Структура личностной рефлексии студентов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Условиями развития личностной рефлексии студентов являются поддержка самоактуализации, развитие познавательных потребностей, осмысленность, аналитичность, прогностичность мышления. Апробация была осуществлена в ходе следующих конференций: «Гуманитарный вуз в начале XXI века: Исследовательские и прикладные аспекты деятельности высшего учебного заведения» (Мурманск, 2003), «Образование и наука… Читать ещё >

Структура личностной рефлексии студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретический анализ феномена личностной рефлексии
- 1. 1. Подходы к пониманию рефлексии в трудах отечественных и 12 зарубежных исследователей
- 1. 2. Состояние проблемы исследования личностной рефлексии 51 студентов
Глава 2. Эмпирическое исследование структуры личностной рефлексии студентов
- 2. 1. Методический замысел исследования структуры личностной 91 рефлексии студентов
- 2. 2. Структурно-содержательная характеристика личностной 109 рефлексии студентов

Актуальность исследования.

В наши дни центральной проблемой науки становится человек, что обуславливается движением общества по пути гуманизации, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя.

Сложившиеся условия, с одной стороны, расширяют диапазон возможностей, дают’определенный простор для самореализации личности, с другой — лишают ее социальной защищенности, возлагают на самого человека ответственность за его судьбу, жизненный выбор, позицию, требуют от него новых подходов к организации жизни и деятельности.

Осуществляющееся в ходе обучения в вузе успешное овладение человеком профессиональными знаниями и последующее их применение на практике не может быть воплощено в жизнь без определенных личностных изменений, основанных на осознании человеком себя и своего жизненного пути. Осознание себя осуществляется посредством рефлексии, рассматривающейся в качестве одного из основополагающих механизмов, определяющих адаптацию человека к меняющейся действительности. Рефлексия трактуется как универсальный механизм развития в самоорганизующихся системах, позволяющий осознать необходимость трансформации индивидуального самосознания и реализовать ее в целях продуктивной адаптации (Н.Г. Алексеев, О. С. Анисимов, Н. И. Непомнящая, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.).

Наиболее изученными типами рефлексии являются следующие: интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная (Н.Г. Алексеев, О. С. Анисимов, В. Г. Аникина, М. Э. Боцманова, И. А. Васильев, И. М. Войтик, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, А. З. Зак, А. В. Захарова, Ю. Н. Кулюткин, В. Е. Лепский, В. А. Лефевр, Ю. М. Орлов, Л. А. Петровская, Е. Б. Петрушихина, Т. Я. Решетова, И. А. Савенкова, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, Д. В. Ушаков и др.). Личностная рефлексия как психологический феномен недостаточно изучена. Специфической чертой проблемы исследования личностной рефлексии является то, что в течение длительного времени она применялась в качестве интерпретационного средства, и не выступала самостоятельным предметом научных изысканий, проведение которых позволило бы усовершенствовать процесс образования в вузе. Также следует отметить, что до настоящего времени личностная рефлексия характеризуется достаточно ярко выраженной неопределенностью своего понятийного статуса: рассматриваясь с позиций различных базовых психологических категорий, она пока недостаточно изучена в отношении своей качественной определенности и психологической специфичности.

Личностная рефлексия способствует отражению субъектом своего внутреннего мира и всего многообразия собственных индивидуальных особенностей, осознание и осмысление которых (реализующееся посредством личностной рефлексии) позволяет человеку строить планы самосовершенствования. Осознанность и осмысленность себя, своих действий является основой эмоционального отношения субъекта к себе, определяющего в свою очередь самооценку, самопринятие, самоотношение и регуляцию поведения в значимых ситуациях.

До последнего времени в педагогических вузах больше внимания уделяется специальным предметам, дающим теоретико-методическую подготовку будущему специалисту, и гораздо меньше уделяется внимания развитию его как субъекта жизнедеятельности. Сложившаяся ситуация негативно отражается на формировании образа Я и личностном росте человека. Работу по развитию адекватного представления о себе как субъекте жизнедеятельности целесообразно осуществлять на этапе профессионализации, в процессе обучения в вузе, когда Я-концепция находится в стадии формирования и потребность в получении информации о своих индивидуальных особенностях актуальна для студенчества.

В начале обучения у студентов педагогических вузов наблюдается противоречие между представлением о себе и своими реальными возможностями. Данное противоречие может быть преодолено посредством развития личностной рефлексии как механизма самопознания, с помощью которого юношество создает адекватное представление о себе и своих индивидуальных чертах, необходимое для конструктивной реализации себя в процессе жизни и деятельности. Успешность профессионального развития обуславливается личностным ростом, определяющимся глубиной и качеством самопознания и самопонимания, зависящим от рефлексивного переосмысления себя (В.Г. Аникина, А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, И.А. Савенкова).

Достижение профессионализма деятельности и профессионализма личности возможно при условии самосовершенствования личности и ее творческой самореализации, условием которой является рефлексия как системообразующий фактор творческого процесса, средство и механизм, посредством которого осуществляется переосмысление содержания сознания и деятельности субъекта (И.Н. Семенов, 1976). Рефлексия как интегральная способность активно исследуется в различных аспектах (Н.Г. Алексеев, О. С. Анисимов, В. Г. Аникина, М. Э. Боцманова, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, А. З. Зак, А. В. Захарова, Ю. Н. Кулюткин, В. Е. Лепский, В. А. Лефевр, Ю. М. Орлов, Л. А. Петровская, И. А. Савенкова, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, Е. Б. Старовойтенко, С. Ю. Степанов и др.), однако существует необходимость расширения подходов к ее изучению и пониманию. Исследуемый нами структурный аспект личностной рефлексии ориентирован на изучение ее как процесса самопознания и самопонимания, как фактора личностного роста и профессионального становления (Г.И. Давыдова, И. М. Войтик, О.Д. Ковшуро).

Проблема структуры личностной рефлексии студентов до сих пор не была выделена как самостоятельная проблема, требующая специального теоретико-эмпирического исследования. Между тем эта проблема имеет большое теоретическое и практическое значение. В теоретическом аспекте она является ключевой для решения комплекса взаимосвязанных проблем, поскольку изучение механизмов и структуры психических функций и процессов позволяет четко определить генезис рефлексивных функций.

В практическом аспекте знание структуры и специфики развития личностной рефлексии студентов является необходимой психологической основой для диагностической и коррекционно-развивающей работы, способствующей конкретизации целей и задач, разработке средств организации личностного развития субъекта, выбору методов и приемов работы с ним в процессе профессионального образования в вузе. Таким образом, рассогласование между актуальностью (теоретической и практической) и степенью разработанности проблемы послужило основанием для определения предметного поля исследования, постановки цели и задач исследования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и эмпирически верифицировать модель содержания и структуры личностной рефлексии студентов, условий ее развития.

