Система непрерывного образования как фактор качества трудовой жизни молодежи: на материалах города Набережные Челны

Новые экономические условия, развитие современной экономики, науки и информационных технологий, влияла на стабильность рабочей силы, предъявляя высокие требования качеству трудовой жизни молодежи: к рабочим, специалистам, руководителям. В современных условиях на рынке труда молодежь считается наиболее уязвимой социальной категорией населения, так как работодатели отдают предпочтение высококвалифицированным работникам, обладающим способностью принимать необходимые решения, быстро реагировать на изменения в социально-экономической среде.

Чтобы быть конкурентоспособным и востребованным в любых социально-экономических условиях, испытывать удовлетворение различными сторонами своей жизни, требуется постоянное систематическое повышение образования. Непрерывное образование позволяет расширить интеллектуальные способности и возможности людей, воздействует на их жизненные позиции, формирует потребность в творчестве, способствует профессиональному росту, изменению жизни в лучшую сторону.

От уровня образования населения зависит решение проблем качества во всех сферах жизни общества. Это в большей степени относится к молодому поколению, ибо перспектива развития общества в значительной степени связана с молодежью.

Выявление тенденций развития молодежи в сфере труда, разработка долгосрочной государственной политики, адекватной современным экономическим условиям, направленной на повышение качества трудовой жизни молодежи, — важная теоретическая задача, требующая находить подходы к осмыслению связей непрерывного образования с качеством трудовой жизни в условиях рыночных отношений. Реальная проблема, встающая перед исследователем — это не просто констатация актуальности исследования качества трудовой жизни, это выявление наиболее перспективных направлений развития и повышения качества трудовой жизни посредством непрерывного образования.

Актуальность проблемы настоящего исследования обусловлена также необходимостью совершенствования теоретико-методологических и концептуальных основ анализа качества жизни, влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи.

Степень разработанности проблемы.

Труд как главная составляющая содержания общественной жизни человека, как мерило развития личности, привлекает особое внимание многих ученых. Наибольший вклад в создание теории труда внесли Э. Дюркгейм, М. Вебер, К. Маркс, Э. Мейо, А. Маслоу, Ф.Герцберг. Концепция качества трудовой жизни явилась своего рода обобщением трудовых теорий (теории человеческих отношений, гуманизации труда и др.), которые рассматривали улучшение социальноэкономического содержания труда как возможность работодателей максимально использовать способности и свойства человека. Выделяется необходимость повышения профессиональных знаний, квалификации и переподготовки сотрудников для профессионального роста, коренных изменений в условиях труда, его мотивации, взаимоотношений работника и предприятия.

Во второй половине XX в. в США отношение к труду меняется, и в работе нуждаются не столько для выживания, сколько для самореализации человека, 1 а в России труд наемных работников зачастую является средством 2 выживания, а не самореализации.

После выдвижения проблемы качества трудовой жизни американскими учеными, отечественные ученые также начинают исследовать проблемы, касающиеся качества трудовой деятельности. В работах Г. Е. Глезермана,.

1 Супоницкая И. М. Успех и удача: отношение к труду в американском и российском обществе/ И.М.Супоницкая// 2003.№ 5. С.44−56.

2 Голенкова 3. T, Игитханян Е. Д. Профессионалы — портрет на фоне реформ/ З. Т. Голенкова, Е.Д.Игитханян//Социол.исслед.2005.№ 2.С.28−36.

Ю.Н. Давыдова освещаются вопросы: отношения к труду, проблемы отчуждения труда в социологическом аспекте.1.

Многие авторы (Шаталова Н.И., Карпухин Д. И., Маслова И. С., Табакаев IO. B/) в своих работах рассматривают труд как возможность для реализации творческих, интеллектуальных, организаторских, нравственных способностей человека, накопления знаний, умений, навыков. Трудовая деятельность оказывает непосредственное воздействие на другие сферы жизнедеятельности человека. Велика роль трудовой деятельности в формировании личности, ибо социализация невозможна иначе как в деятельности.3.

Постепенно возникает необходимость изучения различных сторон трудового процесса: стимулирование, совершенствование условий труда, оценка уровня социального развития. Такими проблемами занимались Т. М. Михайлова, В. Г. Подмарков, М. Н. Руткевич, A. J1. Темницкий, Ж. Т. Тощенко, и др.4.

Ленинградские ученые во главе с А. Г. Здравомысловым и В. А. Ядовым исследовали отношение к труду молодых рабочих5 и обнаружили два типа мотивации: внутреннюю, связанную с саморазвитием, творчеством и вешшою, ориентирующую человека на отношение к работе как средству.

1 Глезерман Г. Е. Рождение нового человека: проблемы формирования личности при социализме/ Г. Е. Глезерман. М., 1982. Давыдов Ю. Н. «Картины мира» и типы рационализации // Послесловие к кн.: Вебер М. Избранные произведения.М.: Прогресс, 1990.

2 Табакаев Ю. В. О методологической роли категории труд в образовании: автореф. дис. .канд. филос. наук. Горно-Алтайск, 1998. Шаталова Н. И. Трудовой потенциал работника: проблемы формирования и развития /Н.И. Шаталова. Екатеринбург: Изд.-во Уральского гос. экон. ун-та, 1998; Карпухин Д. И., Маслова И. С. Формирование и эффективное использование трудового потенциала /Д.И. Карпухин, И. С. Маслова //Вопросы экономики. 1998.№ 6.С.93−104.

3 Хурамшина А. З. Трудовая деятельность в профессионально — трудовой социализации личности//Материалы Всероссийской научной конференции «Современное российское общество: состояние и перспективы». (Первые казанские социологические чтения). Казань, 15−16 ноября 2005 г. Т.2. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. С.104−107- Падерин В. К. Рахматуллин Э.С. Социальная идентификация в период трансформации // Социальное знание: формации и интерпретации. 4.2.Казань 1980. С142−152.

