Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Стимулирование профессионального самоопределения студентов-будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки

Диссертация: Стимулирование профессионального самоопределения студентов-будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию и внедрены в КНИТУ на ФННХ. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики высшего профессионального образования, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, химической технологии переработки нефти и газа, заседании… Читать ещё >

Стимулирование профессионального самоопределения студентов-будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Состояние и перспективы развития нефтегазохимического Комплекса России
    • 1. 2. Состояние и тенденции профессиональной подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса с учетом анализа отечественного и зарубежного опыта высшей школы
    • 1. 3. Основные направления опережающей профессиональной подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА II. МОДЕЛЬ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ НЕФТЯНИКОВ
    • 2. 1. Модель стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников
    • 2. 2. Комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов -будущих нефтяников
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по стимулированию профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников
  • Выводы по главе

Решающую роль в обеспечении экономической стабильности страны на современном этапе ее развития играет нефтегазохимический комплекс. Нефтегазодобыча, переработка нефти и газа, нефтегазохимия имеют не только важнейшее самостоятельное значение, но и оказывают определяющее влияние на развитие всех жизненно важных отраслей экономики.

Основными направлениями инновационного развития нефтегазохимического комплекса «Энергетической стратегией России на период до 2020 года» определены: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленностиресурсои энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях технологического процесса при подготовке запасов, добыче, транспорте и переработке нефтиуглубление переработки нефти, комплексное извлечение и использование всех ценных попутных и растворенных компонентовформирование и развитие новых крупных центров добычи нефти, модернизация существующих нефтегазоперерабатывающих и нефтехимических производств, разработка и освоение новых технологий. Это вызывает рост потребности в инженерных кадрах, уровень профессиональной компетентности которых обеспечивает безопасное и эффективное функционирование действующих и новых технологических процессов, владение навыками применения новых научных методов и технологий при их исследовании и реализации, способность к разработке, оценке и внедрению инновационных предложений, экономическую грамотность при организации и управлении производством.

Профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса на современном этапе характеризуется излишней дифференцированностью, недостаточной мобильностью и вариативностью, дублированием содержания на разных ступенях образования, преимущественной ориентацией на изучение конкретных технологий и процессов и не обеспечивает требования нефтегазохимического комплекса. Это предопределяет необходимость ее модернизации и актуализирует опережающую профессиональную подготовку инженерных кадров для успешной профессиональной деятельности в условиях инновационных преобразований в отрасли.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года опережающее профессиональное образование определено в числе механизмов формирования инновационной экономики.

Свой вклад в изучение проблемы опережающего профессионального образования внесли такие ученые, как Б.М. Бим-Бад [22], А. М. Новиков [126], П. Н. Новиков [128], В. М. Зуев [129], Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин [136], А. Д. Урсул [198] и др. В нашем исследовании мы придерживаемся определения опережающего профессионального образования П. Н. Новикова, под которым он понимает «системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной предрасположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания, формирования инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в носящей такой же характер деятельности человека».

Реализация требований инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса к профессиональной подготовке инженерных кадров определяет необходимость осуществления принципиально иного образовательного процесса подготовки в вузе, для перехода к которому должны быть созданы новые условия: интеграция образования, науки и производствасовершенствование организации и содержания образовательного процесса в вузеобеспечение компетентности преподавателейналичие соответствующей материально-технической базыпсихологическая и образовательная готовность обучающихся.

Ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе вуза является обучающийся и от того, как он видит и понимает цели и перспективы образования, зависит его развитие и способность к нему, эффективность профессиональной подготовки. Это позволяет рассматривать профессиональное самоопределение студентов вуза как один из факторов опережающей профессиональной подготовки.

Различные аспекты профессионального самоопределения личности активно исследуются и разрабатываются в отечественной педагогике и психологии (Э.Ф. Зеер [70], Е. А. Климов [85], А. К. Маркова [113], Л. М. Митина [118, 119], П. Н. Осипов [138], Н. С. Пряжников [160], С. Н. Чистякова [214] и др.). .). Е. А. Климов определяет профессиональное самоопределение «как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества „делателей“ чего-то полезного, сообщества профессионалов», Н. С. Пряжников — как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации». В последние годы защищен ряд диссертаций, посвященных проблеме профессионального самоопределения (И.А.Бабанова, Т. М. Гладий, В. Ю. Дементьева, Т. В. Жуковская, Е. В. Логинова, З. В. Лавшук, Ф. В. Повшедная, А. В. Сергеев и др.).

На развитие профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях развития современного общества влияет ряд негативных факторов, среди которых: снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки возможностей и способностей. Сложившаяся ситуация является серьезным препятствием для качественного изменения профессионального образования, обусловленного требованиями инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса. Это актуализирует необходимость педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы студентов — будущих нефтяников, компонентом которого является стимулирование их профессионального самоопределения.

Стимулирование профессионального самоопределения студентов позволяет ускорить процесс осознания и понимания значимости выбранной ими профессии, сознательно и активно включаться и развиваться в профессиональной подготовке.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана необходимостью разрешения существующих противоречий:

• между объективной потребностью нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных специалистах, профессиональная компетентность которых обеспечит эффективную работу производств в условиях смены технологий, возрастающей конкурентности нефтехимической продукции, наращивания мощностей, энергоресурсосбережения и профессиональной подготовкой инженерных кадров для комплекса, не обеспечивающей соответствия качества образования технологическим требованиям производств на современном этапе;

• между необходимостью опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса, способных к инновационной профессиональной деятельности, и недостаточной мотивацией к образованию, вызванной снижением престижности инженерного образования и низким уровнем профессионального самоопределения молодежи;

• между необходимостью поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников и не разработанностью механизмов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих целостность и эффективность этого процесса.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы модель и организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников, способствующие формированию у них готовности к опережающей профессиональной подготовке инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса?

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов — будущих нефтяников в технологическом вузе.

Предмет исследования: модель и организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентовбудущих нефтяников.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников.

Гипотеза исследования. Стимулирование профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников будет способствовать их готовности к опережающему профессиональному образованию, если разработать структурно-содержательную модель и комплекс организационно-педагогических условий поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов, включающий:

• мониторинг профессионального самоопределения студентовбудущих нефтяников;

• активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате реализации программы перспективного социально-профессионального ориентирования «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов;

• организацию проектно-деятельностного обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий: аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа, обеспечивающую формирование базовых профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности на потенциально опасных производствах нефтегазохимического комплекса;

• интегрированную производственную практику старшекурсников на предприятиях их будущей профессиональной деятельности. Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом его специфики и перспектив развития.

2. Дать характеристику особенностей профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников.

3. Разработать и обосновать модель стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников как фактора опережающей профессиональной подготовки.

4. Разработать и экспериментально комплекс организационно-педагогических условий и учебно-методическое обеспечение стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников.

Методологическую основу исследования составляют научные разработки системы опережающего образования и труды в области профессионального образования (Б.М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, В. М. Зуев, П. Н. Новиков, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур [22, 34, 35, 74, 125, 126, 127, 128, 136, 184, 194]), концепции дополнительного профессионального образования в вузах (Р.З.Богоудинова, Н. Ш. Валеева, В. Г. Иванов, A.M. Кочнев, Ф. Т. Шагеева и др. [81, 96, 97, 216, 217]) — фундаментальные исследования в области профессионального образования (С.Я. Батышев, Г. И. Ибрагимов, Е. А. Корчагин, Г. В. Мухаметзянова, Сафин В. Ф., И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др. [8, 9, 16, 75, 124, 176, 178, 179]) — исследования ' личности и деятельности (К.С.Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Е. М. Борисова, Э. Ф. Зеер,.

