Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе

Актуальность исследования. Человечество вступило в новый этап своего развития: формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие глобальных процессов информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности.

В условиях информационного общества все более становится востребованной информационная среда общества, образовательного учреждения. Информационная среда имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня как пространство для профессионального и личностного становления будущего специалиста в период его профессиональной подготовки.

Многие исследователи (В.Г. Кинелев, К. К. Колин, A.A. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Современное высшее профессиональное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности, профессиональной компетентности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мирадеятельности самого человекаинформационной культуры гражданина информационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребована информационная среда образовательных учреждений, которая интегрирует информационные образовательные ресурсы. Информационный образовательный ресурс составляет основную единицу информационной среды, с помощью которого строится инфосреда.

В философии образования сложились различные подходы к определению сущности информационного ресурса. В современных условиях среди искусственных информационных ресурсов стали выделяться информационные образовательные ресурсы, что обусловлено не только процессами, протекающими в информационном обществе, но и информатизацией образования, изменениями в информационной деятельности человека.

В настоящее время информационный ресурс рассматривается исследователями при изучении характеристик и свойств информационных образовательных, дидактических компьютерных сред (Я.А. Ваграменко, A.M. Короткое, A.A. Кузнецов, И. В. Роберт, A.B. Петров и др.). В рамках информационного подхода определяются функции и дидактический потенциал информационных образовательных ресурсов.

Д. Белл, К. К. Колин, Ю. Г. Круглов, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др. определяют типы информационных ресурсов и обращают внимание на возможность использования информационных технологий для их создания. В работах ученых Института информатизации образования РАО описываются конкретные информационные ресурсы, используемые в среднем и высшем профессиональном образовании. В трудах А. Андреева, Е. С. Полат и др. раскрывается потенциал интернет-ресурсов для организации дистанционного обучения.

Вопросы применения информационных образовательных ресурсов в учебном процессе исследуются в работах Г. А. Бордовского, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, В. А. Далингера, С. А. Жданова, B.JI. Извозчикова, A.A. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, В. Л. Матросова, A.B. Петрова, Т. К. Смыковской, М. В. Швецкого и др.

Информационный образовательный ресурс исследователи интерпретируют с разных точек зрения: как педагогическую систему, как явление, как организационный комплекс, при этом связывают с фактами, знаниями, информацией, информационной культурой.

Однако, несмотря на всю ценность исследований по проблеме создания и использования информационных ресурсов и сред, необходимо отметить, что многие важные вопросы остаются мало разработанными: выделение сущностных характеристик информационного образовательного ресурса, определение типов информационных образовательных ресурсов, установление связи содержания информационного образовательного ресурса с содержанием образования, проектирование информационных образовательных ресурсов, адекватных информационной среде, и др.

Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики показал, что существующая подготовка специалистов в современном высшем профессиональном образовании пока ориентирована в основном на формирование знаний и умений, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, на приоритетное использование традиционных средств профессиональной подготовки и крайне редкое применение потенциала информационного образовательного ресурса. Однако при этом набирают темп процессы информатизации образования.

Проведенное нами анкетирование выявило, что менее 30% преподавателей вузов используют информационные образовательные ресурсы в учебном процессе, только 20% - обращаются к интернет-ресурсам и только 7% умеет самостоятельно создавать информационные образовательные ресурсы, востребованные в образовательной практике, при этом они не осознают необходимости интегрировать их с инфосредой вуза.

Сложившаяся система профессионального образования оказывается неспособной создавать информационные образовательные ресурсы и интегрировать их в информационную образовательную среду. Между тем информационный образовательный ресурс, по сути, является необходимым средством профессиональной подготовки специалиста на современном этапе становления информационного общества.

Отсутствие концепции проектирования информационного образовательного ресурса отражает ряд противоречий между:

— глобальной ролью информационной среды, базирующейся на информационных образовательных ресурсах, в информационном обществе и недостаточностью ее отражения в определении информационного образовательного ресурса;

— востребованностью современным обществом информационных образовательных ресурсов, обеспечивающих профессиональную подготовку в вузе, и недостаточным отражением этой тенденции в целях, содержании и технологиях профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе;

— системообразующим, полифункциональным значением информационных образовательных ресурсов в образовании информационного общества и фрагментарностью формирующихся в системе современного профессионального образования представлений педагогов о них.

Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является пересмотр концептуальных взглядов на проектирование и использование информационных образовательных ресурсов в вузе в условиях становления информационного общества. Это определило выбор темы исследования: «Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе».

Объект исследования — информационная образовательная среда вуза.

Предмет исследования — процесс проектирования информационного образовательного ресурса современного вуза.

Цель исследования — разработать научные основы проектирования информационного образовательного ресурса современного вуза.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что проектирование информационного образовательного ресурса и его встраивание в информационную среду вуза будет обеспечивать более эффективную, в сравнении с имеющейся практикой, профессиональную подготовку специалистов в вузе, если:

— информационный образовательный ресурс рассматривается с позиций системного, личностного, информационного и деятельностного подходов в их единстве и отражать тенденции становления современного информационного общества;

— определены принципы, этапы, процедуры процесса проектирования информационного образовательного ресурса;

— проектирование информационного образовательного ресурса обеспечивается целостной системой проектирования (определение иерархии целей, процедуры и действия проектирования, методы, средства и организационные формы проектирования, экспертиза, мониторинг);

— целенаправленно осуществляется мониторинг эффективности процесса проектирования информационного образовательного ресурса и его использования в учебном процессе, адекватно определяющий коррекцию информационного образовательного ресурса и информационной среды вуза.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) выявить тенденции информационного общества, актуализирующие проектирование информационного образовательного ресурса;

2) выявить сущностные характеристики, структуру и содержание информационного образовательного ресурса как педагогической системы и основной единицы информационного образовательного пространства образовательного учреждения;

3) определить типы информационных образовательных ресурсов современного вуза, описать их содержание и функции в учебном процессе;

4) разработать концепцию проектирования информационного образовательного ресурса современного вуза;

5) спроектировать и апробировать информационные образовательные ресурсы разных типов в учебном процессе вуза;

6) создать модель информационной среды вуза как интегративного информационного образовательного ресурса;

7) разработать мониторинг эффективности процесса проектирования и использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе с целью его совершенствования.