4 Михайлова Т. М. Труд: опыт социально-философского изучения / Т. М. Михайлова. М.: Acadtmia, 1999. Руткевич М. Н. О социальной структуре советского общества /М.Н. Руткевич// Социол. исслед.1999.№ 4.С.19−28. Темницкий, А Л. Отношение к труду молодых рабочих промышленных предприятий в советский и постсоветские периоды/ А. Л. Темницкий. M: Институт социологии РАН, 2000;Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс/ Ж. Т. Тощенко. M.: Прометей, Юрайт, 2000.

5 Человек и его работа /Под ред. А. Г. Здравомыслов, В. П. Рожина, В. А. Ядова. M.: Мысль, 1967. существования. Трудовая мотивация всегда в числе главных проблем, поэтому работы многих социологов посвящаются к этому вопросу.1.

Большую работу выполнил Башмаков В. И., проводив мониторинговое исследование, посвященное выявлению актуальных проблем труда в условиях перехода к рынку. По результатам исследования, в 2003 г. важными вопросами являлись стимулирование труда, условия труда, профессионализация, социальнопсихологический климат в трудовых коллективах, трудовая адаптация.2.

О.А. Платонов на основе результатов приведенного им социологического исследования определяет элементы качества трудовой жизни.3.

Поп Е.Н. качество трудовой жизни оценивает тремя показателями: экономический потенциал общества, условия трудовой деятельности и экономически активное население4.

Исследования ряда социологов (А.З. Гильманова, М. А. Нугаева, P.M. Нугаева, Ю. Р. Хайруллиной, Е. А. Михалевой, В.И. Янковской) посвящены совершенствованию различных сторон качества трудовой жизни: обеспечению условий развития работников, удовлетворению их потребностей, формированию благоприятных межличностных и внутриколлективных отношений 5.

1 Темницкий А. Л. Справедливость в оплате труда как ценностная ориентация и фактор трудовой мотивации /А.Л. Темницкий //Социол. исслед. 2005.С.85−88- Кравченко А. И. Концепция капитализма М, Вебера и трудовая мотивация/А.И. Кравченко// Социол. исслед. 1997.№ 4. С. 15−28.

2 Башмаков В. И. Изменения в экспертных оценках исследования социальных проблем труда (опыт мониторинга) /В.И. Башмаков //Социол. исслед. 2005.№ 5.

3 Платонов О. Качество трудовой жизни в разных странах/ О. Платонов //Экономист. 1994. № 2.С.80−85.

4 Поп Е. Н. Управление качеством трудовой жизни (на примере г. Горно-Алтайска). Автореф. дисс. .к.э.н. Барнаул, 2003.

3 Гильманов А. 3. Современное общество и социализация личности: противоречия и процесс формирования (методологические аспекты)/А.З. Гильманов. В сборнике научных трудов ИСЭПН АНТ. Казань, изд. КГУ, 2002.С.10- Нугаев М. А., Нугаев P.M. Социальный потенциал региона: концептуальные основы исследования. Социальный потенциал Республики Татарстан: Научное издание Казань / Под ред. М. А. Нугаева, P.M. Нугаева. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2003. С.8−24. Хайруллина Ю. Р. Качество трудовой жизни населения РТ (теоретикометодологические подходы изучения)/ Ю. Р. Хайруллина //Научные труды сотрудников, аспирантов и соискателей. TXX. Казань. «Фэн», 2003.С.84−90- Хайруллина Ю. Р., Михалева Е. А. Теоретические и эмпирические аспекты качества трудовой жизни на предприятиях РТ / Ю. Р. Хайруллина, Е. А. Михалева //Научные труды сотрудников, аспирантов и соискателей. TXIX. Казань. «Фэн», 2004.С.71- Янковская В. И. Концептуальная модель качества трудовой жизни / В. И. Янковская //Научные труды сотрудников, аспирантов и соискателей. TXX. Казань. «Фэн», 2003.С.151−154;

Три составляющих качества трудовой жизнихарактер труда, содержание труда и удовлетворенность трудом, в своей работе выделяет В.И. Янковская1. По ее мнению концептуальная модель качества трудовой жизни должна подразумевать создание условий, способствующих повышению удовлетворенности трудом, восстановление целостности труда и культурывозвышение человека как самостоятельной творческой личности.

Теоретические и эмпирические аспекты качества трудовой жизни на предприятиях РТ исследованы Хайруллиной Ю. Р. и Михалевой Е. А. Они утверждают, что, начиная с 20-х годов прошлого века, проходило изучение отдельных аспектов современной концепции качества трудовой жизни: объективного положения человека в системе экономических отношений, условий, содержания, характера его труда и отношения к ним субъекта, его мотивации труда, стимулирования труда, трудовой деятельности, удовлетворенности отдельными компонентами и результатами деятельности. Эти составляющие качества трудовой жизни формировались в ходе становления отрасли социологии труда, которая возродилась в конце 50-х в начале 60-х годов.

Другой социолог Г. М. Бахаева, проводя исследование, пришла к выводу, что качество трудовой жизни определяет кадровая стратегия предприятия2. C.JI. Иванова рассматривает понятие «качество трудовой жизни» как взаимообусловленность качества производственной среды и степени удовлетворенности, самореализации личности в труде, способствующие оптимизации качества трудовой жизни, как отдельного человека, так и общества в целом.

В результате новых преобразований в обществе изменяются и жизненные ориентиры современной российской молодежи. В работе JI.