Е.А.Климов и др. [1, 6, 67, 84, 85]) — теории компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И.Байденко, Л. И. Гурье, В. М. Жураковский, И. А. Зимняя, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев,.

A.М.Новиков и др. [11, 12, 47, 48, 72, 73, 77]) — системного подхода (В.Г.Афанасьев, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др. [81, 82, 225, 226]) — деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выгодский, П. Я. Гальперин,.

B.В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. КЛлатонов и др. [29, 109, 110, 151]) — психолого-педагогические и теоретические основы профессионального самоопределения личности (В.А.Бодров, Э. Ф. Зеер, И. С. Кон, А. К. Маркова, П. Н. Осипов, Н. С. Пряжников, Л. С. Рубинштейн, А. В. Сухарев, А. И. Фукин,.

C.Н.Чистякова, П. А. Шавир и др. [20, 23, 113, 140, 160, 173, 207, 214, 215]) — исследования профессиональной ориентации (М.Р.Гинзбург, Л. А. Головей, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, Л. М. Митина и др. [37,38, 68,101,118,119]).

Методы исследования:

• теоретические — анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнение и сопоставление, моделирование;

• эмпирические — наблюдение, опросы (групповые и индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование), изучение результатов учебной деятельности студентов;

• статистические методы обработки результатов эксперимента. Исследование осуществлено на базе ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (КНИТУ). В целом в исследовании участвовало 626 студентов факультета нефти и нефтехимии и механического факультета, обучающихся по специальностям 240 401.65 — «Химическая технология органических веществ», 240 403.65 -«Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов», 240 801.65 — «Машины и аппараты химических производств», 130 603.65 — «Оборудование нефтегазопереработки» и по направлению 240 100 — «Химическая технология». Непосредственно в экспериментальной части исследования участвовали 221 человек. Выбор специальностей обусловлен потребностью и заинтересованностью предприятий нефтегазохимического комплекса.

Исследование проводилось поэтапно в 2007;2011 гг.

Первый этап (2007;2008 гг.) — подготовительный — был посвящен изучению состояния исследуемой проблемы, учебно-методической и психолого-педагогической литературы, разработке программы исследования.

Второй этап (2008;2010 гг.) — формирующий — с целью проверки гипотезы была уточнена методика экспериментального исследования, определен комплекс организационно-педагогических условий, проведен формирующий эксперимент и анализ полученных результатов.

Третий этап (2010;2011 гг.) — итоговый — проведение заключительного эксперимента, статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Сформулировано понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса», которая рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход на альтернативные источники углеводородного сырья.

2. Выявлены и обоснованы предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров, обусловленные перспективами развития и спецификой нефтегазохимического комплекса, в числе которых: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадровнедостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспеченияизбыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПОориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья.

3. Охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников, включающие мотивы выбора ими профессии, учебного заведения и направления полготовки, их отношение к учебной деятельности, жизненные и профессиональные цели и перспективы. Установлено, что на формирование профессионального самоопределения студентов влияют социально-экономические условия развития современного общества, снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и способностей.

4. Разработана структурно-содержательная модель стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников, отражающая его цели, задачи, организацию и взаимодействие участников.

5. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников, включающий: на информационном и мотивационно-направляющем этапе — активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате процесса реализации программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсовна профессионально-утверждающем этапе — организацию проектно-деятельностного обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий: аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа.

• на производственно-сопровождающем этапе — организацию интегрированной производственной практики студентов старших курсов на предприятиях их будущей профессиональной деятельности.

6. Установлена взаимосвязь готовности к опережающему профессиональному образованию студентов — будущих нефтяников и уровня их профессионального самоопределения: высокий уровень готовности к опережающему профессиональному образованию проявляют студенты с высоким уровнем профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• введено в научный оборот понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса»;

• выявлены особенности профессионального самоопределения студентов в новых социально-экономических условиях;

• определены этапы стимулирования этого процесса и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий его эффективность.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебно-воспитательный процесс подготовки студентовбудущих нефтяников по специальностям 240 401.65 — «Химическая технология органических веществ», 240 403.65 — «Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов», направлению 240 100 — «Химическая технология» на факультете нефти и нефтехимии КНИТУ научно-методического обеспечения, включающего:

• программу перспективного социально-профессионального ориентирования, основой которой является курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсоворганизацию проектно-деятельностного обучения студентов — будущих нефтяников для отраслевых предприятий ОАО «Аммоний» и ООО «Марийский НПЗ», реализуемого по индивидуальным учебным планампрограммы освоения рабочих профессий студентами — будущими нефтяниками по индивидуальным учебным планам подготовки аппаратчиков-операторов и лаборантов на базе учебного плана ВПО.

Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования при подготовке инженерных кадров, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общенаучными принципами и подходами к изучению исследуемой проблемы, использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работыстатистической обработкой и анализом полученных результатовапробацией и внедрением результатов исследования в образовательный процесс профессиональной подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию и внедрены в КНИТУ на ФННХ. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики высшего профессионального образования, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, химической технологии переработки нефти и газа, заседании Ученого совета факультета нефти и нефтехимии КНИТУ, республиканских, Всероссийских, Межрегиональных научно-практических конференциях: «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (Казань, 2009 г.), ««Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2009 г.), «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (Казань, 2009 г.), «Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение» КГТУ (Казань, 2009 г.), «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения (Альметьевск 2010), «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2010 г.), «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании» (Казань, 2010 г.) и «Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение» (Казань, 2011 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход на альтернативные источники углеводородного сырья.

2. Организационное построение и взаимодействие субъектов стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников в ходе учебно-воспитательного процесса вуза отражает разработанная структурно-содержательная модель.

3. Стимулирование профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников осуществляется поэтапно и предусматривает информационный и мотивационно-направляющий, профессионально-утверждающий, производственно-сопровождающий этапы.

4. Разработанные организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников, способствуют формированию у них готовности к опережающему профессиональному образованию, а именно: программа перспективного социально-профессионального ориентирования «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов, способствующая активизации познавательной деятельности студентов и поддержанию интереса к выбранной сфере профессиональной деятельностипроектно-деятельностное обучение студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, реализация которого включает программу освоения студентами вуза рабочих профессийинтегрированная производственная практика студентов старших курсов на предприятиях их будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 230 источников, и 10 приложений. Основное содержание изложено на 183 страницах, содержит 17 таблиц и 5 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В исследовании профессиональное самоопределение рассматривается как один из факторов опережающей профессиональной подготовки.

В «Концепции профессионального самоопределения», разработанной в 1992;1993 годах, профессиональное самоопределение определяется как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и профессионального пути.

1. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы показал, что существуют особенности студенческого возраста, и решение проблемы профессионального самоопределения студенчества во многом зависит от субъектной позиции самих студентов, основой чего является внимание к личностным аспектам будущего специалиста.

2. В ходе диссертационного исследования охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников, включающие мотивы выбора ими профессии, учебного заведения и направления подготовки, их отношение к учебной деятельности, жизненные и профессиональные цели и перспективы. Установлено, что на формирование профессионального самоопределения студентов влияют социально-экономические условия развития современного общества, снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и способностей.

3. Процесс профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников на этапе обучения в вузе — педагогически организуемый и управляемый, а неотъемлемым компонентом любой организации, управления является стимулирование.

Профессиональная подготовка студентов — будущих нефтяников осуществляется средствами обучения, формами организации учебно-воспитательного процесса. При этом особенно важным становится применение методов обучения, внедрение инновационных передовых технологий, постановка и решение конкретных производственных задач, практико-ориентированная и научно-практическая деятельность, постоянный мониторинг учебно-производственной деятельности и процесса профессионального самоопределения.

Стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза представляет собой процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, характеризуемый поддержанием интереса к выбранной профессии, обеспечиваемый созданием необходимых условий в ходе учебно-воспитательного процесса.

4. Учитывая, что стимулирование профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в вузе — одна из целей исследования, была разработана структурно-содержательная модель стимулирования профессионального самоопределения студентов технологического вуза и определен комплекс организационно-педагогических условий. Проектирование процесса стимулирования профессинального самоопределения студентов — нефтяников осуществлялось в тесном взаимодействии вуза и предприятий нефтегазохимического комплекса.

5. В ходе исследования были определены этапы стимулирования профессионального самоопределения в соответствии с этапами обучения студентов в вузе: информационный и мотивационно направляющий, профессионально-утверждающий, производственно-сопровождающий.

Условия и содержание этапов стимулирования определялись и формировались с учетом взаимодействия вуза и предприятий нефтегазохимического комплекса.

6. Разработан комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов: о Программа перспективного социально-профессионального ориентирования «Социальное и профессиональное становление личности» как условие стимулирования профессионального самоопределения студентов нефтехимических специальностей на информационном и мотивационно-направляющем этапе. о Проектно-деятельностное обучение специалистов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса ОАО «Аммоний», ООО «Марийский НПЗ», включающее программу освоения рабочих профессий У<

Аппаратчик оператор", «Оператор технологических установок», «Лаборант с, I» химического анализа", которая обеспечивает формирование 'базовых профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности на потенциально опасных производствах нефтегазохимического комплекса. о Одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста на производственно-сопровождающем этапе стимулирования является производственная практика. Интегрированный подход к организации производственной практики позволяет студентам проходить практику на том предприятии, куда бы он хотел трудоустроиться после окончания вуза, обеспечивает формирование будущего специалиста в соответствии с профессиональными компетенциями, отвечающими запросам современного производства.

7. Целью опытно-экспериментальной работы в исследовании была оценка эффективности разработанной модели и комплекса организационного педагогических условий процесса стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников и предполагала исследование динамики профессионального самоопределения студентов и их готовности к опережающему профессиональному образованию, установление взаимосвязи профессионального самоопределения студентов и готовности к опережающему профессиональному образованию. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников способствует формированию высокого уровня профессионального самоопределения и готовности к опережающему профессиональному образованию на различных этапах обучения в вузе. В ходе эксперимента у студентов на 1 курсе — определялась готовность к опережающему профессиональному образованию на этапе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в вузена 3 курсе — готовность к опережающему профессиональному образованию на профессионально-специализированном этапе обученияна 5 курсе — готовность к опережающему профессиональному образованию и инновационной профессиональной деятельности.

На заключительном этапе эксперимента была выявлена динамика уровней сформированное&tradeпрофессионального самоопределения студентов технологического вуза и уровней их готовности к опережающему образованию. Использование статистических методов проверки на достоверность различий позволили нам сделать вывод, о том, что педагогическое воздействие в ходе формирующего эксперимента достоверно, дало положительные результаты. Студенты экспериментальных групп на заключительном этапе продемонстрировали высокий уровень сформированности профессионального самоопределения и готовности к опережающему образованию.

Экспериментальное исследование по стимулированию профессионального самоопределения студентов как фактора опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса свидетельствует об эффективности разработанного комплекса организационно-педагогических условий, данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике сформированности профессионального самоопределения и готовности к опережающему профессиональному образованию, что подтверждает эффективность процесса стимулирования профессионального самоопределения студентов в технологическом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года заявлена цель: «реальное создание в короткие сроки нового сектора экономики и, что исторически принципиально значимо, увеличение производительности труда в четыре раза». Механизм достижения поставленной цели, сформулированный в Концепции «.также нов и необычен — опережающее развитие образования нового про-инновационного типа: „новой экономики“ в России практически нет, а значительное необходимое число специалистов нового типа для нее в короткие сроки подготовить крайне необходимо.».

1. Нефтегазохимический комплекс является мощным сектором экономики России. В настоящее время в России, перспективами развития нефтегазохимического комплекса, запланированы и реализуются масштабные проекты с использованием инновационных технологий и оборудования, что вызывает рост потребности в высококвалифицированных специалистах соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Энергетической стратегией развития России до 2020 года" и «Долгосрочным прогнозом научно-технологического развития Российской Федерации до 2025 года», определены перспективные направления развития нефтегазохимического комплекса, которые предполагают: интенсивное технико-технологическое совершенствование производств нефтегазодобычи, переработки и нефтехимииразработку труднодоступных месторождений нефти и газапоиск альтернативных источников сырьяразработку и освоение новых импортозамещающих энерго-ресурсосберегающих технологий.

2. Реализация планов развития нефтегазохимического комплекса предопределяет необходимость продуманной политики в области реформирования профессиональной подготовки специалистов высшей школы. В сложившейся в стране ситуации подготовить высококвалифицированных специалистов для нефтегазохимического комплекса можно при условии объединения усилий и развития сотрудничества предприятий нефтегазохимического комплекса и образовательных учреждений высшего профессионального образования. Стратегическая цель такого сотрудничества — подготовка специалистов, способных проектировать и обеспечивать инновационное развитие производств отраслей комплекса.

Учитывая специфику и перспективы развития нефтегазохимического комплекса, профессиональная подготовка специалистов должна, с одной стороны, удовлетворять потребности действующих производств, а с другойготовить специалистов, способных работать в новом производственном пространстве.

3. При сравнительном анализе подготовки кадров для производств нефтегазохимического комплекса в ведущих российских химико-технологических университетах и зарубежными высшими учебными заведениями можно отметить актуальность изучения зарубежного опыта профессиональной подготовки как ресурса оптимизации модернизации образования в России. Отличия в системах профессиональной подготовки прослеживаются в различной степени гибкости и вариативности обучения, взаимодействии с производством, наукой, в разнообразии вузов, учебных планов, форм управления, доле самостоятельной работы студентов.

Одним из способов решения обеспечения соответствия качества образования актуальным научно-технологическим требованиям инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса является опережающая профессиональная подготовка.

Необходимость опережающей профессиональной подготовки продиктована перспективами развития нефтегазохимического комплекса, создание условий ее реализации должно обеспечиваться совместными усилиями образовательных учреждений и работодателями, которые получат продукт такого профессионального образования. Основным стимулом возникновения сотрудничества является взаимная заинтересованность в повышении качества подготовки специалистов. Предприятия заинтересованы в гибкой форме обучения, оперативно адаптирующейся к изменяющимся условиям и коньюктуре рынка.

4. Сопоставительный анализ соответствия реализуемой профессиональной подготовки требованиям нефтегазохимического комплекса, перспективы развития отрасли позволили выявить предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров, в числе которых: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадровнедостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспеченияизбыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПОориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья.

5. Учитывая, что реализация опережающей профессиональной подготовки продиктована необходимостью формирования инновационной экономики, его основной целью является удовлетворение потребности ее отраслей в прогностически ориентированных высококвалифицированных кадрах. На основании выявленных предпосылок и анализа практики ведущими направлениями опережающей профессиональной подготовки в вузе будут:

• фундаментализация с элементами многопрофильности (исследовательский, проектно-технологический, управленческий профили);

• комплексность, обеспечиваемая интенсивным развитием системы дополнительного обучения в вузе;

• вариативность, предполагающая гибкое варьирование содержания подготовки, учитывающее постоянное предвидение новых тенденций и изменений профессиональной деятельности;

• оптимизация сроков подготовки;

• международная ориентированность процесса (привлечение ведущих мировых ученых в образовательный процесс. Опережающая профессиональная подготовка ориентируется в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда.

