Психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора школы

Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции. К настоящему времени сложилась целая область знаний — инноватика. В ней специализируются экономисты, социологи, инженеры, психологи, юристы. Инноватика определяется Пригожиным А. И. как «новая область знаний, необходимых для более эффективных решений, задач интенсификации и ускорения — наука о нововведениях, которая стала формироваться в ответ на требования практики». Поиск психологических закономерностей освоения инноваций лежит в фокусе рассмотрения вопросов отношения индивида к новому. Однако до настоящего времени многие аспекты этой — проблемы остаются мало изученными.

Образовательная система России функционирует и развивается в условиях общеполитических, экономических и социальных изменений в стране. Успех в их позитивном осуществлении и результативности во многом зависит от того, насколько ответственно и целеустремленно будут выполнять свою образовательную роль средние школы. Современная образовательная политика Российской Федерации переводит образовательные учреждения России на качественно новый уровень. Появляются реальные возможности общими усилиями всех российских педагогов сделать общеобразовательную школу значимой и престижной для детей и родителей, почетной для ветеранов, полезной для государства и общества. Значительная роль в этом принадлежит директорам школ.

Исследования инновационной деятельности в школе в основном ориентируются на педагогов, что оставляет вне поля зрения управленческий сегмент работы школы. Кроме того, процессы современного развития обуславливают динамичность и неоднозначность объема, содержания и характера образовательных инноваций в школах, в силу чего деятельность директора школы в системе инноваций требует своего структурирования и систематизации. Постоянно изменяющееся содержание деятельности, мобильность организационных структур, обеспечивающих инновационный потенциал образовательного учреждения, потребовали особых умений и навыков от директоров школ. Проблема исследования связана с тем, что в современной психолого-педагогической практике возникло противоречие между потребностью в научно-обоснованной разработке инновационной деятельности директора школы и отсутствием системного конструкта такой деятельности, что и составляет проблему нашего исследования. Принципиальное методологическое решение этой проблемы требует опоры на анализ актуальных практических аспектов воспитания и обучения, создания и использования целостной модели развития школы, в которой отдельные проекции инновационной деятельности директора школы выступают в их взаимосвязи внутри целого.

Объект исследования — инновационная деятельность директора школы.

Предмет исследования — психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы.

Цель исследования — разработать модель инновационной деятельности директора школы и опытно-экспериментальным путем проверить ее на практике, разработать методику оценки инновационной компетентности директора школы.

Гипотеза исследования — в ситуациях реализации образовательных инноваций инновационная деятельность директора школы выступает как целостная система взаимосвязанных между собой компонентов и видов деятельности, зависящей от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, и адекватной инновационному потенциалу школьного коллектива. При этом, во-первых, совместная продуктивная деятельность является условием для иницииации и реализации инновационной деятельности школы, обеспечивая единство и целостность управленческой культуры, управленческой техники и управленческого искусства директора школы. Во-вторых, сам процесс проектирования и внедрения образовательных инноваций в ситуациях сотрудничества и сотворчества превращается в соорганизацию всех структурных, содержательных и психологических компонентов инновационной деятельности, что значительно ускоряет процесс реализации новшеств, и раскрывает новые возможности для развития личности учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой решаются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить современное состояние проблемы традиционной и инновационной деятельности директора школы в образовательных учреждениях, на основе теоретического анализа проблемы разработать концептуальную модель инновационной деятельности директора школы;

2. Выделить психолого-педагогические особенности инновационного образовательного процесса, определяющие содержание инновационной деятельности директора школы и опытно-эмпирическим путем исследовать их;

3. Провести психолого-педагогический анализ эффективности инновационных образовательных процессов в средней общеобразовательной школе и успешности реализации инновационной деятельности директора школы на практике;

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить методику оценки инновационной компетентности директора школы.

Методологическую базу исследования составляет интеграция подходов: системно-деятельностного подхода Н. В. Кузьминойтеории управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова, В.А. Якунин) — теории инновационной педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В .Я. Ляудис, А. К. Маркова, JI.C. Подымова, А. А. Реан, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков).

Теоретическую основу исследования составляют разработанная В. Я.

Ляудис концептуальная модель совместной продуктивной деятельности, предполагающая осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом и соразвитие и коэволюцию личности участников образовательных инновацийисследования значения совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и самосознании (Б.С. Братусь, М. И. Лисина, Н. И. Непомнящая, А.У. Хараш) — теория функционирования педагогических систем (Н.В. Кузьмина) — теория профессиональной педагогической деятельности (В.Я. Ляудис, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, А. А. Реан, А.И. Щербаков) — теория управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова, В.А. Якунин) — совокупность обобщенного знания по психологии управления (Т.Ю. Базаров, А. Н. Жмыриков, Г. С. Шляхтин, У.Дж. Дункан, М. Х. Мескон и др.).