1 Янковская В. И. Концептуальная модель качества трудовой жизни / В. И. Янковская //Научные труды сотрудников, аспирантов и соискателей. ТХХ. Казань. «Фэн», 2003.С.151−154;

2 Бахаева Г. М. Социальноэкономический механизм влияния подготовки кадров на качество трудовой жизни молодежи. Автореф. дисс.. к. социол. н. Казань, 2002.

3 Иванова С. Л. Качество трудовой жизни молодежи в современных условиях развития общества (на материалах города Набережные Челны). Автореф. дисс. .к.с.н. Казань, 2005.

Черемошкиной сфера труда занимает второе место в иерархии ценностей. Результаты исследований показывают, что традиционно полноценная деятельность воспринималась прежде всего как содержание труда и его условия. Теперь они отходят на второй план, главноенацеленность на деньги1.

Социологи выделяют три парадигмы регулирования трудовой деятельности работника: научный менеджмент, когда делали ставку иа индивидуальный труд (Ф. Тейлор и др.) — менеджмент человеческих отношений (30-е годы XX века), Э. Мейо утверждал, что для повышения производительности труда необходимо влиять на психологию людейситуативный менеджмент (использование материальных стимулов с социальными побудительными факторами).2.

По мнению Л. М. Федоряк, повышение активности людей в трудовой, общественной и культурной областях жизнедеятельности через систему непрерывного образования является важнейшим фактором становления их нового качества жизни.3.

Мощным фактором всеобщего прогресса, надолго определяющий судьбу страны является образование. Россия всегда сохраняла свое место в числе стран с наиболее развитыми и сильными традициями высшего образования.4 По мнению A.M. Танеева образование создает интеллектуальный фундамент для полноценного развития и формирует способность к саморазвитию.5 В период глобальных системных перемен возрождаются новые понятия: «инновационное образование», «открытое образование», «трансформация системы высшего образования», «непрерывное образование».

1 Черемошкина Л. Мотивация труда: факторы влияния / Л. Черемошкина // Человек и труд.2004.№ 3. С.75−79.

2 Рябов Н. П. Моделирование экономических механизмов трудовой деятельности/Н.П. Рябов//Ученые записки. Выпуск 15. Казань.1996, С43−47.

3 Федоряк Л. М. Роль активности в становлении нового качества жизни человека /Л.М. Федоряк//Социально-гуманитарные знания.2004. № 6. С. 165−175.

4 Хайруллин Н. Г. Проблемы и ориентиры трансформации системы высшего образования (взгляд из Татарстана) /Н.Г. Хайруллин// Вестник КГФЭИ. Казань.№ 1.2005.С.5−7.

5 Танеев A.M.Инновационное образование: проблемы становления/А.М. Танеев // Вестник КГФЭИ. Казань.№ 1.2005.С.11.

Актуальность понятия «непрерывное образование» и многообразие теоретикоконцептуальных форм его практического воплощения порождают острую потребность в исследовании его сущности, методов, технологий функционирования в динамично развивающемся образовательном пространстве современного общества.

В концепции модернизации российского образования на период 2010 года подчеркивается необходимость формирования условий для непрерывного роста кадров.

Опыт изучения непрерывного образования в науке складывается в основном из работ экономистов, юристов, политологов, философов, педагогов и социологов. Это работы О. Н. Баевой, А. П. Владиславлева, JI.JI. Литвиненко, Е. И. Огарева, В. Г. Осипова, Ф. И Перегудова, Ф. Р. Филиппова, 1 и др.

Понятие «непрерывное образование» было введено А. В. Даринским в 1975 г. По нему непрерывное образование — система образования, позволяющая каждому человеку развивать, совершенствовать себя разными путями в течение всей жизни, в соответствии со своими стремлениями, возможностями, способностями.

Содержание непрерывного образования ученые определяют по-разному. Так А. П. Владиславлев непрерывное образование определяет как системную, целенаправленную деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков как в обычных и специальных учебных заведениях, так и путем самообразования. В его работах особое.

1 Баева О. Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала. Автореф. дисс. .канд. экон. наук. Иркутск, 1998; Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: реальность и перспектива / А. П. Владиславлев. Ташкент, 1983. Литвиненко Л. Л. Непрерывное образование: возможности будущего философскокультурологический анализ / Л. Л. Литвиненко. Ростов н/Д: РГПУ. 2003; Огарев Е. И. Непрерывное образование как поступательного развития личности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ИОВ АПН, 1986; Осипов В. Г. Социальнофилософский анализ современной концепции непрерывного образования/ В. Г. Осипов. Ереван, 1989. Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы/ Ф. И. Перегудов.М.: Знания, 1991; Филиппов Ф. Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов// Социол. исслед. 1994.№ 8−9.С.62−70.

2 Даринский А. В. Непрерывное образование /А.В. Даринский //Сов. педагогика.1975.№ 1.С.16−29.

3 Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: реальность и перспектива / А. П. Владиславлев. Ташкент, 1983.С.49. внимание обращалось на необходимость систематического и самостоятельного повышения квалификации работниками.

Другим известным разработчиком теории непрерывного образования стал В. Г. Онушкин, который возглавлял первый и единственный в нашей стране НИИ образования взрослых в Санкт — Петербурге. По мнению Онушкина задачей непрерывного образования является создание целостной системы образовательных учреждений, которая обеспечивает обучение и воспитание человека на протяжении всей его жизни и соответствует развитию сознательной потребности в новых знаниях, умениях и навыках.

По мнению Ф. Г. Зиятдиновой содержание непрерывного образования предусматривает переход от традиционных образовательных процессов «знаниенакопительского» плана к опережающему отражению проблем I развития общества, умению саморегулирования человеком уровня собственных познаний в соответствии с требованиями сегодняшнего и завтрашнего дня. Иными словами система непрерывного образованиявозможность помочь каждому человеку выработать и реализовать собственную индивидуальную систему образования.

