Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения

Диссертация: Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель организации самостоятельной образовательной деятельности студентовзаочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс Педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Материалы теоретического и практического… Читать ещё >

Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Владения
  • Владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивированного владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивированного владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивированного владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Практи ческой реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивирован н ого владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотн ви рован ного владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации владения
  • I. (ачадьного владения льного
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Начального владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивированного владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивированного владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Практической реализации
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивированного владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Начального владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Мотивиров. Владения
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации
  • Практической реализации

50 55 Практической реализации Практической реализации Практической реализации Практической реализации | 13 студентов объективно оценили результаты своей самостоятельной образовательной деятельности, достигли уровня оценки и коррекции СОД в условиях

Щ 15 студентов достигли уровня практической реализации, но из-за низкой самооценки два студента из них не смогли объективно оценить уровень своей СОД. | 18 студентов достигли уровня мотивированного владения СОД.

4 студента имеют начальный уровень владения СОД.

Актуальность проблемы. Становление и развитие вне информационного общества неизменно приводит к увеличению потока информации, которую необходимо студентам не только принять и понять, но и обработать и применить в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим происходят существенные изменения в организации образования студентов вуза, причем акцент смещается на увеличение доли самостоятельной деятельности.

Указанные положения особенно актуальны для студентов заочного отделения. Однако на сегодняшний день заочная форма обучения, его содержание, методы и средства недостаточно сориентированы на современные требования подготовки учителя. В результате анализа педагогического процесса вуза приходится констатировать, что заочное педагогическое образование не претерпело существенных положительных изменений в плане организации самостоятельной образовательной деятельности студентов и определяется отсутствием целостной системы формирования у студентов заочного отделения необходимого уровня самостоятельной образовательной деятельности.

Несмотря на семидесятилетний опыт функционирования заочного образования в России, работ, посвященных проблемам развития, становления и организации этой формы обучения в педагогической литературе немного. Исследования М. Т. Громковой, Л. П. Давыдовой, H.A. Ерошиной, И.В. Куди-нова, А. Н. Романова, Н. Ф. Телешевой, И. Г. Шамсутдиновой посвящены рассмотрению теории, методики, организации высшего заочного образования.

Решение задач профессионального образования невозможно без повышения уровня самостоятельной образовательной деятельности студентов, ее грамотной и эффективной организации со стороны преподавателя вуза. Практика показывает, что в опыте работы современных вузов еще много нерешенных вопросов. Именно на это обстоятельство обращается внимание в последних решениях МО РФ. В них в частности отмечается, что во многих высших учебных заведениях резко ослаблено внимание к организации самостоятельной деятельности студентов как на уровне кафедр, так и на уровне вуза в целом.

Изучению самостоятельности школьников и студентов в учебном процессе посвящены многие работы педагогов, методистов, психологов Ю. К. Архангельского, Ю. К. Бабанского, E.H. Вороновой, H.A. Ерошиной, Т. В. Кудрявцева, И .Я. Лернера, Н. Г. Лукиновой, A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова, P.M. Микельсон, В. Б. Моисеева, Г. К. Париновой, П. И. Пидкасистого, В. В. Усманова и других.

Этот вопрос приобретает актуальность в связи с переходом на «трехступенчатую» основную образовательную программу. Система «бакалавриатспециалист — магистратура» предусматривает с одной стороны сокращение аудиторного времени, а с другой — увеличение теоретической составляющей содержания государственного образовательного стандарта, что потребует серьезной самостоятельной деятельности студентов.

Увеличение ее доли повлечет за собой реорганизацию учебного процесса, модернизацию учебно-методической документации, разработку новых подходов к обучению. На современном этапе развития образовательной практики актуализировалась проблема поиска новых, интенсивных форм организации учебно-воспитательного процесса, — решение которой непосредственно связано с внедрением информационных технологий, выделение среди них технологий дистанционного обучения.

В этой области работают многие отечественные ученые, каждый из которых внес свой вклад в развитие и организацию научных исследований, разрабатывая и внедряя в педагогическую практику идеи дистанционного обучения (М.П. Лапчик, В. П. Линькова, A.B. Могилев, В. Б. Моисеев, Е. С. Полат, Ю. А. Первин, Т. М. Петрова, И. В. Роберт, Н. К. Сергеев, А. В. Хуторской, М. С. Чванова, С. А. Щенников и др.). Безусловно, эти работы во многом создали научные и методические основы реализации дистанционного обучения в стране.