Методы исследования: аналитические — теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование инновационной деятельностиэмпирические методы — индивидуальные и групповые беседы с субъектами инновационной деятельности, интервью, наблюдение, педагогический анализ, экспертный метод оценки, самооцениваниедиагностические методы — комплексная оценка инновационной компетентности директора общеобразовательной школы, метод обобщения характеристик, опросные методы, тестированиеконстатирующий и формирующий экспериментыметоды количественной и качественной обработки данных.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования стала муниципальная общеобразовательная средняя школа № 3 г. Ноябрьска Тюменской области. Общее количество участников 1963 человека, из них — 150 педагогических работников и 1823 ученика. Исследование проводилось с декабря 1999 г. по январь 2003 г. Кроме того, в эксперименте приняло участие 80 педагогов-управленцев, представляющих разные уровни управленческой иерархии.

Этапы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение проблемы инновационной деятельности в образовании, определение теоретико-методологических основ исследованияразработка модели инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школыэмпирическое исследование инновационных процессов в средней общеобразовательной школе и особенностей инновационной деятельности директора школы, разработка и апробация методики оценки инновационной компетентности директора школыобобщение результатов исследования и их внедрение.

Новизна исследования заключается в следующем: впервые создана модель инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школыпервые разработана методика оценки инновационной компетентности директора школыопределены особенности инновационной деятельности директора средней школывыявлены показатели и путем опытно-экспериментальной проверки подтверждены результаты эффективности руководства инновационной образовательной политикой средней школы на основе продуктивной творческой совместной деятельностипоказана возможность эффективного развития личности в ситуациях образовательных инноваций — достижения школьниками позиции активного субъекта учебно-воспитательного процесса, высокого уровня нравственного развития, развития самосознания, взаимосвязанных с высокими показателями познавательной деятельности.

Теоретическая значимость. Получено описание видов инновационной деятельности и управленческих умений директора школы с позиции их адекватности особенностям инновационных образовательных процессов. Разработанная модель инновационной деятельности директора школы позволит не только проектировать и оценивать эффективность руководства инновационными процессами в современной школе, но и определять содержание эффективных способов сопровождения образовательных инноваций.

Практическая значимость исследования состоит в возможности целенаправленного повышения профессионализма и инновационной компетентности директоров современных образовательных школ. Полученные данные могут быть использованы в педагогической практике для определения уровня инновационной компетентности школьных администраторов, позволят эффективно и целенаправленно совершенствовать психолого-педагогическую подготовку руководящих кадров образования. Предлагаемая методика оценки инновационной компетентности директора школы может быть использована в психодиагностических исследованиях. Материалы исследования могут служить основой методических рекомендаций, использоваться при аттестации директоров школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием совокупности научно-обоснованных методов, адекватных цели, задачам и. логике исследования, использованием в исследовании модельного, констатирующего и формирующего экспериментов, корректным применением количественных и качественных методов обработки полученных результатов, дополненных разработкой авторской методики по изучению инновационной компетентности, изучением практики инновационной деятельности в конкретных ситуациях реализации образовательных новшеств.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Особенностями инновационного образовательного процесса, определяющими содержание инновационной деятельности директора школы, являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектованалитико-проектировочный характер управленческой деятельности директора школыпроектирование инновационной деятельности во всем богатстве значений и смыслов в культуредиалогический характер взаимодействия участников инновационных проектов в режиме контроля, взаимоконтроля и самоконтролясистемная организация содержания обучения, воспитания и дополнительного образованиядецентрализованность управления инновационными процессами, предполагающая использование в проектировании инновационной образовательной деятельности личностного и профессионального опыта участников, их собственных мыслей и инициатив.

2. Инновационная деятельность директора общеобразовательной школы является по структуре целостной системой взаимосвязанных между собой компонентов и видов управленческо-педагогической деятельности, по содержанию продуктивной совместной творческой деятельностью, по целям (стратегиям) зависит от специфики, характера и степени реализуемых в школе педагогических инновации, по факторам успешности адекватная инновационному потенциалу школьного коллектива и инновационной компетентности директора школы.

3. Особенности инновационной деятельности директора школы можно охарактеризовать следующим образом:

Управляемая система Открытая.

Движущие силы Дух творчества, гуманизация ценностей образования, азарт поиска.