Необходимость подготовки кадров в соответствии с требованиями инновационного развития экономики предопределяет создание условий, обеспечивающих возможность выбора человеку индивидуальной образовательной траектории.

Содержание опережающей профессиональной подготовки должно быть не только постоянно адаптированным к требованиям производства, рынку рабочей силы, но и ориентированным на опережение их сегодняшнего уровня и состояния.

В числе особенностей содержания опережающей профессиональной подготовки можно назвать интеллектуализацию, фундаментализацию, индивидуализацию, международную ориентированность учебного процессасотрудничество педагогов с обучающимисясоединение теории и практикиизменение соотношения теоретического и практического обучения в сторону увеличения доли практикувеличение доли СРСактивное использование инновационных технологий, обеспечивающих опережающую по сравнению со сложившейся социальной и профессиональной практикой подготовку обучающихся на материале новейших исследований.

Участниками опережающего образовательного процесса являются: обучающийся — педагог — работадатели. Обязательное привлечение в процесс образования представителей предприятий актуализируется необходимостью четкого согласования прогнозируемых и реальных кадровых потребностей инновационно-развивающихся производственных структур.

Основным критерием научно-обоснованного выбора технологий, форм и методов обучения, способствующих более полному проявлению опережающей профессиональной подготовки в учебном процессе, является оптимальность их сочетания с учетом специфики каждой образовательной ситуации.

Главный результат опережающей профессиональной подготовкиразвитие у человека умения активно приращивать знания, формирование преобразующего интеллекта, важнейшей составляющей которого является способность к инновационной деятельности.

6. Планируемая опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса будет принципиально новым образовательным процессом. Сформулировано понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса», которая рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход к альтернативным источникам углеводородного сырья.

В решении этой задачи может быть использован процесс профессионального самоопределения обучающихся. Поскольку чем раньше студент самоутвердится в правильности выбора профессии, сформулирует для себя профессиональные цели и задачи, тем более мотивирован он будет к получению качественного образования.

7. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Особенностью этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Основой профессионального самоопределения студентов является собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию, становление внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.

В диссертации на основе анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по профессиональному самоопределению и результатов собственного исследования выявлены и охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов технологического вуза.

В профессиональном самоопределении студенчества можно выделить ряд стадий, когда проблема выбора актуализируется в том или ином ее аспекте. Для первокурсников — это адаптация к новым условиям обучения, определенные сомнения в правильности сделанного выбора. Третий курс является переходным: адаптационный период завершен, актуализируются профессиональные интересы и перспективные планы. В сознании третьекурсников формируется система приоритетов, целей, ценностей, наличие (отсутствие) жизненных планов. На выпускных курсах решается вопрос о специализации в рамках выбранной профессии, о конкретном месте работы. В отличие от первокурсников выпускники осмысливают свой выбор уже не с точки зрения соответствия специальности своим интересам и склонностям, а с точки зрения ее востребованности на рынке труда.

Установлено, что на формирование профессионального самоопределения студентов влияют социально-экономические условия развития современного общества, снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и способностей.

Поэтому профессиональное самоопределение студентов вуза — процесс, педагогически организуемый и управляемый, эффективность которого зависит от создания определенных условий, стимулирующих его.

Стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза в нашем исследовании — это процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, характеризуемый поддержанием интереса к выбранной профессии, обеспечиваемый созданием необходимых условий в ходе учебно-воспитательного процесса.

8. В ходе исследования была разработана структурно-содержательная модель поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников технологического вуза и определен комплекс организационно-педагогических условий. Структурно-содержательная модель проектировалась с учетом требований работодателей к профессиональной подготовке специалистов. Стимулирование осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, субъектами которого являются студенты, педагоги и потенциальные работодатели.

Этапы стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников были разработаны в соответствии с этапами обучения студентов в технологическом вузе.

Первый этап — информационный и мотивационно-направляющий. Целью является педагогическое способствование осознанию студентами правильности выбора профессии. Чем полнее включены студенты в образовательный процесс, тем выше эффективность профессионального самоопределения, принятие требований профессиональной подготовки, потребность в ней.

Второй этап — профессионально-утверждающий. Целью этапа является формирование у студентов устойчивой направленности к пополнению профессионально значимых знаний, умений, навыков. Способами педагогического руководства формированием профессионального самоопределения могут быть: совместная научная работа, участие в конференциях, стажировки, проектно-деятельностное обучение для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, освоение рабочих профессий НПО.

Результатом этого этапа является осознание студентами общественной значимости профессионального образования, удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, происходит постановка целей профессионального пути, определяются способы реализации намеченного профессионального плана.

Третий этап этап — производственно-сопровождающий. В этот период необходимо поддержать ориентированность студентов на успешную профессиональную деятельность. Практико-ориентированная направленность на этом этапе позволяет студентам проходить интегрированную производственную практику, что позволяет им детально изучить специфику организации производства, технологический процесс, трудоустроиться на предприятие еще в период обучения в вузе (временная занятость).

9. Разработан и апробирован комплекс условий стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников, включающий: на информационном и мотивационно-направляющем этапе — активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате процесса реализации программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсовна профессионально-утверждающем этапе — организацию проектно-деятельностного обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий: аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа, на производственно-сопровождающем этапе — организацию интегрированной производственной практики студентов старших курсов на предприятиях их будущей профессиональной деятельности, способствующей направленности на успешную профессиональную деятельность.

Анализ теории и практики профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников выявил необходимость моделирования его этапов в контексте общего процесса профессиональной подготовки инженерных кадров с целью выявления необходимых организационно-педагогических условий, способствующих его стимулированию. Конкретные цели такого подхода реализуются на основе структурно-содержательной модели поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников в технологическом вузе., которая задает основные этапы развития учебной и профессиональной деятельности, методы и приемы реализации данной проблемы.

10. Опытно-экспериментальная работа в исследовании показала эффективность разработанной модели и комплекса организационно-педагогических условий процесса стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников. Динамика профессионального самоопределения студентов и их готовности к опережающему профессиональному образованию показала положительные результаты, корреляционным анализом установлена и подтверждена взаимосвязь профессионального самоопределения студентов и готовности к опережающему профессиональному образованию.

Результаты эксперимента подтверждают, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников способствует формированию высокого уровня профессионального самоопределения и готовности к опережающему профессиональному образованию на различных этапах обучения в вузе. В ходе эксперимента у студентов на 1 курсе — определялась готовность к опережающему профессиональному образованию на этапе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в вузена 3 курсе — готовность к опережающему профессиональному образованию на профессионально-специализированном этапе обученияна 5 курсе — готовность к опережающему профессиональному образованию и инновационной профессиональной деятельности.

Использование статистических методов проверки результатов на достоверность различий позволили нам сделать вывод, о том, что педагогическое воздействие в ходе формирующего эксперимента достоверно, дало положительные результаты. Студенты экспериментальных групп на заключительном этапе продемонстрировали высокий уровень сформированности профессионального самоопределения и готовности к опережающему образованию.

Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс КНИГУ, на ФННХ: программа перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составил курс «Социальное и профессиональное становление личности" — проектно-деятельностное обучение по индивидуальным учебным планам проектно-деятельностной подготовки специалистов для предприятий нефтегазохимического комплекса на базе учебного плана ВПО, включающее программу освоения рабочих профессий студентами по учебным планам подготовки квалифицированных рабочих.