Уровень образования и профессиональная подготовка влияют на производительность труда и другие показатели трудовой активности людей. Этому подтверждением являются работы А. М. Новикова, Ф. Р. Филиппова, Ф. И Перегудова, О. Н. Баевой.3 Они затрагивают предпосылки возникновения термина «непрерывное образование».

По мнению М. А. Черкасовой «концепция непрерывного образования» пришла на смену рассмотрению базового образования как определенной и Теоретические основы непрерывного образования/ Ред. В. Г. Онушкин и др. М.: Педагогика, 1985.

2 Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.С.271.

3 Новиков A.M. Принцип построения системы непрерывного образования / A.M. Новиков //Педагогика.1998.№ 3., апр.С.11−17- Филиппов Ф. Р. Социология образования / Филиппов Ф. Р//Социол. исслед.1994.№ 8−9.С. 62−70- Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы/Ф.И. Перегудов. М.: Знания, 1991.С.32- Баева О. Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала. Автореф. дисс. .к.экон.н. Иркутск, 1998. завершенной стадии социализации и профессиональной подготовки индивида и особенно молодежи.1.

На республиканской научно-практической конференции г. Нижнекамска по теме «Непрерывная педагогическая подготовка специалистов в условиях модернизации образования» особо подчеркивалась необходимость формирования творческой личности в условиях непрерывного педагогического образования. Научить их учиться, умению использовать полученные знания при решении профессиональных задач.2.

Интерес к проблемам молодежи среди специалистов весьма высок и устойчив многие годы. Зарубежные социологи предлагают уточнить границу категории «молодежь» понятием «молодой взрослый» отделив его от понятия «молодой» и понимая под ними достижение определенных социальных позиций, которые молодому еще не доступны. Осадчая Г. И. отнесла к социальнодемографической группе «молодежь» людей в возрасте до 28−30 лет.3 Возрастные границы подвижны, но как правило, к молодежи относят людей в возрасте 14−30 лет4. В нашем исследовании молодежь взята в возрасте от 18 до 30 лет, с учетом того, что с 18 лет учатся в высших учебных заведениях и начинают понимать важность образования для дальнейшего трудоустройства.

Основные молодежные социальные проблемы связаны с получением образования, началом трудовой жизни, профессиональным ростом, формированием семьи. Поэтому молодежь нуждается в создании благоприятных условий для самореализации, развития и проявления своих способностей, знаний, навыков.

Приоритетная роль в теоретическом осмыслении этой назревшей проблемы по праву принадлежит социологии как отрасли научного знания, См.: Черкасова М. А. Непрерывное профессиональное образование в свете социокултурного подхода: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Ростов н/Д, 2002.

2 Непрерывная педагогическая подготовка специалистов в условиях модернизации образования. Материалы республиканской практической конференции. Нижнекамск: НПУ.2003.

Осадчая Г. И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация / Г. И. Осадчая //Социол. исслед., 2002.№ 10.С. 88−94.

4 Социологический энциклопедический словарь. На русском, немецком, французком и чешском языках. Редактор-координаторакадемик РАН. Г. В. Осипов.-М.: Изд-я гр. ИНФРА.МНОРМА. 1998. обладающего наиболее широким предметным полем интегративного социального анализа.

Анализируя работы выше перечисленных авторов можно видеть, что «непрерывное образование» является объектом и предметом исследования не только педагогики, но и социологии, экономики и философии, и др.

Однако на сегодняшний день нам неизвестны работы, специально рассматривающие непрерывное образование как фактор качества трудовой жизни молодежи. Необходима конкретизация сущности качества трудовой жизни молодежи, уточнения его содержания и структуры, установление места непрерывного образования в системе факторов, выявление механизма влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни, определение направлений совершенствования качества трудовой жизни за счет оптимизации непрерывного образования. Исходя из этого, была сформулирована цель и определены основные задачи исследования.

Целью исследования является анализ системы непрерывного образования как фактора качества трудовой жизни, определение основных направлений оптимизации влияния системы непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи.

Достижение этой цели требует решения следующих взаимосвязанных задач:

— конкретизировать понятия «качество трудовой жизни», «непрерывное образование», содержание и структуру указанных понятий;

— определить место непрерывного образования в системе оптимизации качества трудовой жизни молодежи;

— выявить механизм влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи;

— наметить пути оптимизации влияния системы непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи и предложить конкретные рекомендации по совершенствованию этого процесса.

Объектом исследования является качество трудовой жизни молодежи.

Предмет исследования — непрерывное образование как фактор оптимизации качества трудовой жизни молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие теории и подходы:

— системный и комплексный подходы к исследованию общественных явлений и процессов (М. Вебер, Э. Дюргейм, Ф. Г. Зиятдинова, М. Н. Руткевич, В. Н. Садовский, Ж. Т. Тощенко, Юдин Б.Г.);

— теория деятельности (JI.A. Волович, Э. В. Ильенков, JI.H. Коган, А. Н. Леонтьев, В. К. Падерин, Ю. Р. Хайруллина, В.С.Швырев) в изучении особенностей трудовой деятельности молодежи, мотивации, процесса адаптации в ходе включения их в профессиональную деятельность;

— теория социального действия (М.Вебер, Т. Парсонс) при определении потребности, мотива, интереса и цель индивида, которые послужат к выполнению определенного вида деятельности.