В качестве методологической основы исследования использовались исследования по теории становления информационного общества (Д. Белл, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.) — исследования по системному подходу и системному анализу социальных процессов, явлений, систем и объектов (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, В. Н. Садовничий, В. А. Штоф и др.) — идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. К. Сергеев и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы по концепции современного образования в условиях его модернизации (В .А. Болотов, Г. А. Бордовский, В. Г. Кинелев, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, В. А. Сластенин и др.) — концепции по единству содержательного и процессуального в обучении (И.К. Журавлев, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М.Н. Скат-кин и др.) — теории профессионального образования (С.Я. Батышев, Г. А. Бокарева, М. Ю. Бокарев, С. М. Вишнякова, Н. К. Сергеев и др.) — непрерывного профессионального обучения, преемственности в профессиональной подготовке (С.Я. Батышев, С. М. Годник, Е. М. Ибрагимова, Ю. А. Кустов, Л. Н. Мазаева, В.Д. Путилин) — компетентности профессионала, профессиональной компетентности (И.В. Гришина, Т. В. Добудько, А. И. Жук, А.Г. Здра-вомыслов, Б. И. Любимов, Л. А Петровская, В. П. Рожина, В.А. Ядов) — вопросы дидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С.А. Бешенков, Г. А. Бордовский, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, В. А. Далингер, В. Л. Извозчиков, A.A. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, A.B. Петров, И. В. Роберт и др.) — работы по теории информационного пространства, информационных потоков (Я.А. Ваграменко, К. К. Колин, В. М. Монахов,.

A.B. Петров, В. В. Персианов, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.), по структурированию содержания информатики (К.К Колин), по компьютерным обучающим системам (П.Л. Брусиловский), по компьютерным технологиям обучения (Ю.С. Брановский, Б. С. Гершунский, A.M. Коротков, A.B. Петров,.

B.А. Садовничий).

Концепция исследования. В ряд фундаментальных проблем современного высшего профессионального образования включается проектирование и использование информационного образовательного ресурса в учебном процессе современного вуза. Понятие «информационный образовательный ресурс» определяется с позиций системного, личностного, информационного и деятельностного подходов как педагогическая система и является основной единицей информационного пространства образовательного учреждения. Такой подход определяет новую парадигму эффективности проектирования информационного образовательного ресурса за счет реализации этапной модели его проектирования, учета нелинейности и цикличности процесса проектирования, реализации принципов и процедур проектирования.

Методы исследования. Теоретические: системно-структурный анализ с целью проектирования информационного образовательного ресурса как педагогической системылогико-исторический анализ с целью выявления тенденций развития информационного общества и информатизации образованиятеоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературыанализ и обобщение опыта, проектирование информационного образовательного ресурса, моделирование проектировочной деятельности. Эмпирические: анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, педагогический эксперимент.

Организация исследования.

Первый этап (1996;2000) — поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучались ее современное состояние, анализ литературы, определялась методология исследования.

Второй этап (2001—2004) — опытно-экспериментальный, на котором моделировались и подвергались проверке этапы проектирования и реализации информационного образовательного ресурса. На данном этапе в целом была разработана концепция проектирования информационного образовательного ресурса как педагогической системы, а также ее методологические основысделаны первые попытки создания научно-методологического и практико-методического обеспечения процесса проектирования и мониторинга его эффективности.

Третий этап (2004;2005) — теоретико-обобщающий, на котором изучались результаты исследованияосуществлялась обработка исследовательских материаловформулировались теоретические выводы о разработанной концепции проектирования информационного образовательного ресурса, устанавливалась ее эффективность в условиях модернизации высшего профессионального образования. Данный этап включал дальнейшую разработку методологических и процессуальных основ концепции проектирования информационного образовательного ресурса современного вуза. Кроме того, проведены коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследованиясистематизация результатов исследования и их интерпретация.

Базой исследования избраны Сахалинский государственный университет, Институт повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений и Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса. Экспериментами и тестированием для оценки эффективности проектирования и использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе на разных этапах опытно-экспериментальной работы было охвачено более 1500 студентов и преподавателей.

Научная новизна результатов исследования. С позиций системного подхода разработана теоретико-практическая концепция проектирования информационного образовательного ресурса современного вуза. Качественная новизна представленной концепции состоит в том, что проектирование информационного образовательного ресурса базируется на сложности динамического характера информационных процессов и системности профессиональной подготовки специалистов в вузе:

— определены сущностные характеристики информационного образовательного ресурса как педагогической системы и основной единицы информационного образовательного пространства высшей профессиональной школы;

— выделены тенденции информационного общества, актуализирующие проектирование информационных образовательных ресурсов современного вуза;

— разработана этапная модель проектирования информационного образовательного ресурса как новая парадигма структурного подхода в теории педагогического моделирования;

— впервые определены структура и предметное' содержание информационного образовательного ресурса как компонента информационной среды вуза;

— разработан мониторинг эффективности процесса проектирования информационных образовательных ресурсов на основе системной модели, что существенно дополняет существующие методы педагогического проектирования;

— разработаны технологии и методики создания и использования в учебном процессе вуза информационных образовательных ресурсов, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущих специалистов;

— выделено условие рефлексивной непрерывности отбора содержания и типов информационных образовательных ресурсов при создании единой информационной среды вуза как интегративного информационного образовательного ресурса;

— определены условия успешного проектирования информационного образовательного ресурса.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие фундаментальных проблем педагогики: теории целевых, содержательных и процессуальных компонентов целостного педагогического процесса, направленного на профессиональную подготовку будущих специалистовтеории проектирования педагогических систем и информационных образовательных сред в профессиональном образовании.

Исследование способствует повышению степени целостности педагогической теории, т. к. теоретико-методологически обосновывается содержание понятия «информационный образовательный ресурс современного вуза», что позволяет интегрировать различные теоретические представления о сущности информационных сред и их роли в профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики профессионального образования на основе использования информационных технологий, проектирования содержания образования и технологий его реализации в методических системах непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в раскрытом способе построения системы общетеоретической и практической профессиональной подготовки педагогов и студентов к проектированию информационных образовательных ресурсов. Научно обоснованная система процесса проектирования информационного образовательного ресурса, ее программно-методическое обеспечение и инструментальное оснащение мониторинга позволяют совершенствовать профессиональную подготовку в вузе. Материалы исследования могут использоваться преподавателями, организующими подготовку будущих специалистов, студентами вузов.