Объект исследования: личностная рефлексия студентов как психологический феномен.

Предмет исследования: структура личностной рефлексии студентов, условия ее развития.

Гипотеза исследования: предположение о том, что личностная рефлексия как процесс самопознания и самопонимания представляет собой целостное, поступательно развивающееся психологическое образование, состоящее из взаимодействующих компонентов: рефлексивно-когнитивного, рефлексивно-аффективного, рефлексивно-оценочно-регулятивного.

Исходное теоретическое предположение конкретизировалось в ряде частных гипотез:

1) личностная рефлексия проявляется в таких уровнях реализации, как эмоциональный, защитный, репродуктивный, продуктивный;

2) личностная рефлексия обеспечивается определенным уровнем познавательных потребностей, поддержкой самоактуализации, осмысленностью, аналитичностью и прогностичностью, которые являются условиями ее реализации. Цель, объект, предмет и гипотезы исследования определили постановку следующих исследовательских задач:

1. Провести теоретический анализ работ отечественных и зарубежных психологов, посвященных исследованию проблемы рефлексии. Проанализировать современные трактовки личностной рефлексии.

2. Раскрыть сущность понятия личностная рефлексия, ее структурную организацию (внешнюю и внутреннюю), выделить критерии и уровни ее развития.

3. Выявить условия развития личностной рефлексии студентов.

4. Определить содержание личностной рефлексии студентов.

5. Охарактеризовать личностные особенности студентов с разными уровнями развития личностной рефлексии. Методологическую основу исследования составили:

1. Психологические представления о развитии личности, ее самосознания (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, В. Г. Асеев, О. С. Анисимов, Л. И. Божович, А. А. Деркач, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А. Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн) и рефлексии (Н.Г. Алексеев, О. С. Анисимов, В. В. Давыдов, А. З. Зак, В. К. Зарецкий, В. Е. Лепский, В. А. Лефевр, В. А. Петровский, Ю. А. Репецкий, В. В. Рубцов, И. Н. Семенов, Е. Б. Старовойтенко, С. Ю. Степанов и др.), а также об особенностях возрастного развития личности в процессе учебной деятельности в условиях профессионального образования студентов (А.А. Бодалев, Г. И. Давыдова, И. Ю. Кулагина, А. В. Петровский, И. А. Савенкова, В. И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).

2. Системный подход (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Я. А. Пономарев, В. Д. Шадриков, Э.Г. Юдин) — личностно-смысловой подход к исследованию рефлексии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) — рефлексивно-диахронический подход (Е.Б. Старовойтенко, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов) — структурный подход к изучению рефлексии (Н.Г. Алексеев,.

A.В. Карпов, Д.В. Ушаков).

3. Представления о структурной организации самосознания (Б.Г. Ананьев, Б. М. Бехтерев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Меграбян, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин,.

B.В. Столин, И. И. Чеснокова и др.)> самопознания (И.И. Чеснокова, П. Р. Чамата, В.В. Столин), самопонимания (В.В. Знаков, Б. В. Кайгородов, И. А. Монахова, И.Н. Семенов).

Методы исследования. Для решения поставленных исследовательских задач в работе использовались следующие методы: обзорно-аналитический (включающий анализ психологической, педагогической, философской литературы по изучаемой теме) — содержательно-смысловой анализ интеллектуальной и личностной рефлексии (И.Н. Семенов) — эмпирические — опрос, тестирование: САМОАЛ (адаптация Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М.В. Кроз), методика исследования самоотношения (В.В. Столин), модифицированный вариант теста квантификации межличностных отношений Т. Лири (А.А. Тюков), опросник «Ответственность» (В.П. Прядеин), «Личностный дифференциал» (Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд), «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), модифицированный вариант методики анализа значимых педагогических ситуаций (Л.М. Митина) — методы качественной и количественной (Е.Ю. Артемьева, А. Н. Гусев, А. Д. Наследов, А. Г. Шмелев, Г. В. Суходольский) обработки данных: корреляционный, факторный, регрессионный анализ, критерий X2 Пирсона, критерий Джонкира, дескриптивная статистика, экспертная оценка. Обработка осуществлялась при помощи программы SPSS for Windows версия 11.5.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Мурманского государственного педагогического университета. В исследовании принимало участие 185 испытуемых в возрасте 18−22 лет.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предметом анализа становится структура личностной рефлексии студентов. Личностная рефлексия рассматривается как целостное динамическое многокомпонентное образование, являющееся механизмом самоосмысления, самопознания, самопонимания личности и выступающее одним из ведущих факторов развития студентов. Понятие личностной рефлексии было концептуализировано и операционализировано, предложен комплексный подход к рассмотрению ее структурной организации. Теоретически выделены и эмпирически обоснованы структурные компоненты личностной рефлексии. Впервые разработан методический комплекс, состоящий из традиционных и модифицированных методик, которые в совокупности позволили исследовать структуру личностной рефлексии. Выявлены уровни функционирования личностной рефлексии, получены данные о своеобразии личности студентов с разным уровнем реализации личностной рефлексии. Определено содержание личностной рефлексии студентов. Установлены условия развития личностной рефлексии студентов в условиях современного высшего образования.

Теоретическая значимость. Систематизирована философская, психологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме личностной рефлексии. Проведен теоретический анализ личностной рефлексии, изучено ее содержание и структура, выявлены уровни и условия ее развития. Изучение структуры и специфики становления личностной рефлексии студентов позволяет расширить психологические представления о возможностях ее целенаправленного развития.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании эмпирические данные и выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения и воспитания в вузе. Опора на представления о становлении личностной рефлексии позволяет успешно решать задачи эффективного влияния на профессионально-личностное становление студентов в условиях современного высшего образования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались уточнением и теоретическим обоснованием понятийного аппарата исследования, операционализацией понятия личностная рефлексия, определением ее критериев и показателей, применением комплекса модифицированных и апробированных исследовательских психодиагностических методик, адекватных цели, предмету, задачам и гипотезам исследования. Валидность измерений обеспечивалась репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики, согласованностью результатов эмпирического исследования и теоретических положений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная рефлексия как психологический феномен имеет внешнюю и внутреннюю структуру. Внешняя структура личностной рефлексии состоит из следующих элементов: предмета, основного способа получения новых знаний, источника и результата личностной рефлексии. Внутренняя структура личностной рефлексии состоит из рефлексивно-когнитивного, рефлексивно-аффективного, рефлексивно-оценочно-регулятивного компонентов, обеспечивающих осознание, осмысление и перестройку образов «Я» и их развитие в проблемно-конфликтных ситуациях.