Информационную базу исследования составили данные статистики, социологические исследования по России, в том числе Республике Татарстан, вторичный анализ данных социологических исследований. В информационную базу исследования вошли результаты ряда социологических исследований, проведенных автором диссертации в городе Набережные Челны в 2005 году на ОАО «КАМАЗ», «Челны-Хлеб», в ряде учебных заведений начального, среднего, высшего профессионального образования города Набережные Челны, в многоуровневом ГОУ Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт (НГТТИ), в Институте непрерывного педагогического образования, на предприятиях торговли, сферы обслуживания, общественного питания. Выборочная совокупность данного исследования формировалась с использованием целевой (молодежь, включенная в трудовую деятельность), квотной (образование, возраст, социальное положение) выборки. Всего было опрошено 1068 человека, из них: рабочие — 22,6%, служащие — 24%, инженерно-технические работники, сотрудники НИИ, КБ — 19,9%, непроизводственная интеллигенция — 15,4%, руководители — 6%, коммерсанты — 1,5%, студенты — 10,2%, безработные — 1,5% другие (домохозяйки, временно не работающие — 0,8%), что соответствует генеральной совокупности молодежи г. Набережные Челны. Образование выбранной молодежи: среднее-43,1%, среднее специальное, техническое-40,8%, неполное высшее- 25,8%, высшее-25,8%, прошли курсы повышения квалификации-12,4%, курсы переподготовки-3,7%, занимались самообразованием- 12%, последипломное образование-3,7%. В качестве метода сбора социальных фактов выбрана анкета с вопросами открытого и закрытого типа. Полученные данные были обработаны при помощи диалоговой программы обработки анкет «СОЦИУМ». Сделан анализ двумерных и многомерных связей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: дана авторская интерпретация понятий «качества трудовой жизни» молодежи и «непрерывное образование». Качество трудовой жизни предполагает совокупность условий трудовой деятельности, способствующие реализации интересов (познавательных и др.) и способностей работника (интеллектуальных, творческих, организаторских и т. д), приводящие к удовлетворенности трудом. Непрерывное образованиеэто процесс развития личности, направленный на пополнение, совершенствование знаний, умений, навыков, не отрываясь от трудового процесса. Уточнены содержание и структура указанных понятий. установлено место непрерывного образования в системе факторов качества трудовой жизни (помимо условий, содержания труда, заработной платы и т. д. огромное значение имеет образование, в частности, непрерывное, непосредственно связанное с процессом развития, с ориентацией человека на пополнение и совершенствование знаний, умений, навыков в течение всей жизни) — на основе эмпирической интерпретации основных понятий исследования и установления связей между ними определен механизм влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни. Степень корреляции между компонентами непрерывного образования (повышение квалификации, культурнотехнического уровня, уровня образования, уровня мастерства, расширение кругозора, развитие способностей) и такими компонентами качества трудовой жизни как условия, содержание трудавысокаяопределено состояние и перспективы развития непрерывного образования в г. Набережные Челнывыделены основные направления совершенствования влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи: развитие профессиональноквалификационного потенциала личности, информационной базы потребностно — мотивационной сферы молодежи в обществе, совершенствование системы кольцевой ротации, условий для самообразования, для творческого самопроявления, развития внутренних сил и способностей, содействие совмещению обучения и работыразработаны практические предложения и конкретные рекомендации (совершенствовать систему вознаграждения за труд в соответствии с уровнем образования, гибкую систему повышения квалификации и переподготовки, продвижения по служебной лестнице, планирования карьеры, организация литературных, технических коллективов, которые повышают активность, способствуют развитию способностей работников, обогащают содержание труда, формируют творческий подход к работе).

Положения, выносимые на защиту:

1. Качество трудовой жизни создает условия для формирования социальноактивного работника, способного влиять на трудовой процесс, планировать свою работу, участвовать в решении вопросов оплаты труда.

Повышение уровня качества трудовой жизни дает возможность повысить эффективность и производительность труда.

2. Влияние системы непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи осуществляется через механизмы, предусматривающие воздействие элементов системы непрерывного образования (повышение образовательного уровня, квалификации, культурного уровня, самообразование, расширение кругозора и др.) — на содержательные элементы качества трудовой жизни (условия труда, содержание труда, вознаграждение за труд, возможность самореализации, самовыражения, социальнопсихологический климат, трудовая демократия и др.).

3. Использование программ непрерывного образования на предприятиях и учреждениях (ОАО «КАМАЗ», «Челны-Хлеб», Институт непрерывного педагогического образования и т. д) приводит к повышению качества трудовой жизни работника, делает результаты труда конкурентоспособным в обществе. На современном производстве все отчетливее проявляется тенденция к формированию специалистов широкого профиля с основательной теоретической подготовкой. Система непрерывного образования обеспечивает подготовленность человека к выполнению меняющихся профессиональных функций, его личностное и социальное развитие в трудовой жизни, самореализацию и социальную адаптацию к условиям рыночных отношений.

4. Повышение качества трудовой жизни возможно при создании условий для удовлетворения потребностей работника производства в культурных, интеллектуальных, нравственных, национальных, бытовых сферах. Необходимо чтобы трудовой процесс был связан с элементами непрерывного образования.

5. Анализ исследования качества трудовой жизни в обществе имеет важное теоретико-методологическое и практическое значение, так как позволяет предложить перспективные стратегии, приоритеты, новые технологии и пути совершенствования непрерывного образования. Наиболее полное изучение качества трудовой жизни возможно за счет анализа влияния непрерывного образования в рамках системного, деятельностного, комплексного и других направлений методологии познания социальных процессов.

Научно-практическая значимость диссертации состоит в приращении знания в исследование и качества трудовой жизни молодежи и непрерывного образования.

Выводы и результаты исследования могут применяться при разработке программы повышения качества трудовой жизни и непрерывного образования, в учебных целях при чтении лекций по общей социологии, экономике и социологии труда, управлению персоналом, теории организации, менеджмента.