Разработанные в ходе исследования рекомендации к проектированию информационного образовательного ресурса имеют практическую ценность при реализации идей информатизации профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии и др.) — репрезентативностью и достаточным объемом выборкииспользованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логикесочетанием опытной и экспериментальной работыдлительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и использованию информационных образовательных ресурсов в учебном процессеустойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «информационный ресурс» является ключевым в исследовании и указывает на несводимость феномена «информационный образовательный ресурс» к программному обеспечению, программным средствам. Информационный образовательный ресурс понимается, как: 1) динамическое явление, представляющее собой теоретическую и научную информацию, ее сбор, переработку, систематизацию, преобразование информации, с целью использования в учебном и научном процессе деятельности профессионала высшей школыи 2) как информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы административного подразделения, информационного обеспечения учебного процесса, информационной базы по научнометодологической, научно-исследовательской, инновационной деятельности и библиотечных информационных ресурсов.

С позиций системного подхода формируется представление о месте информационного образовательного ресурса в информационной среде, с позиций информационного подхода устанавливается влияние информационного образовательного ресурса на становление личности в информационной образовательной среде, с позиций деятельностного подхода выявляются функции информационного образовательного ресурса, с позиций личностного подхода определяется доля личностного опыта в содержании информационного образовательного ресурса.

Исходя из концептуальной позиции о трехуровневости содержания образования, в содержании информационного образовательного ресурса были выделены в соответствии с уровнями содержания образовании на общетеоретическом уровне три области: научно-предметная (А), учебно-профессиональная (В), общекультурная (С) — на уровне учебного предметаполя учебных предметов, отражающие соответственные внутрипредметные, межпредметные и интегративные связина уровне учебного материала — содержательно-дидактические единицы (А: базовые знания наукиналичный уровень знаний по конкретному вопросуВ: операции и применение базовых знанийС: ценностные ориентирыличностный опыт).

2. Концепция проектирования информационного образовательного ресурса отражает следующие основные идеи: информационный образовательный ресурс как педагогическая система и как основная единица информационного образовательного пространстваопределение четырех типов информационных образовательных ресурсоввыделение в структуре информационного образовательного ресурса компонент, соответствующих трем содержательно-дидактическим единицам содержания учебного предметацикличность и нелинейность процесса проектирования информационного образовательного ресурсасоблюдение процедур проектирования при создании авторского информационного образовательного ресурсаотражение результатов проектирования в моделях (исследовательской, информационной, обучения, мониторинга и управления), представленных в проектировочной матрице).

3. Этапная модель проектирования информационного образовательного ресурса определяет логику создания информационного образовательного ресурса и внедрения (этап поиска и систематизации информационных образовательных ресурсов в учебно-предметные блокиэтап переработки и преобразования информации в информационные образовательные ресурсы разных типовэтап создания единого информационного образовательного пространства вуза на основе внедрения информационных образовательных ресурсов в образовательную практику) его в информационную среду вуза.

4. Мониторинг эффективности процесса проектирования информационного образовательного ресурса и его использования в учебном процессе включает методы и методики диагностирования, систему измерителей, методики обработки результатов и обеспечивает коррекцию процесса проектирования и встраивания в информационную образовательную среду.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

— участие в IV Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Сахалинская молодежь и наука» (Южно-Сахалинск, 2003), III Международном научном конгрессе (Волгоград, 2004), Международной научно-практической конференции «Предпринимательство и управление качеством малого и среднего бизнеса в книжном деле» (Москва, 2005), Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспектива развития» (Москва, 2005), Всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005) — конференции «Проблемы технологической и предпринимательской подготовки молодежи дальнего востока (Южно-Сахалинск, 2003), Второй региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества подготовки образования» (2004), региональном семинаре «Информационные педагогические технологии» (2005), Всероссийской научно-методической конференции «Педагогическое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005) и др.;

— публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликовано по теме исследования — 60 работ, общим объемом 80 п. л., в том числе 2 монографии: «Теоретико-методологические основы проектирования информационного образовательного' ресурса», «Педагогические основы проектирования информационного образовательного ресурса для современной высшей школы», 8 учебных и учебно-методических пособий: «Информационный ресурс для преподавателей вузов», «Проектирование информационного образовательного ресурса», «Интернет-технологии как основа проектирования информационного образовательного ресурса современной высшей школы» и др.);

— использование разработанных в исследовании теоретических положений и выводов в кандидатских диссертациях, выполняемых под руководством диссертанта.

Внедрение результатов исследования в практику организации высшего профессионального образования осуществлялось:

— при проектировании и реализации программ информатизации образования г. Южно-Сахалинска (2002;2004);

— через участие в работе по «Программе развития образования сахалинской области» на 2001 -2005 гг. по созданию единого информационного пространства и подключение к международной компьютерной сети Интернет Сахалинской области;

— при создании региональной информационно-образовательной сети Сахалинской области (2003;2005);

— при разработке и внедрении в учебный процесс Сахалинского государственного университета различных информационных образовательных ресурсов по различным профилям обучения: от социально-экономического до гуманитарно-философского;

— при разработке и реализации модели информационного ресурса в Сахалинском государственном университет на кафедре информатики, а также областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений;

— при создании под руководством и при непосредственном участии автора более 40 компьютерных программ для школ и вузов и их внедрении в учебный процесс;

— при разработке и реализации опытно-экспериментальных моделей профессиональной подготовки специалистов в университете и институте повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений (2001;2005). .

Структура и объем диссертации

определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения и списка литературы (240 наименований), а также 7 приложений, 2 таблицы, 26 рисунков, 392 страницы текста.

Выводы третьей главы.

1. Исходя из наличия у преподавателей вуза потребности в проектировании и использовании информационных образовательных ресурсов, была определена область проектирования информационных образовательных ресурсов в Сахалинском государственном университете.

