Система обучения студентов втузов оперированию электрическими схемами

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система обучения студентов втузов оперированию электрическими схемами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВТУЗОВ ОПЕРИРОВАНИЮ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ СХЕМАМИ
- 1. 1. Роль и место электрических схем в структуре графической конструкторской документации на радиоэлектронную аппаратуру
  - 1. 1. 1. Стадии и этапы разработки РЭА
  - 1. 1. 2. Особенности оперирования электрическими схемами в процессе разработки РЭА
- 1. 2. Психолого-педагогические основы обучения оперированию электрическими схемами
  - 1. 2. 1. Электрические схемы как графические объекты
  - 1. 2. 2. Электрические схемы как иерархическая система обобщённых геометрических образов
  - 1. 2. 3. Анализ познавательной деятельности человека при формировании системы ОГО в процессе профессионального обучения
- 1. 3. Роль и место темы «Электрические схемы» в системе профессиональной подготовки специалистов телекоммуникаций
  - 1. 3. 1. Роль и место электрических схем в учебном процессе вузов, готовящих специалистов в области телекоммуникаций
  - 1. 3. 2. Внутрипредметные связи темы «Электрические схемы» в курсе инженерной и компьютерной графики
  - 1. 3. 3. Межпредметные связи темы «Электрические схемы» с общенаучными, общетехническими и специальными дисциплинами
  - 1. 3. 4. Электрические схемы как составная часть языка науки и техники в области телекоммуникаций
- 1. 4. Выводы
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОПЕРИРОВАНИЮ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ СХЕМАМИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
- 2. 1. Анализ динамики формирования знаний и умений студентов в области оперирования электрическими схемами в вузах телекоммуникаций
- 2. 2. Анализ преподавания раздела «Электрические схемы» в современном курсе инженерной и компьютерной графики
  - 2. 2. 1. Общая характеристика раздела «Электрические схемы» в курсе инженерной и компьютерной графики
  - 2. 2. 2. Очерк сложившейся практики преподавания темы «Электрические схемы»
- 2. 3. Анализ литературы, используемой в процессе обучения студентов, как источника формирования графической грамотности в области оперирования электрическими схемами
  - 2. 3. 1. Анализ содержания и особенностей формируемых в школе специальных знаний, необходимых для оперирования электрическими схемами
  - 2. 3. 2. Анализ литературы, используемой при изучении темы
Электрические схемы" в учебном процессе графических кафедр вузов
- 2. 3. 3. Анализ литературы, используемой в учебном процессе общенаучных, общетехнических и специальных кафедр вузов
- 2. 4. Выводы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КОНСТАТИРУЮЩИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ОПЕРИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ СХЕМАМИ
- 3. 1. Общая характеристика методов научных исследований и способов оценки их результатов, используемых для экспериментального определения знаний и умений студентов в области электрических схем
  - 3. 1. 1. Обзор методов научных исследований
  - 3. 1. 2. Общая характеристика способов оценки знаний и умений студентов
- 3. 2. Экспериментальное исследование динамики развития знаний и умений студентов в области оперирования электрическими схемами, формируемых в процессе обучения в вузе
  - 3. 2. 1. Методика проведения педагогического эксперимента
  - 3. 2. 2. Прогнозирование ожидаемых результатов констатирующего эксперимента
  - 3. 2. 3. Результаты анализа данных констатирующего эксперимента
- 3. 3. Экспериментальное исследование знаний и умений в области электрических схем, формируемых у студентов на графических кафедрах (на примере кафедры ИКГ МТУ СИ)
  - 3. 3. 1. Методика педагогического эксперимента
  - 3. 3. 2. Прогнозирование ожидаемых результатов констатирующего эксперимента
  - 3. 3. 3. Описание констатирующего эксперимента
  - 3. 3. 4. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Проблема исследования и её актуальность. Повышение качества образования в настоящее время является одним из приоритетных направлений деятельности высшей школы. Это особенно актуально для вузов, осуществляющих подготовку в различных областях радиоэлектроники и техники связи, и в первую очередь — для вузов телекоммуникаций. Действительно, нет ни одной стороны жизни современного человека, где ни нашли бы применение достижения того или иного направления телефонной, телеграфной и подвижной связи, радиовещания и телевидения, бытовой радиоэлектронной и вычислительной техники. Все эти замечательные достижения человеческой мысли стали возможны благодаря изобретению и постоянному совершенствованию радиоэлектронной аппаратуры, которая является материальной базой радиоэлектроники.