Апробация исследования. Теоретические положения, методологические подходы, практические предложения и конкретные рекомендации, содержащиеся в диссертации, излагались и обсуждались на республиканских научнопрактических конференциях, использовались и применяются в практической работе в преподавании курсов «Экономика и социология труда», «Управление персоналом» в Академии управления «ТИСБИ», НГТТИ, отражены в публикациях:

1. Непрерывное образование как фактор оптимизации качества трудовой жизни молодежи //Сборник научных трудов докторантов, аспирантов и соискателей. Под ред. М.А. Нугаева-Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004.-С94−97.

2.Деловой этикет и культура поведенияоснова успешной деятельности //Вестник ТИСБИ, Казань, 2004.№ 1.С76−78.

3. К вопросу о понятиях системы непрерывного образования// Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: Сборник статей II Международной научнопрактической конференции.-Пенза, 2005. С59−62.

4.Непрерывное образование в современном мире// Актуальные проблемы теоретической и практической подготовки конкурентоспособной личности в системе профессионального образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Набережные Челны, 13 мая 2005 г. / Под ред. Г. Е. Поповой, Э. С. Баевой. Казань: Изд-во Казан, гос. тех. ун-та. 2005. С46−48.

5. К вопросу об определении структуры и содержания качества трудовой жизни // Социальные процессы и институты в трансформирующемся обществе. Сборник научных работ. Выпуск 7. Казань: Центр инновационных технологий.2005.С.162−166.

6. Непрерывное образование как фактор качества трудовой жизни. Материалы Всероссийской научной конференции «Современное российское общество: состояние и перспективы». (Первые казанские социологические чтения). Казань, 15−16 ноября 2005 г. Т.2. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. С.71−74.

7. Туризм и образование//Развитие регионального туризма в городах всемирного культурного наследия: опыт и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции (6−8 октября 2005 г.). В 2-х частях. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2005.Ч.2.С179−182.

8. Качество трудовой жизни молодежи (по результатам социологического исследования 2005г)/Адлеровские социологические чтения. Сборник материалов Республиканской конференции. Альметьевск, 2006. С114−117.

9. Непрерывное образование как фактор успешной предпринимательской деятельности //Наука, культура и образование в XXI веке: Сборник научных работ преподавателей вузов. Нижнекамск, 2006.С.101−103.

10. Непрерывное образование как фактор качества трудовой жизни молодежи (на примере г. Набережные Челны) // Вестник развития науки и образования.2006. № 6.С.150−153.

11.Непрерывное образование и качество трудовой жизни //Человек и труд. 2007.№ 1.С.53−55.

Структура работы — диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Результаты исследования показывают, что больше половины работающей молодежи (55,6%) учится в институте, причем заочно, 4,9% в аспирантуре, 3,8% на курсах повышения квалификации, 1,9% на курсах переподготовки.

73,3% рабочей молодежи учатся в институте, 3,3% на курсах повышения квалификации, 1,7% на курсах переподготовки (табл.6). Такие данные позволяют сказать, что большинство молодежи не хотят быть просто Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») // Социол.исслед.2003.№ 5.С.95. работниками, и они осознали необходимость высшего образования для достижения успехов и высокого социального положения.

Заключение

.

Качество жизни в современном обществе находится в центре внимания общественных наук. Качество трудовой жизни является важной составляющей качества жизни. Сегодня все, что связано с качеством, является особенно актуальным, так как человечество находится на пороге перехода в новую цивилизацию — «цивилизацию качества».

В диссертации на основании анализа работ известных ученых конкретизировано понятие «качество трудовой жизни» и определено его содержание. Качество трудовой жизни — это совокупность условий трудовой деятельности, помогающая реализовать интересы работника и использовать интеллектуальные, творческие, организационные способности (прежде всего, возможность самореализации и самовыражения). Компонентами качества трудовой жизни являются: условия труда, содержание труда, возможность профессионального роста, самовыражении, самореализации, уровень вознаграждения за труд, производственно-трудовая демократия, социально-психологический климат в коллективе. Эти составляющие образуют структуру качества трудовой жизни.

Воздействующими факторами на качество трудовой жизни прежде всего являются объективные факторы: условия труда, содержание труда, профессиональный рост, заработная плата (справедливость в оплате труда), и т. д.

Субъективные факторы — степень участия в делах коллектива, социально-психологический климат, личностные качества человека (адаптация, социальная мобильность, профориентированность, инновационность), повышение образовательного уровня и т. д.

Качество трудовой жизни определяется условиями, которые созданы для полноценной, плодотворной работы. Эти условия должны быть определены для реализации интересов личности, для профессионального роста, для использования способностей (сегодня 80% людей хотят реализовать свои предложения по усовершенствованию трудового процесса, а не только выполнять поручения начальника). Создание благоприятных условий труда является главным требованием на любом предприятии. Сюда входят санитарно-гигиенические, технико-организационные условия. Однако, для современных общественных отношений мало только создавать и поддерживать хорошо оборудованные и безопасные условия труда. В цивилизованном обществе важно создавать такие условия, при которых молодой человек-труженик сможет не просто адаптироваться на рабочем месте, но и реализует свои творческие стремления.

Одним из основополагающих факторов повышения качества трудовой жизни является развитие системы непрерывного образования, которое способствует востребованности специалистов, достижению определенных высот в трудовой жизни, повышению культуры и способностей, одним словом, удовлетворенности трудовой жизнью. Непрерывное образование по мнению автораэто процесс развития личности, направленный на пополнение, совершенствование знаний, умений, навыков, способностей в течение всей жизни, не отрываясь от трудового процесса.

Содержанием непрерывного образования по данным нашего исследования является: постоянное повышение своей квалификации (обновление, дополнение и закрепление ранее приобретенных знаний, умений, навыков) — постоянное расширение своего кругозораповышение культурно-технического уровняразвитие способностейпостоянное повышение уровня образованияповышение уровня мастерства.

