Урок и возрастные особенности детей начальной школы

Как изменяются занятия в зависимости от возрастных особенностей учащихся, лучше всего можно видеть, если для контраста сопоставить занятия в вузе и в I классе начальной школы. В высшем учебном заведении, где образование уже заканчивается, занятия чаще всего проходят в виде: 1) лекций, 2) практических занятий и 3) зачетов, причем все эти виды занятий довольно сильно отдифференцированы друг от друга вплоть до того, что на каждый из них отводятся особые часы. В противоположность этому урок в I классе представляет собой соединение всех этих видов: на одном и том же уроке учитель рассказывает, дети упражняются, отвечают, проверяются. Урок в I классе состоит из смены разнообразных занятий, каждое из которых непродолжительно. Непродолжительны, прежде всего, рассказы учителя: продолжительный рассказ утомил бы внимание детей, да в силу недостаточного развития последовательного мышления они скоро потеряли бы нить рассказа, за длинным рассказом они нс могут следить. Но это не только непродолжительный рассказ: приспособляясь к еще очень конкретному мышлению ребенка, он сопровождается рядом примеров и иллюстраций, подкрепляясь всякими наглядными пособиями. Во время рассказа и после него учитель проверяет, насколько дети поняли и усвоили. Все время идет проверка здесь, а также во время упражнений; проверка и повторение в сильнейшей мере насыщают урок. Проверка настолько проникает даже в рассказ учителя, что чаще всего он принимает форму не типичного рассказа, а беседы, причем спрашивающим учитель является не в меньшей степени, чем дети, если не в большей. Необходимость такой усиленной проверки на всем протяжении урока вызывается слабостью самоконтроля у маленьких школьников: в этом возрасте обыкновенно нет заявлений о непонимании и даже о неумении. То обстоятельство, что ребенок еще не совсем грамотен, требует, чтоб усвоение производилось, главным образом, в классе: отсюда многочисленные упражнения на уроке. Необходимость такого большого количества их объясняется еще тем, что дети в этом возрасте плохо усваивают. Стимулом к занятиям служит обыкновенно непосредственный интерес детей к данному занятию. Чтобы возбудить этот интерес, учитель ведет его в наглядной эмоционально действующей форме, связывая учебную тему с жизнью самого ребенка и вызывая активность самих детей. Тот урок, на котором учитель показывает много наглядных пособий плоскостного (картины) или, что лучше, объемного (например, модели) типа, а также дает предметный раздаточный материал (коллекции и т. п.), тема которого начинается так, что ребенок переживает ее как имеющую отношение к его жизни (Как ты дышишь? Какое у тебя сердце? Как вам жилось бы при царе? Как научиться проверять решение своих задач на вычитание? и т. д.), во время которого ученик рисует, драматизирует, рассказывает и т. п. — для детей будет интересным.

В IV классе рассказ учителя, ответы детей и упражнения их уже до известной степени отдифференцированы, правда, в рамках одного и того же учебного часа. Дети готовят уроки дома, а в школе, главным образом, идет проверка того, как они приготовили их. Поэтому обыкновенно часть урока отводится на проверку, и именно с нее чаще всего начинается урок. Во время проверки, если она ведется в устной форме, ученики, у которых последовательное мышление и связная речь развиты больше, конечно, чем у первоклассников, отвечают уже не одной—двумя фразами, а небольшими рассказами. В свою очередь, рассказ учителя в IV классе уже в большей степени рассказ, а не беседа, причем он иногда сопровождается вопросами детей. Вообще, чем старше группа, тем обыкновенно больше вопросов со стороны учащихся. Но о непонимании (точнее — о неумении) дети обыкновенно заявляют только тогда, когда им нужно переходить к соответствующему действию. Поэтому, а также вследствие того, что дети готовят уроки дома, упражнения в классе служат скорее целям лучшего понимания, нежели запоминания. Урок ведется еще сравнительно наглядно, но деятельность детей в форме лепки, драматизации и т. п. уже отошла на задний план, уступив место письму, чтению, рисованию и т. п. Стимулом к занятиям все в большей степени является теоретический интерес, любознательность.