Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Структура и функции образа мира в практической деятельности

Диссертация: Структура и функции образа мира в практической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Несмотря на существование и широкое использование термина «иерархия мотивов», логически наталкивающего на понятие об иерархизированной системе актуально реализуемых деятельностей субъекта, понятие о такой иерархизированной системе актуально реализуемых деятельностей субъекта в отечественной психологии до сих пор не введено. Такое понятие вводится автором как понятие «образ жизни» в его… Читать ещё >

Структура и функции образа мира в практической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Понятие «значение». Функциональность и предметность значений 1.1. Виды значений
    • 1. 2. Экспериментальное исследование развития функциональности значений
    • 1. 3. Предметность значений
    • 1. 4. О субстанциональном статусе субъективности как основы активности
    • 1. 5. Классификация форм значений 39 Основные результаты и
  • выводы по Главе
  • Глава 2. Функциональный генез систем значений
    • 2. 1. Виды систем значений
    • 2. 2. Семантические, категориальные и лексические системы значений слов
    • 2. 3. Ассоциативные и категориальные модели систем значений 49 ^ 2.4. Психологические проблемы разработки систем искусственного интеллекта (СИИ) как систем значений
    • 2. 5. Экспериментальное доказательство зависимости систем значений от деятельностного контекста
    • 2. 6. Этапы онтогенетического развития систем значений. 60 Основные результаты и
  • выводы по Главе
  • Глава 3. Понятие «образ мира», модели структуры образа мира, специфика образа мира профессионала 76 3.1. Образ мира как система значений ф
    • 3. 2. Определения понятия «образ мира»
    • 3. 3. Модели структуры образа мира
    • 3. 4. Специфика образа мира профессионала: обзор 87 Основные
  • выводы и результаты по Главе
  • Глава 4. Функциональный генез образа мира в профессиональной деятельности
    • 4. 1. Экспериментальное исследование специфичности образа мира профессионала на основе модели трехслойной структуры образа мира
    • 4. 2. Деятельностные функциональные подструктуры образа мира и профессиональные функциональные подструктуры ф
    • 4. 3. Влияние профессиональной специфичности образа мира (как порождающей модели) на описание стимулов

Работа является теоретико-экспериментальным исследованием системной организации образа мира человека, его структур, функций и психологических механизмов актуального генеза в различных условиях жизни и профессиональной деятельности. Работа также является моделирующей (проектировочной), так как целью является разработка новых моделей структуры и функций образа мира, позволяющих объяснить накопленные экспериментальные данные, спроектировать получение новых экспериментальных данных и, по возможности, частично проверить и предсказать их.

Актуальность.

Задача описания субъективного мира является главной задачей психологической науки. В рамках решения этой задачи А. Н. Леонтьев в 1979 году начал разрабатывать категорию «образ мира» для интегрального описания совокупной системы значений человека, или, другими словами, для решения задачи моделирования субъективного мира человека в его актуальном развитии и функционировании.

С тех пор отечественными исследователями (Артемьева Е.Ю., Доценко E. JL, Леонтьев А. А., Леонтьев Д. А., Петренко В. Ф., Петухов В. В., Смирнов С. Д., Стеценко А. П., Стрелков Ю. К., Шмелев А. Г. и др.) выполнены сотни работ по описанию различных аспектов образа мира. Понятие «образ мира» широко используется для описания психологического содержания профессиональной деятельности (Абдуллаева М.М., Бахтина Н. Н., Гаранина О. А., Климов Е. А., Мухина B.C., Стрелков Ю. К., Ханина И. Б., Юсупов П. Р. и др.), изданы монографии, защищены десятки кандидатских диссертаций и написаны сотни (если не тысячи) статей по описанию образа мира в разнотипных профессиях, специфики влияний на образ мира условий жизни и межкультурных различий. Задача обобщения этого огромного эмпирического материала является крайне актуальной и для разработки общепсихологической проблемы описания субъективного мира человека, и для разработки систем психологического описания профессиональной деятельности.

Но вот парадокс: при широчайшем использовании понятия (иногда термин «образ мира» используется как синоним терминов «системы репрезентации», «когнитивные карты», «установка» и т. д.) психологическая феноменология, задаваемая понятием «образ мира», прямо исследуется мало. После восьмидесятых годов была предложена только одна новая модель его структуры (Е.А. Климов «Образ мира в разнотипных профессиях», 1995), до сих пор нет ни одной удовлетворительной модели психологических механизмов формирования образа мира. Большинство авторов обходит эти вопросы молчанием, а те, кто пишет, весьма обобщенно ссылаются на принцип единства сознания и деятельности (это, конечно, верно, но принцип не есть механизм), на механизмы интериоризации, социального научения и даже на гипотезу уподобления, которую сам А. Н. Леонтьев никогда не считал механизмом формирования интегральной системы значений.

Нет прямых экспериментальных исследований характеристик образа мира или верификации его моделей. Об исследованиях образа мира как порождающего конкретные образы и значения даже и не говорится, хотя современная методология требует экспериментально исследовать не только структуру и генез психических явлений, но и их проявления и в контексте функционирования, и в контексте порождения (в данном случае, новых образов, значений, отношений, смыслов).

Многие работы, в которых используется категория «образ мира», выполнены с «логической натяжкой», то есть используются различные опросники, методики, а потом специфика полученных результатов объявляется свойствами образа мира без обоснования и соотнесения с какой — либо целостной моделью структуры образа мира. Те положения о свойствах образа мира, которые авторы работ 80-х г. г. высказывали как предположения для обсуждения, сегодняшними авторами используются без экспериментальной проверки, как доказанные, а вместо доказательств используются ссылки на известные фамилии.

Образ мира, как идеальное явление, сам из себя не формируется и не раскрывается. Соответственно, как указывают многие психологи (Артемьева Е.Ю., Климов Е. А., Ломов Б. Ф. и др.), при попытках описания структуры, функций, генеза или детерминант развития образа мира разрабатываются модельные описания типа «свойство — свойство», «свойство — структура», «структура — свойство», но из — за отсутствия интегрирующего понятийного аппарата не разрабатываются модели типа «структура — структура». Из принципа единства сознания и деятельности понятно, что для системного описания структур, динамики и генеза образа мира требуется разработка релевантного по интегральности понятия для описания актуальной активности субъекта, в процессе которой образ мира развивается и изменяется.

Одной из самых актуальных задач современного этапа исследований познавательных процессов является изучение образа мира в его подлинно активном функционировании в качестве источника познавательных гипотез на всех уровнях" (Смирнов С.Д., 1985, с. 209). Подлинно активное функционирование образа мира должно изучаться не только в лаборатории, где на функционирование оказывают влияние искусственно созданная ситуация и инструкция (без них было бы по-другому), а в процессе практической деятельности. При том не одной искусственно изолированной деятельности, а в процессе актуальной реализации всей системы деятельностей субъекта.

Несмотря на существование и широкое использование термина «иерархия мотивов», логически наталкивающего на понятие об иерархизированной системе актуально реализуемых деятельностей субъекта, понятие о такой иерархизированной системе актуально реализуемых деятельностей субъекта в отечественной психологии до сих пор не введено. Такое понятие вводится автором как понятие «образ жизни» в его психологическом наполнении. В философии, социологии и экономике образ жизни определяется через общественно — исторический и культурный уклады жизни. Совершенно очевидно, что существуют в рамках одних и тех же общественных укладов разнообразные индивидуальные образы жизни и одного и того же человека в разные периоды его жизни, и различных людей в одно и то же время. Специфичность индивидуальных образов жизни обусловлена профессиональной деятельностью (например, образ жизни профессионального охотника и образ жизни учителя), возрастом (например, образ жизни Н. в 25 лет и его же образ жизни в 70 лет), наличием детей, интересами и т. д. Это разнообразие индивидуальных образов жизни позволяет разрабатывать их развернутое психологическое описание.

Взаимовлияние индивидуального образа мира и образа жизни является психологическим механизмом их развития. Комплиментарность (соответствие) структур образа мира и образа жизни обеспечивается их адекватностью окружающим условиям жизни, а рассогласование, возможно, является психологическим механизмом различных когнитивных, личностных, операциональных и профессиональных затруднений. Актуальность работы усиливается тем фактом, что хотя постановка проблемы взаимовлияния индивидуального образа мира и образа жизни для описания субъективного мира и для психологического описания профессиональной деятельности является очевидной, систематической разработки этой проблемы до сих пор не проводилось.

В рамках опубликованных моделей образа мира остались необъясненными многие экспериментальные данные. Так двухслойные и трехслойные модели структуры образа мира не объясняют: факты аффективных искажений систем значений, субъективной инверсии событий во времени, порождение новых значений, механизмы работы установок, порождение проективной продукции, действие психологических защитных механизмов (прежде всего — избирательность восприятия), развитие профессиональной специфики образа мира, этнокультурной и региональной специфики, многочисленные экспериментальные данные о влиянии активности субъекта на процесс построения и функционирования познавательных образов. Этот перечень можно было бы продолжить, но можно и обобщить его как группу экспериментальных данных, объединенных общим признаком: не смоделировано (не заложено в основы модели) влияние субъектных характеристик. В связи с этим можно сказать, что в опубликованных моделях структуры образа мира не заложен принцип субъектности, не моделируется процесс порождения новых форм психических явлений.

Предлагаемая работа направлена на обобщение опубликованных за последние десятилетия работ по проблемам образа мира, на поиски ответов на поставленные выше вопросы, развитие опубликованных моделей структуры образа мира, развитие категории «образы жизни» и разработку новых моделей структуры образа мира для решения описанных проблем.

В качестве методологических оснований использовались принципы единства сознания и деятельности (Е.Ю. Артемьева, JI.C. Выготский, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. Н. Мясищев и др.), субъектности (C.JI. Рубинштейн и др.), системный подход (Б.Ф. Ломов, В. Д. Шадриков и др.), культурно — историческая теория (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Е. А. Климов и др.), совокупность концепций и подходов многоуровневого представления сложных психических явлений и функциональных систем (Б.Г. Ананьев, Н. А. Бернштейн, Г. М. Зараковский Е.А. Климов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и ДР-).

Разработка концепций и методических средств исследования основывалась на понятийном аппарате психологической теории деятельности, теории поэтапного формирования умственных действий, системных описаний в психологии, психосемантических исследований, описаний психологического содержания профессиональной деятельности и образа мира (Артемьева Е.Ю., Гальперин П. Я., Климов Е. А., Ломов Б. Ф., Леонтьев А. Н., Петренко В. Ф., Стрелков Ю. К., Шмелев А. Г., Щедровицкий Г. П. и др.).

Объект исследования — образ мира людей разных возрастных групп, общностей, представителей разнотипных профессий.