Однако, при всей несомненной значимости данных исследований, на сегодняшний день еще недостаточно изучены сущность и специфика самостоятельной образовательной деятельности заочников, не раскрыты дидактические возможности технологий дистанционного обучения в организации указанной деятельности, не разработана модель организации самостоятельной образовательной деятельности студентов.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

— потребностями общества в специалисте, который умеет организовать свою самостоятельную образовательную деятельность и недооценкой высшей школой важности этого направления в процессе профессиональной подготовки;

— высоким потенциалом технологий дистанционного обучения и недостаточностью исследований его дидактических возможностей.

Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования, состоящую в поиске путей и средств, способствующих эффективной организации самостоятельной образовательной деятельности студентов на основе технологий дистанционного обучения с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, оставляющей большое поле для дальнейшего изучения, была сформулирована тема настоящего исследования — «Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов заочного отделения в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения.

Цель исследования: разработать модель организации самостоятельной образовательной деятельности студентов на основе технологий дистанционного обучения, осуществление которой позволит обеспечить достижение высокого уровня самостоятельности в овладении профессией учителя, и выявить условия, обеспечивающие эффективность ее реализации.

Гипотеза исследования: организация самостоятельной образовательной деятельности (СОД) студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения будет эффективной, если:

— конкретизированы компоненты самостоятельной образовательной деятельности студентов, определены этапы организации и уровни владения СОД;

— раскрыты дидактические возможности технологий дистанционного обучения в организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников;

— разработана и экспериментально проверена модель организации СОД;

— выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации авторской модели.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. На основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы уточнить сущность и компонентный состав самостоятельной образовательной деятельности студентов заочной формы обучения, определить ее возможности.

2. Выявить место и роль технологий дистанционного обучения в профессиональной подготовке студентов-заочников.

3. Разработать и апробировать модель организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения.

4. Конкретизировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации рассматриваемой деятельности студентов-заочников педагогического вуза.

В качестве методологической основы исследования использовались: — фундаментальные научные труды в области психолого-педагогической теории деятельности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.);

— исследования, раскрывающие принципы и методы личностно-ориентированного и субъект-субъектного подходов к организации процесса обучения, определяющие структуру взаимодействия преподавателя и студента (A.A. Вербицкий, Л. С Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, A.B. Хуторской, И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— исследования в области непрерывного образования взрослых (В.И. Байденко, В. П. Беспалько, А. И. Колесникова, Б. С. Гершунский, А. Е. Марон и др.);

— теоретические положения по организации высшего заочного образования (Л.П. Давыдова, H.A. Ерошина, И. В. Кудинов, А. Н. Романов, Н.Ф. Теле-шева, И. Г. Шамсутдинова и др.);

— концептуальные положения о самостоятельной учебной деятельности, основных направлениях ее организации (Ю.К. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, E.H. Воронова, H.A. Ерошина, Я. А. Коменский, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, Н. Г. Лукинова, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, P.M. Микельсон, В. Б. Моисеев, Г. К. Паринова, П. И. Пидкасистый, В. В. Усманов и др.);

— концептуальные положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки (O.A. Абдуллина, Н. В. Бордовская,.

И.А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, Г. К. Паринова, Н. К. Сергеев, Л. Ф. Спирин и др.);

— идеи информатизации процесса обучения в вузе (JI. И. Алиферова, А. Е. Борзенко, В. И. Гриценко, В. П. Линькова, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, Н. Н. Скосырев, А. Д. Урсул и др.) — вопросы теории дистанционного обучения (A.A. Андреев, A.B. Могилев, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, И. В. Роберт, М. В. Храмова, A.B. Хуторской, М. С. Чванова и др.).

Для решения сформулированных задач на различных этапах работы использовались следующие методы исследования:

— теоретические: анализ общетеоретических и специальных работ по проблеме исследованиясравнительный анализ полученных результатов экспериментальной и контрольной групп;

— эмпирические: наблюдение, опрос, обобщение и анализ опыта практической работыанкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдениепедагогический эксперимент (констатирующий, моделирующий и формирующий);

— методы математической статистики, выявляющие значимость результатов эксперимента: выборочное среднее, критерий %-квадрат.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2008 годы в три этапа.

На первом этапе исследования (2002 — 2003 гг.) — поисковом — осуществлялся поиск и проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выяснялась степень ее научной разработанности. На данном этапе определялась цель, выбирались объект и предмет исследованияформулировалась рабочая гипотеза и задачиопределялись общий методологический подход и теоретико-методологическая базауточнялся понятийный аппаратнакапливался, обобщался и анализировался основной теоретический материал по уточнению сущности и компонентного состава самостоятельной образовательной деятельности студентов, особенности ее организации на основе технологий дистанционного обучения.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) — экспериментальном — в ходе дальнейшего научного поиска была разработана модель и обоснованы условия, гарантирующие успешность организации самостоятельной образовательной деятельности студентов на основе технологий дистанционного обучения, осуществлялась экспериментальная проверка авторской модели. В ходе работы уточнялась гипотеза исследования, спектр решаемых задач, оформлялся критериально-диагностический инструментарий определения уровней владения самостоятельной образовательной деятельности, анализировались и интерпретировались констатирующие данные.