Опытно-экспериментальная работа по созданию информационного образовательного пространства Сахалинского государственного университета на основе внедрения информационных образовательных ресурсов разных типов была направлена на реализацию следующих исследовательских задач:

— координацию деятельности структурных подразделений органов образования, Сахалинского государственного университета, городской методической службы, образовательных учреждений по обобщению инновационного образовательного потенциала, как отдельных педагогов, так и педагогических коллективов в целом в аспекте развития единого информационного пространства;

— создание регионального компонента единого проблемно-ориентированного рубрикатора банка по педагогике и актуальным проблемам образования, адаптированного под конкретные проблемы и не противоречащего национальным и международным классификациям;

— информационное обеспечение всех категорий специалистов системы непрерывного образования региона материалами банка педагогической информации с активным использованием информационных и коммуникационных технологий;

— разработка и внедрение технологий проектирования информационного образовательного ресурса в вузе, определение условий его создания.

2. Опираясь на выделенные и описанные нами основные положения проектирования (вторая глава), в проектировании информационного образовательного ресурса вуза было выделено три основные этапы создания и использования информационного ресурса для высшей школы:

1) этап поиска и систематизации информационных образовательных ресурсов в учебно-предметные блоки (цель — создание комплексов информационного обеспечения учебного процесса — поиск и систематизация информационных образовательных ресурсов по различным учебно-предметным блокам);

2) этап переработки и преобразования информации в информационные образовательные ресурсы разных типов (цель — создание информационной базы по научно-методической, научно-исследовательской деятельности в вузе);

3) создание единого информационного образовательного пространства вуза на основе внедрения информационных образовательных ресурсов в образовательную практику (цель — создание единого информационного образовательного пространства вуза на основе сервера вуза и внедрения спроектированных преподавателями информационных образовательных ресурсов).

3. На первом этапе опытно-экспериментальной работы были систематизированы имеющиеся в вузе информационные образовательные ресурсы, создана медиатека информационных образовательных ресурсов. Созданный банк информационных образовательных ресурсов был построен с учетом классификатора, созданного в рамках креативной педагогики. Также проектировались информационные образовательные ресурсы первого типа (электронные презентации, публикации, электронные учебники, рабочие тетради, учебно-методические комплекты, методические и дидактические материалы и др.).

Были разработаны рабочие тетради по информатике, экономике, истории и философии, которые широко используются в учебном процессе вуза.

Разработана методика проведения занятий с применением электронного учебника. Выделены основные типы занятий, на которых используются электронные учебники: использование электронного учебника при изучении нового материала и его закреплениипри закреплении материалав целях повторения и обобщения изученного материаладля самостоятельного изучения нового материалакак средства контроля усвоения учебного материала.

Определены следующие особенности использования электронного учебника как информационного образовательного ресурса первого типа: при проведении лекционных занятий обеспечивается наглядность объяснений за счет представления данных в различной форме (символьной, табличной, графической) — уделяется больше внимания процессу систематизации и обобщения полученных знанийпри проведении практических занятий исключается большое количество промежуточных вычислений, которые присутствуют при решении задач традиционными методамипоявляется возможность неоднократно находить решение задачи с учетом различных изменений исходных данных, формировать новые задачи на базе ранее решенных и хранящихся в памяти компьютерапроводить анализ полученного решения.

Методические материалы являются информационными образовательными ресурсами первого типа. При проектировании методических и дидактических материалов использовались специально созданные листы планирования.

Анализируя результаты проектирования и использования информационных образовательных ресурсов на первом этапе, можно заключить, что созданная нами этапная модель проектирования информационного образовательного ресурса позволяет проектировать информационные образовательные ресурсы для конкретных предметных областей.

4. В ходе исследования на втором этапе опытно-экспериментальной работы проектировались различные уеЬ-сайты: как каталоги, как электронные учебники и как электронные оболочки дистанционных учебных курсов.

В данный период была начата работа по созданию дистанционных учебных курсов. Дистанционные учебные курсы, либо создавались через общую оболочку, представленную на университетском сервере, либо локально — в рамках отдельных кафедр.

Так, на сервере кафедры информатики был размещен ресурс «Специалист в информационном пространстве» в виде уеЬ-узла, обеспечивающий самостоятельную работу студентов как на аудиторных занятиях, так и во внеурочное время через локальную сеть кафедры с различными материалами по научно-предметнойучебно-профессиональнойсоциокультурной областямпредоставляющий студентам возможность дистанционного самостоятельного изучения модулейсоздающий среду для межпредметной проектной деятельности средствами информационных технологий (работа на учебными проектами, УИРСами, докладами и т. п.) — предоставляющий условия для объективной оценки уровня своей подготовки в области общеучебных умений и навыков и повышению эффективности учебно-познавательной деятельности студентов по следующим основным направлениям: первичное восприятие, обработка и воспроизведение информацииприменение и коррекция знанийоценка работы (самоконтроль и взаимоконтроль). Студентам на выбор предлагаются модули по указанным направлениям.

На этом этапе опытно-экспериментальной работы в Сахалинском государственном университете разрабатывался комплекс автоматизированных информационных систем, ядром которых служат банки педагогической информации и передового педагогического опыта. Создан реально функционирующий открытый банк педагогической информации. При проектировании рубрикатора банка использовались теоретические подходы к построению структуры банка педагогической информации, а также результаты комплексного мониторинга, в ходе которого были выявлены и изучены информационные потребности работников образования региона. В основу рубрикатора банка педагогической информации была положена модель иерархической структуры информационно-педагогической сферы деятельности педагога. В структуре банка педагогической информации были выделены следующие рубрики: организация опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работынаучные методы и подходыпедагогические системы и педагогические технологиипсихология личностиактуальные проблемы образованиядидактика и методикапредметные области знанийестественнонаучный циклгуманитарный циклметодическая работа: в образовательных учрежденияхсистема повышения квалификации работников образованияинструментальные средства, алгоритмы, диагностический аппаратуправленческаядеятельностьнормативные документы.

5. На начальной стадии данного этапа был проведен анализ представленных в сети Internet, в том числе и в российской ее части, образовательных серверов. Единого стандарта в структуре, оформлении материалов и организации доступа пока не существует: образовательные ресурсы характеризуются различной степенью открытости даже в рамках одного и того же учебного заведения. Исходя из опыта создания таких серверов, разрабатывается сервер Сахалинского государственного университета.