Предмет исследования — структура, функции и психологические механизмы функционального генеза образа мира людей разных возрастных групп, общностей, представителей разнотипных профессий.

Цель исследования — комплексное описание и разработка понятия «образ мира», моделей его структуры, функционирования и психологических механизмов актуального генеза в практической деятельности.

Основные гипотезы:

1. Интегральная система значений человека (образ мира) структурирована не логическими, не родо-видовыми, причинными или другими связями систем понятий, а всей системой реализуемых субъектом деятельностей.

2. Образ мира как интегральное психическое образование должен изучаться в сопоставлении не с одной отдельно выделенной деятельностью, а со всей системой деятельностей субъекта.

3. В процессе профессиональной или другой практической деятельности развиваются деятельностно-специфичные подсистемы образа мира, обуславливающие его целостную специфичность.

4. Новые модели структуры и функций образа мира должны разрабатываться как модели субъективно развивающейся и порождающей системы, то есть с обязательным включением описания механизмов развития субъективности образа мира и с обязательным описанием порождающей функции образа мира.

Задачи исследования:

1. Обзор и разработка проблем функционального генеза значений и систем значений в деятельности.

2. Аналитический обзор разработок по концепциям образа мира и образа жизни, концепций формирования их специфических характеристик в профессиональной и другой практической деятельности.

3. Развитие модели трехслойной структуры образа мира и экспериментальное исследование профессиональной специфичности образа мира на основе целостной структурной модели образа мира.

4.

Введение

психологического понятия «образ жизни» (как системы всех актуально реализуемых субъектом деятельностей). Разработка концепции систематичного психологического описания «образа жизни», моделирования структуры индивидуального образа жизни.

5. Разработка схем совместного описания индивидуального образа мира и образа жизни как схем формирования их индивидуальной специфичности, формирования профессиональной специфичности.

6. Дальнейшая систематичная разработка категории «образ мира», разработка новых моделей структуры образа мира, психологических механизмов актуального генеза образа мира в соответствии с полученными экспериментальными данными и выделенными требованиями к психологическому моделированию.

7. Экспериментальные исследования структур, функций и психологических механизмов формирования образа мира, верификация его моделей.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием вышеописанных методологических и методических оснований, строгостью применения системы разработанных методических средств и понятий, опорой на разработанные в психологии методы организации психологического исследования и обработки полученных данных, разработкой и использованием экспертных процедур, обоснованным выбором процедур аналитической и статистической обработки данных.

Научная новизна.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в разработке на основе современных принципов системного подхода концепции, системы понятий, методов и логической структуры описания и исследования образа мира во взаимосвязи не с одной отдельно взятой деятельностью, а со всей системой актуально реализуемых субъектом деятельностейв разработке построенных на различных основаниях (многоплановость, многоаспектность системных описаний) моделей структуры образа мира, объясняющих не объясненные ранее экспериментальные данные, в проведении серии экспериментальных исследований (см. Приложение 24, Табл. 23) свойств интегральной индивидуальной системы значений, экспериментальной верификации описанных и новых моделей образа мира и его функций.

Рассматривая вслед за А. Н. Леонтьевым образ мира как интегральную индивидуальную систему значений, автор идет дальше, анализируя образ мира в аспекте всей системы активности субъекта, что позволило выделить его побудительную и ориентировочную функции в практической деятельности. Выделение побудительной функции традиционно рассматриваемого более как когнитивная структура образа мира логически жестко следует из наличия аффективных составляющих значения, что обуславливает наличие интегральной аффективной составляющей и всей интегральной индивидуальной системы значений. Выделенные функции являются функциями образа мира как прогностической модели будущего.

Впервые прямо экспериментально доказывается на основе исследования целостной модели образа мира обусловленность специфичности образа мира профессиональной или другой практической деятельностью.

На основе полученных экспериментальных данных трехслойная модель образа мира развивается путем введения в нее двух новых модельных конструктов:

1. Модельный конструкт «области апперцептивности», отличающийся от конструкта «зоны апперцепции» В. Вундта.

2. Деятельностно-специфичная функциональная подсистема образа мира.

Рассмотрение образа мира как подсистемы сознания позволило построить модель функциональной структуры образа мира и выявить полный перечень функций образа мира: иерархизация деятельностей, хранение форм значений, предварительная генерация и комбинаторика предметных гипотез на основе предыдущего опыта и мотивации, оперативная генерация предметных гипотез на основе предварительной генерации и актуальной информации, функционирование форм значений в деятельности, саморазвитие образа мира как плана внутренней деятельности субъекта на основе интериоризации новых форм значений, рефлексия.

На основе применения схем макроструктуры деятельности А. Н. Леонтьева (1983), системно — структурного строения мыследеятельности (Щедровицкий, 1995) и схемы выделения планов деятельности (внешняя — внутренняя) разработана модель структуры образа жизни и схема совместного описания образа мира и образа жизни. Доказано, что индивидуальный образ мира детерминируется не условиями жизни и деятельности, а структурой индивидуальной активности, то есть совокупностью реализуемых в этих условиях деятельностей (образом жизни). Значительная часть профессионалов не только трудится на своем трудовом посту, но и ведет профессиональный образ жизни. Это позволяет по-новому ставить описание проблемы становления профессионала и процесса профессионализации как проблемы формирования профессиональных образов жизни самого оптанта и его близких, проблемы адаптации не только к профессиональной деятельности, коллективу, но и к профессиональному образу жизни. Для многих профессий (моряки, рыбаки, геологи, нефтяники, проводники, авиадиспетчеры, летчики, военнослужащие, дежурные врачи и т. д.) без становления профессионального образа жизни длительная профессиональная деятельность просто невозможна.

На основе выделенной системы требований к моделированию сложных психологических явлений, включающих новые обязательные требования к описанию порождающих функций психики и механизмов развития субъектности, впервые проведены:

1. Исследование специфики реализации порождающей функции образа мира. Экспериментально доказано, что реализация порождающей функции образа мира характеризуется профессиональной спецификой, обусловленной характеристиками актуального генеза образа мира в профессиональной деятельности. Такую же специфичность обуславливает и другая реализуемая субъектом практическая деятельность.

2. Описание психологических механизмов функционального генеза образа мира. Рассматривая образ мира как подсистему образа жизни (целостной системы реализуемых субъектом деятельностей), автор выделяет три источника развития и, соответственно, три типа механизмов развития образа мира: практическая деятельность, коммуникация, самопорождение.

Рассмотрение структуры интегральной системы значений как структурированной не логическими, не родовидовыми, не категориальными, не ассоциативными, не причинными и другими связями систем и групп понятий, а индивидуальной иерархией мотивов и мотивационно — целевыми связями, позволило автору построить модель деятельностной структуры образа мира, включающей в себя, соответственно, мотивационный и целевой слои образа мира и слой внутренних условий.

Анализ образа мира как процесса позволил автору построить процессуальную модель образа мира с использованием модельного конструкта «брамфатура», пока мало употребляемого современной наукой. Суть устройства брамфатуры составляет «пронизывание» одной подсистемой другой подсистемы (их реальная неразделейность, но мыслимая разделимость). В предлагаемой модели структуры образа мира мотивационная, целевая и ситуационная подсистемы «пронизывают» друг друга.

Проведена экспериментальная верификация построенных моделей путем экспериментальной проверки построенных на основе моделей гипотез о профессиональной специфике образа мира, специфике проявлений порождающей функции образа мира, обусловленной практической деятельностьюо временной дискретности выделения областей апперцептивностио зависимости успешности опознания стимула от скорости выдвижения предметных гипотез в единицу времени.

Кроме того, в процессе эмпирического исследования и эмпирической верификации разработанных моделей образа мира впервые экспериментально получены следующие группы данных (перечислены лишь наиболее значимые):

1. Специфические особенности профессионального образа мира и образа жизни.

2. Характеристики длительности произвольного усилия (выделения области апперцептивности).

3. Проведено экспериментальное доказательство зависимости систем значений от деятельностного контекста их функционирования. Доказано, что один и тот же стимул по-разному описывается испытуемыми в разных деятельностных контекстах. Доказано, что эти описания образуют определенную жесткую систему, детерминированную деятельностным контекстом.

4. Экспериментально доказано сохранение профессиональной специфичности функционирования образа мира (семантических описаний) при переходе от оценки профессионально значимых стимулов к оценке профессионально незначимых.

5. В процессе проведения экспериментов были получены описанные в тексте, но не столь принципиально важные результаты экспериментального исследования, наблюдения и консультирования, описывающие специфику образа мира и образов жизни военнослужащих, студентов и их родителей, жителей определенных регионов, профессионалов с вахтовым и сезонным графиком работы и членов их семей, проективные и семантические описания проявления порождающей функции образа мира и др. (полный перечень экспериментальных данных см. в Таблице 24, Приложение 24).

В процессе выполнения исследования кроме вышеперечисленных разработаны следующие новые определения и модели: определение понятия «значение» и выделение его образующихчетыре определения (по контекстам анализа) понятия «образ мира" — психологическое понятие «образ жизни» как целостная система актуально реализуемых субъектом деятельностей, трехуровневая схема описания образа жизниописание психологических механизмов функционального генеза образа мира.

Разработаны следующие методики (более полный перечень см. в описании Главы 7):

1. Группа методик исследования формирования естественных форм значений.

2. Доработан до точного (без облегчающей расчеты нормировки данных) предложенный Е. Ю. Артемьевой метод построения векторной направленности семантических описаний, что позволяет сравнивать полученные векторы семантического описания (как: скалярное произведение) и проектировать проявления порождающей функции образа мира (как векторное произведение).

3. Специализированный семантический дифференциал «Образ жизни».

4. Для определения длительности произвольного усилия была разработана специальная методика. В отличие от традиционных заданий, при выполнении которых испытуемый должен осознать прекращение своей работы и дать отчет об этом (например, нажатием на кнопку), при применении нашей методики, наоборот, объективный сигнал (стук падающего грузика) дает понять и испытуемому, и экспериментатору о невыполнении инструкции.

5. Выделены два принципа операционализации знаний как принципы деятельности ой «сборки» профессиональных знаний: принцип мастерской и принцип университета. Показано, как эти принципы используются для разработки учебного плана по специальности «Психология».

6. Описана методика трансляции семантических описаний опытных специалистов новичкам, как часть технологии по составлению ориентировочной основы деятельности (ООД).

7. Разработаны методики выделения ассоциативных и контекстных универсалий.

8. Проведена разработка и частичная стандартизация методов семантической реконструкции и конструирования.