Источник действий Потребность в признании, личностный вклад, устремленность в будущее.

Средства Продуктивно-творческие задачи.

Постановка задач Делать вместе.

Характер задач Сложные.

Социальная позиция Сотрудничество, личностно-профессиональное развитие, новаторство.

Ролевое резюме ученика Радость в обучении.

Виды активности Мотивационно-смысловые.

Характер отношений Партнерство.

Позиция во взаимодействии Ответственность, самостоятельность.

Основной особенностью инновационной деятельности директора школы является проектирование и организация ситуаций продуктивной совместной творческой деятельности, что позволяет вводить на всех этапах внедрения новшеств многообразие форм взаимодействий всех участников образовательного процесса.

4. Стратегия реализации инновационной образовательной деятельности предполагает соблюдение следующих принципов: принцип развития и самореализации личности учителя и учениковпринцип соответствия содержания и методов обучения организации процесса обученияпринцип контроля, взаимоконтроля и самоконтроляпринцип охраны и укрепления здоровья всех участников инновационных образовательных процессовпринцип комплексной оценки эффективности педагогических инноваций.

5. Модель инновационной деятельности директора средней школы содержит следующие компоненты: инновационно-целевые: многопрофильность, разноуровневое^, подготовленность, дифференцированность, самореализованность, последовательность, творческость, целенаправленность, коэволюция педагогов и учеников, алгоритмизацияфункциональные: исследовательские, проектировочные, инициирующие, сопроводительные, контрольно-оценочныеличностные: творческая восприимчивость и индивидуальная подготовленность к педагогическим инновациям, компетентность в принятии решений, новаторско-аналитическая осведомленность, открытость к сотрудничеству со всеми субъектами образовательного процессарезультативные: достижение объективных психолого-педагогических результатов и субъективно переживаемой удовлетворенности изменениями.

6. Методика оценки инновационной компетентности директора школы чувствительна к различиям в инновационных стилях управления образовательной школой, проявлениям инновационной компетентности директора школы. На ее основе возможно построение типологии директоров школ по критериям сформированное&tradeбазовых компонент инновационной компетентности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель инновационной деятельности директора школы была апробирована в МОСШ.

3 г. Ноябрьска Тюменской области в течение 1999;2003 гг. Материалы исследования в экспериментальном порядке внедряются в школах Ямало-Ненецкого автономного округа в течение 2000;2002гг. Основные положения исследования докладывались на семинарах-совещаниях директоров школ г. Ноябрьска (2000, 2001,2002, 2003), на региональной научно-практической конференции ИПКРО (г. Салехард), на семинарах работников народного образования (г. Новый Уренгой, 1999). Результаты исследования обсуждались на кафедре психологии МОСУ (2003), на 4 научной конференции РосНОУ «Современные проблемы психологии, педагогики, образования») г. Москва, 2003 г.).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 213 источников, и приложений.

Проблема инновационной педагогической деятельности значительно сложнее, чем это казалось большинству исследователей, и поэтому не случайно она в течение десятилетий привлекает внимание педагогов и психологов. Происходящие в последние годы в нашей стране грандиозные реформы влеьсут за собой масштабные изменения в деятельности школьных организаций и предъявляют высокие требования к их руководителям. Уже нельзя работать по старинке. Чтобы выжить и развиваться, добиться успеха, директорам школ необходимо коренным образом измениться в информационном, деловом и культурном отношении. Необходимо думать быстрее, работать энергичнее, мечтать смелее и относиться друг к другу совсем иначе. Руководителям сегодняшнего дня надо вырабатывать новые идеалы и новую систему ценностей в школьных организациях, которыми они хотели бы действительно руководить. Им надо общаться с людьми гораздо эффективнее, чем это было принято раньше, и сохранять здравый смысл в условиях почти непрерывных перемен. В наше время уже недостаточно просто «быть у руля» .Мир движется слишком быстро, жизнь стала слишком непредсказуемой и нестабильной, чтобы рутинный подход продолжал работать. Быть руководителем сегодня, значит обладать управленческой культурой, управленческими умениями и информационными технологиями, владеть инновационной компетентностью. В условиях постоянных образовательных изменений невозможно без самого главного — инновационной деятельности самого руководителя средней школы, без умения создать творческую среду, способствующую работе. Эффективное общение, искусство взаимодействия с людьми, способность направлять работу в нужное русло, моделировать возможные ситуации и создать команду — все это требует руководителя школы нового типа. Результаты проведенных научно-теоретических и эмпирических исследований позволяют сделать выводы о том, что заявленные гипотезы получили подтверждение, как на уровне теоретических выкладок, так и в практической деятельности: > Подтвердилось выдвинутое предположение о том, особенности инновационной деятельности директора школы зависят от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, и являются сопряженными с инновационным потенциалом школьного коллектива. Исследование специфики феномена показало его соответствие способам и особенностям реализации образовательных инноваций.> Опытно-эмпирическим путем установлено, что специфическими особенностями инновационного образовательного процесса, определяющими содержание инновационной деятельности директора школы являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектованалитико-проекгировочный характер управленческой и педагогической деятельности директора школыдиалогический характер взаимодействия участников инновационных проектов в режиме контроля, взаимоконтроля и самоконтролядецентрализованность управления инновационными процессами.> Модель инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы содержит следующие компоненты: методологические: принцип развития и самореализации личности учителя и учениковпринцип соответствия содержания и методов обучения организации процесса обученияпринцип контроля, взаимоконтроля и самоконтроляпринцип охраны и укрепления здоровья всех участников инновационных образовательных процессовпринцип комплексной оценки эффективности педагогических инновацийинновационно-целевые: многопрофильность (интеграция учебно-воспитательного процесса и дополнительных форм.