Непрерывное образование предусматривает появление многообразных возможностей для обучения граждан, предоставляемых различными институтами общества. Таким образом, в рамках концепции непрерывного образования каждый человек получает возможность реализовать свой образовательный потенциал в различных структурах, в образовательных учреждениях, в семье, общественных организациях, в том числе па предприятиях, которые становятся «обучающими организациями».

По мере ускорения социально-экономического и научно-технического прогресса все больше возрастает масштаб и значение непрерывного образования, которое осуществляется в форме повышения квалификации, профессиональной переподготовки и самообразования по новым и новейшим направлениям развития науки, техники и технологии.

Непрерывное образование дает возможность повысить как профессионализм специалистов, так и способствует их адаптации к новым рыночным условиям.

Влияние непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи осуществляется через механизм, предусматривающий воздействие элементов непрерывного образования (постоянное повышение профессиональной квалификации, расширение своего кругозораповышение культурно-технического уровняразвитие способностейповышение уровня образованияуровня мастерства) на системные элементы качества трудовой жизни (условия труда, содержание труда, оплату труда, профессиональный рост, трудовую демократию, социальнопсихологический климат, самореализация, самовыражение.

На основе корреляционного анализа выявлен степень влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни городской молодежи. Выяснилась, что между обновлением, дополнением, закреплением знаний, умений, навыков и содержанием труда высокая связь (г=97). Механизм влияния непрерывного образования через обновления знаний, умений, навыков на содержание труда способствует более конкретному определению трудовых функций, самостоятельности при планировании и выполнении работ. Побуждает организовать свой труд интереснее, содержательнее и разнообразнее, внести элементы, которые повлияют на результаты труда. В этом случае прослеживается обратная связь между конкретным видом трудовой деятельности и определенными требованиями к образованию, квалификации, способностям индивида. Именно содержание труда определяет развитие личности. Для 79,1% молодежи города содержание труда является в большей или меньшей степени удовлетворительным.

Между обновлением, дополнением, закреплением ЗНУ и условиями труда также высокая связь (г=0,95). Знания в области управления производственными, санитарно-гигиеническими, психофизиологическими, эстетическими и социальными условиями труда способствуют выработке у специалистов определенной модели поведения и действий в конкретных производственных условияхспособствует духовному, творческому и физическому развитию личности, формированию у работников добросовестного отношения к труду.

Выявляя коэффициент корреляции, между обновлением, приобретением и закреплением знаний, умений, навыков и вознаграждением за труд (оплатой труда) получилась слабая связь (г=0,02). Интерес к повышению интеллектуального уровня не всегда зависит от заработной платы. Категория служащих (53,1%) обновляет, пополняет знания, умения и навыки, прежде всего, для достижения определенных высот в трудовой жизни. В этом случае подразумевается карьерный рост, профессиональные успехи. Инженерно — технические работники (73,6%) расширяют кругозор, повышают культуру, чтобы быть всегда востребованными специалистами и 43,4%) для достижения определенных статусных высот в трудовой жизни, а не для повышения зарплаты. Молодежь из числа непроизводственной интеллигенции — 48,8% и служащих — 45,3% высказали такое же мнение.

Для молодежи трудвозможность самореализации. Самореализацияэто реализация своего личностного потенциала, собственные способности и интересы в процессе трудовой деятельности (в процессе включения в общественную жизнь), поиск молодыми своего места в обществе. Поэтому процесс непрерывного образования является важнейшим фактором самореализации, позволяющим определить свое место в труде, в обществе.

Важным элементом системы непрерывного образования, а так же в механизме влияния является повышение культурно-технического уровня.

Это подтверждает получившаяся высокая связь между культурно-техническим уровнем и содержанием (г=0,94) и условиями труда (г= 0,94). Повышение культурно — технического уровня является более сложным элементом в механизме влияния, что включает выработку ценностей, ценностных ориентаций по отношению к качеству трудовой жизни.

Постоянное расширение своего кругозора как вид познавательной деятельности выступает важным механизмом влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи. Между этим компонентом и содержанием труда существует высокая связь (г=0,87). Расширение кругозора рассматривается нами как возможность развития личных способностей с целью повышения производительности труда, формирования и укрепления здорового микроклимата трудового коллектива.

Потребность в постоянном расширении кругозора слабо связана (г=0,1) с самореализацией и самовыражением. Расширение кругозора не всегда преследует цель самореализации. Человек может интересоваться выполнением каких-то действий только из-за стремления удовлетворить свое любопытство.

Развитие способностей так же влияет на условия и содержания труда (г= 0,90- г=0,88). Систематическое совершенствование природных, уже заложенных задатков способствует правильному выбору трудовой деятельности по своим способностям, удовлетворению интересов в процессе деятельности. Если человек не способен к выполнению одного вида деятельности (не соответствует характер, темперамент, содержание работы), то у него формируются притязания к другому виду труда, где он может реально стать профессионалом. Поэтому надо дать возможность каждому человеку проявить себя, открывая и развивая способности.

Далее, в системе влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни, важным компонентом качества трудовой жизни является внутрифирменный климат, теплая атмосфера в коллективе, которые призваны создавать благоприятные условия для накопления творческой энергии работника производства и стимулирования уровня качества трудовой жизни молодежи.

По результатам нашего исследования очевидно, что более высокий уровень образования позволяет человеку лучше ориентироваться в сфере трудовых отношений, налаживать трудовые контакты и занимать более высокое положение в трудовом коллективе.