Практическая значимость и внедрение результатов Практическая значимость работы определяется возможностью применения полученных экспериментальных данных и теоретических моделей для систематических психологических описаний специфики образа мира и деятельности субъекта, описания формирования профессиональной специфики образа мира и образа жизни, описания значительной части психологического содержания профессиональной деятельности (образа мира профессионала) для всех видов профессиональной деятельности (с единой котептуальной схемой).

Весь разработанный методический материал может быть использован для решения прикладных и исследовательских проблем при решении задач, требующих описания субъективного мира человека, при решении проблем исследования образа мира и образа жизни представителей различных профессий. Постановка проблемы описания профессионального образа жизни открывает путь к целой новой области разработок психологии труда в направлении изучения профессионализации не только в аспекте освоения профессиональной деятельности, развития профессиональных качеств и личности профессионала, но и в аспекте изучения целостного образа жизни профессионала. Без развития целостного профессионального образа жизни профессиональный путь многих специалистов (моряки, геологи, военнослужащие и др.) вообще не может быть реализован.

Результаты исследования и описания специфики образа мира и образов жизни использованы при разработке концепции Закона РФ «О Северных территориях» (разделы «Система образования коренных малочисленных народов Севера», «Образование на Севере», «Социальные проблемы»), разработке концепций социальной и образовательной деятельности на территориях Магаданской области и ЧАО, Приморского края и Ярославской области, схемы описания образа мира и образа жизни использованы при решении задач психологического описания профессиональной деятельности и ее оптимизации в ходе работ с предприятиями Магаданской области и Приморского края, разработке программы тренинга профессионального самоопределения для безработных, при составлении концепции создания и при психологическом сопровождении работы Центра Народов Севера в Северном международном университете, в ходе обучения психологов — консультантов Магаданского областного центра социально — психологической помощи работе со специфичными региональными и специфичными профессиональными проблемами (профессии, в которых особенно ярко проявляется необходимость становления профессионального образа жизни, -моряки, рыбаки, старатели, «вахтовики»).

Результаты используются при чтении курсов «Введение в психологию труда и инженерную психологию», «Судебно — психологическая экспертиза», «Введение в психосемантику», «Сознание и психика», «Психологическое консультирование», «Психологический практикум» и др. в университетах Магаданской области, Приморского и Хабаровского краев.

Положения, выносимые на защиту:

1. Значения и системы значений наиболее адекватно могут быть изучены в деятельностном контексте их функционирования. Изучение вне деятельностного контекста неизбежно ведет к потере содержательных детерминант развития и функционирования. Структура интегральной системы значений человека должна соответствовать не множествам логик построения понятийных систем, не многим специфическим особенностям реализуемых деятельностей, а общей структуре любой деятельности. Интегральная система значений человека структурирована не логическими, не родовидовыми, не категориальными, не ассоциативными, не причинными и другими связями систем и групп понятий, а индивидуальной иерархией мотивов и мотивационно — целевыми связями.

2. При функционировании образа мира в нем выделяются «области апперцептивности». Содержательными детерминантами выделения областей апперцептивности являются мотивация и целеполагание (предметная для деятельности область), предыдущий опыт субъекта, антиципирующее влияние выдвигаемых предметных гипотез. Области апперцептивности не являются сплошными, как это было у В. Вундта. Антиципирующее влияние обеспечивает избирательность, дробность выделения в «сплошной» стимуляции областей апперцептивности. Области апперцептивности характеризуются не только квазипространственными, но и временными параметрами (дискретность).

3. В процессе деятельности в образе мира формируются функциональные подсистемы образа мира, что является одним из психологических механизмов функционального генеза образа мира в деятельности. Системообразующим фактором такой подсистемы является мотивация соответствующей деятельности. В профессиональной деятельности формируется функциональная профессиональная подсистема образа мира. Формирование функциональных профессиональных подсистем образа мира обуславливает специфичность образа мира профессионала.

4. Реализация порождающей функции образа мира не является однозначной, в ответ на задачу могут порождаться целые классы (семантические поля) значений. В процессе индивидуальной деятельности проявления порождающей функции образа мира могут быть детерминированы и деятельностно, и ситуативно (развитие темы, ассоциативные образы и пр.), но при анализе групповых результатов очень четко проявляется детерминирующая роль реализуемой испытуемыми деятельности. Порождаемые значения могут быть субъективно представлены испытуемому как новые, ранее неизвестные, неожиданные. Порождающая функция образа мира обладает определенной стохастичностью (спонтанностью, множественностью вариантов) реализации, и эта стохастичность повышается с повышением уровня абстрактности, обобщенности реконструируемого или порождаемого понятия.

5. Интегральные психические образования (образ мира, сознание) могут быть адекватно изучены лишь в сопоставлении не с одной отдельно выделенной деятельностью, а со всей совокупностью реализуемых субъектом деятельностей. Понятие, обозначающее всю систему реализуемых субъектом деятельностей, вводится как понятие об индивидуальном образе жизни. Необходимость введения этого понятия обусловлена также следующими соображениями: а) описание индивидуальной субъективной специфики образа мира и динамики его развития всегда будет оставаться неполным и несколько спекулятивным без описания детерминирующей его и детерминируемой им феноменологии жизни и деятельности субъектаб) общепринятое в отечественной психологии понятие «иерархия мотивов» подразумевает существование иерархизированной целостной системы актуальных деятельностей субъекта, которые он реализует, или в которые он включен.

Образ мира и образ жизни субъекта образуют систему, в которой оба полюса взаимно детерминируют друг друга и детерминируются друг другом. Их отношения не изоморфны. В общетеоретическом плане для поиска закономерностей отображения образа мира и образа жизни друг в друга (конструкт отображения «структура — структура», пока не развитый в мировой психологии), необходимо разрабатывать концепцию интериоризации целостной системы деятельностей (а не одной деятельности).

6. Индивидуальный образ мира детерминируется не условиями жизни и деятельности, а структурой индивидуальной активности, то есть • совокупностью реализуемых в этих условиях деятельностей (образом жизни). Многие «объективно» сложные и даже экстремальные условия жизни или профессиональной деятельности трансформируются в образе мира субъекта в положительные, «помогающие», если субъект находит смысл пребывать в этих условиях.

7. Значительная часть профессионалов не только трудится на своем трудовом посту (термин в описании Е.А. Климова), но и ведет профессионально специфичный образ жизни. Этот факт выявляет не описанные в психологической литературе проблемы становления профессионала и процесса профессионализации как проблемы формирования профессиональных образов жизни самого оптанта и его близких, проблемы адаптации не только к профессиональной деятельности, коллективу, но и к профессиональному образу жизни. Для многих профессий (моряки, геологи, летчики, военнослужащие и пр.) без становления профессионального образа жизни длительная профессиональная деятельность просто невозможна.

8. Модель психического явления, кроме традиционных требований к научным моделям должна удовлетворять следующим основным требованиям к моделированию субъективного:

8.1. Модель психической деятельности должна быть субъектной, то есть субъективность, пристрастность должны не только декларироваться, но в модель должен быть заложен принцип генеза формирования субъективности, пристрастности. Характеристиками субъектности разрабатываемых моделей образа мира являются: а) личная история деятельностей субъекта (онтогенез) — б) образ жизни субъекта как система актуально реализуемых деятельностей (функциональный генез) — в) иерархия мотивов (системообразующий фактор образа мира).

8.2. Модель психического явления должна быть порождающей, продуктивной, то есть должны моделироваться процессы и результаты порождения новых форм психических явлений (образов, значений, действий и т. д.).

9. Образ мира является побудительной и ориентировочной подсистемой всей системы деятельностей субъекта (образа жизни). Выделяя в структуре образа жизни побудительную и ориентировочную подсистему, мы видим, что такой подсистемой является план внутренней деятельности. Определив образ мира как план внутренней деятельности, мы можем выделить три источника развития и, соответственно, три типа механизмов развития образа мира:

9.1. Практическая деятельность. Механизмами развития образа мира на основе практической деятельности служат постоянные взаимопереходы из плана внутренней деятельности в план практической деятельности и обратно, описанные в психологической литературе как механизмы интериоризации и экстериоризации. Однако данное рассмотрение позволяет нам глубже вникнуть в содержание этих механизмов.

9.2. Коммуникация. Понимание плана внутренней деятельности как базирующегося генетически на коммуникации и, соответственно, внутренней речи позволяет понять порождение комбинаторных и антиципирующих возможностей внутренней деятельности и дополнительно обосновать видение системы значений именно как плана внутренней деятельности, базирующегося изначально на речевых комбинаторных возможностях речи окружающих.

9.3. Самопорождение. Возможность субъективно свободной комбинаторики в плане внутренней деятельности ведет как к порождению новых образов (воображение), так и к возможности познания свойств предметов и их взаимодействий путем действования только во внутреннем плане, что и является третьим психологическим механизмом развития образа мира. Более поздней (онтогенетически) основой механизмов порождения плана внутренней деятельности является не только интериоризация, но и закрепление части изначально построенных в образе мира схем внутренней деятельности на основе реализации и результатов внешней.

10. Разработанные новые модели образа мира (деятельностная структура, процессуальная структура — брамфатура, функциональная структура) полностью соответствуют выделенным требованиям к модели сложного психического явления. Верификация разработанных моделей проведена путем экспериментальной проверки построенных на основе этих моделей гипотез о проявлениях порождающей функции образа мира, длительности произвольного усилия, зависимости успешности опознания стимула от скорости генерации предметных гипотез в единицу времени.

11. Экспериментальные данные позволяют утверждать, что существует определенная ограниченная величина длительности произвольного усилия для каждого человека, то есть произвольные усилия по выделению области апперцептивности дискретны. Средняя величина длительности произвольного усилия (непрерывного произвольного выделения области апперцептивности) равна 2 минутам. Длительность произвольного усилия является одной из фундаментальных характеристик образа мира, образа жизни и сознания человека. Длительность произвольного усилия может быть изменена как с помощью опосредствования, так и непосредственно путем тренировки.

12. Полученные экспериментальные результаты позволяют предположить, что успешность узнавания стимула зависит от интенсивности потока предметных гипотез (количество гипотез/период их выдвижения). Это соответствует динамике разработанной функциональной структуры образа мира. Таким образом, предложенная функциональная модель образа мира характеризуется интенсивностью потока выдвижения предметных гипотез, зависящей (согласно схеме функциональной структуры образа мира) от соотношения работы блоков мотивации, генерации, хранения и регуляции.

Апробация. Материалы настоящего диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова в 1999 и 2004 годах, на заседании кафедры общей психологии МГУ в 2000 году, на заседании кафедры общих проблем развития психики РГГУ в 2004 году, на заседаниях кафедры психологии Северного международного университета (1998, 2000, 2002, 2004 г. г.), на III Азиатско-Тихоокеанском Международном конгрессе психологов (май 2004 г., Хабаровск), на VII Всесоюзн. съезде психологов СССР (1989, Москва), на II и III съездах РПО (1998, 2002, Ярославль), на международных научно — практических конференциях в Магадане (1996, 1998, 2000).