На третьем этапе (2005 — 2008 гг.) — результативно-обобщающем — систематизировались полученные результаты экспериментальной работы, формулировались выводы исследования, оформлялся материал диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлены сущность и компонентный состав самостоятельной образовательной деятельности заочников с учетом специфики обучения в педагогическом вузе;

— определены дидактические возможности технологий дистанционного обучения в подготовке студентов заочного отделения;

— разработаны критериальные показатели определения уровней владения рассматриваемой деятельности;

— теоретически обоснована и разработана модель организации самостоятельной образовательной деятельности студентов педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения;

— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации авторской модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс организации самостоятельной образовательной деятельности студентов заочного отделения на основе технологий дистанционного обучения стал предметом самостоятельного комплексного исследованияв работе дополнены и расширены педагогические знания по проблеме организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников на современном этапе информатизации общества и модернизации высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в педагогической практике. Практическую ценность имеют методические рекомендации по организации самостоятельной образовательной деятельности студентов на основе технологий дистанционного обучения, диагностические методики определения уровней самостоятельной образовательной деятельности студентов. Проверенные в ходе организации педагогического эксперимента методические, материалы и рекомендации (разработанный и апробированный дистанционный курс «Теоретические основы информатики», спецкурс «Теория и практика дистанционного обучения», материалы по оценке и самооценке самостоятельной деятельности студентов и др.) могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях различного профиля, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философской, педагогической и психологической науклогикой построения теоретического и экспериментального исследованияиспользованием методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачамличным участием автора в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя кафедры информационных систем и технологий в обучении в педагогическом вузекачественным и количественным анализом полученных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель организации самостоятельной образовательной деятельности студентовзаочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс Педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Материалы теоретического и практического исследования обсуждались на заседаниях, научно-практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедр педагогики, информационных систем и технологий в обучении Педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского (2002;2007 гг.) — заседаниях Лаборатории продуктивного образования Педагогического института СГУ (2003;2007 гг.), на международной конференции «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании» (г. Саратов, 2005 г., 2007 г.) — международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2004 г., 2005 г.) — международной научно-практической конференции «Информатизация образования» (г. Калуга, 2007 г.) — международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2005 г., 2006 г., 2007 г.) — Координационном совете программы Intel «Обучение для будущего» (г. Москва, 2006 г.) — семинаре-тренинге «Инновационные курсы Программы Intel: дистанционное обучение, социальные сервисы Web 2.0, модели управления в образовании» (г. Екатеринбург, 2007 г.) — семинаре-тренинге «Новые направления программы Intel: использование сетевых сервисов Web 2.0 в очной и дистанционной форме обучения» (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 14 публикациях, общим объемом 4 печатных листа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Самостоятельная образовательная деятельность студентов заочного отделения — это деятельность, в основе которой лежит осознанная целенаправленность субъекта на самостоятельное добывание знаний, развитие индивидуальных возможностей и устойчивое мотивационное стремление к становлению профессионального специалиста, владеющего навыками применения результатов самостоятельной деятельности на практике и их объективного оценивания.

2. Дидактические возможности технологий дистанционного обучения в организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников заключаются в экономии времени, расширении процесса индивидуализации, обеспечении динамического движения от процесса обучения к профессии.

3. Авторская модель, представляет собой аналог процесса организации самостоятельной образовательной деятельности студентов, включающий совокупность ее составляющих: цель, компоненты самостоятельной образовательной деятельности, принципы ее организации, технологическое обеспечение, результат, условия эффективности и этапы (адаптивный, ценностно-целевой, операционально-творческий и оценочно-результативный).

4. Эффективность модели обеспечивает наличие и соблюдение соответствующих педагогических условий: формирование готовности студентов-заочников педвуза к повышению уровня СОД посредством технологий дистанционного обучениясубъект-субъектное взаимодействие участников СОД (расширение и обновление роли учителя, приоритетность функции координирования образовательного процесса, консультирования, изменение роли обучаемого) — возможность выбора индивидуальной траектории обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (164 наименования), 6 приложений. В тексте содержатся таблицы, рисунки, графики, диаграммы.

Выводы по второй главе.

Анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы по апробации модели организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников на основе технологий дистанционного обучения позволил сделать некоторые выводы:

1. Экспериментальная работа состояла из трех этапов — констатирующего, моделирующего и формирующего. Констатирующий этап эксперимента подтвердил необходимость внедрения в образовательный процесс’педагогический вуза модели организации самостоятельной образовательной деятельности, поскольку, во-первых, при организации самостоятельной деятельности студентов заочного отделения не учитывается их профессиональная направленность и существующий опыт, а во-вторых, процесс информатизации требует внедрения новых технологий, активизирующих самостоятельную образовательную деятельность, таких как технологии дистанционного обучения.

2. Применение технологий дистанционного обучения способствовало не только наиболее эффективному внедрению модели в образовательный процесс вуза, но и поддержало интерес к самостоятельной образовательной деятельности студентов на всем протяжении обучения за счет мобильности, индивидуализации самостоятельной образовательной деятельности, интерактивности, контекстности и др. Работа студентов с дистанционным курсом способствовала приобретению навыков профессионального общения в сети Интернет, практической реализации результатов своей самостоятельной образовательной деятельности.

3. Сопоставление данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем, моделирующем и формирующем этапах эксперимента, убедительно свидетельствуют о том, что авторская модель способствует достижению высокого уровня самостоятельной образовательной деятельности студентов.

4. Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия (формирование готовности студентов-заочников к обучению на основе технологий дистанционного обучения, субъект-субъектное взаимодействие участников СОД, использование индивидуальной траектории обучения) являются основополагающим фактором успешной организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения.

Заключение

.

Исследование проблемы, связанной с организацией самостоятельнойобразовательной деятельности студентов на основе технологий дистанционного обучения позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы в соответствии с поставленными задачами:

1. Анализ научных работ, посвященных данной проблеме, показывает, что на протяжении многих лет ученые занимались вопросами организации самостоятельной деятельности студентов заочного отделения, однако при этом не учитывался тот факт, что студенты заочного отделения непрерывно сочетают профессиональную и образовательную деятельности. В последние годы ученые обратили внимание на необходимость искать пути эффективной организации самостоятельной образовательной деятельности, с применением интенсивно развивающихся дистанционных технологий обучения.

2. Произведя междисциплинарный анализ понятий, использованный в настоящем исследовании, мы выделили структурные компоненты самостоятельной образовательной деятельности студентов заочного отделения: целевой, мотивационный, процессуальный, результативный.

Целевой компонент включает в себя умение студентом формулировать цели собственной СОД. Целью как образовательной деятельности студента-заочника в целом, так и профессиональной деятельности является достижение ее высокого уровня, значимого для успешного профессионального самосовершенствования и самореализации студента в реальной, многоаспектной и разновариантной педагогической деятельности.

Мотивационный компонент представлен умением оценивать важность самостоятельной образовательной деятельности для профессионального становления. В его основе лежит положительное отношение к получению педагогической профессии, а также убежденность в необходимости повышения уровня самостоятельной образовательной деятельности, активная личностная позиция в этом вопросе, рефлексия своих образовательных и профессиональных возможностей.

Процессуальный компонент заключается в умении организовывать самостоятельную образовательную деятельность на основе применения рациональных способов и приемов ее осуществления. При этом важную роль играют современные информационно-коммуникационные технологии.

Результативный компонент замыкает структурированную систему компонентов, предполагая как получение определенного результата этой деятельности, так и ее объективную оценку, анализ/самоанализ, корректировку и ориентацию на очередной этап осуществления.

Особенность студентов заочного отделения заключается в сформированном на достаточно высоком уровне целевом и мотивационном компоненте самостоятельной образовательной деятельности.

Самостоятельная образовательная деятельность студентов заочного отделения — это деятельность, в основе которой лежит осознанная целенаправленность субъекта на самостоятельное получение знаний, устойчивое мотивационное стремление к становлению профессионального специалиста, владеющего умениями практического осуществления собственной самостоятельной деятельности и возможностями объективного оценивания достигнутых результатов.

Организация самостоятельной образовательной деятельности заочников педагогического вуза представляет собой совокупность действий, направленных на самостоятельное добывание знаний средствами дистанционных технологий, мотивированное стремление к профессиональному росту, творческое применение полученных знаний на практике, а также объективное и своевременное оценивание достигнутых результатов, что способствует расширению педагогического опыта студентов и повышению их уровня самостоятельности, а также формированию образа «Я — современный учитель».

3. В рамках исследования представлены дидактические возможности технологий дистанционного обучения в организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников. Особенность анализируемых технологий состоит в активном и опосредованном использовании современных информационно-коммуникационных технологий, которые насыщают содержательную часть, дополняют и открывают новые средства обучения, наполняют новым содержанием методы обучения, выявляют дистанционные возможности форм обучения, позволяют проводить диагностику не только уровня СОД студентов, но и диагностируют состояние всей системы отношений «преподаватель-студент» в целом.

4. Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки модели организации самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников на основе технологий дистанционного обучения. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных составляющих (цель, компоненты, принципы (мобильности, индивидуализации, интерактивности, кон-текстности) и этапы организации (адаптивный, ценностно-целевой, операционально-творческий, оценочно-результативный), технологическое обеспечение, условия и результат), структурно и содержательно отражающих отношение между требованиями педагогического образования к уровню самостоятельной образовательной деятельностью и конечным результатом — становлением профессионального специалиста.

Сопоставление данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем, моделирующем и формирующем этапах эксперимента, убедительно свидетельствуют о том, что авторская модель способствует достижению высокого уровня самостоятельной образовательной деятельности студентов. Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной нами модели.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее исследование столь сложного и многогранного явления, как организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогический вуза на основе технологий дистанционного обучения, так как, с одной стороны, он связан с постоянным содержательным обогащением и развитием его компонентов, а с другой, подвержен постоянному обновлению за счет использования средств дистанционных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов Текст. / 3. Абасов // Высшее образование в России. — 2007. -№ 10.-С. 81.
  2. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина, М.: Просвещение, 1984.-190 С.
  3. , Г. С. Возрастная психология: уч. пособие для студ. вузов. 4-е издание Текст. / Г. С. Абрамова, М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 С.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  5. , O.A. Информатика: базовый курс: учеб. для студентов вузов, бакалавров, магистров, обучающихся по направлению «Информатика и ¦» вычисл. техника" Текст. / O.A. Акулов, Н. В. Медведев. — 5-е изд., М.: Омега-Л, 2008. — 574 с.
  6. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ Текст.//Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1990 — 132с.
  7. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе: Научно-метод сб. Текст. / Д.: ЛФЭИ, 1990 165с.
  8. , Л. И. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества : Доклад. / Л. И. Алиферова, С. Н. Руфанова // Науч. и техн. б-ки. 1998. — № 2. —. 155−160
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1968. 339 с.
  10. , A.A. Определимся в понятиях Текст. // Высшее образование в России, № 4. 1998.-С. 44−48.
  11. , А.А. Дистанционное обучение в России: история и современность. Материалы 4-й Международной конференции по дистанционному обучению. -М: МЭСИ, 1997.
  12. Андреев, В. И Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс Текст. / В. И. Андреев Казань.: Центр инновационных технологий, 2006. — 499 с.
  13. , Г. М. Социальная психология. Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.
  14. Антология философской мысли Текст. / Сост. С. Г. Семенова. — М: Педагогика-пресс, 1993. 453 с.
  15. , JI. А. Профессионально-личностное развитие студентов в процессе практической и теоретической подготовки Текст. / Л. А. Анфимова // Наука и образование. 2002. — № 2. — С. 41−44.
  16. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. 367 с.
  17. , С.И. Задачи и формы интенсификации учебного процесса Текст./ С. И. Архангельский, И. Г. Шамсутдинова // Новые методы и средства обучения. Особенности программирования текущего контроля знаний: сб. ст.-М.: Знание, 1991. С.43−67.
  18. P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. 389 с.
  19. , Ю. К. Роль передового опыта учителей в развитии педагогической науки и теоретическим проблемам педагогики Текст. / Ю. К. Бабанский — под ред. Э. И. Моносзона. М, 1978. — С. 24−30.
  20. , В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В. И. Байденко, М.: Изд-во «Исследовательский центр проблем качества», 1999. 295 С.
  21. , В.И. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии Текст. / В. И. Бакштановский, Е. П. Потапова, Ю. В. Согомонов -Томск.: Изд-во Томск, ун-та, 1991. 215С.
  22. , З.А. К вопросу об активизации учебно-познавательной деятельности студента Текст. / З. А. Барышникова // Вестн. ун-та Рос. акад. образования 1997. -№>2. — С. 12−17.
  23. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Бес-палько М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  24. , Б.В. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / Б. В. Бокуть, Минск, 1989 108с.
  25. , Н.В. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с/— (Серия «Учебник нового века»).
  26. , А. Е. Мультимедиа для всех Текст.: монография / А. Е. Борзенко, А. Г. Федоров. М.: Computer press, 1995. — 222 с.
  27. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психологические труды. М.: Институт практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 390 с.
  28. , Я.С. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию Текст. / Я. С. Быховский, A.B. Коровко, Е. Д. Патаракин и др. М.: Интуит.ру, 2007. — 95 с.
  29. , И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Валиев- Рос. акад. образования, Ин-т сред. спец. образования. Казань, 1996. — 22 с. — Библиогр. :21 -22с.