2. Личностная рефлексия студентов имеет четыре уровня реализации: продуктивный, репродуктивный, защитный, эмоциональный.

3. Студенты, имеющие различный уровень реализации личностной рефлексии, отличаются друг от друга по ряду личностных характеристик.

4. Содержанием личностной рефлексии студентов является: Ясоциальное, Я — профессиональное самоопределение, Я — ценности, Я интересы, Я — интеллектуальное, Я — эмоциональное, Я — телесное, Яучебная деятельность.

5. Условиями развития личностной рефлексии студентов являются поддержка самоактуализации, развитие познавательных потребностей, осмысленность, аналитичность, прогностичность мышления. Апробация была осуществлена в ходе следующих конференций: «Гуманитарный вуз в начале XXI века: Исследовательские и прикладные аспекты деятельности высшего учебного заведения» (Мурманск, 2003), «Образование и наука: достижения, задачи и перспективы» (Мурманск, 2004) — Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая подготовка педагога в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2005) — «Актуальные проблемы практической психологии» (Мурманск, 2005) — «Ананьевские чтения — 2006» (Санкт-Петербург, 2006) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в вузе» (Мурманск, 2007) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии в образовании» (Мурманск, 2008) — Международной научно-практической конференции «Психологическая служба в системе образования» (Махачкала, 2008) — II Всероссийской научно-практической конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 2008). Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях (8 статей и 2 тезиса).

Выводы по второй главе:

В соответствии с теоретической моделью реализации личностной рефлексии студентами была построена программа эмпирического исследования, целью которой являлась разработка, теоретическое обоснование и эмпирическая верификация модели содержания и структуры личностной рефлексии студентов, условий ее развития. Статистическая обработка эмпирического материала, полученного в исследовании, позволяет сформулировать следующие выводы.

Во-первых, определение точности личностной рефлексии показало, что у более половины изучаемой выборки данный показатель находится на высоком уровне, что свидетельствует о ясном, полном, объективном отражении человеком своей индивидуальности, непохожести на окружающих людей.

Во-вторых, была определена значимая прямая взаимосвязь между уровнем точности личностной рефлексии и рядом личностных особенностей, а именно: самопониманием, общим уровнем саморегуляции, планированием деятельности, последовательностью в действиях, стремлением к самодетерминации и самоуправлению, общительностью, социоцентричностью и эгоцентричностью.

В-третьих, доказано, что личностная рефлексия у студентов как психологический феномен не является однородным психологическим образованием, состоит из трех структурных компонентов.

В-четвертых, результаты факторного анализа, проводившегося при помощи двух различных по своей сути способов факторизации эмпирических данных, показали, что эмпирическая структура личностной рефлексии у студентов состоит из трех компонентов: рефлексивно-когнитивного, рефлексивно-аффективного, рефлексивно-оценочно-регулятивного.

В-пятых, структурные компоненты личностной рефлексии равнопорядковы по степени значимости и теснейшим образом взаимодействуют друг с другом.

В-шестых, определены как с теоретической, так и с эмпирической точки зрения уровни реализации личностной рефлексии: продуктивный, репродуктивный, защитный, эмоциональный.

В-седьмых, установлено наличие позитивной корреляционной связи между уровнем точности личностной рефлексии и уровнем ее реализации. Возрастание значений одного параметра определяет увеличение показателей другой характеристики.

В-восьмых, выявлены личностные особенности представителей различных уровней реализации личностной рефлексии.

В-девятых, охарактеризованы содержания Я, анализируемые студенчеством посредством личностной рефлексии. К ним относятся: Ясоциальное, Я — профессиональное самоопределение, Я — ценности, Яучебная деятельность, Я — интересы, Я — эмоциональное, Я — интеллектуальное, Я — телесное.

В-десятых, определены условия реализации личностной рефлексии, к ним были отнесены: поддержка самоактуализации, познавательные потребности, аналитичность, осмысленность, прогностичность последствий собственных действий.

В-одиннадцатых, доказано, что совокупное воздействие этих показателей на развитие личностной рефлексии студентов реализуется при достижении ими средних значений.

Заключение

Исследование структурно-содержательных характеристик личностной рефлексии проводилось с методологических позиций системного (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), личностно-смыслового (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), рефлексивно-диахронического (Е.Б. Старовойтенко) и структурного подходов (А.В. Карпов) к изучению рефлексии, представлений о структурной организации самосознания (Б.Г. Ананьев, Б. М. Бехтерев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Меграбян, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.), самопознания (В.В. Столин, И. И. Чеснокова, П. Р. Чамата, А.А. Шевцова), самопонимания (В.В. Знаков, Б. В. Кайгородов, И.А. Монахова).

На основе сочетания идей системного подхода, личностно-смыслового, рефлексивно-диахронического и структурного подходов к исследованию рефлексии была создана новая, обобщенная и непротиворечивая модель развития личностной рефлексии студентов, обоснованная с теоретической и верифицированная с эмпирической точки зрения. Модель развития личностной рефлексии студентов состоит из условий развития личностной рефлексии, аспектов ее реализации, структуры, содержания личностной рефлексии, уровней развития.

Вышеназванные вопросы не поднимались в научных изысканиях иных исследователей, однако их разрешение способствовало построению целостного представления о специфических особенностях этого психологического феномена.

Личностная рефлексия нами рассматривается как процесс самопознания и самопонимания содержания своего самосознания в проблемно-конфликтной ситуации, процесс, интегрирующий и порождающий более целостный образ «Я» личности на основе осознания и осмысления своих индивидуальных особенностей. Личностная рефлексия перестраивает представления человека о себе, благодаря чему адекватно реорганизуются отношения субъективной и объективной реальности, которые в свою очередь становятся объектом личностной рефлексии более высокого уровня реализации. Цель, поставленная в исследовании — достигнута, задачи — реализованы, гипотезы подтверждены в ходе эмпирического изучения такого сложного психологического феномена как личностная рефлексия.

Обобщая результаты, полученные в исследовании, можно сформулировать следующие выводы:

1. Выявлены три уровня точности личностной рефлексии студентовнизкий, средний и высокий, каждый их которых характеризуется своими особенностями.

1.1. Установлено, что для 56,75% человек от общего количества испытуемых характерен высокий уровень точности личностной рефлексии, отличающийся ясностью, четкостью и полнотой восприятия собственных индивидуальных особенностей.

Для 30,81% участников исследования характерен средний уровень точности, проявляющийся в частичном осознании своих специфических качеств.

Для 12,43% испытуемых — низкий уровень точности личностной рефлексии, состоящий в неправильном отражении своих личностных особенностей. При этом неадекватное отражение своих особенностей проявилось в исследовании в двух вариантах. Первый заключался в представлении себя испытуемыми в приукрашенном свете. Второй вариант состоял в принижении испытуемыми себя в своих собственных глазах. Последующий анализ данных этой группы испытуемых позволил говорить о свойственной им заниженной самооценке, неуверенности в себе, пониженном стремлении контактировать с окружающими людьми.