По теме диссертации опубликовано 54 печатных работы общим объемом более 60 усл. п. л., в том числе две монографии, два учебно-методических пособия, 22 статьи по основным разделам диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 8 глав, заключения, списка литературы, включающего 454 наименования, из них 42 на иностранных языках, 24 приложений. Представлено 24 таблицы, 5 рисунков. Объем работы составляет 356 страниц текста (12 шрифт, Times New Roman).

Выводы.

1. На основе анализа экспериментально выявленной динамики изменения признаков описания инструмента выдвинуто понятие «предметная гипотеза», экспериментально исследованы и описаны стадии ее функционального развития, обусловленные функциональным использованием предмета в деятельности: а) при первой встрече с объектом (предметом, ситуацией) человек строит предметную гипотезу — гипотезу о предназначении предмета, базирующуюся не только на текущем, но и на ранее приобретенном опыте, на общности чувственных и «сверхчувственных» (функциональных для деятельности) характеристик данного объекта и ранее встречающихся предметовб) входящие в предметную гипотезу чувственные и сверхчувственные (функциональные, системные и пр.) характеристики предмета при взаимодействии с ним либо актуализируются, если они составляют содержание предметности значения, либо деактуализируютсяв) при перестройке предметной гипотезы в значение (или при развитии форм значений) их характеристики описания (уже предмета) существенно изменяются, появляются новые описания, не входившие в предметную гипотезу (не присущие менее развитым формам значений).

2. При проведении в рамках целостной модели образа мира экспериментальной проверки гипотезы о специфичности образа мира профессионала доказано существование профессиональной специфичности семантического и перцептивного слоев образа мира и профессиональной специфичности порождающей функции образа мира.

3. Разработаны с учетом новых теоретических и экспериментальных данных определения понятий «значение», «образ жизни», пять определений (по контекстам анализа) понятия «образ мира».

4. Экспериментально исследованы проявления порождающей функции образа мира. Экспериментально доказана зависимость продукции семантической реконструкции от культурной принадлежности испытуемых. Эти данные показывают уже влияние разных образов жизни и, соответственно, разных культурных контекстов на реализацию порождающей функции образа мира.

5. Для изучения образа мира (интегральное психическое образование) в сопоставлении не с одной отдельно взятой деятельностью, а со всей системой реализуемых субъектом деятельностей разработано понятие об этой системе как об индивидуальном образе жизни субъекта, разработана трехуровневая схема описания индивидуального образа жизни.

6. Составлена схема совместного описания образа мира и образа жизни субъекта, выделены характеристики описания профессионального образа жизни. Исследованы специфические характеристики образа жизни жителей Северо-Востока России, сопоставительные характеристики образа мира и образа жизни студентов и их родителей, специфические характеристики образа жизни «сезонных семей».

7. Предложена модель психологических механизмов формирования образа мира.

8. Описана модель деятельностной структуры образа мира, включающая в себя, соответственно, мотивационный и целевой слои и слой внутренних условий. Описана модель структуры образа мира как процесса с использованием модельного конструкта «брамфатура», пока мало употребляемого современной наукой.

9. Описана модель функциональной структуры образа мира, в которой функции определяются с помощью определения двух надсистем образа мира: а) сознание как структурная надсистемаб) образ лсизни как надсистема активности. Выделен перечень функций образа мира.

10. Для верификации разработанных моделей образа мира экспериментально проверены построенные на основе этих моделей гипотезы о проявлениях порождающей функции образа мира, длительности произвольного усилия и зависимости успешности узнавания стимула от скорости генерации предметных гипотез в единицу времени. Обобщен и описан полученный экспериментальный материал о проявлениях порождающей функции образа мира.

11. Доработаны до уровня методического пособия и описаны разработанные при выполнении исследования методики семантической реконструкции и конструирования, разработки специализированных семантических дифференциалов, прикладные следствия построенных теоретических классификаций и конструктов.

12. Предпринята попытка разработки новой моделирующей дисциплины (системика), свободной от ограничений ранее разработанных языков формализации данных.

13. Опьгг рефлексии написания художественного текста показывает, что осознаваемой является только формальная часть цели (написание текста), а содержательная часть проявляется в диалоге в процессе ее написания. Этот факт заставляет предположить, что при анализе творческой деятельности (и, может быть, и другой деятельности) следует учитывать, что цель, как представление о результате, не всегда направляет действия, а задает лишь континуум возможностей реализации действий.

14. Описаны проблемы разработки общей теории сознания и тезисы вариантов решения этих проблем, тезисы авторской концепции теории сознания.

Заключение

.

1. Накопление парадоксов и необъясненных теорией фактов является верным признаком необходимости пересмотра теории. Психологическая теория деятельности как учение о специфических формах человеческой активности в этом отношении находится в весьма выгодном положении в сравнении с другими: искренне пытаюсь вспомнить научные факты, которые не соответствуют теории деятельности, и почти не нахожу их — дискуссионными являются лишь факты неочевидной детерминированности человеческого поведения («полевое поведение», патологическое поведение, «зомбирование»). Но и эти факты можно объяснить, например, как факты не активного, а реактивного поведения. Другой ряд фактов, не признанный пока научным сообществом — предсказания будущих событий, ясновидение, многочисленные парапсихологические феномены. При работе с этим рядом фактов преимущества теории деятельности становятся еще очевиднее: если какие — либо факты из этого ряда будут признаны научными, то специфика субъектов парапсихологической деятельности проявится не в специфичности строения органов их тела, а в специфичности их образа мира и образов жизни, в специфичности строения соответствующих функциональных подсистем. Более того, сам принцип активности позволяет выстраивать новые схемы и модели проявления активности в соответствии с появлением нового экспериментального материала.' То есть потенциал теории деятельности еще далеко не исчерпан, он только начинает раскрываться. Вся критика теории деятельности может быть последовательно «снята» путем достраивания соответствующих моделей проявления активности субъекта.

И в этом проявляется «опасность тотальности». В истории психологии возможность критики научной концепции всегда являлась и возможностью построения новой научной концепции, лучше объясняющей экспериментальные данные. Чем в этом отношении является теория деятельности? Очень удачной теорией, ограничений объяснительного потенциала которой мы пока просто не видим, или слишком широкой объяснительной концепцией, объясняющей все и, следовательно, ничего конкретно?

При разработке концепций теории деятельности нужно пройти именно «по лезвию бритвы», в смысле, вкладываемом не Оккамом, а И. Ефремовым. С одной стороны, не потерять всей мощи объяснительного потенциала теории деятельности, с другойразрабатывать конкретные модели и постоянно проверять их «практичность» для объяснения (и, возможно, разрешения) не только общих, но и вполне конкретных психологических явлений (проблем конкретной семьи, развития конкретного ребенка, профессиональной деятельности специалиста Петрова и т. д.). Именно этого принципа я старался придерживаться при построении моделей структуры образа мира и образа жизни.