  30. , Ю.П. Воспитание способностей учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее Текст.: Дис. .канд. пед. наук
  31. Ю.П. Васильев Самара, 1999. — 203 С. Горюнова, Т. А. Путь к профессии учителя Текст. / Т. А. Горюнова, И. Ш. Королева. — М.: Педагогика, 1981.-96 С.
  32. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий, М., 1991.
  33. , E.H. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов в профессионально-личностном саморазвитии Текст.: дисс.. канд. пед. наук / E.H. Воронова, Саратов, 2004. с. 155.
  34. , H.H. Индивидуальная работа со студентами как фактор активизации процесса обучения Текст. / H.H. Воронова //Философия менеджмента- Челябинск, 1995. С. 15−16.
  35. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский // Психология: классические труды. М.: Просвещение, 1966.
  36. , JI. Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития Текст. / JI. Г. Вяткин. Саратов: СГУ. — 1993. — 49 с.
  37. , О.С. Самоопределение Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 1. М., 1995. — С. 113.
  38. , М.Г. Этюды дидактики высшей школы Текст. / М. Г. Гарунов, Л. Г. Семушина, Ю. Г. Фокин, А. П. Чернышев -М.: НИИ ВО, 1994, -135с
  39. , Б.С. Стратегические приоритеты образования в России Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика, 1996. № 5. С. 46- 54.
  40. , М.Б. План-проспект курса для студентов или что такое syllabus? Текст. / М. Б. Гитман, Е. К. Гитман // Высшее образование в России. — 2007.-№ 10.-С. 43.
  41. , H.B. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография Текст. / Горнова Н. В., Железовская Г. И. Бала-ково, 1999. 108 с.
  42. , В.И. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник Текст./ Под ред. В. И. Гриценко, A.M. Догдяло, А .Я. Савельева. — Киев: Наукова думка, 1992. — 652 с.
  43. , М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения: Дис. канд. пед. наук. — М., 1990. — 173 с.
  44. , В.В. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т. Текст. / Гл. редактор В. В. Давыдов, М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. — 608 с.
  45. , В.В. Теория развития обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.- 544с.
  46. , Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников Текст. / Л. П. Давыдова. М., 1985. — 212 с.
  47. , Э.Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Депров, М., 1993.
  48. , Б.И. Структура мотивов деятельности Текст. // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 19.
  49. , H.A. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педагогического вуза Текст.: Заочное отделение: Дис.. канд. пед. наук / H.A. Ерошина, Липецк, 2001. -212 с.
  50. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский М.: Педагогика, 1987. — 160 С.
  51. , Г. Н. Активизация мышления студентов при внедрении методов активного обучения. Текст. / Г. Н. Закинчак // Учен. зап.: Иванов, гос. архит. -строит, акад. 1996. -Вып. 2. — С. 143−144.
  52. , С.И. Каким должны быть учебно-методические пособия для заочников Текст. / С. И. Зановьев // Вестн. высш. школы, 1965, № 6.
  53. , И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И. Г. Захарова. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 192 с.
  54. , В.И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Тест. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 224 с.
  55. , И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999. — 264 с.
  56. , В.П. Человек развивающийся Текст. / В. П. Зинченко, Б. Б. Моргулов. М.: Тривола, 1994.- 304 с.
  57. , П.И. Продуктивное обучение в теории и на практике Текст. / П. И. Иванов // Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? 2003. — Вып.4 (15). — С.28−33.
  58. , И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант //Антология философской мысли. М.: Педагогика, 1988. — 543 с.
  59. , В.А. Самостоятельная работа на уроках Текст. / В.А. Карсо-нов // Специалист 1995. — № 11. с. 24.
  60. , Е.В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов Текст. / Е. В. Касаткина // Высш. образ, в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда Барнаул, 1994. — С. 93−94.
  61. , Г. М. Словарь по педагогике.Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ» — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  62. , А.И. Основы андрагогики: учебное пособие для студентов высш. педагогических учеб. заведений Текст. / А. И. Колесникова,
  63. А.Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др. — Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
  64. , Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под. ред. с биограф, очерком и примеч. проф. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.
  65. , В.В. Сущность и функции педагогического общения в системе открытого образования Текст. / В. В. Кравец // Педагогическая информатика, 2005 № 2 — С. 53−61.
  66. , Н. Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как?: Свободное общение взрослого и ребенка, нацеленных на самореализацию Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. — 2000.-№ 3.-С. 91−98.
  67. , Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова М.: Народное образование, 2000. — 272 С.
  68. И.В. Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в системе заочно-дистанционного обучения. Дис.. к. п. н., Уфа, 2006, 217 с.
  69. , Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности Текст. / Т. В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1985.
  70. , Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулют-кин.-М., 1985.-С. 48.