Круг задач, решаемых выпускниками вузов телекоммуникаций в их практической деятельности, очень широк — от разработки радиоэлектронных систем до их производства и эксплуатации. Соответственно, основной целью учебной работы этих вузов является реализация комплексной системы профессиональной подготовки специалистов высокой квалификации, позволяющей им быть востребованными в любом из отмеченных направлений инженерной деятельности.

Целью высшего технического образования в вузах телекоммуникаций является формирование студентов как специалистов:

— ясно представляющих принципы работы радиоэлектронных систем и РЭА;

— глубоко понимающих суть физических явлений, положенных в основу функционирования этих систем;

— разбирающихся в электрических процессах, протекающих как в системах в целом, так и в их отдельных функциональных частях;

— умеющих грамотно оперировать радиоэлектронными системами.

Естественно, что для освоения всего перечисленного комплекса знаний студенты должны обладать не только технической подготовкой, но и графической грамотностью. При этом специфика связных и радиотехнических специальностей диктует необходимость включения в программу обучения наряду с общими вопросами инженерной графики вопросы изучения графики электрических схем.

Электрические схемы играют исключительно важную роль в профессиональной деятельности радиоинженеров и инженеров-связистов, выступая в качестве средства отображения инженерной мысли, а также одного из важнейших компонентов конструкторской документации на РЭА, который дает представление об ее функциональном составе и принципах работы. Поэтому умение оперировать электрическими схемами, а именно — выполнять и читать их, является неотъемлемой составляющей графической грамотности инженеров, работающих с РЭА. Действительно, инженер должен правильно составлять электрические схемы, исходя из тех электрических процессов, которые необходимо реализовать в разрабатываемой аппаратуре. Кроме того, ему необходимо владеть навыками чтения готовых схем для того, чтобы разбираться с их помощью в принципах работы РЭА.

На протяжении всего времени пребывания студентов в вузах телекоммуникаций как выполнение, так и чтение электрических схем являются непременными и весьма важными составляющими их повседневной учебной деятельности. Однако опыт работы преподавателей вузов свидетельствует о том, что при оперировании электрическими схемами студенты испытывают большие трудности. Они допускают много ошибок в графике функциональных частей РЭА, не могут грамотно оформить схему в виде графического конструкторского документа, затрудняются при определении необходимой информации о работе устройств на основании их электрических схем.

В настоящее время целенаправленное формирование графической грамотности в области электрических схем осуществляется только на первом курсе в рамках учебной дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» .

При этом вследствие низкой пропедевтической подготовки студентов в области основ электромагнетизма (то есть содержательной составляющей схем) им, главным образом, прививают умения выполнять схемы, как ГКД. Обучение чтению происходит позже на других технических кафедрах и является сопутствующим элементом преподавания общетехнических и специальных дисциплин. Соответственно, образовательная деятельность различных кафедр в рассматриваемой области в рамках всего вузовского учебного процесса носит бессистемный характер. В результате этого нарушаются такие важные принципы дидактики, как сознательность, доступность и последовательность обучения, что приводит к снижению эффективности учебной работы студентов.

Таким образом, налицо явное противоречие между всё возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов и сложившейся практикой обучения, не позволяющей эффективно осуществлять эту подготовку, что во многом происходит из-за неумения студентов грамотно оперировать электрическими схемами.

Это противоречие подтверждает актуальность исследования, выявляющего особенности педагогического процесса, в котором задействованы электрические схемы. Необходимость такого исследования в значительной мере усиливается в связи с тем, что проблема обучения оперированию схемами ранее практически не изучалась.

Объект исследования: учебный процесс вузов телекоммуникаций, в котором электрические схемы являются важнейшим фактором, объединяющим все звенья технической подготовки специалистов.

Предмет исследования: психолого-педагогические и профессионально технические аспекты обучения оперированию электрическими схемами в вузах телекоммуникаций.