2. Нерешенным (но не брошенным) вопросом остается вопрос о работе схем «значение — образ — знак», «смысл — образ — предмет» и «значение — образ — предмет». Тот факт, что и другие авторы, занимающиеся проблемами развития образа, значения, знака и предмета, не брались за обсуждение полных схем, служит весьма слабым утешением. Попытки взять за основу схему отождествления значения и образа являются малоубедительными. Для их опровержения достаточно просмотреть линии анализа генеза, структуры или функций значения и образа. Для иллюстрации здесь приведена составленная автором сравнительная таблица функций значения и образа, показывающая, что по функциям образ гораздо ближе к смыслу, чем к значению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков. Автореферат дисс. канд. психол, н. — М.: МГУ, 1993. — 21 с.
  2. М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал, 2004, том 25, № 2, с. 86−95.
  3. В.В. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., 2001.
  4. К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. — 287 с.
  5. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  6. В. М. Сознание как парадокс. СПб: «Издательство ДНК», 2000. — 528 с.
  7. Н.М. Искусственный интеллект. Киев: Наукова Думка, 1969. — 155 с.
  8. .Г. Психология и проблемы развития человекознания / Под ред. А. А. Бодалева.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.
  9. Андреев Д. J1. Собрание сочинений в 3 т. Т. 2: Роза Мира. М.: Редакция журнала «Урания», 1997. — 608 с.
  10. Ю.Андрианов Ю. В. Исследование и использование «зоны ближайшего развития» в советской психологии // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Ч. 1. — М.: МГУ, 1986. — С. 2−22.
  11. П.К. Кибернетика и интегративная функция мозга // Вопросы психологии. 1966.- № 3. с. 3 — 32.
  12. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита// Психологический журнал. № 1. 1994. -С. 18−27.
  13. Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. № 1. 1999. С. 6 -19.
  14. Г. Г., Стеклянникова Т. В. Использование полиграфа при отборе кадров // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2003. — № 3. — С. 33 — 43.
  15. Аристотель. Метафизика. СПб.: Алетейя- Киев: Эльга, 2002. — 826 с.
  16. Е.Ю. Об описании структуры перцептивного опыта // Вестн. Моск. ун та. Сер. 14, Психология. 1977. № 2. С. 12−18.
  17. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, — 1980.- 128 с.
  18. Е.Ю. Психология субъективной семантики. Автореферат дисс.. докт. психол.н. М.: 1987. — 32 с.
  19. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под. Ред. И. Б. Ханиной. -М.: Наука- Смысл, 1999. 350 с.
  20. Е.Ю., Вяткин Ю. К. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 127 -133.
  21. Е.Ю., Вяткин Ю. К., Серкин В. П. Субъективная семантика и когнитивный стиль // Когнитивные стили. Тезисы научно практического семинара. Таллин: РИУУ ЭССР, 1986.-С. 201 -204.
  22. Е.Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975.-207 с.
  23. Е.Ю., Серкин В. П. Направленный сдвиг субъективной семантики как инструмент психической саморегуляции // Психическая саморегуляция. Вып. 3. М.: 1983. -С.4 — 5.
  24. Е.Ю., Серкин В. П. От субъективной семантики к семантике интеллектуальных систем // Психологическая наука и практика. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзн. научно практич. конф. Новосибирск: СО АН СССР, 1987. — С. 46.
  25. Е.Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи// Мышление. Общение. Опыт. Межвузовский тематический сборник. -Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1983. С. 99 — 108.
  26. Е.Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие // Мышление и субъективный мир. Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1991. — С. 14 — 19.
  27. А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 14 — 27.
  28. А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ. — 1983. — С. 118 — 128.
  29. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. -105 с.
  30. А.Г. Историко эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. — 1986. — № 1. — С. 18 — 40.
  31. А.Г. Историко эволюционный подход в психологии личности. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М.:1996а. 141 с.
  32. А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО ДЭК», 19 966. — 768 с.
  33. Э.Б. Контуры эволюции. СПб: Недра, 2002. — 438 с.
  34. Ахутина Т.В. J1.C. Выготский: культурно исторический и естественнонаучный подходы к интериоризации // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. — 2004. — № 3. — С. 41 -56.
  35. А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.-271с.
  36. В.А. Окуломоторное копирование как феномен зрительного восприятия // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 5. — С. 67 — 86.
  37. В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — № 1. — С. 29 — 46.
  38. В.Н. Избранники духов. М.: Политиздат, 1984. — 208 с.
  39. А.С. Возникновение психики в дородовой период: краткий обзор современных исследований // Психологический журнал. Т.21.- 2000.- № 6.- С. 51 55.
  40. М.М. Проблемы творчества Достоевского. М.: Алконст, 1994.
  41. Н.Н. Психологические особенности профессиональной деятельности инспекторов оперативной инспекции рыбоохраны // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. Магадан: Кордис, 2002. — С. 4 — 8.
  42. Н.Н. К проблеме профессионального обучения инспекторов рыбоохраны // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. Магадан: Кордис, 2003. — С. 13 — 17.
  43. Н.Н. Психологические особенности профессиональной деятельности инспекторов рыбоохраны. Дисс.. канд.психол.н. На правах рукописи. М.: МГУ, 2004. -150 с.
  44. А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и его особенности у преступников. Автореферат дисс.. канд психол.н. М., 1999. — 24 с.
  45. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прамеб, 1992.-384 с.
  46. Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: изд-во «Братство», 1992. — 224 с.
  47. Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов // Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С. 176 — 178.
  48. Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.: Институт практич. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 608 с.
  49. .И. Действие (психологические механизмы визуального мышления). — М.: Изд во Моск. ун — та, 1984. — 192 с.
  50. .И. Координаты психологического знания и психологическая методология // Ежегодник Российского психологического общества. Т.9. Вып. 2. М.: 2002. — С. 42 — 43.
  51. .И. О понятиях «смысловое поле» и «предметное значение» объекта в субъектно-деятельностной психологии // Теория деятельности: фундаментальная наука и социальные практика. К 100 летию А. Н. Леонтьева. — М.: 2003.
  52. Бестужев Лада И. В. Ступени к семейному счастью. — М.: Мысль, 1988. — 301 с.
  53. B.C. история философии как философия // Историко-философский ежегодник. -М.: Наука, 1989. С. 51 — 74.
  54. И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 448 с.
  55. И.В., Сафуанова О. В. Психосемантика и процессы семантической обработки // Психология XXI века: учебник для ВУЗов / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. -С. 268−291.
  56. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  57. В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов / В .А. Бодров. М.: Per Se, 2001. — 511 с.
  58. В.А., Сыркин Л. Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — № 1. — С. 78−81.
  59. Л.Е. Русско эвенский разговорник. — Магадан: Кн. изд -во, 1986. — 31 с.
  60. Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Советская энциклопедия, Санкт- Петербург: Фонд «Ленинградская галерея», 1993. — 1630с.
  61. Н.В. Изучение психологического состояния работников артели старателей // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. Магадан: Кордис, 2003. — С. 8 — 12.
  62. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  63. Г. Г. Введение в военно-морскую психопедагогику. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2004.- 180 с.
  64. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 442 с.
  65. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  66. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара: Самар. Дом печати, 1999, — 128 с.
  67. А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал .Т.21.- 2000.- № 6.- С. 5 -11.
  68. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. -СПб: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  69. А.А. Русско эвенский разговорник. — Магадан: Кн. изд — во, 1991. — 134 с.
  70. Ф. Сочинения. В 2-х т.т. М.: Мысль, 1977.
  71. В.А. Стратегическое мышление в сложных областях реальности // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. С. 102 — 118.
  72. Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984. — 200 с.
  73. Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 5. — С. 90 — 101.
  74. .М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. — 336 с.
  75. .М. Образ мира как гетерархия систем отсчета // А. Н. Леонтьев и современная психология. Под ред. А. В. Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — С. 155 — 165.
  76. Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
  77. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-208 с.
  78. А.Е. Интернет новая область исследований в науке // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б. С. Братуся, А. Н. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 82- 101.
  79. М.И. Микросемантический анализ как метод исследования процессов мышления // Вопросы психологии. 2003. — N 1. — С. 90 — 98.
  80. А.Н. История психологии // Психология. Учебник для гуманитарных вузов./ Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб: Питер, 2001. — С.28 — 56.
  81. В. Введение в психологию. М.: Космос, 1912.-152с.
  82. Л.С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. — Т.2. — М.: Педагогика, 1982.-С. 5−361.
  83. Л.С. Собр. соч. Т. З. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983.-368с.
  84. Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л. С. Собр. соч. — Т.4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 243−385.
  85. Л.С. Психология искусства. -М.: Современн. гуманитар, инст-т, 2001. -209 с.
  86. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. — М.: 1959. — С. 441 — 449.
  87. П.Я. Введение в психологию. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.
  88. В.А. Системные описания в психологии Ленинград: Изд-во Лениградск. ун-та, 1984.- 176 с.
  89. О.А. К проблеме описания временных параметров образа мира профессионалов, работающих в разное время суток // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. Магадан: Кордис, 2003. — С. 17 — 21.
  90. Г. Д. Национальные образы мира. Электронное издание. http://lib.userline.ru/bookinfo.php?id=596&page=l. -2001. -238 с.
  91. Гегель Герг Вильгельм Фридрих. Энциклопедия философских наук. В 3-х т.т. М.: Мысль, 1975- 1977.
  92. С.Г. Психотехника // История советской психологии труда / Под ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983а. — С. 127 — 133.
  93. С.Г. Проблема переноса упражнения // История советской психологии труда / Под ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19 836.-С. 157- 165.
  94. В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект. М.: Логос, 1994. — 214 с.
  95. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.-207 с.
  96. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. М.: МГУ, 1982. -208 с.
  97. Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 463 с.
  98. Г. П. Прикладные структуры создающей области информации. М.: Издатель А. В. Калашников, 2004. — 32 с.
  99. Р.Л. Глаз и мозг. М.: Прогресс, 1970. — 270 с.
  100. Р.Л. Разумный глаз. -М.: Мир, 1972. 209 с.
  101. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М: Политиздат, 1987. — 286 с.
  102. Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-320 с.
  103. Л.П. Информационная гипотеза // Прикладная психология. 2002. № 2. — С. 66 — 73.
  104. С. Путешествие в поисках себя. М.: Изд — во Трансперсонального Института, 1994а.-342 с.
  105. С. Области человеческого бессознательного: опыт исследований с помощью ЛСД. М.: МТМ, 19 946. — 240 с.
  106. А.Н. Технический образ в художественном творчестве резчика по кости // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. Магадан: Кордис, 2002. — С. 23 — 28.
  107. А.Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. Общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997. — 286 с.
  108. Э. Кризис логического исследования. Картезианские размышления. Кризис европейских наук трансцендентальная феноменология. Кризис европейского человечества и философии. Философия как строгая наука. М.: ACT- Минск: Харвест, 2000. — 743 с.
  109. В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  110. В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение. 1973. — С. 66 — 98.
