т. Social interactions between highrisk children and their mothers, fashers and grandmothers. II Advances in chinical child psychology. -N.Y., 1980. P.251−284.
  180. Hilliger Franz. Jntrowersion und Extraversion und Stellung in der Geschwiste-reiche. Wien, 1971. — SI4−96.
  181. Jackson L. A Test of familu attitudes. London, 1952. to
  182. Keller Heidi. Mannlichkeit. Weiblichkeit. Darmstadt, 1978. -S.38−48.
  183. Konig Karl. Bruder und Schwestern. Gottingem, 1972.
  184. Kluge, Karl Josef. Eltern als Co-Terapeuten: Ergebnisse u. Erfahrungen eines Forschungs-projektes in Yerbindung mit einem Modellrersuch. Bonn, 1983. — 293s.
  185. Mantell David Mark. Familie und Adression. Frankfurt a M., 1972.
  186. Newson Y. An intersubjachtive approach to the systemstic description of motherinfant interachion.// Studies in mother-child interactions. London, 1971. — p.264−305.
  187. Rembowski T. Metoda projrkcyjna w psychologu dzeici i molodizy. Warschawa, 1975.
  188. Shaefer E.S. A circumplef model for maternal behavior.// Journal of Abnormal and Social Psychology. 1959.
  189. Smait-Rinke M. Familien klassifikation in der Familiaren Sozialitions forschung. Munchen, 1982.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!