Результаты данного исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования как технического, так и технологического профиля, а также в системе послевузовского образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Просвещение, 1980. -235 с.
  2. , В.А. Профессиональная подготовка будущего учителя Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Высшее образование в России. -2008.-№ 4.-С. 66−70.
  3. Анализ деятельности нефтедобывающего комплекса ТЭК России в 2006 г.: проблемы и перспективы Текст. / Т. А. Алекперов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2007. — № 4. — С. 114−117.
  4. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1986. — 263 с.
  5. , П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П. К. Анохин // Вопросы философии. 1962. — № 7. — С. 97−111.
  6. , А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-203 с.
  7. , Э. Крылья компаний, Нефтехимические сектора нефтяных и газовых компаний: мировой опыт и специфика Текст. / Э. Бабалов, О. Брагинский // Химия и бизнес. 2006 — № 1. — С. 22.
  8. , И.А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля: дис. .канд. пед. наук Текст. / И. А. Бабанова. Казань. — 2009. -233 с.
  9. , Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизм освоения Текст. / Н. Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998.-260 с.
  10. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко. М.:ИЦПКПС, 2006. — 71 с.
  11. , В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография Текст. / В. И. Байденко. Новгород: Изд-во НГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. — 440 с.
  12. , Н.М. Перспективы развития топливно-энергетического комплекса в мире на период до 2030 г. Текст. / Н. М. Байков // Нефтяное хозяйство. 2006. -№ 11. — С. 134−137.
  13. , Н.Г. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ Текст. / Н.Г.Бакарадзе- под. ред. А. Г. Смирнова. М.: НИИВШ, 1989. -Вып. 3-С. 28.
  14. С.Я. Профессиональная консультация, профессиональная ориентация Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. В 3-х т. Т.2. М.: АПО, 1999. -С. 383−390.
  15. , С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2 т Текст. / С.Я. Батышев- под науч. ред. И. П. Смирнова. М.: АПО, 1999. Т. 1. -С. 91−401.
  16. , С.Я. Опережающее профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. В 3-х т. Т. 2. М.:1999. — С. 175−183.
  17. , А.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования Текст. / А. Н. Бекренев, В. Н. Михелькевич // Высшее образование в России. 1995. № 2. — С. 111−121.
  18. , H.A. На путях к биологии активности Текст./ Н. А. Бернштейн // Вопросы философии. 1965. — № 10. — С. 65−78.
  19. .П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / Б. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 2002. — 352 с.
  20. , В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60.
  21. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. — № 6. — С. 51−55.
  22. , В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ. -2001, — 528 с.
  23. , Е. Дополнительное образование в России. XXI век Текст. / Е. Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. -№ 5.-С. 3−10.
  24. , Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии (организационно-педагогический аспект): дис.. канд. пед. наук Текст. / Э. М. Бутовецкая. Казань, 2003. — 229 с.
  25. , М.А. Сотрудничество вузов и работодателей Текст. / М. А. Винокуров, Д. В. Братищенко // Aima mater. 2010. — № 6. — С. 24−27.
  26. .Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации. Текст. / Б. Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1997. — № 2. — С. 110−117.
  27. , Л.С. Конкретная психология человека Текст. / Л. С. Выготский // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. -1986. № 1. — С. 1726.
  28. , Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выгодский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  29. , И. Мысли о реформах российского образования Текст. / И. Выродов, И. Косиенко // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). 1999. -№ 5.-С. 23−28.
  30. А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР Текст. / А. И. Галаган // Соц.-гуманит. знания. 2002. -№ 1. -С. 198−204.
  31. , Б.С. Россия США: Навстречу друг другу Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 4. — С. 88−94.
  32. , Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  33. М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук Текст. / М. Р. Гинзбург. М.: Совершенство, 1996. — 60 с.
  34. , М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19−27.
  35. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№ 3.-С. 43−52.
  36. , Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. Ю. Гирфанова, П. Н. Осипов. Казань: Школа, 2006. — 156 с.
  37. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
  38. , В.Г. Петр Клементьевич Энгельмейер (1855−1939): инженер-механик и философ техники Текст. / В. Г. Горохов. М.: Наука, 1997.-222 с.
  39. , В. Опережающее образование основа мировоззрения в XXI веке Электронный ресурс. / В. Горшенин // Обозреватель — Observer. -1997. — № 9 — Режим доступа: URL: http://www.rau.su / observer / N0997 / 013. htm. — Загл. с экрана.
  40. , JI. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / JI. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. — № 3. — С.46.
  41. , А.И. Болонский процесс. Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство Текст. / А. И. Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КноРус, 2009. — 432 с.
  42. Гроу, М Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее Текст. / М. Гроу // Современная высшая школа. 1989. — № 4. — С. 68.
  43. , А.Г. О возможности достижения уровня утилизации нефтяного газа, равного 95%, к 2010 г. Текст. / А. Г. Гумеров, С. Г. Бажайкин, Е. З. Ильясова, JI.A. Авдеева // Нефтяное хозяйство. 2009. — № 10. — С. 122 125.
  44. , Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография Текст. / Л. И. Гурье [и др.]- под ред. В. В. Кондратьева. М.: ВИНИТИ, 2006. -288 с.
  45. , Л.И. Теоретические аспекты формирования готовности инженера к профессиональной деятельности Текст. / Л. И. Гурье [и др.]. -Казань: РИЦ «Школа», 2007. 168 с.
  46. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. — 2003.—№ 4. — С. 21−26.
  47. , A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Воронеж. — 2004. — 224 с.
  48. Долгосрочный прогноз развития химической отрасли России до 2030 года от 01. 02.2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://vmw.expertclub.rU/sections/chemprom/action/chem2030/2/Chemistry2030. -Проверено 06.05.2011.
  49. , Г. С. Непрерывная профессиональна подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли / Г. С. Дьяконов и др. Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — 248 с.
  50. , С. Дополнительное образование — новые возможности Текст. / С. Дьяконов, В. Иванов, JI. Овсиенко // Высшее образование в России. 2003. -№ 2. — С. 3−13.
  51. Г. В., Крючков Ю. Ю., Склярова Е. А., Малютин В. М. Компьютерная обучающая система по физике Текст. / Г. В. Ерофеева [и др.] // Вестник педагогических инноваций. 2005. — № 1. — С. 70−84.
  52. , Г. В. Методические аспекты создания обучающих систем по предметам естественнонаучного цикла Текст. / Г. В. Ерофеева [и др.] // Известия Томского политехнического университета. 2003. — Т. 306. -№ 2.-С. 49−56.
  53. , Г. В. Склярова Е.А., Малютин В. М. Компьютерные технологии обучения Текст. / Г. В. Ерофеева, Е. А. Склярова, В. М. Малютин // Современные технологии обучения СТО2002: Материалы VIII международной конференции. Санкт-Петербург. 2002. — С. 72−74.
  54. , Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (На примере студентов-психологов): Дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. Г. Ефремов. Томск. — 2000. — 186 с.
  55. , Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе: дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Жуковская. Москва. — 2006. — 267 с.
  56. , М.В. Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся как условие опережающей подготовки кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М. В. Журавлева // Казанский педагогический журнал. 2011. — № 1. — С. 13−21.
  57. , М.В. Предпосылки опережающей подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса Текст. / М. В. Журавлева // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании:
  58. Материалы международной научно-практической конференции. Казань: Изд-во КСЮИ, 2010. — С. 129−131.