  111. В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.: Педагогика, 1983. — С. 5−22.
  112. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  113. Т.Н. Отношение ко времени у лиц с сохранной и нарушенной трудоспособностью (сравнительный анализ). Автореферат дисс.. канд. психол.н. М.: МГУ, 2002. — 22 с.
  114. У. Психология / Под ред. А. В. Петровского. М.:Педагогика, 1991.-367с.
  115. Ю.Б., Романов В .Я. Психология внимания. — М.: Тривола, 1995. 352 с.
  116. Л.Я., Гольберг И. М. Семантические универсалии и коды полимодального Я // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. — С.9 — И.
  117. Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, ТОГИРРО, 1998.-202 с.
  118. Е.Л. Динамика семантических кодов геометрических фигур // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М.: Факультет психологии МГУ, 2000. — С. 85 — 87.
  119. Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. В. А. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — С. 101 -145.
  120. В.Н. Варианты жизни. Очерк экзистенциальной психологии. М.: «Пер Се». — СПб.: «Иматон», 2000.
  121. М.Н. Семантический дифференциал: полвека добросовестного заблуждения // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях /
  122. Отв. ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. — С.45 — 48.
  123. И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии, 1999, № 1.
  124. Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психол. журн.- 2001.- Т.22, — № 4.- С. 51−59.
  125. И. Лезвие бритвы. Н.-Новгород: Нижполиграф, 1998. — 608 с.
  126. Л.А. Описание трудновербализуемых объектов и особенности их понимания // Мышление и общение в производственной деятельности. -Ярославль, 1981. С. 137 — 146.
  127. Г. Е. Системные проблемы развития математической психологии. М.: Наука, 1983.-289 с.
  128. Ю.М., Потемкина О. Ф., Рубахин В. Ф. Слойно ступенчатая модель переработки информации человеком // Когнитивная психология. Материалы финско -советского симпозиума. — М.: Наука, 1986. — С. 27 — 34.
  129. Г. В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — № 3. — С. 32 — 36.
  130. А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1986.
  131. А.И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1987. -№ 4. -С. 33−43.
  132. В.П. Непроизвольное запоминание. М.: Изд — во АН РСФСР, 1961. — 562 с.
  133. В.П. А.Н. Леонтьев и развитие современной психологии // Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. Т.1. Вступительная статья. М.: Педагогика, 1983.-С. 8−16.
  134. В.П. Образ и деятельность. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.
  135. В.П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1977. — № 7. — С. 109 — 125.
  136. В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983, — 165 с.
  137. В.В. Психология понимания и нарративная психология // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002.-С. 37−44.
  138. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 142 с.
  139. В.А. Подходы к анализу деятельности // Традиции и перспективыдеятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под редю А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. — С. 38 — 47.
  140. Е.М. Психологическая системная профессиография. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 208 с.
  141. Е.М. Системно деятельностный подход к психологической профессиографии. Автореферат дисс.. докт. психол.н. -М.: МГУ, 2004. — 41 с.
  142. Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
  143. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2000. 512 с.
  144. Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд — во Саратовского ун — та, 1986. — 163 с.
  145. З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. — 119 с.
  146. М.С. Система и структура // Системные исследования. Ежегодник. 1983. — М.: Наука, 1983.-С. 86- 106.
  147. Р.В. Влияние боевых действий на личностные особенности профессиональных военнослужащих. Автореферат дисс.. канд. психол. наук .- М., 2005. — 23 с.
  148. В.В. Экологичность сознания профессионала. Дисс.. канд.психол.н. На правах рукописи. — М.: МГУ, 1996. — 184 с.
  149. В.В., Серкин В. П. Применение функционального анализа деятельности в изучении феномена экологичности //// Роль университетов в развитии территорий Северного Форума. Международн. Научно практич. конф. — Магадан: Изд — во МПУ, 1996. — С. 61 — 63.
  150. Ю.Л. Основы медитации. Самара: Самарский дом печати, 1993. — 380 с.
  151. К. Учение Дона Хуана. Киев: «София», Ltd., 1992. — 736 с.
  152. Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии, 2000, № 4.
  153. А. Память человека: структуры и процессы.-М.: Мир, 1978.-319 с.
  154. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. -224 с.
  155. Е.А. Введение в психологию профессий М., 1998. 350 с.
  156. Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
  157. Ф. Пробуждающееся мышление. М.: Прогресс, 1983. — 302 с.
  158. Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, практика. Ярославль: Академия Развития, 2001. — 160 с.
  159. Ю.В. Социальная идентичность и совместимость субъекта и среды // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета. Вып.1. / Под. Ред. В. П. Серкина. Магадан: Кордис, 2001. — С. 59 — 64.
  160. Ю.В. Этническая толерантность // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета. Вып. 4 / Под. Ред. В. П. Серкина. — Магадан: Кордис, 2003.-С. 50−55.
  161. Н.Г., Тукумцев Б. Г. Образ жизни как фактор адаптации к жизни на пенсии // Психология зрелости и старения. 2004. — № 2 (26). — С. 34 — 53.
  162. В.В. К проблеме психотехнического анализа психологического воздействия // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. — Магадан: Кордис, 2003. -С. 64−71.
  163. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.
  164. Кон И. С. Дружба. М.: Политиздат, 1980. — 255 с.
  165. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
  166. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  167. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  168. Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1984.-73 с.
  169. Ю.В. Народы Севера России в двадцатом столетии: процесс преобразований в западноевропейской и североамериканской историографии. Санкт-Петербург- Петропавловск-Камчатский: изд-во Камчат. гос. пед. ин-та, 1994.
  170. А.Н. Парадокс недизъюнктивности психики и дискретностинейрофизиологических процессов // Психологический журнал. 2002. — Т.23. — № 5. — С. 14 — 24.
  171. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. — 432 с.
  172. Краткий словарь по социологии / Под. общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. — 479 с.
  173. Е.П., Лебедева Е. Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период зрелости // Психологический журнал. Т.21. 2000. — № 6. — С. 12 — 22.
  174. И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Авт.канд.психол. наук. М., 2000. 25 с.
  175. А.Н. Координаты индивидуального опыта. Харьков: Бизнес Информ, 1998.-442 с.
  176. Н.Н. Психический мир: Избранные психологические труды. Под ред. М. Г. Ярошевского. Академия пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. инт-т, М.- Воронеж, 1996. 366 с.
  177. Н.М., Стефаненко Т. Г., Лунева О. В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1, 2. М.: Изд-во РУДН, 2004.
  178. В.А., Садовский Н. В., Юдин Э. Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — С. 9 — 53.
  179. А.А., Лебедев В. И. Психологические проблемы межпланетного полета. М.: Наука, 1975.-234 с.
  180. А.Б. Функциональные состояния Дисс.. докт. психол.н., М.: МГУ, 1988. -346 с.
  181. А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. — С. 6 — 28.
  182. А.А. Творческий путь Алексея Николаевича Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд — во Моск. ун-та, 1983. — С. 6−39.
  183. А.А. Сознание и образ мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научн. конф. посвящ. 60 летию со дня рожд. Е. Ю. Артемьевой /Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2000. — С. 5 — 8.
  184. А.А. Основы психолингвистики, М.: Смысл, СПб.: Лань, 2003. — 287 с.
  185. А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия 14. — Психология. — 1979. -№ 2.-С. 3- 13.
  186. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
  187. А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского // Выготский Л. С. Собр. Соч., т. 1.- М.: Педагогика, 1982.
  188. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1983.
  189. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. — 511 с.
  190. Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. — 17 с.
  191. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992. — 16 с.
  192. Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 19−30.
  193. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999а. — 487 с.
  194. Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под редю А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, O.K. Тихомирова.-М.: Смысл, 19 996.-С. 299−331.
  195. В.В., Новикова К. А. Топонимический словарь Северо Востока СССР. Науч. ред. Г. А. Меновщиков. — Магадан: Кн. изд — во, 1989. — 456 е., 2 карт.
  196. В.В. Психология духовного бытия // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б. С. Братуся, А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. -С. 66−81.
  197. В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1973. 159 с.
  198. В.А. Космический субъект. М.: Инкварто, 1996. — 184 с.
  199. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685 с.
  200. М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: Просвещение, 1974. — С. 3 — 23.
  201. М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1979.-С. 168 -294.
  202. А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: ЭКСМО -Пресс, 1999.
  203. А.Д. Порождение предметного образа // Психологические исследования. Вып. 6. 1976. С. 65 70.
  204. Д. Сочинения. В 3-х т.т. М.: Мысль, 1985.
  205. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.
  206. Ломов Б. Ф, Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. -279 с.
  207. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. -171 с.
  208. А.Р. Этапы пройденного пути. М.: МГУ, 1982. — 184 с.
  209. А.Р. Язык и сознание. Ростов — на — Дону: Феникс, 1998. — 416 с.
  210. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга: Избранные психологические сочинения. — Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Российская Академия образования. М.: Акад. Проект, 2000. — 504 с.
  211. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  212. В.В. Образ. Знак. Условность. М.: Высшая школа, 1980. — 159 с.
  213. О.В. Нарушения познавательной деятельности у больных шизофренией, развивающейся на фоне резидуальной церебрально — органической недостаточности. Автореферат дисс.. канд. психол. н. -М.: МГУ, 1990. 18 с.
  214. А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999а. — 424 с.
  215. А. Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 19 996. — 479 с.
  216. Я. Огненный шар. Легенды, предания и сказки эскимосов. Пер. с польского Ст. Тельнюка. Магадан: Магаданское книжное издательство, 1981. — 319 с.
  217. Г. А. Эскимосские сказки. Магадан: Кн. изд -во, 1980. — 224 е., ил.
  218. B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
  219. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой, B.C. Агеева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.
  220. Д.А., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения — М.: Прогресс, 1965.-238с.
  221. В.Э. Цель как способ проектирования деятельности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1986. М.: Наука, 1987. — 102 — 124.
  222. О.В., Петренко В. Ф. Моделирование динамики общественного сознания // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б. С. Братуся, А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 236 — 257.
  223. В.Ф., Ткачева Ю. Н. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: МГУ, 1981.- 84 с.
  224. В.А., Серкин В. П. Модель образа мира как основа проектирования диалоговой системы II Формы представления знаний и творческое мышление. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзному семинару. 4.1. Новосибирск: СО АНСССР, 1989. С. 12−13.
  225. К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. — 240 с.
  226. В. П. Вклад А.Н. Леонтьева в развитие инженерной психологии и эргономики // А. Н. Леонтьев и современная психология. Под ред. А. В. Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — С. 88 — 96.
  227. В.П., Зинченко В. П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. М.: Логос, 2001. — 356 с.
  228. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  229. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. — 173 с.
  230. B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: детство, отрочество: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Academia, 2000. — 452 с.