  71. Лаборатория дистанционного обучения электронный ресурс.: http://www.ioso.ru/distant/.
  72. , М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах : Дисс.докт.пед.наук., М., 1999.-82 с.
  73. , В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1999. — 284 с.
  74. , A.A. Психологические особенности деятельности преподавателя Текст. / A.A. Леонтьев, М. Знание, 1981,-91 с.
  75. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1975. 304 с.
  76. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 68 с.
  77. , Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Н. Г. Лукинова, Ставрополь, 2003. 167 с.
  78. , A.C. Сочинения в 7 тт. М.: АПН РСФСР, 1957 — 1958.
  79. , Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. № 7. — С.36−41.
  80. , А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов М., 1990. — С. 39.
  81. , Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика Текст. / Н. В. Маслова М. РАЕН, 1998,58с.
  82. , А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. -208 с.
  83. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  84. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. Текст. / М. И. Махмутов М.: Педагогика, 1975. — С. 246−258.
  85. , В. Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология» Текст. / В. Е. Мельников, В. А. Мигунов, П. А. Петряков // Педагогические технологии. 2002. — № 7 — С. 67−70.
  86. , P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / P.M. Микельсон, Москва, Учпедгиз, 1940.- С. 28.
  87. Министерство образования, и науки Российской Федерации электронный ресурс. ¦rhtt?^Vwwwjriig^^
  88. Могилев- A.B. Педагогические аспекты дистанционного образования Текст. / Могилев A.B., Злотникова И. Я., Кравец В. В. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.
  89. Моисеев, В-Б. Инновационная модель подготовки востребованных специалистов- Текст. / В. Б. Моисеев Инженерное образование: Журнал ассоциации инженерного образования России. 2007. — № 7. — М-, 2007. -G. 20−27.
  90. , М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / М. В. Моисеева, Е. С. Полат: Под ред. М. В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004: 224 с.
  91. Новиков, — A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиковы м.: Эгвест, 2002.-320 с.
  92. , A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков, М.: Эгвест, 2000. 272 С.
  93. , М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона Текст. / М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. Д. Копытов // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 16−23.
  94. , Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования Текст. / Г. К. Паринова, Саратов: СГУ, 2003.-168 с.
  95. Педагогическая энциклопедия Текст. / М.: Педагогика 1966, т. 3. -1076 С.
  96. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
  97. , Ю.А. Возможности дистанционного обучения, стимулирующие учителя Текст. / Ю. А. Первин // Международный конгресс конференций «ИТО 2003», сборник трудов, часть VI, «Российская школа и Интернет», М., 2003.
  98. , Т.М. Теория и методика подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике : монография Текст. / Т. М. Петрова. Волгоград: Издательство ВГПУ «Перемена», 2006. -343 с.
  99. , A.B. Психология: словарь Текст. / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: 1980. — С. 105.
  100. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М. Г. Гарунов М., 1999.
  101. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый // Теоретико-экспериментальное исследование. М., Педагогика, 1980.- 240 с.
  102. , Е.С. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Е. Н. Ястребцева, 3. И. Батюкова.-М.: Академия, 1993.
  103. , Е.С. Теория и практика дистанционного обучения : Учебное пособие для студ. высш. пд. учеб. заведений Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева — Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.
  104. , И.А. Лекции по педагогике высшей школы Текст. / И. А. Рейнгард. Днепропетровск: Издательство ДГУ. 1970. — С. 96.
  105. , И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов Текст. / Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов A.A., Кравцова А. Ю. Под редакцией И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. — 374 с.
  106. , А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования Текст. / А. Н. Романов, B.C. Торопцов, Д. Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 303 с.
  107. Российская педагогическая энциклопедия — в 2-х тт. — Т.2. Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 672 с. 115. «Российское открытое образование» электронный ресурс.: http://www.openet.edu.ru.
  108. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1968. 152 с.
  109. , В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь Текст. / В. Г. Рындак, Оренбург: Изд- во ОГАУ, 2001.-108 С.
  110. , А.Я. Педагогические технологии Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России, № 2, 1990.
  111. , В.А. Система дистанционного обучения в МЭСИ Текст. / В. А. Самойлов, Ю. Б. Рубин // Дистанционное обучение. № 1, 1996 с. 1316.
  112. , Н. К. Концепция непрерывного педагогического образования: от функциональной к личностной парадигме Текст. / Н. К. Сергеев // Изв. Рос. акад. образования. 1999. — N 3. — С. 84−89.
  113. , А. С. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки Текст. / А. С. Сиденко // Народное образование. -1999. № 7−8, С. 228 229.