  59. , М.В. Профессиональная подготовка в образовательном нефтехимическом кластере Текст. / М. В. Журавлева // Интеграция образования.-2010.-№ 1(58).-С. 14−18.
  60. , М.В. Профессиональная подготовка кадров на основе кластерного подхода Текст. / М. В. Журавлева // Alma-mater. 2010. — № 2. -С. 50−56.
  61. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. — № 2. — С. 50−73.
  62. , Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманкж // Психологический журнал. 1997. — № 6, Т. 18. — С. 35−40.
  63. , Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пос. для высшей школы Текст. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический проект, 2004. — 192 с.
  64. , Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Фонд «Мир», 2005. — 336 с.
  65. , Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э. Ф. Зеер. -М.: Фонд «мир», 2006. 240 с.
  66. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5.-С. 34−37.
  67. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20−26.
  68. , И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному Текст. / И. А. Зимняя // Русский язык за рубежом. 1985. — № 5. — С. 14−17.
  69. , В.М. Пути совершенствования методологии прогнозирования развития высшей школы. Тенденции развития высшей, средней и специальной школы Текст. / В. М. Зуев. М.: НИИВШ, 1988. -78с.
  70. , Г. И. Концептуальные основы формирования современных критериев оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования Текст. / Г. И. Ибрагимов // Наука и школа.-2003.-№ 7.-С. 11−15.
  71. , В. Химический комплекс России: перспективы развития Электронный ресурс. / В. Иванов. Режим доступа: http://www.ruseconomy.ru/nomer2220061 l/ec25.html, свободный. — Проверено 06.05.2011.
  72. , В.Г. Компетентностная модель формирования готовности будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности в системе «вуз-войска» / В. Г. Иванов, P.A. Ахметгпреев, В. Е. Вараксин // Весник КГТУ. 2011. — № 4. — С. 242−245.
  73. , Г. В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие студента: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Г. В. Икрин. Пермь, 1998. — 23 с.
  74. , И.В. Техника. Инженерное дело, Инженер Текст. / И. В. Илоавйский. Новосибирск: НГУ, 1998. — 54 с.
  75. , Т.С. Европейское качество высшего образования: как мы его пониманием Текст. / Т. С. Кашлачева // Социально-гуманитарные знания. 2007. -№ 4. — С. 167−177.
  76. , A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Текст. / А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев. — Казань: Издательство «АБАК», 1999. 290 с.
  77. , A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: ЬСГТУ ЦППКП, 2000. — 228 с.
  78. , Е.А. История психологии труда в России Текст. / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. М.: МГУ, 1992. — 221с.
  79. , Е.А. Психология профессиализма Текст. / Е. А. Климов. -М.: Просвещение, 2003. 456 с.
  80. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов на Дону: «Феникс», 1996. — 512 с.
  81. , Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов. Обнинск: Принтер, 1993. — 57 с.
  82. , T.JI. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации / Т.JI.Клячко, В.A. May Текст. // Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докладов. М.: ГУ-ВШЭ, 2009. — С. 47−62.
  83. Колин, К. К Вызовы XXI века. И проблемы образования Текст. / К. К. Колин. М.: «Наука», 2000. — 125 с.
  84. , К.К. На пути к новой системе образования Текст. / К. К. Колин. М.: ИФПИ РАЕН, 1997. — 31 с.
  85. , К.К. Опережающее образование и проблемы информатики Текст. / К. К. Колин // Международное сотрудничество. 1996. — № 2. -С.15−19.
  86. Конвисар, Е «HEOJIAHT Проект»: инвестиции в будущее нефтегазодобывающих компаний Текст. / Е. Конвисар, С. Трубицын // Нефтяное хозяйство. 2009. — № 12. — С. 110−114.
  87. , А.Э. Стратегия развития нефтегазового комплекса и экспорта нефти, нефтепродуктоа и газа из России в КитайТекст. / А. Э. Конторович, А. Г. Кожубаев // Нефтяное хозяйство. 2006. — № 11. — С. 47−51.
  88. , А.Э. Угрозы энергетической безопасности и условия эффективного развития топливно-энергетического комплекса России Текст. / А. Э. Конторович, А. Г. Коржубаев, JI.B. Эдер // Минеральные ресурсы России.-2006.-№ 5.-С. 134−137.
  89. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3 Развитие образования) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.smolin.ru/odv/reverence-source/2008−03.htm. — Проверено 06.05.2011.
  90. , Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики Текст. / Е. А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. — 302 с.
  91. , A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития Текст. / A.M. Кочнев. Казань: ИССО РАО, 1997. — 240 с.
  92. , A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: монография Текст. / А. М. Кочнев. -Казань: «Карпол», 1998. 147 с.
  93. , Э. «Введение в инженерное дело» Текст. / Э. Криг. -М.:"Энергия", 1970. 176 с.
  94. , Г. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Г. В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 8693.
  95. , Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т. В. Кудрявцев // Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Педагогика, 1988. -236 с.
  96. , Т.В., Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. — С. 51−59.
  97. , М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / М. Г. Кудрявцева. Казань, 2004. — 21 с.
  98. , Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономистов и экономической подготовке инженеров Текст. / Ю. А. Лавриков. Л.: Учпедгиз, 1973. — 86 с.
  99. Юб.Лавшук, З. Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей и технической школы: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Э. Ф. Лавшук. Казань: 1997. — 210 с.
  100. , В. Концепция минимальной компетентности Текст. / В. Ландшер // Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 32.
  101. , A.A. Психология общения: учебное пособие Текст. /A.A. Леонтьев. 4-е издание. — М.: Академия, 2007. — 368 с.
  102. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1975. —420 с.
  103. , А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» Текст. / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. — 509 с.
  104. Ш. Мануйлов, В. Р. Инновационные процессы в подготовке специалистов с ВТО в области техники и технологии Текст. / В. Р. Мануйлови др. // Инженерная педагогика: сб. ст. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. — Вып. 4. — С. 3−9.
  105. , В.Р. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности Текст. / В. Р. Мануйлов, И. В. Федоров // Инженерная педагогика: сб. ст. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. — Вып. 4. — С. 19−23.
  106. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. — 1996. — 236 с.
  107. , A.M. Энергетическая стратегия России и перспективы развития нефтегазового комплекса страны Текст. / А. М. Мастепанов // Нефтяное хозяйство. 2004. — № 5. С. 20−25.
  108. , Е. Единство образования, науки и производства как принцип современной инженерной педагогики Текст. / Е. Манухин, З. Сазонова // Высшее образование в России. 2008. № 9. — С. 15−20.
  109. , И. Создание лабораторной базы опережающего обучения Текст. / И. Минаев [и др.] // Высшее образование в России. 2008. № 9. — С. 10−14.
  110. , A.M. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе Текст. / A.M. Митина // Вестник высшей школы. 2003. — № 6. — С. 52−55.
  111. , JI.M. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / JI.M. Митина. М.: Академия. — 2005. — 336 с.
  112. , Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.: НПО МОДЭК. — 2003. — 400 с.
  113. , В.Д. «Инженерный труд в условиях постиндустриального общества» Текст. / В. Д. Михайлов, Т. М. Михайлова. -М.: Наука, 2000.-98 с.
  114. , Е.В. Производственные практики как средство формирования профессиональной компетенции Текст. / Е. В. Муравьева,
  115. В.JI.Романовский // Казанский педагогический журнал. 2006. — № 1. — С. 2629.
  116. , Р.Х. Повышение роли методов увеличения нефтеотдачи в обеспечении воспроизводства запасов нефти Текст. / Р. Х. Муслимов // Георесурсы. 2007. — № 3 (22). — С. 2−7.
  117. , Р.Х. Развитие нефтегазового комплекса Республики Татарстан до 2020 г.: возможности и проблемы Текст. / Р. Х. Муслимов // Нефтяное хозяйство. 2005. — № 5. — С. 10−14.
  118. , Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования Текст. / Г. В. Мухаметзянова. -М.: Магистр. 1995. — 222 с.
  119. , A.M. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2008. — 136 с.