1.2. Обнаружена значимая прямая взаимосвязь между уровнем точности личностной рефлексии и пониманием студенчеством своих индивидуальных особенностей, умением осознанно планировать собственную деятельность, реалистичностью, устойчивостью и действенностью планов, самостоятельностью выдвижения целей в деятельности, гибкостью и адекватностью реакций в меняющихся условиях, как основными характеристиками общего уровня саморегуляции человека.

Выявлена взаимосвязь уровня точности личностной рефлексии студентов с социально значимой мотивацией при реализации ответственных дел, их выполнением как из желания быть среди людей, наличия высокого чувства долга при реализации ответственных заданий, преобладания общественных интересов над личными, так и из желания обратить на себя внимание в ходе выполнения ответственных заданий, получить поощрение, вознаграждение, избежать личностных осложнений.

Определена взаимосвязь между уровнем точности личностной рефлексии и общительностью человека, легкостью в установлении контактов с другими людьми, хорошей ориентировкой в новых для субъекта условиях коммуникации и самопоследовательностью в деятельности.

Выявлена обратная связь между уровнем точности личностной рефлексии и шкалой поддержки самоактуализации, свидетельствующая о том, что с увеличением зависимости ценностей и поведения человека от воздействий извне возрастает уровень точности личностной рефлексии студентов. Соответственно высокий уровень точности личностной рефлексии характеризуется ориентацией на общественное мнение, систему ценностей, существующую в обществе, возрастанием стремления соответствовать ожиданиям других людей.

2. Доказано, что личностная рефлексия является сложным психологическим феноменом, состоящим из ряда структурных компонентов. Результаты факторного анализа, свидетельствуют о следующем:

2.1. Личностная рефлексия состоит из трех структурных компонентов: рефлексивно-когнитивного, рефлексивно-аффективного и рефлексивно-оценочно-регулятивного. В исследовании была установлена тесная взаимосвязь между оценочной и регулятивной составляющими личностной рефлексии, регуляция человеком своего поведения напрямую определяется оценкой человеком себя, своих особенностей.

2.2. Основные содержательные и динамические характеристики личностной рефлексии определяются не только ее структурными компонентами, но и теми процессами, которые их составляют.

2.3. Структурные компоненты личностной рефлексии связаны друг с другом и равнопорядковы по степени значимости.

2.4. Личностная рефлексия, будучи процессуально гетерогенной, предстает как единство входящих в нее процессов, организованных в единую целостность.

2.5. Структурные компоненты личностной рефлексии, действуя во взаимосвязи, определяют становление личностной, самодетерминированной регуляции, обуславливающей сознательную организацию человеком своей жизни и развития.

Таким образом, математическая обработка данных, полученных в исследовании, позволяет сформулировать вывод о том, что в структуре личностной рефлексии можно выделить три взаимосвязанных компонента: рефлексивно-когнитивный (знания о себе и специфика их переработки), рефлексивно-аффективный (выражающий степень проявления положительного отношения человека к себе) и рефлексивно-оценочно-регулятивный (обобщенная оценка и регуляция поведения в значимых ситуациях).

3. Выявлена уровневая организация развития личностной рефлексии студентов.

3.1. Результаты эмпирического исследования уровней реализации личностной рефлексии свидетельствуют о том, что примерно 59% студентов используют низкий (эмоциональный, защитный) и средний (репродуктивный) уровни рефлектирования.

Репродуктивный уровень рефлектирования проявляется в стихийном, неорганизованном характере протекания рефлексивных процессов, получении случайного результата рефлексии, зачастую не соответствующего реальным условиям ситуации и индивидуальным особенностям субъектов, участвующих в ней. Данный уровень реализации личностной рефлексии также характеризуется поверхностным рефлексивным анализом информации и своих особенностей, осуществляемым не по собственной инициативе, а под воздействием обстоятельств или других людей.

Эмоциональный уровень характеризуется крайним эмоциональным реагированием на ситуацию, без ее осмысления и осмысления себя в ней, без поиска рационального способа ее разрешения.

Защитный уровень проявляется в актуализации различных механизмов психологических защит с целью ухода от осознания травмирующей субъекта информации.

3.2. Установлено, что высокий (продуктивный) уровень реализации личностной рефлексии состоит в целенаправленном, организованном характере личностной рефлексии. Человеку свойственна активная личностная позиция, заключающаяся в признании себя в качестве субъекта жизнедеятельности, организующего и направляющего собственную жизнь, стремление осмыслить глубоко свои индивидуальные особенности, а также высокая вовлеченность в анализ проблемной ситуации, доминирование смысловой сферы над содержательной, осознание средств и способов достижения результата. Решение проблемной ситуации осуществляется на полной ориентировочной основе, точный ответ рассматривается в качестве одного из возможных, но не единственно верного, присущ креативный подход к решению ситуаций.

3.3. Полученные в исследовании показатели низкого и среднего уровней развития личностной рефлексии свидетельствуют о том, что в системе высшего образования должны создаваться условия, способствующие прогрессивному развитию личностной рефлексии как механизма самопознания и самопонимания, результатом которого выступает развитие личности, формирование человека как субъекта жизнедеятельности, самостоятельно выбирающего свой жизненный путь.

3.4. Определена прямая положительная взаимосвязь между уровнем точности личностной рефлексии и уровнем реализации личностной рефлексии студентов, которая свидетельствует о том, что возрастание уровня точности личностной рефлексии определяет возрастание уровня развития личностной рефлексии у студентов.

3.5. Посредством личностной рефлексии студентами анализируются: социальное Я, интеллектуальное Я, эмоциональное Я, ценностное Я, учебная деятельность, интересы, профессиональное самоопределение, телесный образ Я.

3.6. Доказано, что студенты, имеющие различный уровень реализации личностной рефлексии, отличаются друг от друга по содержанию Я, анализируемому посредством личностной рефлексии.

3.7. Выявлено, что студенты, имеющие различный уровень реализации личностной рефлексии, отличаются друг от друга по ряду личностных характеристик:

3.7.1. Продуктивный уровень реализации личностной рефлексии характеризуется высоким самоуважением, самопринятием и аутосимпатией, независимостью ценностей и поведения субъекта от воздействий извне, стремлением к реализации в жизни ценностей самоактуализированной личности, естественным и раскованным поведением в различным ситуациях, стремлением к самопознанию и высокой степенью осознания и понимания человеком своих потребностей и чувств, высокой общительностью, способностью к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими людьми, низкими показателями по шкале самообвинения.