  114. , H.H. Диагностика и оценивание главный компонент информационной культуры педагога Текст./ H.H. Скосырев // Педагогическая информатика, 2000. — № 3. — С.39−46.
  115. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  116. , В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя : Учебное пособие. -М.: Прометей, 1997. 200 с.
  117. , С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений Текст. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др. М., 1999. — с. 350−358.
  118. , Л.Ф. Теория и технология педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин.-М., 1997.-С. 19−27- 35−37.
  119. Н.Ф. Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения: Дисс.. канд. пед. наук. Красноярск, 2003, 184 с.
  120. Тихомиров, 0. К. Общение опосредованное компьютером. Текст. / O.K. Тихомиров, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Вест. МГУ.: Сер. 14: Психология. 1986. С. 31.
  121. , П.И. Адаптивное управление педагогическими системами : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, H.H. Бояринцева- Под ред. П. И. Третьякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.
  122. , А.Д. Проблема информации в современной науке. Философские очерки. Текст. / А. Д. Урсул. М., изд-во «Наука», 1975. — 300 с.
  123. , В.В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2006. 386 с.
  124. , A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий Текст. / A.B. Усова: автореферат дис.. доктора пед. наук. Ленинград. 1970. — 38 с.
  125. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) Текст. / Под ред. A.C. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. — 160 с.
  126. , O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание Текст. / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов: Под ред. Д.В. Чернилевско-го. -М.: Экспедитор, 1996. -288 С.
  127. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  128. , Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ Текст. / Ю. Г. Фокин -М.:НИИВО, 1990.
  129. , Л.Ю. Совершенствование образовательной деятельности студентов педагогический вузов Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Л. Ю. Фомина, Саратов, 2004. 140 с.
  130. , Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе Текст. / Ф. А. Фрадкин, В сб. «История педагогической технологии». -М.: 1992.
  131. , И.Т. Философский словарь Текст. / И. Т. Фролов — Под ред. И. Т. Фролова, 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. — 444 с.
  132. , X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен, М., 1986.
  133. , М.А. Психология интеллекта Текст. / М. А. Холодная — Санкт-Петербург.: Питер, 2002. 272 с.
  134. , М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения: Дис.. к. пед. наук. М., 2000.
  135. , А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004 — 51 с.
  136. , A.B. Современная дидактика. Текст. Учебное пособие. 2-е изд., перераб./ A.B. Хуторской. М.: Высш.шк., 2007. — 639 с.
  137. Центр «Эйдос» электронный ресурс.: http://www.eidos.ru/.
  138. , М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Моногр Текст. /М.С. Чванова М.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. 148 с.
  139. , М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1999.
  140. , И.Г. Психолого-педагогические принципы построения учебных дисциплин для заочного отделения (Теория и практика высшего педагогического образования) Текст. / И. Г. Шамсутдинова. М., 1991. -с. 78−86.
  141. И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1993. — 457 с.
  142. , И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И. Г. Шендрик, М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.
  143. , А.Н. Философские основы образования : Монография Текст. / А. Н. Шимина. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1999. -118 с.
  144. , С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : Специализированный учебный курс Текст. / С. А. Щенников, А. Г. Теслинов, А. Г. Чернявская и др. М.: Издательский дом «Обучение — сервис», 2004. — 608 с.
  145. , И. С. Личностно — ориентированный подход: концепция и технология Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996. — 39 с.
  146. , Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: 1986.
  147. , В.А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал, 2002. № 4. — С.79−88.
  148. Altman, Н.В. Writing a syllabus / Н.В. Altman, W.E. Casbin // Idea Paper No. 27. Kansas State University, 1992.
  149. Altman, H.B. Syllabus shares «What the Teacher Wants» // The Teaching Professor. 1989. -V. 3. — № 1.
  150. Birdsal, M. Writing, Designing, and Using a Course Syllabus. Boston, 1989.
  151. El-Khawas E. The «New» Competition: Serving the Leaning Society in an Electronic Age // Higher Education Management. 1999. Vol. 11, № 2. P. 7 -18.
  152. Giarini O., Malitza M. The Double Helix of Leaning and Work. Bucharest, 2003.
  153. Gehring W. Leistungspunktesysteme Eine erste Bilanz. Ulm, 2005.
  154. Innovation and Adaptation in Higher Education: the Changing Conditions of Advanced Teaching and Leaning in Europe / Ed. by C. Gellert. Higher Education Policy Series 22. London- Philadelphia, 1999.
  155. Kelm B. The Challenge of Lifelong Leaning: Differences and Reactions of East and West German Higher Education Institutions // Higher Education Management. 1999. Vol. 11, № 3. p. 25 40.
  156. Syllubus. From Wikipedia, the free encyclopedia. — http://en.wikipedia.org/wiki/Syllabus.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!