  120. , A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвест, 2000. -272с.
  121. , A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия. Вектор развития Текст. / A.M. Новиков, Д. Н. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  122. , П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему Текст. / П. Н. Новиков // Профессиональное образование. 1996. -№ 1.С. 22−26.
  123. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Заявление руководителей восьми ведущих стран мира, принятое на саммите в Санкт
  124. Петербурге 16 июля 2006 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/interdocs/2006/07/16/1744 ty. — Проверено 06.05.2011.
  125. Образование Республики Татарстан: состояние и тенденции развития Текст. / сост. O.A. Юное. Казань: МОиН РТ, 2005. — 74 с.
  126. , О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития Текст. /О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
  127. , П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Текст. / П. Н. Осипов, B.C. Суворов. -Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с.
  128. , П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения: Социально-психологический аспект Текст. / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 196 с.
  129. , П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента Текст. / П. Н. Осипов // Специалист. 2000. -№ 7. — С. 2831.
  130. , П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы Текст. / П. Н. Осипов, Н. А. Вагапова, Л. А. Шимрова. Казань: ИСПО РАО, 1998. — 56 с.
  131. , П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся Текст. / П. Н. Осипов. Казань: Карпол, 1997. — 216 с.
  132. , П.Н. Студент средней профессиональной школы Текст. / П. Н. Осипов // Социологические исследования. 1998. — № 11. — С. 102−107.
  133. Основные положения Энергетической стратегии России на период до 2020 года Текст. / Прил. к обществ.-дел. журн. «Энергетическая политика». М.: ГУ ИЭС, 2001.
  134. Официальный сайт Университет£ Хериот Ватт (Heriot-Watt University, Scotland) 2011 Электронный ресурс. — Режим доступа: http: // www.hw.ac.uk. — Проверено 06.05.2011. — Проверено 06.05.2011.
  135. Geochemistry MSc and Petroleum Geochemistry Postgraduate Diploma, общее описание программыhttp ://www.ncl.ac.uk/postgraduate/taught/subj ects/geochemistry/courses/96. -Проверено 06.05.2011.
  136. Оценка инновационных проектов с использованием теории опционов Текст. / М. М. Хасанов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2010. — № 8. — С.20−24.
  137. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М.В. Буланова-Топорова [и др.]. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 544 с.
  138. , Е.И. СНГ и Болонский процесс: в поисках модели включения: некоторые аспекты реформы высшей школы на постсоветском пространстве / Е. И. Пивовар, A.B. Власов // Аккредитация в образовании. -2007. -№ 12.-С. 24−25.
  139. , A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. / A.A. Пилигин. М.: — «КСП+», 2003. — 432 с.
  140. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 256 с.
  141. , С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям Текст. / С. П. Плеханов, Л. И. Лепе // Педагогическая информатика. 2005. — № 2 — С. 34−41.
  142. , Ф.В. Теория и пракимка профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ф. В. Повшедная. Омск, 2002. -44с.
  143. Положение о практике студентов КГТУ. Казань, 2004. — 9 с.
  144. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Воронеж, 1996. — 456 с.
  145. , Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд. — М.: Академия, 2005. -480 с.
  146. , Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Воронеж, 1999. — 386 с.
  147. , Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2005. — 496с.
  148. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / под ред. Т. В. Кудрявцева [и др.]. М.: Педагогика, 1988. -144 с.
  149. Пустовой, Н Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему Текст. / Н. Пустовой, Е. Зима // Высшее образование в России. 2008. — № 10. — С. 3−7.
  150. , С. Обучение за рубежом: опыт «включенного наблюдения» Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2007. -№ 4.-С. 152−158.
  151. , З.И. Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения Текст. / З. И. Равкин. -Йошкар-Ола: МГПИ, 1974. 50 с.
  152. Развитие интегрированного проектирования в ОАО «НК «Роснефть» Текст. / Ю. В. Некипелов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2010. -№ 8.-С. 6−10.
  153. Республика Татарстан «Тематическое приложение «Регион-партнер» к еженедельнику «Экономика и жизнь». 2005. — № 32.
  154. , Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения Текст. / Т. Н. Ретунская // Высшее образование в России. 2009. — № 7. — С. 74−79.
  155. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж: изд-во ЮНЕСКО, 1995. — 49 с. f
  156. , С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов Текст. / С. Л. Рубинштейн. Ростов на Дону: Питер-Юг, 2003. -512с.
  157. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  158. Рынок труда и профессиональное образование каков механизм сотрудничества Текст. // Информационный бюллетень. -М.: ГУ-ВШЭ, 2007. -76 с.
  159. , А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А .Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 29−37.
  160. , Р.С. Взаимодействие профессиональных образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров Текст. / Р. С. Сафин [и др.]. // Высшее образование в России. 2006. — № 12. — С. 19−26.
  161. , Р.С. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов в высшей профессиональной школе Текст. /
  162. Р.С.Сафин, В. Н. Сучков, Е. А. Корчагин // Высшее образование в России. -2006.-№ 9.-С. 9−14.
  163. , P.C. Проектирование эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: монография Текст. / P.C. Сафин. Казань: Изд-во КГАСА, 2001. -310 с.
  164. , P.C. Технология и качество подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие Текст. // P.C. Сафин [и др.]. Казань: КГТУ, 2006. — 244 с.
  165. Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.
  166. Ш. Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации Текст. / Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 2002. — № 6. — С. 8−17.
  167. , В. Дополнительные образовательные программы в структуре вуза Текст. / В. Сенашенко, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. — № 9. — С.39−47.
  168. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
  169. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 222 с.
  170. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / сост. JI.B. Мардахаев. М.: «Академия», 2002. -368с.
  171. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики Электронный ресурс. — Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust 08.doc. Проверено 06.05.2011.
  172. Современное состояние и развитие нефтяной промышленности в Западной Сибири на примере ОАО «Сургутнефтегаз» Текст. / А. Э. Конторович [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2005. — № 9. С. 144−149.
  173. , A.B. Анализ состояния топливно-энергетического комплекса России Электронный ресурс. / A.B. Солодовников. Режим доступа: httu://www.ogbus.ru/authors/Solodovnikov/ Solodovnikov2. pdf, свободный. — Проверено 06.05.2011.
  174. , Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов на Дону: «Феникс», 2004. — 542 с.
  175. Строганов, А Комплексный подход к капитальному строительству в нефтегазовых компаниях Текст. / А. Строганов // Нефтяное хозяйство. -2009.-№ 12.-С. 114−116.
  176. , B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Текст. / B.C. Суворов, П. Н. Осипов. -Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с.
  177. А. Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражения в ГОС Текст. / А. Д. Суханов // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 17−25.
  178. , Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: дис.. д-ра психол. Наук Текст. / Г. В. Судохольский. Л., 1982.407 с.
  179. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 20−26.
  180. , В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. / В. А. Трайнев. М.: Дашков и К, 2008. — 390 с.
  181. , Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике профессионального образования Текст. / Т. М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. 2005. — № 4(41). — С. 57−64.