3.7.2. Для репродуктивного уровня реализации личностной рефлексии студентов характерно достаточно высокое стремление к воплощению ценностных ориентаций самоактуализированной личности, достаточно высокая спонтанность поведения, самопринятие и самоинтерес. Среднюю степень выраженности имеют показатели самоуважения, сензитивности к себе, аутосимпатии и контактности. Показатели по шкале самообвинения невысокие, но отличающиеся от показателей продуктивного уровня.

3.7.3. Защитный уровень реализации личностной рефлексии характеризуется средней степенью выраженности сензитивности к себе, самоуважения. Показатели аутосимпатии несколько выше среднего. Показатели по шкале самопринятия невысокие и низкие по шкале интереса к своим индивидуальным особенностям. Среднюю степень выраженности имеют показатели по шкале ценностных ориентаций самоактуализированной личности, спонтанности поведения, контактности и самообвинения.

3.7.4. Для эмоционального уровня реализации личностной рефлексии характерны низкие показатели по самоуважению, аутосимпатии, самопринятию, самоинтересу, ценностным ориентациям самоактуализированной личности и поддержке самоактуализации, сензитивности к себе, контактности и высокие показатели по шкале самообвинения.

Полученные результаты подтверждают сформулированное нами предположение о том, что личностные характеристики человека изменяются в зависимости от уровня реализации личностной рефлексии. С повышением уровня реализации личностной рефлексии увеличивается интерес к своей индивидуальности, повышается осознанность собственной мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер, что в свою очередь определяет становление самопринятия, аутосимпатии, самоуважения, положительного интегрального самоотношения. Данные черты отражаются в стремлении к взаимодействию с другими людьми, доверии к окружающим, демонстрации истинного отношения к происходящему. Усиливается потребность в самостоятельности и независимости от окружающих, а также в самоактуализации своего потенциала.

4. Определены условия развития личностной рефлексии студентов и степень их выраженности, достаточная для их совокупного воздействия на уровень реализации личностной рефлексии студентами:

4.1. Стремление человека к самопознанию и познанию окружающего мира, самостоятельности и независимости от внешних обстоятельств, анализу поведения в различных ситуациях, прогнозированию последствий собственных действий.

4.2. Установлено, что средний уровень выраженности показателей по шкалам самоактуализации, познавательных потребностей, осмысленности, аналитичности, прогностичности является достаточным для совокупного воздействия данных шкал на уровень развития личностной рефлексии студентов.

4.3. Условия, определяющие развитие личностной рефлексии можно дифференцировать на внешние (проблемно-конфликтные ситуации, актуализирующие личностную рефлексию) и внутренние (поддержка самоактуализации, познавательные потребности, осмысленность, аналитичность, прогностичность).

5. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что студенчество является сензитивным периодом для развития личностной рефлексии. В возрасте 18−22 лет самопознание и самопонимание достигают достаточно высокого уровня реализации. Студентам свойственно глубокое осмысление себя и согласование реального поведения с представлениями о себе.

6. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что выявленные структурные компоненты, уровни и условия развития личностной рефлексии студентов целесообразно учитывать в процессе разработки научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения и воспитания в вузе и построении программы психологического педагогического сопровождения развития рефлексивных способностей, направленной на профессионально-личностное становление молодого специалиста. Продолжение исследования может состоять в конструировании программы «сквозного» развития личностной рефлексии с первого до последнего года обучения в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука. — 1980. — 335 с.
Абульханова К.А. Психология и сознание личности. -М.: Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1999.- 246 с.
Алексеев Н.Г., Зарецкий В. К., Ладенко И. С., Семенов И. Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения.- Новосибирск: НГУ, 1991.
Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества.- М., 1983. С.133−154.
Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанности решения задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук — М., 1975.-21 с.
Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дис.канд. психол. наук. М., 1988. — 175 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М., 1979.- Т.2- 287 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,— М.: Наука, 2000.-351 с.
Андреева Г. М. Современная социальная психология.- М., 1981.- 270 с.
Ю.Аникина В. Г., Коваль Н. А., Семенов И. Н. Развитие экзистенциальнойрефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях.- М.- Тамбов, 2001.
ЬАнисимов О. С. Акмеология мышления.- М., 1997, — 534с.
Анисимов О.С. Основы методологического мышления.- М., 1989.-412 с.
Анисимов О.С. Принятие управленческих решений: методология и технология.- М., 2002.- 435 с.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.- М.: Наука.- 1991.-С. 4−8.
Ахизер А.С. Об особенностях современного философствования // Вопросы философии.- 1998.- № 2.- С. 3−17.
Байер И.В., Деркач А. А., Семенов И. Н. Психолого-педагогические технологии развития профессионально мастерства кадров управления.-М.: РАГС, 1997.
Байер И.В., Семенов И. Н. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления / Под ред. А. А. Деркача, Э. А. Манушина.- М.: РАГС, 1997.
Безотосова-Курбатова И. Г. Развитие рефлексии студентов технического вуза в процессе обучения психологии: Дисс.канд. психол. наук. Самара, 2004.- 257 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.-421с.
Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности / Под ред. Ф. Т. Михайлова. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1982. — С. 134−144.
Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908.
Бинас В.А. Динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1999.
Блонский П.П. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-304 с.
Блонский П.П. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1979. — Т.2. — 399 с.
Бодалев А.А. Личность и общение.- М., 1983.- 271 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 463 с.
Болынунов А .Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 117−124.
Бондырева С.К., Колесов Д. В. Внутренний мир, сознание, духовность.-М.: МПСИ, 2007.- 28 с.
Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии.-1977.-№ 2, — С. 121−124.
Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала.-Псков, 1997.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.
Войтик И.М., Семенов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления.- Новосибирск: СибАГС, 2001.- 144 с.
Вострокнутов С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности.-Казань, 1999.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогическая рефлексия. М.: Изд-во Магистр, 1995. — 112 с.
Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М.: МГУ. — 1982. — С.138−142.
Выготский JI.C. Собрание сочинений. М., 1984.- Т.4.- 432 с.
Галкина Н.В. Проблема психологических функций в игровом обучении // Игровое моделирование и практика. Новосибирск, 1987.- С. 38−48.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР.- М., 1959.
Голицын Г. А. Рефлексия как фактор развития // Проблемы рефлексии. -Новосибирск, 1987. С. 54−60.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: ОМС, 1994.
Гурова JI.Jl. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии.-1991.- № 6. -С. 14−20.
Гусев А.Н., Измайлов Ч. А., Михайловская М. Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум.- М., 1997.
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1983.
Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. -М., 1982.-С. 100−108.
Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта // Доклад АПН РСФСР.-М., I960.-№ 2.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 423 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.
Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии.- Новосибирск, 1987.- С. 43−49.
Давыдов В.В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // Вопросы психологии.-1990. № 3. — С. 76−85.
Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления // Материалы Всесоюзного съезда Общества психологов СССР.-Тбилиси, 1971.
Давыдова Г. И., Семенов И. Н. Психотерапевтическое развитие личности: экзистенциально-рефлексивный подход // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования.- М.- Ярославль, 2004. С. 112−124.
Давыдова Г. И., Семенов И. Н. Рефлексивно-диалогическая психотерапия: экзистенциальная модель развития личности // Мир психологии. 2006. — № 4. — С. 110−118.
Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 109−126.
Деркач А. А. Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Методология и акмеология рефлексивно-психологического развития образовательных систем // Психология и педагогика профессиональной деятельности кадров государственной службы.- М.: РАГС, 2002.- С. 239−250.
Деркач А.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психолого-акмеологические основы развития рефлексивной культуры госслужащих.- М. Петрозаводск, РАГС, 1998.
Деркач А.А., Суслова Е. А. Личностно-профессиональная компетентность государственных служащих.- М.: РАГС, 2005.
Джемс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской М.: Педагогика, 1991.- 368 с. 5 8. Диков М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе.-М., 1994.- 173 с.
Духовность и рефлексивность в становлении профессионала / Под ред. Н. А. Коваль, И. Н. Семенова.- М.-Тамбов, 1997.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998, — 399 с.
Знаков Н.Н. Понимание в познании и общении.- М.: Ин-т психологии РАН, 1994.-237 с.
Знаков В.В. Понимание как проблема человеческого бытия // Психологический журнал.- 2000. № 2. — С. 7−15.
Знаков В.В. Самопознание и самопонимание как проблемы психологии человеческого бытия // Психология субъекта профессиональной деятельности.- Москва-Ярославль: ДИА-пресс, 2001. С. 88−104.
Инноватика и рефлексика психолого-педагогического обеспечения гуманизации профессионального и бизнес-образования / Под ред. И. Н. Семенова, А. И. Субетто. Тамбов, 1996. — 4.2. — 54 с.
Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Монография. Астрахань: Изд-во Астрах. Пед. Универ-та, 1999. — 159 с.
Кант И. Критика чистого разума // Собр. соч. в 8 т. —Т.З. М., 1994.
Карпов А.В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов // Психологический журнал. 2006.- Т.27. — № 6. — С. 18−28.
Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.- 424 с.
Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Дис.канд. психол. наук. М., 1994.
Ковшуро О. Д., Семенов И. Н. Исследование рефлексивности самореализации личности в системе государственной службы.- Орел-Брянск, 2005.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.- 176 с.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал.-1981. Т.2. — № 3. — С.25−39.
Кон И. С. Открытие «я». М., 1978. — 367 с.
Котельников С.И., Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организации.- М., 1983.
Кравков С.В. Самонаблюдение. М., 1924. — 143 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко/ Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985, — 431 с.
Кузьмина Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности: Автореф. доктор, психол. наук.- М., 1999. 45 с.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография.- М., 2001.- 144 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Психология развития: Полный жизненный цикл развития человека.- М.: Сфера, 2008.
Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М., 1979.-С. 22−28.
Кулюткин Ю.Н., Муштавинова И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб., 2002. — 48с.
Куприянова А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1987.
Ладенко И.С. Методологические проблемы исследования и культивирования рефлексии.- Новосибирск, 1994.
Ладенко И.С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск: ГПНТБ СО АН СССР, 65с.
Ладенко И.С., Семенов И. Н., Советов А. В. Развитие рефлексивно-проектировочного мышления.- Новосибирск: НГУ, 1990.
Лаптева О.И., Войтик И. М., Семенов И. Н. Рефлексивное мышление педагогов.- Омск, 2003.
Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. — № 3. — С. 48−58.
Лейбниц Г. В. Собрание сочинений. В 4 т.- М.: Изд-во Мысль, 1983.- Т.2.- 686 с.