Цель исследования: решение проблемы повышения графической грамотности студентов вузов телекоммуникаций в области оперирования электрическими схемами.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что уровень профессиональной подготовки студентов в вузах телекоммуникаций может быть существенно повышен, если:

— обучение оперированию электрическими схемами будет осуществляться на протяжении всего времени профессиональной подготовки в вузе;

— у студентов будет сформировано четкое понимание того, что электрические схемы, как средства условного отображения физических процессов, протекающих в электрических цепях, относятся к разряду основополагающих факторов, которые обеспечивают взаимосвязь и преемственность всех общетехнических и специальных дисциплин;

— процесс обучения будет проходить целенаправленно в рамках специально разработанной комплексной системы, учитывающей возрастание сознательности студентов в области содержательной основы электрических схем;

— система будет носить многоступенчатый характер и охватывать все звенья учебного процесса — от пропедевтической подготовки первокурсников вплоть до дипломного проектирования, а также включать соответствующее повышение квалификации преподавателей общетехнических и специальных кафедр.

Выполнение перечисленных условий приведёт к повышению графической грамотности студентов в области оперирования электрическими схемами и, как следствие, — к повышению качества образования выпускаемых специалистов, потому, что в этом случае учебный процесс будет строиться с учетом принципов дидактики.

Задачи исследования:

1. Теоретически и экспериментально исследовать процесс обучения оперированию электрическими схемами в высшей технической школе на современном этапе;

2. Выявить основные профессионально-технические и познавательные аспекты оперирования электрическими схемами;

3. Определить роль и место электрических схем в системе профессиональной подготовки специалистов телекоммуникаций;

4. Разработать комплексную систему обучения оперированию электрическими схемами, обеспечивающую полноценное формирование графической грамотности студентов в этой области;

5. Определить педагогические задачи общенаучных, общетехнических и специальных кафедр в рамках предлагаемой системы;

6. Провести экспериментальную проверку разработанной системы обучения в целях доказательства её эффективности;

7. Разработать рекомендации по дальнейшим направлениям исследований.

Методологическая основа исследования:

В области теоретических основ педагогики и дидактики — труды Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, М. Н. Скаткина, И. Ф. Харламова, и др.

В области педагогики высшей школы — идеи С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. Блажнея, Г. Н. Джимбаладзе, О. В. Долженко, Д. Дриенски, B.C. Леднева, А. Мелецинека, И. Перлаки, A.B. Петровского, В. М. Рогинского, A.A. Суханова, В. Л. Шатуновского и др.

В области теории технического образования — общие идеи, изложенные в трудах Н. А Аитова, Г. Н. Александрова, О. В. Долженко, P.P. Мавлютова, И. Я. Конфедератова, A.A. Кузнецова, H.A. Лебединской, B.C. Леднева, В. Ф. Мануйлова, А. Мелецинека, Б. С. Митина, Т. Новацкого, В. М. Приходько, А. Я. Совы, Л. С. Фреймана, H.H. Фомина, В. Л. Шатуновского и др., а также в контексте теоретических основ инженерного творчества — анализировались работы Г. С. Альтшуллера, М. С. Бернштейна, Б. П. Вельгольского, Н. Е. Грачева, М. С. Иванова, И. П. Калошиной, Т. В Кудрявцева, М. Н. Лепаря, A.A. Моткова, Г. С. Пирогова, А. И. Половинкина, М. Х. Попова, О. Н. Тарана, А. Ф. Эсаулова, И. С. Якиманской и др.

В области основ преподавания графических наук:

— труды таких ведущих специалистов, как JI.H. Анисимова, С. А. Анненков,.

B.В. Бабияк, А. Д. Ботвинников, Г. М. Бураканова, К. Я. Вазина, Е. А. Василенко, В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский, В. А. Гервер,.

C.И. Дембинский, В. Д. Жижин, В. В. Забронский, Г. С. Иванов, JI.B. Иловайский, E.H. Кабанова-Меллер, И. И. Котов, В. А. Курин, Б. Ф. Ломов, С. П. Ломов, О. В. Мезенцева, Г. М. Павлов, М. В. Покровская, И. А. Ройтман, В. Д. Симоненко, Г. Б. Соскин, A.A. Соскина, С. А. Фролов,.