Анализируя полученные данные в ходе исследования автором диссертационной работы в качестве практических предложений совершенствования влияния системы непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи предложено следующее:

1) Создание государственной программы субсидирования, перераспределения бюджетных расходов на повышение квалификации, переподготовку и т. д, чтобы каждый работник мог повышать квалификацию, переквалифицироваться, несмотря на то, что у него не позволяют материальные возможности. Российское государство должно не только признать приоритетность в развитии образования, но и найти необходимые материальные и финансовые ресурсы;

2) Создание информационной базы потребностномотивационной сферы молодежи в обществе, которая будет включать результаты массовых опросов, требуемые вакансии на рынке труда, количество безработных выпускников учебных заведений профессионального образования разного уровня, число прошедших переобучение, переподготовку, которая призвана укрепить взаимоотношения в коллективе, создать благоприятные условия работы;

3) Создание гибкой системы повышения квалификации и переподготовки. Система повышения квалификации не должна ограничиваться только курсами, семинарами и институтами повышения квалификации. Она включает научнопрактические конференции, а также самостоятельную деятельность по совершенствованию профессионального мастерства. Необходимо разработать механизм взаимодействия между учебными заведениями, осуществляющими подготовку специалистов определенного профиля, и организациями, которые могут выступать в качестве потенциальных потребителей;

4) Создание на предприятии системы кольцевой ротации. Перемещая молодых специалистов из отдела в отдел, из цеха в цех на срок от трех месяцев до одного года, организация знакомит их со многими сторонами деятельности. Это позволяет им работать с большей заинтересованностью и эффективностью;

5) Существенным является разработка целевой программы, реализация которой будет содействовать повышению качества трудовой жизни всего работающего населения, независимо от возраста. В разработке и реализации такой программы ведущую роль должны сыграть органы местного самоуправления, активно привлекая к работе общественные объединения и организации, а также население через средства массовой информации.

Почти 40% респондентов указали на невнимательное отношение к повышению образования работников со стороны руководства. Это тревожный факт, на который следует обратить внимание как на уровне управления предприятиями и организациями, так и на муниципальном уровне. Город Набережные Челны, как указывалось выше, является городом с преобладанием молодежи в составе населения. Именно поэтому данная проблема должна быть рассмотрена администрацией города. Принятие правильных решений позволит элиминировать трудности в процессе трудовой адаптации молодежи.

6) Усиление и оптимизация влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи возможно через стимулирование стремления молодых людей к интеллектуальному самосовершенствованию через повышение эффективности систем образования, культурных и образовательных учреждений, усиления воздействия семьи, школы, трудового коллектива, общества. Положительные изменения в интеллектуальном воспитании молодежи, на наш взгляд, возможны лишь при согласованном взаимодействии всех социальных институтов при серьезной финансовой поддержке государства и реализации комплексных целевых программ.

Конкретные рекомендации:

1 Специальные курсы для вновь приступающих к работе, способствующие эффективной адаптации.

2) Создание информационной базы коллектива о делах предприятия;

3) Проведение конкурсов профмастерства;

4) Разработка системы должностного продвижения на предприятии, планирование карьерного продвижения;

5) Разработка критериев и требований к подготовке специалистов;

6) Создание системы обсуждения программ развития с коллективом предприятия;

7) Организация эковалеологического образования, которое будет способствовать улучшению условий труда;

8) Разработка системы вознаграждения за труд в соответствии с уровнем образования;

9) Содействие руководителей вузов и предприятий совмещению обучения и работы по выбранной специальности, чтобы в вузе молодой человек получал академические знания, а на предприятиипрофессиональные;

10) Необходима организация бесплатных видов культурного досуга-кружков, студий, любительских объединений, музыкальных, танцевальных, литературных, технических и т. п. коллективов, с целью повышения культуры и, соответственно, качества трудовой жизни.

Необходимо оценивать результаты деятельности каждого работника, определять способности, выявлять потребности и стремления каждого участника трудового коллектива, направленные на повышение культуры и развитие способностей.

Несмотря на то, что в ходе диссертационного исследования получены интересные в теоретическом отношении и важные в практическом плане результаты, их нельзя считать окончательными. Исследование аспектов формирования и влияния непрерывного образования на качество трудовой жизни молодежи является актуальной задачей современной социологии. И актуальность исследования данной проблематики возрастает с развитием современного общества и государственного строительства. Перспективным направлениям научно — исследовательских работ является:

— изучение комплексного взаимодействия различных факторов на развитие качество трудовой жизни молодежи.

Главной задачей общества должно быть формирование нового, социокультурного типа личности в условиях перехода к постиндустриальной цивилизации с ориентиром на саморазвитие, повышение своего трудового статуса за счет освоения достижений науки, культуры, возвышения духовности, интеллекта, значимости в жизни общества.

Политика в области непрерывного образования, которая ведется в городе Набережные Челны, поддерживается городской властью, является довольно продуктивной и может быть рассмотрена в качестве положительного опыта в других среднестатистических промышленных городах. Участие не только предприятий, но и других структур и общественных институтов является показателем важности этого вопроса не только номинально, но и практически. Реализацию ряда программ непрерывного образования ведут городские высшие учебные заведения: Институт управления, экономики и права (программы по обучению персонала, тренинги, работа над проблемами конкретного предприятия), Набережночелнинский торгово-технологический институт (курсы дополнительного образования, обучение по сокращенной программе на базе среднего специального образования), Академия управления «ТИСБИ» (обучение по дистанционной форме на базе высшего и среднего образования). Торгово-промышленная палата города Набережные Челны взяла на себя функцию координации взаимодействия предприятий, в особенности малого и среднего бизнеса, с теми городскими структурами, которые компетентны решать проблемы конкретного предприятия, делиться опытом решения проблем подобного плана на других предприятиях, в том числе связи налажены и за пределами города Набережные Челны. Все это свидетельствует о том, что город Набережные Челны как среднестатистический промышленный город России обладает определенным опытом в области реализации преобразований по улучшению качества трудовой жизни молодежи.