Являясь самостоятельным Web-сервером, образовательный сервер в то же время включен в общее информационное пространство университета и к нему имеется доступ с главной страницы вуза' Все электронные материалы сгруппированы по кафедрам, а внутри кафедры — по преподавателям, в свою очередь представляющим образовательные ресурсы в том объеме и виде, который каждый из них считает наиболее подходящим. Это могут быть конспекты лекций, задания для практических и лабораторных занятий, планы семинаров, подборки статей, подборки интернет-ссылок, вопросы к экзаменам и комментарии к ним, творческие работы студентов, учащихся академической гимназии при университете и мн. др. В числе пользователей образовательного сервера — студенты университета и других вузов, педагоги и учащиеся общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений. Для того, чтобы обучаемые могли выполнять поиск по всем материалам, ведется полнотекстовое индексирование ресурсов сервера.

На данном этапе в качестве области для проектирования преподавателем информационных образовательных ресурсов являются различные учебные курсы и их учебно-методические модули.

6. Следует констатировать, что цель третьего этапа достигнута, но при этом информационная образовательная среда вуза находится в постоянном развитии и, следовательно, постоянно пополняется новыми информационными образовательными ресурсами.

7. Под мониторингом понимается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению.

Требования к мониторингу: мониторинг должен быть логичным, не должен противоречить традиционным экспертизамдолжен быть экономнымопределять средства, повышающие эффективность функционирования и развития информационного образовательного ресурса, обеспечивающие совершенствование учебно-воспитательного процессадолжен быть всесторонним, оптимальнымдолжен осуществляться в строго указанных границах применимостидолжен устанавливать оптимальную структуру предъявления информации, генерирования новых идей, оперированиядолжен диагностировать природу процессов и явлений, связанных с циклом жизнедеятельности информационного образовательного ресурса как педагогической системыдолжен быть непрерывным.

Моделирование мониторинга предполагает разработку трех моделей: первичной модели, модели инструментализации мониторинга и модели оперирования с информацией, получаемой в результате мониторинга.

Технология проведения мониторинга информационного образовательного ресурса включает: уточнение целей мониторингаопределение на каком этапе проектирования информационного образовательного ресурса будет осуществляться мониторингосуществление выбора оснащения мониторингасогласование методов и методик экспертизы с использованными при предшествующем мониторингеобобщение результатовоценка эффективности мониторингаформирование прогнозов и методических рекомендаций.

Системы измерителей для проектирования и развития информационного образовательного ресурса как педагогической системы различны, поэтому в первом случае исследование функции /ИО!, = /{Ц, С, т) (где ПОР — информационный образовательный ресурс, Ц — цели, С — содержание, Т — тип информационного образовательного ресурса) осуществляется методами линейного программирования (решение задачи на максимизацию), во втором — методами дифференциального исчисления.

Результаты мониторинга являются основой для прогнозирования развития информационного образовательного ресурса и информационной образовательной среды вуза, установления меры помощи, необходимости улучшения или перепроектирования информационного образовательного ресурса и т. п.

Заключение

.

Первая глава «Теоретико-методологические предпосылки создания информационного ресурса для высшей школы» посвящена анализу специфики современного этапа становления информационного обществавыделению тенденций информатизации образованиявопросам изменения информационной образовательной среды образовательных учрежденийопределению причин востребованности создания информационных образовательных ресурсоввыявлению сущностных характеристик информационных образовательных ресурсовтипологизации, определению структуры и содержания информационных образовательных ресурсов разных типов.

Известно, что отличительная особенность развития человечества на современном этапе — переход общества к информационному. Анализ работ Д. Белла, B.JI. Иноземцева, Д. Рисмена и др. позволил выделить следующие характерные черты информационного общества. В исследовании показано, что в основе концепции информационного общества лежат представления о возрастании в современном обществе значимости информации, информационных процессов и образования как источника получения человеком субъективно новых знаний.

Опираясь на теоретические исследования Г. А. Бокаревой, Е.В. Бон-даревской, Г. А. Бордовского, Б. С. Гершунского, Е. В. Данильчук, В.Г. Ки-нелева, И. А. Колесниковой, К. К. Колина, A.A. Кузнецова, В. В. Лаптева, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Н. К. Сергеева и др., были выделены следующие тенденции развития образования в информационном обществе', непрерывность образования, корреляция образования с современным уровнем научных знаний о мире и человеке с реалиями современной культуры, усиление прогностической направленности образования, создание информационной образовательной среды и единого информационного образовательного пространства страны, интеграция его в мировое информационное образовательное пространство, открытость образования, ориентация образования на саморазвитие личности, личностная ориентация, гуманизация, гуманитаризация и фундаментализация образования, деятельностная. направленность, приоритетность креативности в деятельности, целостность образования, эволюция новых информационных технологий в образовании как универсального, полифункционального средства познания, этическая доминанта как смыслооб-разующий стержень образования, культуросообразность и поликультурность образования, экологизация, природосообразность образования, развитие и углубление мировоззренческой функции информатики в образовании, детерминированность информационной деятельности как методологической основы любой деятельности, вычленение интегративных знаний.

Анализ практики. показал, что информатизация высшего профессионального образования повлекла создание информационной образовательной среды вуза. Информационная среда понимается нами в рамках исследования как среда создания, распространения и использования информационных ресурсов общества (компьютерных и информационных технологий, сетей, средств массовой информации, справочно-поисковых систем, системы образования в целом и т. д.). Информационная образовательная среда — это системно организованная совокупность образовательных учреждений, банков данных, локальных и информационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметно-тематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, реализующих образовательную деятельность.

В рамках исследования мы придерживаемся позиции И. В. Роберт о том, что информационная образовательная среда вуза имеет следующую структуру, информационные ресурсыаппаратные и программные средстваконечный пользователь-потребитель информации и обладает следующими функциями: расширение интегративных профессиональных знаний студентов и преподавателей на основе анализа региональных и глобальных информационно-педагогических баз знаний и ресурсов, инновационных образовательных процессов, разработка новых областей междисциплинарных знаний в области межкультурной коммуникации, международного педагогического науковеденияиспользование и разработка информационно-аналитических технологий, направленных на повышение качества профессионального образования путем систематизации научно-педагогических ресурсов, их применения для разработки проблемы непрерывного профессионального образованияобеспечение открытого доступа к мировым информационно-образовательным ресурсамобеспечение научно-образовательного сообщества вуза необходимыми для исследовательской деятельности информационно-педагогическими ресурсами и межнаучной коммуникацией на глобальном и региональном уровнях при помощи электронных. журналов и конференцийактивизация имеющихся информационных образовательных ресурсов и средств.