  231. У. Познание и реальность. М., 1981.
  232. В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. — 287 с.
  233. СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
  234. А.П. Восприятие и оценка социальной действительности у лиц разных национальностей. Автореферат дисс.. канд. психол.н. -М.: МГУ, 1988. — 25 с.
  235. Н.А. Психология виртуальных реальностей и ошибок оператора. Автореферат дисс. на соискание ученой степени докт. психол.н. М., 1994. — 44 с.
  236. Н.А. Идея виртуальности // Виртуальные реальности и современный мир. Под ред. Н. А. Носова. М.: Лаборатория виртуалистики, 1997. — С. 7 -32.
  237. В.Н. Психофизика восприятия естественной среды. Автореферат дисс. на соискание ученой степени докт. психол. н. М., 2004. — 45 с.
  238. К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1971. — 248 с.
  239. В.В., Серкин В. П. Исследование переживания десинхроноза, вызванного авиационным перелетом со сменой часовых поясов // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. Магадан: Кордис, 2003. — С. 67 — 76.
  240. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. проф. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1982. — 816 с.
  241. В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: Учебное пособие. Ярославль, 1990. — 84 с.
  242. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  243. М.Ю. Антиномии диалогического дискурса. Владивосток: Морской государственный университет им. адм. Невельского, 2003. — 215 с.
  244. Д.А. Предметное действие и оперативный образ: избранные психологические труды. -М.- Воронеж: Моск. псих.-соц. инст-т- НПО «МОДЭК», 1999. 508 с.
  245. В.В. Отношение к техническим инновациям у судомехаников морского флота. Автореф. дисс.. канд. психол. н. — М: 2004. — 22 с.
  246. Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе (по материалам сочинений и рисунков учеников) // Вопросы психологии, 2001, № 2.
  247. В.Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровне: Дис. канд. психол. наук. М., 1978, — 149 с.
  248. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-177 с.
  249. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.- 208с.
  250. В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1997,-400с.
  251. В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке // Психологический журнал.-2002.-Т.23.-№ 3.- С. 113−121.
  252. А.В., Абраменкова В. В., Горбатенко Т. М. и др. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  253. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Ростов — на -Дону: Феникс, 1996. — В 2-х т.т.
  254. В.А. Личность в психологии. Ростов — на — Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
  255. В.В. Психологическое описание визуальных способов решения задач. -Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 Утв. 78. М., 1978. — 236 с.
  256. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. — 1984. — № 4. — С. 13 — 21.
  257. В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996. — 356 с.
  258. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  259. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  260. А.А., Вучетич Г. Г., Сергиенко С. К., Щедровицкий Л. П. Инженерная психология. М.: ИД «Касталь», 1994. — 216 с.
  261. Платон. Избранные диалоги. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2002. — 960 с.
  262. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  263. К.К. Занимательна психология. М.: Молодая гвардия, 1986. — 233 с.
  264. А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 29 — 36.
  265. А.И. Предисловие к кн.: Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.:
  266. Книжный дом «Университет», 1999. С. 3 — 27.
  267. К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии. 2004. — № 1. — С. 110 — 119.
  268. Политическая экономия: Словарь / Под ред. О. И. Ожерельева и др. М.: Политиздат, 1990.-607 с.
  269. Н.С. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 64 — 73.
  270. Психологический словарь. М.: Просвещение, 1983. — 448 с.
  271. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика Пресс, 1996. — 440 с.
  272. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  273. Психология. Учебник для гуманитарных вузов./ Под общ. ред. В. Н. Дружинина. -СПб: Питер, 2001.-656 с.
  274. Н.П., Репеко А. П. Структура семантической памяти: исследование динамики базисного уровня // Вопросы психологии.-2002.- № 2, — С.99 109.
  275. Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: Восточно — Европейский Институт Психоанализа, 1995. — 288 с.
  276. Т.А. Семантическая связь перцептивных и функциональных признаков // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл. — 2000. — С. 14 — 17.
  277. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд — во МГУ, 1985.-207 с.
  278. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  279. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд — во АН СССР, 1973. — 328 с.
  280. Рубинштейн С. Л Основы общей психологии. В 2 т. т. — М.: Педагогика, 1989.
  281. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). М.: Медицина, 1970. — 215 с.
  282. Н.А. Семантические представления о свойствах разномодальных объектов // Вестн. Моск. ун та. Серия 14, Психология. 1982. № 3. С. 26 — 38.
  283. Н.А. Семантические образования в восприятии другого человека: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М.: 1983. 21 с.
  284. Н.А. Семантические образования в восприятии другого человека. Дисс.. канд. психол. наук. — М., 1983. — 266 с.
  285. Русский семантический словарь. М.: Наука, 1982. — 566 с.
  286. В.В. реконструкция факторного семантического пространства понятия «Реклама» // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. — С.67 — 70.
  287. В.Н. Основание общей теории систем: логико методологический анализ. -М.: Наука, 1974. -277 с.
  288. Ю.А. Функции, содержание и дидактические условия формирования научных методологических знаний у школьников. Дисс.. докт. пед.наук. М.: МГУ, 2002. -357 с.
  289. Е.А. Психическое развитие личности // Психология. Под. ред. В. Н. Дружинина. СПб: Питер, 2001. — С. 295 — 318.
  290. В.П. Опыт исследования структур субъективной семантики времени И Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. — № 4. — С. 73 — 74.
  291. В.П. Функциональный генез значения в практической деятельности. Диссертация кандидата психологических наук. На правах рукописи. М.: МГУ, 1988. — 141 с.
  292. В.П., Сиротский В. Е. Психосемантика: на пути к моделированию // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 4. — С. 28 — 33.
  293. В.П., Гаджиева Н. Н., Грачиков В. А., Никитина Н. Н. Концепция развития народного образования Магаданской области. Магадан: МОИПК ПК, 1991. — 67 с.
  294. В. П. Ходите на море без цели // Восток России. 1992. — N 26. — С. 17−18.
  295. В.П. Психологические аспекты адаптации человека к жизни в экстремальных зонах // Образование и международное сотрудничество. Тезисы докладов к международн. Научно практич. конф. Магадан: Изд — во МПУ, 1993. — С. 10 -26.
  296. В.П. Деятельностные механизмы ментальности // Социально психологические проблемы ментальности. Материалы научной конференции. Смоленск: Смоленск, пед. институт, 1993. С. 51 — 52.
  297. В.П. Образ мира. Там же. С. 48 — 50.
  298. В.П. Проблема содержания образования и образ мира учащегося // Школа. Личность. Современность. Тезисы докладов межрегион. Научн. конф. Магадан: МОИПКПК, 1995. — С. 30 — 32.
  299. Серкин В. П. Функциональная структура деятельности как схема рефлексивной работы
  300. Роль университетов в развитии территорий Северного Форума. Международн. Научно -практич. конф. Магадан: Изд — во МПУ, 1996а. — С. 55 — 56.
  301. В.П. Принципы профессиональной операционализации психологических знаний // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2. Вып. 3. М.: РПО, 19 966. — С. 186 — 188.
  302. В.П. Жизненные сценарии северян и их влияние на принятие решений // Колыма. 1997. — № 4. — С.20 — 23.
  303. В.П. Длительность произвольного усилия сознания // Психология и практика. Ежегодник РПО. Т.4. Вып. 2. Ярославль: ЯрГУ, МАПН, РПО, 19 986 г. — С. 159 — 160.
  304. В.П. Проблемы системы образования коренных малочисленных народов Северо Востока России в конце XX века. — Магадан: Кордис, 1998 В. — 36 с.
  305. В.П. Северный невроз // Университет и школа. 1999. № 1.- С. 53 56.
  306. В.П. Определения понятия «образ мира» // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М.: МГУ, факультет психологии, 2000а. — С. 17 — 20.
  307. В.П. Семантическое описание «северного невроза» // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М.: МГУ, факультет психологии, 20 006. — С. 131 — 134.
  308. В.П. О возможностях метода семантических универсалий Е. Ю. Артемьевой // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология 2000 В. — N 4. — С. 74 — 79.
  309. В.П. Психологические основы разработки концепции регионального образа жизни // Колыма. 2001 а. — № 1. — С. 10 — 15
  310. В. П. Длительность произвольного усилия // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. Магадан: Кордис, 20 016. — С. 108 — ИЗ.
  311. В. П. Невроз отложенной жизни (НОЖ) и северный невроз // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. Магадан: Кордис, 2001 В. — С. 113 — 118.
  312. В.П. Структуры образа мира // Вестник Гуманитарного института МГУ (Владивосток). 2001 г. — № 3. — С. 69 — 89.
  313. В. П., Соловенчук B.JI. Межкультурная адаптация малочисленных коренных народностей: анализ представлений о собственной жизни // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. Магадан: Кордис, 2001. — С. 118 -127.
  314. В.П. Проблемы и подход к созданию общей теории сознания // Материалынаучно практической конференции, посвященной 40 — летию Северного международного университета. — Магадан: Изд — во СМУ, 2002а. — С. 84 — 86.
  315. В.П. Влияние сезонной работы на изменение функций семьи // Образование на Севере: проблемы и перспективы. III Междунар. науч.-практ.конф. Тез. докл. Магадан: Изд-во СМУ, 20 026. — С. 91 — 92.
  316. В.П. Категории «образ мира» и «образ жизни» // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. Магадан: Кордис, 2003. — С. 110 — 125.
  317. В.П. Хохот Шамана. М.: Зебра Е, 2004а. — 176 с.
  318. В.П. Методы психосемантики: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Аспект Пресс, 20 046. — 207 с.
  319. В.П., Стрелков Ю. К. Структуры и временные характеристики образа мира // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. Магадан: Кордис, 2002. — С. 91 — 135.
  320. И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. — 645 с.
  321. И.М. Избранные произведения в 2 х т.т. — Т.1. — М.: Учпедгиз, 1952. — 771 с.
  322. С.В. Практикум по социальной психологии. Мн.: ЕГУ, 202. — 132 с.
  323. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. — 250 е., ил.
  324. П.В. Избранные труды. В 2-х т.т. М.: Наука, 2004.
  325. Сколько Вам лет? (Линия жизни глазами психолога) / Под ред. А. А. Кроника. М.: Школа — Пресс, 1993. — 112 с.
  326. B.C. Структурно динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой инспекции // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. — № 1. — С. 82 — 90.
  327. А.А. Избранные психологические труды в 2 х т.т. — М.: Педагогика, 1987.
  328. С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Серия 14. — Психология. -1981,-№ 2.-С. 15−29.
  329. С.Д. Понятие образа мира и его значение для психологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд — во МГУ, 1983. — С. 149 -155.
  330. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.: Изд во МГУ, 1985. — 231 с.
  331. С.Д. Образ и деятельность // Образ в регуляции деятельности. — М.: РПО, 1997.-С. 80−83.
  332. А.В. Шаман: личность, функции, мировоззрение. М.: Наука, 1991. — 280 с.
  333. Современная западная философия: словарь./Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П.-М: Политиздат, 1991. -414с.
  334. А.И. Архипелаг ГУЛАГ. Т. 1. М.: Инком НВ, 1991. — 543 с.
  335. А.П. К вопросу о психологической классификации значений // Вестник МГУ. Серия 14. — Психология. — 1983. — № 1. — С. 22 — 30.
  336. А.П. Психологическая структура значений и ее развитие в онтогенезе. -Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01- Утв. 26.09.84. М., 1984. — 195 с.
  337. А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник МГУ. Серия 14. — Психология. — 1987. — № 3. — С. 26 — 37.
  338. Т.Г. Этнопсихология: учебник для студентов вузов / Т. Г. Стефаненко. — М.: Аспект Пресс, 2004. 367 с.
  339. В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа // Восприятие и деятельность. М.: Изд — во МГУ, 1976. — С. 181 — 209.
  340. Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации. Автореферат. докт. психол. н. М.: 1992. — 32 с.
  341. Ю.К. Перцептивный мира специалиста // Образ в регуляции деятельности. — М.: РПО, 1997.-С. 84−91.