Лекторский В. Самосознание и рефлексия в научном познании // Общественные науки. 1980.- № 2. — С. 123−137.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. в 2-х т. — М.: Педагогика. — Т.2. — 320 с.
Лефевр В.А. Конфликтующие структуры.- М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2000. 136 с.
Лефевр В.А. Рефлексия, — М., 2004.
Линецкий Ю.Л. Проблема развития рефлексии и самосознания у современных подростков: к постановке вопроса // Известия ТулГУ. Серия «Психология» / Под ред. Е. Е. Сапоговой.- 2003.- Вып.З.- С. 172 179.
Линецкий Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2004.- 22 с.
Лисина М.И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штица, 1983.- 95 с.
Личностный дифференциал: Методические рекомендации для педагогов / Сост. С. Л. Копотев.- Ижевск: ОСПИ «Лицей», 1991.- 32 с.
Лобанова Ю.И. Исследование влияния рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис.канд. психол. наук.- СПб., 1998.- 19с.
Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии.- М., 1981.
Лукичева М.А. Развитие социального интеллекта у студентов -будущих педагогов: Дис.канд. психол. наук.- Череповец, 2004.-149 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: Академия, 2004.-384 с.
Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Дис.канд. психол. наук.- М., 1989.- 165с.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002. — 592с.
Максименко С.Д. Генетическая психология (Методологическая рефлексия проблем развития в психологии). Монография.- М.: Рефл-бук, 2000. 320 с.
Мальская О.Е., Сидельникова А. А. Особенности осознания студентами учебной деятельности // Проблемы рефлексии.-Новосибирск, 1987. С. 87−92.
Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал.- 1984.- Т.5.- № 1.
Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 1994. — 33 с.
Мерлин B.C. Самосознание // Проблемы экспериментальной психологии личности. Т. 77.- Вып.6.- Пермь, 1979.- С. 164−192.I
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.- 178 с.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь.- СПб., 2003.
Мироманова М.С. О роли рефлексии в развитии личности // Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня».- М., 1996.- Т.2.- Вып.2.- С. 84−85.
Монахова И.А., Кайгородов Б. В. Психология самопонимания старшеклассника.- Астрахань: Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2003.-108с.
Моралов В.Г. Основы самосознания и саморазвития.- М., 2002.256 с.
Морозкж С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. М., 2004. — 265 с.
Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека.-М.: Наука, 2001.- 192 с.
Моросанова В.И., Коноз Е. М. Стилевая саморегуляция поведения человека //Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 118.-127.
Мотков О.И. Исследование соотношения личностных и познавательных компонентов интеллектуальной деятельности // Новые исследования в психологии. 1977. — № 2.- С. 16−20.
Мушина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования мастерства учителя: Дисс.канд. педагог, наук. М., 1999.- 149 с.
Никифоров A.JI. Философия как личный опыт // Заблуждающийся разум. Многообразие внеурочного знания / Отв. Ред. И. Т. Касавин.- М.: Политиздат, 1990. С. 296−326.
Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1984. — № 4. -С.71−72.
Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.-С. 13−20.
Огурцов А.П. Рефлексия // Философская энциклопедия. М., 1967.-Т.4.-С. 499−502.
Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб.: Ювента, 1998.- 345 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвящение, 1991. — 228с.
Перлз Ф. Опыт психологии самопознания: практикум по гештальттерапии. М., 1993.
Петров В.М. Рефлексия в истории художественной культуры // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. — С. 313−325.
Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989. — 216 с.
Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом. М., 1991. — 175 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. — 680 с.
Планкетт JL, Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. -М.: Экономика, 1984.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Наука, 1976.
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2005. — 188с.
Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии.-1996.-№ 4.-С. 14−24.
Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1998.
Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994.
Поливанова Н.И., Рубцов В. В., Семенов И. Н. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования.- Новосибирск, 1987.
Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Дисс.канд. психол.н. М., 1995.- 152 с.
Пономарева В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: Автореф. дис. канд.психол. н. Ярославль, 1999. — 20с.
Практическая психология образования / Под ред. Тутушкиной.-СПб., 2000. 336 с.
Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и профессиональном образовании юношества.- М.: Логос, 1999.
Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Дис.докт.психол.н. Екатиренбург, 1999.-300с.
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / ред. А. В. Петровский. М.: ПЭР СЭ, 2005. — Т.1 (Общая психология).-250 с.
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / ред. М. Ю. Кондратьев. Под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЭР СЭ, 2005. — Т.2 (Социальная психология).- 230 с.
Психология / Под ред. В. Н, Дружинина.-СПб.: Питер, 2001.- 382с.
Психология личности: Тексты / Под общ. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 287 с.
Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова.- Пи РАО, 1995.- 227 с.
Растянников А.В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве.- М., 2002. 320 с.
Репецкий Ю.А., Семенов И. Н. Рефлексивная активизация личностного и профессионального самоопределения менеджеров // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты.- М., 1996.-Ч.1.- С. 19−27.
Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении / Под ред. И. Н. Семенова, Т. Г. Болдиной.- М.: ИРПТиГО, 2003.
Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования / Под ред. А. В. Карпова, И. Н. Семенова, — М.- Ярославль: ИРПТиГО, 2004.
Решетова Т.Я. Психологические детерминанты адаптации студентов-первокурсников к процессу обучения в вузе.- Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2005.- 124 с.
Решетова Т.Я. Стилевые характеристики познавательной активности учащихся. Монография.- Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2002.156 с.
Розен Г. Я. Самопознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. -Краснодар, 1977. С. 169−174.
Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.- С. 222−228.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, 1994.
Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал.-2001.-№ 1.-С. 102−112.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. — 328 с.
Рубинштейн C. J1. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.-463с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологи. М., 1973. — 416 с.
Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191с.
Рубцов В.В. Комплексный метод диагностики уровней сформированности учебной деятельности у школьников // Новые исследования в психологии. 1984.- № 1.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М., 1987.
Рузавин Г. И. Понимание как комплексная методологическая проблема // Проблемы объяснения и понимания в научном познании / Отв. ред. Г. И. Рузавин. М., 1982.- С.1−23.
Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте.- М., 1996. 171 с.
Савенкова И.А., Семенов И. Н. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов -будущих психологов.- Сочи: НОЦРАО, 2005.- 172 с.
Семенов И.Н. Акмеология новое направление комплексных исследований в современном человекознании // Общественные науки и современность. — 1998.- № 3.
Семенов И.Н. Диалогические учебные ситуации // Психология рефлексивных процессов. М., 2003 — С. 129−149.
Семенов И.Н., Зарецкий В. К., Степанов С. Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач.// Новые исследования в психологии. 1979. — № 2. — С. 7−12.
Семенов И.Н. Личностно-профессиональный рост и его рефлексивно-творческий потенциал как системообразующие факторы развития человеческого капитала // Социально-психологические проблемы профессионального роста специалиста.- Тамбов, 2007.
Семенов И.Н. Междисциплинарное взаимодействие московской и петербургской научных школ психологии творчества и рефлексии // Психология перед выбором будущего. М., 2006.- С. 61−64.
Семенов И.Н. Методологический анализ становления психологии рефлексии // Генезис, структура и функции индивидуального сознания. Иваново, 1988. — С. 44−48.
Семенов И.Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности // Системные исследования.-М., 1982.-С. 301−320.
Семенов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л.Рубинштейна//Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 67−74.
Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дис.докт. психол. наук. М., 1992.
Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатика, практика // Психология: Журнал Высшей школы экономики.- 2005.- Т.2.- № 4.- С. 63−73.
Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности.- М.- Воронеж, 2000.