Было установлено, что информационный ресурс, понимаемый как вся накопленная информация об окружающей нас действительности, зафиксированная на материальных носителях и в любой другой форме, обеспечивающей ее передачу во времени и пространстве между различными потребите-' лями для решения научных, производственных, управленческих и других задач, принимает на данном этапе становления информационного общества функцию основной единицы информатизации образования. Тенденции информатизации образования актуализировали проблему проектирования и применения информационных ресурсов с целью создания единой информационной среды образовательного учреждения.

Для определения понятия «информационный образовательный ресурс» был проведен анализ работ С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, К. К. Колина, Ю. Г. Круглова, A.A. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, И. В. Роберт и др. Исследователи характеризуют информаг^ионный образовательный ресурс: 1) как динамическое явление, представляющее собой теоретическую и научную информацию, ее сбор, переработку, систематизацию, преобразование информации, с целью использования в учебном и научном процессе деятельности профессионала высшей школы- 2) как информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы административного подразделения, информационного обеспечения учебного процесса, информационной базы по научно-методологической, научно-исследовательской, инновационной деятельности и библиотечных информационных ресурсов.

Исходя из анализа классификатора информационных ресурсов, составленного Ю. Г. Кругловым, и обобщенной информации о потенциале разных типов информационных образовательных ресурсов был разработан авторский классификатор информационных образовательных ресурсов, который, по нашему мнению, не претендует на полноту, но позволяет определить функциональное назначение конкретных информационных образовательных ресурсов в учебном процессе. Было выделено четыре типа информационных образовательных ресурсов. К первому типы были отнесены те ресурсы, которые имеют методическую функцию (база данных, презентации, электронный журнал, электронная газета, мультимедийная запись, тематический информационный массив, файловый массив, Интернет-публикация и т. п.) — ко второму — связь с автоматизацией информационных систем (АСКИ, САПР, АСУП, АСУ ТП, АИ БС, программные средства, обеспечивающие поддержку различных технологий обучения, базовое системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение общего назначения, пакет прикладных программ, инструментальные средства) — к третьему — информационные электронные системы (компьютерные словари и справочники, ИПС, ИРС, ЭС, СППР, компьютерные обучающие и тестирующие системы), к четвертому — ресурсы, построенные на основе интернет-технологий (виртуальные библиотеки, поисковые системы, Интернет каталоги и ресурсы и т. п.).

При определении содержания информационного образовательного ресурса мы придерживались позиции В. В. Краевского о трех традиционных уровнях представления содержания образования (общего теоретического построения содержанияучебных предметов как конкретизации первого уровняучебного материала как реального наполнения элементов состава содержания).

Исходя из данной концептуальной позиции, в содержании информационного образовательного ресурса были выделены в соответствии с уровнями содержания образовании на общетеоретическом уровне три области: научно-предметную (А), учебно-профессиональную (В), общекультурную (С) — на уровне учебного предмета — поля учебных предметов, отражающие соответственные внутрипредметные, межпредметные и. интегративные связина уровне учебного материала — содержательно-дидактические единицы (А: базовые знания наукиналичный уровень знаний по конкретному вопросуВ: операции и применение’базовых знанийС: ценностные ориентирыличностный опыт). Необходимо отметить, что в каждом информационном образовательном ресурсе (для каждого из четырех типов) должны быть представлены все три содержательно-дидактические единицы. В зависимости от степени представленности (доли в полном объеме) типа содержательно-дидактических единиц определяется тип информационного образовательного ресурса, для первого типа дополнительно включается как часть методическая составляющая. В информационном образовательном ресурсе первого типа мы выделяем четыре компоненты: три из которых соответствуют содержательно-дидактическим единицам, а четвертая — методической составляющей. Как показывает анализ информационных образовательных ресурсов данного типа, приоритетной является содержательно-дидактическая единица С (ценностные ориентиры, личностный опыт). Связь между компонентами обеспечивается методической составляющей. В структуре остальных типов информационных образовательных ресурсов мы выделяем по три компоненты, соответствующие содержательно-дидактическим единицам. В информационных образовательных ресурсах второго типа систематизирующими выступают базовые знания науки (содержательно-дидактическая единица А) — в информационных образовательных ресурсах третьего типа — операции и применение базовых знаний (содержательно-дидактическая единица В). В информационных образовательных ресурсах четвертого типа личностный опыт интегрирует все три компоненты.

Во второй главе «Сущностные и структурно-функциональные характеристики информационного образовательного ресурса и проблемы его создания» рассматриваются вопросы проектирования педагогических систем, необходимости проектирования информационных образовательных ресурсовобсуждаются теоретические основы концепции проектирования информационного образовательного ресурса современного вуза.

Мы исходим из того, что информационный образовательный ресурс — педагогическая система. Под педагогической системой, вслед за Н. В. Кузьминой, мы понимаем сложную совокупность взаимодействующих элементов, частных систем и связей, обеспечивающих возможность воздействовать на течение педагогического процесса, т. е. управлять им.

В работе мы опираемся на выделенные философами следующие фундаментальные положения проектирования систем: 1) проблема определяется с учетом взаимосвязи с большими (супер) системами, в которые входит рассматриваемая система и с которыми она связана общностью целей- 2) цели проектируемой системы обычно определяются не в рамках подсистемы, а их следует рассматривать в связи с более крупными системами или системой в целом- 3) существующие проекты оцениваются величиной временных издержек или степенью отклонения оптимального проекта- 4) оптимальный проект нельзя получить путем внесения небольших изменений в существующие формыон основывается на новых и положительных изменениях для системы в целом- 5) проектирование систем строится на методах индукции и дедукции- 6) проектирование систем выступает как творческий процесс, ведущий к созданию перспективной, принципиально новой системы- 7) проектирование систем достаточно жестко связано с необходимостью учета нравственно-правовых аспектов.