  342. Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: Российское психологическое общество, 1999. — 196 с.
  343. Ю.К. Временная связность образа мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М.: МГУ, 2000.- С. 20 -23.
  344. . Ю.К. Временная связность образа мира // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. Магадан: Кордис, 2001а. — С. 127 — 156.
  345. Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия. Высшая школа, 20 016. — 360 с.
  346. Ю.К. Структуры временного опыта // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. Магадан: Кордис, 2003а. — С. 126 -141.
  347. Ю.К. Время и теория деятельности А.Н. Леонтьева// Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. Магадан: Кордис, 20 036. — С. 96 — 113.
  348. Л.П., Тименцева И. М. Аффективная составляющая (страхи) в картине мира младших школьников // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл. — 2000. — С. 23 — 25.
  349. Е.В. Индивидуальное сознание как система реальностей // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. — С. 125 — 160.
  350. Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. — М.: Изд-во Московск. Психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 320 с.
  351. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд — во МГУ, 1984. -345 с.
  352. Э.Б. Учебник психологии.Ч.1.- М.:Изд-во тов-ва «Мир», 1914. 264с.
  353. O.K. Психология мышления. М.: Изд — во МГУ, 1984. — 270 с.
  354. П.Э. Культурно историческое развитие вербального мышления. -Автореф. дисс. докт. психол наук. — М., 1987. — 31 с.
  355. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  356. Е.В. Семантика категории врожденного в имплицитной теории личности // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл. — 2000. — С. 28 — 31.
  357. Уорвик Кевин. Наступление машин. М.: МАИК «Наука. Интерпериодика», 1999. -240 с.
  358. Г. А. Индивидуально типологические особенности семантизации визуальных стимулов. Автореферат дисс.. канд. психол.наук. — М.: 1981.-21 с.
  359. П.Д. Психология возможной эволюции человека. Космология возможной эволюции человека. СПб: АО «Комплект" — 1995.-160с.
  360. Т.Н. Психология речи и языка. Психолингвистика // Психология XXI века: учебник для ВУЗов / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. — С. 353 — 396.
  361. X., Кояма Т., Окамото Т., Мацуби Б., Исидзука М. Представление и использование знаний. М.: Мир, 1989. — 220 с.
  362. И.М. Видеть предвидеть — действовать. — М.: Знание, 1986. — 160 с.
  363. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815с.
  364. Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. -623 с.
  365. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.-234 с.
  366. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: Наука, 1989. — 456 с.
  367. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
  368. P.M. Психолингвистика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320
  369. И.Б. Семантические факторы обучающего общения: Автореф. дисс. канд., психол. наук. М.: 1986.-22 с.
  370. X. Мотивация и деятельность. Т.1./ Пер. с нем. под ред. Б. М. Величковского. М: Педагогика, 1986. -408 с.
  371. В.Б. Опосредствование в становящейся деятельности. Сургут: Сургутский государственный университет- Дефис, 2000. — 357 с.
  372. В. Возвращаясь на Родину, он заплатил дань // Магаданская правда (Пятница). № 90 -91. 14.05. 1999. С. 3.
  373. Н. Язык и мышление. М.:МГУ, 1972. — 122 с.
  374. К. Собрание сочинений: в 3 т. М.: Смысл, 1997.
  375. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб: Издательство «Питер», 1999. — 608 с.
  376. Е.В. Ролевые и межличностные компоненты взаимодействия наставника и молодого специалиста // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4.. Магадан: Кордис, 2003.-С. 113−122.
  377. Н.Н. Изучение профессионального самоопределения у представителей различных профессиональных групп // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4.. Магадан: Кордис, 2003. — С. 123 — 133.
  378. А.Г. Проблема сознания у Выготского и Леонтьева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2004. — №> 3. — С. 90 — 96.
  379. В.Е. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 3 — 14.
  380. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 315 с.
  381. В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 228 с.
  382. В.Т. Колымские рассказы. Магадан: Кн. изд-во, 1989. — 365 с.
  383. И.А. Описание аналитической профессиограммы как профессиональной составляющей исследования образа мира сотрудников патрульно постовой службы // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2.. — Магадан: Кордис, 2002. — С. 136 — 144.
  384. Н. Г. Проблема описания профессиональной составляющей образа мира геолога // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2.. Магадан: Кордис, 2002. — С. 144- 152.
  385. А.Г. Психологическое исследование субъективных систем значений : Дис. .канд. Психол. Наук. М., 1979.
  386. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико -методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. Унта, 1983. — 158 с.
  387. А.Г., Похилько В. И., Козловская Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-208 с.
  388. А.Г. Семантический код и возможности матричной психодиагностики // Вестник Моск. Ун- та. Сер. 14. Психология. № 3. 1990. С. 23 — 25.
  389. А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности. Дисс.. докт. психол. наук. М.: МГУ, 1994. — 613 с.
  390. А.Г. Многослойность субъективной семантики и трудности ее «расслоения» // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл. — 2000. — С. 35 — 39.
  391. А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. — 480 с.
  392. И.Н. Трудовой метод изучения профессий // История советской психологии труда / Под ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19 836.-С. 133 — 138.
  393. Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. — 800 с.
  394. В.Г. О филологическом образе мира (философские заметки) // Вопросы философии. 2004. — № 10. — С. 47 — 65.
  395. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная терапия. Л.: Медицина, 1989. — 192 с.
  396. Элиаде Мирча. Шаманизм: архаические техники экстаза. Киев: София, 2000. — 480 с.
  397. Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.
  398. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 6−20.
  399. Э. Идентичность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  400. М.М. Психология реалистического синтеза в современном искусстве, или «эстетическая утопия» // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4.. Магадан: Кордис, 2003.-С. 133−151.
  401. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. — 319 с.
  402. .Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986.-261 с.
  403. Н.С. Тайны сознания: альтернативные стратегии и исследования. Часть 1 //
  404. Вопросы философии. 2004. — № 10.-С. 125- 136.
  405. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. — 336 с.
  406. Юнг К. Г. Значение отца в судьбе отдельного человека // Психоанализ детской сексуальности. СПб.: Союз, 1997. — С. 185 — 206.
  407. П.Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Барнаул: Алтайский гос. университет, 2003 22 с.
  408. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980. 300 p.
  409. Bandler R., Grinder J. Refraining. Neuro-Linguisting Programming and the Transformation of Meaning. Moab, Utah: Real People Press, 1982. — 208 p.
  410. Barsalow L.W., Medin D.L. Consept: static definition or context-dependent representations? // Cah. Psychol. Cognitive. 1986. — 6. Number 21. — P. 187 — 202.
  411. Bedny G.Z., Karwowski W. A A functional model of the human orienting activity // Theoretical Issues in Ergonomics Science. 2004. — Vol. 5. Number 4. — P. 255 — 274.
  412. Benner David G. Psycotherapy and the Spirits Quest. Grand Rapids, Michigan: Baker Books House, 1988.- 173 p.
  413. Bentler H.V., La Vaie A.L. A non- verbal semantic differential // Journal of verbal Learning and verbal Behavior. 1972. — v. 11. P 491 — 496.
  414. Binet A. Translated by Simmel M.L., Barnon S.B.) Mnemonic virtuosity: A study of chess players // Genetic Psycology Monographs. 1966. — 74. — P. 127 — 162.
  415. Borstein M.H. On the development of color-naming in yong children: data and theory // Brain and Lang. 1985. — 26. — Number 1. — P. 72 — 93.
  416. Bradley, Robert H. The home environment. In: Measuring environment across the life spane: Emerging methods and concepts. American Psychological Association: Wahington, DC, 1999, P. 31 -58.
  417. Bremmer J.Y. Object tracking and search in intense: a review of data and a theoretical evaluation // Dev. Rev. 1985. — 5. — № 4.- P. 371 — 396.
  418. Callanan, Mauren A. J & Sabbagh, Mark A. Labels for Objects in Conversation With Young Children: Developing Expectations About Word Meanings. Developmantal Psychology, 2004. Vol. 40, No 5, 746−763.
  419. Craik K.J.W. The Nature of explanation. Cambridge at the University press, 1952. — 123 p.
  420. Fraisse P. Perseption and estimation of time // Annual Review of Psychology. Vol. 35. -1984.-P. 1−36.
  421. Fromm E. Escape From Freedom. New York: Avon Books, 1969. 333 p.
  422. Hall, D. Geffrey & Graham, Susan A. Lexical form class information guides world-to-object mapping in preschoolers. Child Development, 1999, Vol 70 (1), 78 -91.
  423. Harner Michael J. The Way of the Shaman. New York: Haiper Collins Publishes, 1990. -171 p.
  424. Holmes B. The Creative Machine // New Scientist, 1996. 20 January. — P. 22 — 26.
  425. Нота D., Sterling S., Trepel L. Limitations of exemplar-based generalisation and the abstration of Categorial information // J. Exp. Psychol.: Hum. Learn. Mem. 1981. — 7. — P. 418. -439.
  426. Grinder J., Bandler R. The Structure of Magic. Palo Alto, California: Science and Behavior Books, Inc., 1976.- 198 p.
  427. Grober E., Buchke H., Kawas C. Impaired ranking of semantic attributes in dementia //Brain and Yang. 1985. — 26. — № 2. — P. 276 — 286.
  428. Kelly G. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1955. XVIII, 1210 p.
  429. Kotnary C.R. Research methodology. Methods and Techniques. New Delhy: Published by Damodaran for Wiley Estern Limited, 1989. — 500 p.
  430. Kramer D.A., Woodruft D.S. Relativistic and dialectical thought in three adult age groups. — Hum. Dep. — 1986. — 29. — № 5. — P. 280 — 290.
  431. Landau B. The psychological reality of dual dual meaning representation // J. Psychology Research. 1982. — 11. — P. 47 — 62.
  432. Langdon Steve J. The Native People of Alaska. Anchorage: Greatland Graphics, 1989. — 80 P
  433. Leadbeater B. The revolution of relativism in adult thinking: Subjective, objective or conceptual? // Hum. Dev. 1986. — 29/ - № 5. — P. 291 — 300.
  434. Medin D.L., Smith E.E. Consept and consept formation // Ann. Rev. Psychol. 1984. — 35. -P. 113−138.
  435. Mervis C.B., Rosen E. Categorisation of natural object // Ann. Rev. Psychol. 1981. — 32. -P. 89−115.
  436. Moscovici S. Preconditions for explanation in social representation // Europ. J. of social psychology. 2001. — Vol. 19. — N 5. — P. 407−430.
  437. Munday P.C. Compound-stimulus information processing by 3 month-old infants // Genet. Psychol. 1985. — 146. — 3. — P. 357 — 365.
  438. Osgood Ch. E. The nature and measurement of meaning // Psychol. Bull. 1952. Vol. 49. P. 197 -237.
  439. Osgood Ch. E., Suci Z., Tannenbaum P. The measurement of meaning. Urbans Univer. Press. — 1957. -342 p.
  440. Osgood Ch. E. Focus of meaning. Vol 1.: Exploration of semantic space.-Hague: Mouton.-1976, — 235 p.
  441. Osgood Ch.E. Lectures on Language Performance. Charles E. Osgood. N. — J. etc. cop. — 1980.-XI.-276 p.
  442. Paivio A. Imagery and verbal processes. N.Y.: Holt a.o. — 1971. — XI1. — 596 p.
  443. Phinney J.S. Ethnic Identify in Adolescent and Adults: Review of Research // Psychological Bulletin. 1990. — Vol.108.- P. 499 — 514.
  444. Piatt T.T., Eisenman R. Internal-external control of reinforsement time perseptive adjustment and enxiety // Journal of General Psychology. 1978. — 79. — P. 121 — 128.
  445. Reilly Robert R., Levis Ernest L. Educaional Psychology. New York: Macmillan Publishing Co., Inc., 1983.-631 p.
  446. Schwanenflugel P.J., Yuth M.E., Bjoklund D.F. A development trend in understanding of concept attribute importance // Child. Dev. 1987. — 57. -Number 2. — P. 421 — 430.
  447. Scott R. Criminal belief irrationality: The theology of crime // J. Instr. Psychol. 2000. — N 3. -P. 1−16.
  448. Tibergen G. Context and Cognition: Introduction // Cah. Psychol. Cognitive. 1986. — 6. -Number 2.-P. 105−119.
  449. Zarakovsky G.M. The concept of theoretical evaluation of operators perfomance derived from activity theory // Theoretical Issues in Ergonomics Science. 2004. — Vol. 5. Number 4. — P. 313 -337.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!