Семенов И.Н., Савенкова И. А. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности // Мир психологии.- 2007. № 2. — С. 203−217.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества.- М., 1983. С. 154−182.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач // Вопросы психологии. 1979. — № 6. — С. 109−114.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 35−42.
Симакова Т. А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа: Автореф.канд. психол.наук. М., 1998.-24с.
Симонов П.В. Мозг и творчество. М., 1984.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000. — 416 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.384 с.
Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. — С. 25−36.
Словарь практической психологии / сост. С. Ю. Головин.-Мн.: Харвест, 1998. 568 с.
Скитяева И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности.-Ярославль, 2002.- 165 с.
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Монография.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 215 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.: Политиздат, 1972.303 с.
Справочник практического психолога. Психодиагностика / под общ. Ред. С. Т. Посоховой.- М.: ACT., 2005. 671 с.
Старовойтенко Е.Б. Культурная психология личности.- М., 2007.
Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений.- М.: Академический проект, 2004.
Старовойтенко Е.Б. Отношения личности: философско-психологические и рефлексивные модели // Мир психологии.- 2006.-№ 4.- С. 26−37.
Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни.- М.: Академический проспект, 2001.- 544 с.
Степанов С.Ю., Костенчук И. А. О рефлексивной организации тренинга коммуникативной компетентности педагогов // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. — С. 117−135.
Степанов С.Ю., Маслов С. Н., Яблоков Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М., 1993. — 66 с.
Степанов С.Ю., Полищук О. А., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления.- М.: РАГС, 1996.
Степанов С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 5−15.
Степанов С.Ю., Разбивная Г. А. Радуга на ладонях. Петрозаводск-Москва, 1993. 106 с.
Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М., 2000. — 174 с.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1981.-№ 1.- С. 99−103.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 31−40.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 284 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р/н-Д: Феникс, 2003.-672с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Р/н-Д: Феникс, 2000.- 544 с.
Стоюхина Н.Ю. Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии: Автореф.канд. психол.н. М., 1999. 17 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1998. — 166 с.
Титченер Э.Б. Учебник психологии. М., 1914.- 4.2. — 250 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. — 270 с.
Траилин Г. Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа). Краснодар, 1997. — 190 с.
Тырсиков Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: Автореф.канд. психол.н. Ставрополь, 1997. — 19с.
Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлекии. Новосибирск, 1987. — С. 68−75.
Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование.-Новосибирск, 1987. С. 48−61.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.- 208 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.- 560с.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. А. Дубровиной. М., 1989.
Фрейд 3. Психология бессознательного. Сборник произведений / Сост. М. Г. Ярошевский. М.: Просвящение, 1989. — 448с.
Хаяйнен Е.В. Развитие личностной рефлексии средствами экзистенциального тренинга // Вестник интегративное психологии.-Ярославль, 2004. С. 266−268.
Холмогорова А.Б., Зарецкий В. К., Семенов И. Н. Рефлексивно-личностная регуляция целеполагания в норме и патологии // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. — № 3.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Под ред. Г. В. Бурменской. М.: Прогресс, 1993. — 478 с.
Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. Материалы симпозиума / Отв.ред. В. М. Башщиков. М., 1966. — С. 228−239.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977.- 144с.
Шаврина О. Ю, Педагогическая рефлексия учителя. Монография.-Уфа: Стерлитомаг, 2000. 148с.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: Способности человека.-М.: Логос, 2002.
Шадриков В.Д. Духовные способности.- М.: Магистр, 1996.-102с.
Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека.- М.: Логос, 2006.- 356 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.- 320 с.
Шибутани Т. Социальная психология.- М.: Прогресс, 1969.- 535 с.
Шмелев А.Г. Основы психодиагностики.- М., Р/н/Д., 1996.- 544 с.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт.- СПб., 2002.
Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование рече-мыслительной деятельности.- Алма-Ата, 1974.- С. 12−28.
Щедровицкий Г. П. Рефлексия // Избранные труды. М., 1995. -С. 485−495.
Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.- С. 49−54.
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры.- М., 1989.
Эриксон Э. Детство и общество.- СПБ.: Ленато, 1996.- 592 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии.- 1995. № 2. — С. 31−42.
Ярошевский М.Г., Анциферова JI.H. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.
Bandyra A. Self-efficiency: То ward a unifying theory of behavioral change //Pcichol. Rev. 1977.- № 84. P. 1991−215.
Borkowski J.G., Carr M., Rellinger E., Pressley M. Self-regulated cognition: Interdependence of metacognition, attributions, and self-esteem // B.F. Jones, L. Idol (eds.) Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction. Hillsdale, NJ, 1990.
Brawn B. Development of self-knowledge and the process of individuation // Polish psychological bulletin. 1988. V. 19. — № 3. — P. 257 262.
Brawn M.Y. The an folding self. Psycho synthesis and counseling. Psycho synthesis Press, California, 1983.
Brawn A.L., Bransford J.D., Ferrara R.A., Campione J.C. Learning, remembering, and understanding // J.H. Flavell, E.M.Markman Handbook of Child Psychology. Vol.3: Cognitive Development. Fourth edition. N.Y., 1983
Cooley C.H. Human nature and social order. N.Y., 1964.
Damin W., Hart D. The development of self-understanding from infancy through adolescence // Child development. 1982. — V. 53. — № 4. -P.841−864.
Dumas W. Factors Associated with Self-Concept Change in Student Teachers //Journal of Educational Research. 1969. — V.62. — P. 275−278.
Dorner P. Self-reflexion and problem-solving // Human and Artifical Intlligence.-Berlin Science Press, 1978 P. 101−107.
Dymkowsky M. О samowiedzy I poznawaniu siebie. Wrocl.: Wyd. Uniwersytety wroclawskiego, 1993.
Ekebergh M. Acquiring caring science knowledge: the importance of reflection for learning. ABO Academia. Finland, 2002.
Elkins D. Talk at association for humanist psychology.- Princeton, N.Y., 1989
Feyten C.M., Kaywell J.F. The need for reflection in early field experience: secondaiy preservice teachers / / The High school jornal. 1994. — V.78. — № 1. — P.50−59.
Harre R. Personal being. A theory for individual psychology. L.: Basil Blacwell, 1983.
Hatton N., Smith D. Reflection in teacher education: Towards definition and implementation // Teaching and teacher education. 1995.-V.ll.- № 1. — P.33−49.
Hetmanski M. Refleksya nad poznaniem ludskim w koncepcji S.H. Meade // Studia Filoz.- W-wa, 1984.- № 4. p. 159−173.
Hutchinson D. Competence-based profiles for ITT and induction: the place of reflection // British journal of in-service education. 1994. — V.20. -№ 3. — P. 303−312.
Hoyer J., Klein A. Self-reflection and well-being: is there a healthy amount of introspection ?// Psychological Report. 2000. — V. 86 — Issue 1 .P. 135.
Jennings C., Kennedy E. The Reflective Professional in Education: psychological perspective on changing contexts // Cambridge Journal of Education. 1997. — Y.27. — P. 132.
Kozilecki J. Psychologiczna teoria samowiedzy. Warsz.: PWN, 1986.
Mead G.H. Mind, self and society. Chicago: University of Chicago Press, 1934.
Morrison M. An examination of the development of teachers reflective practice // Education today. 1996. — V.46.-32. — P.43−47.
O’Donoghue T.A., Brooker R. The rhetoric and the reality of the promotion of reflection during practice teaching: An Australian case study // Journal ofteacher education. 1996. — V.47. — № 2. — P. 99−109.
Sedicides C., Skowronski J.J. On the sources of self-knowledge: the perceived primacy of self-reflection // J. of social and clinical psychology. -1995. V.14. — № 3. — P. 244−270.
Shaw J.P. A model for reflective processing using narrative symbol: Time and space coordinates in adult reflection. Harvard University, 2002.
Shelling T.S. The strategy of conflict. Cambridge (Mass) Harvard University Press, 1960.
Shimamura A.P. The role of the prefrontal cortex in controlling and monitoring memory processes // L.M. Reder (ed.) Implicit Memory and Metacognition. MahwahN.J., 1996. P. 32−48.
Thope K., Barsky J. Healing through self- reflection // Journal of Advanced Nursing. 2001. — V. 35. — P. 760−771.1. Схема 1
Схема осуществления личностной рефлексии субъектом
Рефлексивно- Рефлексивно- Рефлексисно-оценочнокогнитивный 4- аффективный ¦4- -регулятивный1. Аспекты реализации1. Процессуальный1. Результативный1. Условия
Поддержка самоактуализации
Познавательные потребности1. Осмысленность1. Аналитичность1. Прогностичность

Заполнить форму текущей работой