С нашей точки зрения, проектирование систем имеет циклический характер. Цикл процесса проектирования систем включает в себя формирование стратегии (или планирование), оценку и реализацию. В ходе него осуществляется отбор необходимых фактов, эмпирических знаний, формируется концепция проектируемой системы, осуществляется интеграция ее компонентов. Первой фазой является фаза формирования стратегии или планирования. На этой фазе достигается соглашение об определении главной задачи, устанавливаются методы, используемые для интерпретации реальных фактов, заказчики и проектировщики приходят к единому мнению по ожидаемым результатам, начинается поиск и разработка вариантов. На второй фазе — оценивание — осуществляется оценивание предложенных вариантов для того, чтобы определить, в какой степени они удовлетворяют целям и стремлениям, сформированным на предыдущей фазе. Для этого производится идентификация результатов, свойственных каждому вариантуустанавливается соответствие выбранных свойств и критериев поставленным целямопределяются модели измеренийосуществляется выбор конкретного варианта. Последней фазой цикла процесса проектирования системы является фаза реализации, на которой решаются такие проблемы, как оптимизация, субоптимизация, критическая оценка результатов, возврат к началу цикла.

В ходе теоретического моделирования и с учетом методологических основ исследования нами были выделены группы принципов проектирования информационного образовательного ресурса: 1) связанных с категорией «информационный образовательный ресурс» (жизненности, целостности, приоритетности, методической насыщенности) — 2) связанных с развитием информационного образовательного ресурса (самообогащения информационного образовательного ресурса, непрерывности, адекватности возможностям образовательного учреждения, адекватности социальному опыту, методической ориентации, оптимизации) — 3) связанных с реализацией информационного образовательного ресурса (проецируемости, целесообразности и востребованности, фундаментальности, сквозного функционирования информационного образовательного ресурса) — 4) группа общих принципов (инстру-ментализации проектирования информационного образовательного ресурса, диагностируемости, продуктивного использования).

Анализ различных подходов к логике проектирования педагогических систем позволил построить модель проектирования, включающую следующие этапы: 1. Оперирование с заказом. 2. Работа с ресурсами. 3. Конструирование поля проблем и парадоксов. 4. Построение пути выхода из зафиксированных проблем. 5. Создание первичного проекта. 6. Повторное оперирование с заказом. 7. Выстраивание системы норм для реализации проекта. 8. Исследование процесса исследования. 9. Оснащение проектировочной деятельности. 10. Экспериментальная проверка проекта. В реальности проектирование не может обладать строгой линейностью в прохождении этапов, все направления деятельности, условно выделенные как этапы, находятся в тесной взаимосвязи и взаимопереходах.

Выделение этапов проектирования информационного образовательного ресурса проводилось в соответствии с представлениями о месте информационного образовательного ресурса в информационной среде (системный подход), влияния информационного образовательного ресурса на становление личности в информационной образовательной среде (информационный подход), функциях информационного образовательного ресурса (деятельностный подход), доли личностного опыта в содержании информационного образовательного ресурса (личностный подход).

Мы исходим из того, что процесс проектирования информационного образовательного ресурса возможен только при реализации следующих процедур проектирования: формализация педагогического замысла, экспертная оценка реальности педагогического замысла, формализованный педагогический замысел разбивается на блоки, подготовка различных вариантов совокупности элементов или блоков элементов, приводящих к построению информационного образовательного ресурса, проверка на адекватность информационного образовательного ресурса реалиям образовательной средысравнительный анализ для определения типа информационного образовательного ресурса, критериальный анализ траектории движения к проекту, формирование авторского информационного образовательного ресурса.

Концепция проектирования информационного образовательного ресурса представляет собой систему взглядов на развитие информационной образовательной среды вуза. Она создается с целью совершенствования профессиональной подготовки специалистов в современных высших учебных заведениях.

В структуре концепции проектирования информационного образовательного ресурса мы выделяем три основных блока: 1) методологический (обоснование концепции), 2) теоретический (теоретические основы и модели), 3) практический (использование информационных образовательных ресурсов в учебном процессе).

1. К обоснованию конг^епции проектирования информационного образовательного ресурса относятся ее источники, факторы, особенности. Источниками концепции выступают теория становления информационного общества, исследования' в области процессов информатизации образования, основы теории и методики обучения в условиях развития информационной образовательной среды. Основными факторами концепции являются интеграционные процессы в науке и образованииоткрытость образованияусиление роли информационной деятельности и другие тенденции современного этапа развития образования. Особенности концепции связаны с ее сложной структурой, с ориентацией на информатизацию образования, на профессиональную подготовку специалистов в вузах в условиях информационного общества.

2. К теоретическим основам концепции проектирования информационного образовательного ресурса отнесем: ведущие идеи (сложный динамический характер информационных процессовсистемность в профессиональной подготовке специалистов в вузе) — основополагающие принципы (группы принципов проектирования) — основные положения концепции (информационный образовательный ресурс как педагогическая система и как основная единица информационного образовательного пространстваопределение четырех типов информационных образовательных ресурсоввыделение в структуре информационного образовательного ресурса компонент, соответствующих трем содержательно-дидактическим единицам содержания учебного предметацикличность и нелинейность процесса проектирования информационного образовательного ресурсасоблюдение процедур проектирования при создании авторского информационного образовательного ресурсаотражение результатов проектирования в моделях, представленных в проектировочной матрице). Концепция проектирования информационного образовательного ресурса базируется на раскрытии его характеристик через призму нескольких подходов (системный, личностный, информационный и деятель-ностный). При этом при синтезе результатов анализа характеристик информационного образовательного ресурса роль метарегулятива принял системный подход.

3. Практический блок концепции определяет опытно-экспериментальную деятельность по применению информационных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Представленная теоретико-практическая концепция проектирования информационного образовательного ресурса имеет общедидактический характер и может быть положена в основу дальнейших педагогических исследований в области информатизации процесса профессиональной подготовки в высшей школе.

Третья глава «Разработка и внедрение информационного образовательного ресурса в информационно-образовательную среду современного вуза» посвящена характеристике процесса проектирования информационных образовательных ресурсов для реального учебного процесса современных университетов, описанию результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в исследованиихарактеристике мониторинга эффективности процесса проектирования информационного образовательного ресурса и его применения в учебном процессе.