  182. , Ю.П. О повышении эффективности освоения углеводородных ресурсов континентального шельфа российской федерации Текст. / Ю. П. Трутнев // Минеральные ресурсы российского шельфа. 2006.- № 4 (спец. выпуск). С. 15−19.
  183. , А.Д. Концепция опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // Aima mater. 2006. — № 7. — С. 28−33.
  184. Учебный план по профессии 16 080 Оператор технологических установок, срок обучения — 5 месяцев, форма обучения — очно-заочная (вечерняя), ГАОУ ЕЛО Профессиональный лицей № 44 г. Нижнекамск.
  185. Учебный план по специальности 240 401 Химическая технология органических веществ. Квалификация — инженер, срок обучения — 5 лет, форма обучения — очная, кафедра ТООНС ФННХ ГОУ ВПО КГТУ.
  186. Учебный план по специальности 240 403 Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов. Квалификация -инженер, срок обучения — 5 лет, форма обучения — очная, кафедра ХТПНГ ФННХ ГОУ ВПО КГТУ.
  187. , К. Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии» Текст. / К. Д. Ушинский. Собр. соч. Т. 8. М.: Просвещение, — 1968.-с. 230.
  188. , И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (соц. и филос. аспекты) Текст. / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, C.B. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 367с.
  189. , Л.Н. Проблемы самоопределения будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки Текст. / Л. Н. Филонова // Высшее образование в России. 2008. — № 4. — С. 64−65.
  190. , А. Обоснование инновационного типа воспроизводства Текст. / А. Фоломьев // Экономист. 2005. — № 8. — С. 40.
  191. , А.И. О готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению Текст. / А. И. Фукин, Т. А. Спирина // Образование и саморазвитие. 2009. — № 2. — С. 32−38.
  192. Фукуяма, С. Система профессиональной ориентации / С. Фукуяма. М.: МГУ, 1988.-120 с.
  193. , Э.М. Нефтяной комплекс России: состояние, проблемы развития Текст. / Э. М. Халимов // Нефть Газ Промышленность. 2006. -№ 4.-С. 24.
  194. , И.Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. — 576с.
  195. Химические технологии: Научно-техническая программа «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники» Текст. / Под ред. П. Д. Саркисова. М., 2003. — 680 с.
  196. , А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2001. — 96 с.
  197. , С.Н. Основы профессионального самоопределения школьников Текст. / С. Н. Чистякова. М.: Просвящение, 1983. — 112 с.
  198. , П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  199. , Ф.Т. Проектирование образовательных технологий / Ф. Т. Шагеева, В. Г. Иванов Текст. // Высшее образование в России. 2004. -№ 2.-С. 169−172.
  200. , Ф.Т. Современные образовательные технологии / Ф. Т. Шагеева, В. Г. Иванов Текст. // Высшее образование в России. 2006. -№ 4.-С. 129−132.
  201. , Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / Р. Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. -208 с.
  202. , Ю.К. О факторах, определяющих перспективы развития нефтяного комплекса России Текст. / Ю. К. Шафранник // Нефтяное хозяйство. 2005. — № 4. — С. 10−13.
  203. , С. Мировой нефте- и газохимический рынок и место России на нем Электронный ресурс. /С. Шматко. Режим доступа: http://www.tek-russia.rii/issue/articles/articles5.html, свободный. — Проверено 06.05.2011.
  204. , JI. Политика высшего образования в Европе и России Текст. / JI. Шпаковская. М.: Норма, 2007. — 328 с.
  205. В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (с позиции Международной Академии Наук высшей школы) Текст. / В. Е. Шукшунов. М.: МАН ВШ, 1997. — 32 с.
  206. , Д.Г. Система профессионального образования в Японии Текст. / Д. Г. Щипанова // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. М.:НИО РУЦ. — 1996. — Вып. 3. — С.125−133.
  207. Энергетическая стратегия России на период до 2020 года Текст. // Приложение к журналу «Энергетическая политика». — 2003. 136 с.
  208. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. Урал: Едиториал УРСС, 1997. — 450 с.
  209. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 70 с.
  210. , A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе Текст. / A.B. Юпитов // Вопросы психологии -1995.- № 4. С. 50−55.
  211. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНФОРМИРУЮЩЕГО КУРСА «СОЦИАЛЬНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ1. ЛИЧНОСТИ"для воспитательной работы кураторов со студентами академических групп 1−2 курса очной формы обучения ФННХ1. ГОУВПОКГТУ
  212. Придать процессу стимулирования профессионального самоопределения студентов вуза организованный характер.
  213. Способствовать решению проблемы бесконфликтного вхождения студентов в процесс профессиональной подготовки в вузе.
  214. Объём курса и виды учебно-воспитательной работы
  215. Виды учебно-воспитательной работы Всего часов 1 семестр 2 семестр
  216. Общая трудоемкость курса 18 6 81. Аудиторная работа 10 4 61. Лекции 8 4 4
  217. Семинарские занятия (СЗ) 2 2
  218. Самостоятельная работа 8 4 44. Содержание курса41. Разделы и виды занятий1. Раздел Лекции СЗ СРС
  219. История развития профориентации и профессионального самоопределения молодежи в России Высшее техническое образование в России и за рубежом Становление «Инженерного дела». 2 2
  220. Социальное и профессиональное становление личности 2 1 2
  221. Нефтехимический комплекс (НК) РФ, Перспективы развития. Подготовка специалистов для НК на ФННХ 2 2
  222. Особенности опережающей профессиональной подготовки для НК. 2 1 21. ИТОГО: 8 2 842. Содержание разделов курса42.1. Основное содержание лекционного курса
  223. Тема 2. Социальное и профессиональное становление личности• понятия о профессии, профессиональной деятельности, профессиональном развитии и становлении, профессиональном самоопределении- соотношение личности и профессии.
  224. Выступление студентов с рефератами по прослушанным темам курса, беседа, обсуждение.
  225. Реферат пишется по одной из указанных ниже тем, выбираемых группой студентов (4−5 человек).
  226. Примерный перечень тем, предлагаемый для написания реферата:
  227. Профессиональное самоопределение личности, как вы понимаете этот процесс.
  228. Мотивация познания, потребность, интерес в получении образования по нефтехимии.
  229. Понятие «инженер», «инженерное дело» в нефтехимической отрасли.
  230. Компетентность, конкурентоспособность специалистов для НК.
  231. Виды профессиональной деятельности инженера-нефтяника.
  232. История становления химико-технологического образования в Казани.
  233. Сырьевая база РТ (полезные ископаемые).
  234. Газовые месторождения России.
  235. Предприятия нефтехимического комплекса РФ, история становления: — ООО «ПО «Киришинефтеоргсинтез» (ООО «КИНЕФ»)к*- ООО «ЛУКОИЛ-Нижегороднефтеоргсинтез" — ООО «Сургутгазпром»
  236. Предприятия нефтехимического комплекса РТ, история становления: — ОАО «ТАНЕКО" — ОАО «Казаньоргсинтез" — ОАО «Нефис-Косметикс" — ОАО «Нижнекамскнефтехим»
  237. Учебно-методическое обеспечение программы курса.
  238. JI.B., Карпова H.H. Методы инженерного творчества. Справочник. М.: ВНИИ ТШ, 1993. — 393 с.
  239. В.Г. Знать, чтобы делать. (История инженерной профессии и ее роль в современной культуре). М.: Знание, 1987. 176 с.
  240. Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2003. -336с.4. Иловайский И. В. «Феномен техники как результат и сфера инженерной деятельности». Учебное пособие. Новосибирск, деп. ЧОУНБ, 1984 1995, 1997,340с.
  241. Е.А. Психология профессионального самоопределения. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2005. — 304 с.
  242. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.- Воронеж, 1996.
  243. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  244. Казанский государственный технологический университет» Кафедра технологии основного органического и нефтехимического синтеза
  245. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОЕКТНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕ. Направление — 240 400 — Химическая технология органических веществ и топлива
  246. Специальность- 240 401 Химическая технология органических веществ меч
  247. Специализация • 240 401−01 • технология основного органического и нефтехимического синтеза1. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАмоний» на базе учебного плана впо- Згода- Очнаяк X XI XI 1 ¦ я 1* V VI У» ш Чкммхмль
  248. К с С С К С С С С уп К к К к к к к 35,0 7.0 0.0 1.0 9.0 32.0 1
  249. К С с С к С с с К к к к к к к к зе. о 8,0 0.0 0.0 10,0 52,0 ¦
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!