образования), разноуровневость, подготовленность, поэтапность, дифференцированность, самореализованность, последовательность, творческость, целенаправленность, коэволюция педагогов и учеников, алгоритмизациясубъектные: директор, педагоги, учащиеся и их родителифункциональные: исследовательские, проектировочные, инициирующие, сопроводительные, контрольно-оценочныеличностные: творческая восприимчивость и индивидуальная подготовленность к педагогическим и управленческим инновациям, компетентность в принятии решений, забота об учебно-воспитательном процессе, забота о людях, новаторско-аналитическая компетентность, открытость к сотрудничеству всех субъектов иннвационного образовательного процесса, культура общениярезультативные: перестройка мотивационно-смысловой сферы школьников, успеваемость и качество обучения, обученность и воспитанность учащихся, удовлетворенность учащихся и родителей, развитие познавательных интересов, сформированная учебная мотивация, изменение характера инициатив в познавательной области и в области социального и межличностного взаимодействий как показатель уровня развития сознания и интеллектуальных процессов в их формально логических и творческих составляющихэмоционально-психологический климат в классных коллективах и школе в целом, умственное развитие, уровень развития эмоционально-личностной сферы, изменение позиций личности к себе и к другим людям, охрана и укрепление здоровья, активность (событийность) школьной жизни.> Опыт практического применения модели инновационной деятельности директора школы показал, что эта деятельность по структуре целостная система взаимосвязанных между собой компонентов и видов управленческой деятельности, по содержанию продуктивная совместная творческая деятельность, по целям (стратегиям) зависящая от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, по факторам успешности сопряженная с инновационньп^ потенциалом школьного коллектива.> Разработанная модель инновационной деятельности директора школы позволяет не только устанавливать эффективность руководства инновационными процессами в современной школе, но и определять содержание эффективных способов сопровождения образовательных инноваций.> Выявлено особое значение инновационной политики школы как важного психолого-педагогического фактора развития личности учащихся в образовательном пространстве школы. Опыт практической деятельности показал, что для изучения эффективности инновационных изменений возможно использование принятых в психологической практике основных критериев оценки успешности нововведений: достижение объективных результатов и субъективно переживаемой удовлетворенности изменениями, > В экспериментальном исследовании получило подтверждение положение об эффективности исследуемой модели инновационной деятельности директора средней школы в целях реализации концепции новой школы многопрофильного и разноуровневого обучения. Положительная динамика изменений в учебной деятельности, воспитательном процессе, в сфере дополнительного образования и работе вспомогательных служб является значимой, объективно регистрируемой и субъективно переживаемой.> Методика оценки ИК директора школы чувствительна к проявлениям инновационной компетентности директора школы. На ее основе возможно построение типологии директоров школ по критериям сформированности базовых компонент инновационной компетентности. Это дает основания причислить методику «инновационная компетентность» к числу методов, пригодных к использованию в практической деятельности. Поскольку выявлены, теоретически доказаны и практически подтверждены содержащиеся в модели инновационной деятельности директора школы предпосылки эффективного руководства, данная модель может быть использована в работе общеобразовательных школ, осуществляющих образовательные инновации. Важнейшие тенденции развития современной общеобразовательной школы делают инновационную деятельность директора средней школы достойным объектом всестороннего научного изучения, в ходе которого будут раскрыты новые значимые грани этого феномена.