В проектировании информационного образовательного ресурса вуза было выделено три основные этапы создания и использования информационного ресурса для высшей школы: 1) этап поиска и систематизации информационных образовательных ресурсов в учебно-предметные блоки (цельсоздание комплексов информационного обеспечения учебного процессапоиск и систематизация информационных образовательных ресурсов по различным учебно-предметным блокам) — 2) этап переработки и преобразования информации в информационные образовательные ресурсы разных типов (цель — создание информационной базы по научно-методической, научно-исследовательской деятельности в вузе) — 3) создание единого информационного образовательного пространства вуза на основе внедрения информационных образовательных ресурсов в образовательную практику (цель — создание единого информационного образовательного пространства вуза на основе сервера вуза и внедрения спроектированных преподавателями информационных образовательных ресурсов).

На первом этапе опытно-экспериментальной работы, были систематизированы имеющиеся в вузе информационные образовательные ресурсысоздана медиатека информационных образовательных ресурсовсформирован банк информационных образовательных ресурсов с учетом классификатора, созданного в рамках креативной педагогикипроектировались информационные образовательные ресурсы первого типа (электронные презентации, публикации, электронные учебники, рабочие тетради, учебно-методические комплекты, методические и дидактические материалы и др.) — разработаны рабочие тетради по информатике, экономике, истории и философии, которые широко используются в учебном процессе вузасоздана методика проведения занятий с применением электронного учебника с учетом типов занятий, на которых используются электронные учебникиопределены особенности использования электронного учебника как информационного образовательного ресурса первого типа.

В ходе исследования на втором этапе опытно-экспериментальной работы. проектировались различные уеЬ-сайты: как каталоги, как электронные учебники и как электронные оболочки дистанционных учебных курсовбыла начата работа по созданию дистанционных учебных курсов (дистанционные учебные курсы, либо создавались через общую оболочку, представленную на университетском сервере, либо локально — в рамках отдельных кафедр) — в Сахалинском государственном университете разрабатывался комплекс автоматизированных информационных систем, ядром которых служат банки педагогической информации и передового педагогического опытасоздан реально функционирующий открытый банк педагогической информации.

На начальной стадии третьего этапа опытно-экспериментальной работы был проведен анализ представленных в сети Интернет и выяснено, что единого стандарта в структуре, оформлении материалов и организации доступа пока не существует. Исходя из опыта создания таких серверов, стал разрабатываться сервер Сахалинского государственного университета, который является самостоятельным^{УеЬ-сервером,} в то же время он включен в общее информационное пространство университета. На данном этапе в качестве области для проектирования преподавателем информационных образовательных ресурсов выступали различные учебные курсы и их учебно-методические модули. Следует констатировать, что цель третьего этапа достигнута, но при этом информационная образовательная среда вуза находится в постоянном развитии и, следовательно, постоянно пополняется новыми информационными образовательными ресурсами.

Для проверки эффективности процесса проектирования информационных образовательных ресурсов и их использования в учебном процессе современного вуза нами разработана и реализована модель мониторинга.

При организации мониторинга эффективности прогресса проектирования информационных образовательных ресурсов и их использования в учебном процессе современного вуза учитывались следующие требования к мониторингу: мониторинг должен быть логичнымне должен противоречить традиционным экспертизамдолжен быть экономнымопределять средства, повышающие эффективность функционирования и развития информационного образовательного ресурсабыть оптимальным, осуществляться в строго указанных границах применимостиустанавливать оптимальную структуру предъявления информации, генерирования новых идей, оперированиядиагностировать природу процессов и явлений, связанных с циклом жизнедеятельности информационного образовательного ресурса как педагогической системыбыть непрерывным.

При построении модели мониторинга учитывалась возможность получения ответа на главный вопрос мониторинга: попадают ли по своим параметрам спроектированные информационные образовательные ресурсы в допустимые границы измерений (диаграмма «нормы»), а также возможность указания того, входит ли данная система по основным характеристикам в границы допустимых значений или нет, и установления рейтинга (субъективной оценки проявления параметров по заданной шкале) информационного образовательного ресурса в информационной образовательной среде вуза, т. е. осуществление на основе экспертных оценок первичной классификация объектов по степени выраженности общей для них характеристики. Если параметрические характеристики попадают в область между границами, то осуществляется презентация (т.е. интегративная итоговая экспертиза полученного объекта, экспертиза по итоговым критериям) информационного образовательного ресурса. Смысл работы с результатами мониторинга состоит также в том, чтобы как можно быстрее узнать, что презентации не будет.

Технология проведения мониторинга проектирования информационных образовательных ресурсов и их использования в учебном процессе включает: уточнение целей мониторингаопределение того, на каком этапе проектирования информационного образовательного ресурса будет осуществляться мониторингосуществление выбора оснащения мониторингасогласование методов и методик экспертизы с использованными при предшествующем мониторингеобобщение результатовоценка эффективности мониторингаформирование прогнозов и методических рекомендаций.

В ходе опытно-экспериментальной работы результаты мониторинга обобщались на лучевых диаграммахполученная диаграмма сравнивалась с диаграммой «нормы» для конкретного типа современного вуза. В качестве параметров экспертизы выступают: параметры, обеспечивающие оценку содержания информационного образовательного ресурса (соответствие содержания типу информационного образовательного ресурса, полнота представленности содержания учебного курса в информационном образовательном ресурсе) — параметры, связанные с оптимальностью процесса проектирования информационного образовательного ресурса (технологичность при создании, открытость, полифункциональность) — параметры, связанные с эффективностью применения (дидактический потенциал информационного образовательного ресурса, возможность реализации его функций, степень эффективности реализации, интегрируемость в информационную образовательную среду вуза, целенаправленность применения, число ограничений на внедрение, широта использования). Качественный анализ полученных результатов. дает возможность установить недостатки созданных информационных образовательных ресурсовпроцесса проектирования и применения информационных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Результаты мониторинга являются основой для прогнозирования развития информационного образовательного ресурса и информационной образовательной среды вуза в целом, установления меры помощи, необходимости улучшения или перепроектирования информационных образовательных ресурсов и т. п.

Итак, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным.

Перспективным представляется развитие концепции проектирования информационного образовательного ресурса в направлении выделения инвариантной и вариативной составляющих проектирования информационных образовательных ресурсов для разного типа образовательных учреждений (технические, гуманитарные, педагогические и др. институты, академии, университеты и пр.), а также построение технологии проектирования преподавателями, студентами и программистами информационных образовательных ресурсов, адекватных конкретной инфосреде.