A.A. Чекмарев, Н. Ф. Четверухин, Ю. Э. Шарикян, Е. В. Шорохов, Л. М. Эйдельс, И. С. Якиманская, В. И. Якунина также идеи, разработанные в диссертационных исследованиях А. Д. Ботвинникова, В. А. Гервера, Г. Ф. Горшкова, Л. Б. Григоревского, И. Б. Кордонской, B.C. Космина, Т. П. Кравцовой, A.B. Кострюкова, В. Л. Куровского, И. Е. Мерзона, Е. П. Михеевой, В. И. Ниловой, В. Я. Соосара, Т. А. Унсовича, О. П. Шабановой, Л. С. Шебеки, А. И. Шутова и др.;

В области вопросов:

— формирования приемов умственной деятельности — исследования И. Н. Буровой, Е. Е. Васюковой, П. Я. Гальперина, E.H. Кабановой-Меллер, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. И. Узнадзе, A.B. Усовой и др.

— выбора структуры усвоения знаний — концепции С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Г. Клауса и Ж. Пиаже, И. Я. Лернера,.

B.Г. Разумовского, М. Н. Скаткина.

При формулировании обобщенного понятия языка науки и техникиразработки Л. Д. Арестовой, С. И. Архангельского, А. Блажнея, В. Г. Герасимова, К. К. Гомоюнова, П. Г. Грудинского, Д. Дриенски, В. Л. Дудкина, А. И. Ерёмкина, B.C. Леднева, Д. С. Лотте, Л. Н. Нуртдинова, И. Н. Орлова, И. Перлаки, В. Н. Ретюнского, И. С. Якиманской.

В области общей теории межпредметных связей учебных дисциплинтруды Н. С. Антонова, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, P.A. Блохиной, Н. Ф. Борисенко, Г. С. Гуторова, и.

A.И. Ерёмкина, И. Д. Зверева, Л. Я. Зориной, Т. А. Ильиной, Д. М. Кирюшкина, К. П. Королевой, В. М. Коротова, П. Г. Кулагина, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, H.A. Лошкаревой, В. Н. Максимовой, Е. Е. Минченкова, Э. И. Моносзона, Л. М. Панчешниковой, Ю. А. Самарина, М. Н. Скаткина, A.M. Сохора, В. Н. Федоровой, Н.М. Черкес-Заде, С. М. Шабалова, Г. И. Щукиной.

При рассмотрении особенностей внутрипредметных связей использовались идеи В. К. Кириллова, А. Мелецинека, М. Н. Скаткина,.

B.Н. Сысоева.

При раскрытии содержания термина «межпредметные связи» применительно к электрическим схемам учитывался опыт исследований в области установления взаимосвязей фундаментальных, общепрофессиональных технических, естественнонаучных и электротехнических дисциплин А. Н. Андриенко, С. Н. Бабиной, В. П. Бардзиловского, P.C. Гуревича, A.A. Измайловой, Д. Д. Кловского, В. Г. Котюкова, Э. В. Майкова, В. А. Шилкина. При разработке вопросов обучения оперированию электрическими схемами использовались:

— общие положения системного подхода, раскрытые в трудах отечественных ученых А. Н. Аверьянова, П. К. Анохина, В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, И. Ф. Комкова, Л. И. Новиковой, Ф. И. Перегудова, Ф. П. Тарасенко, А. И. Уемова, Э. Г. Юдина, а также зарубежных авторов Д. Клиланда и В. Кинга;

— идеи системного подхода к рассмотрению и изучению педагогических явлений, изложенные в работах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, К. А. Бездудного, В. П. Беспалько, Т. М. Давыденко, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, В. И. Ниловой, В. Н. Никитенко, М. М. Поташникова, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой;

— результаты разработок систем обучения графическим дисциплинам К. А. Бездудного, В. А. Гервера, Ю. Ф. Катхановой, И. Б. Кор донской, В. И. Ниловой, В. В. Степаковой, A.C. Семенова, Е. И. Чернышевой и др.

При проведении экспериментальных исследований учитывались идеи: B.C. Егорова, П. В. Копнина, Э. А. Новикова, М. В. Поповича, Е. И. Регирера, М. Н. Скаткина, Е. Э. Смирновой — в области общей теории научных исследованийЮ.К. Бабанского, Н. К. Баумана, И. Ю. Блясовой, М. И. Грабаря, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, JI.B. Занкова, З. И. Калмыковой, В. В. Краевского, К. А. Краснянской, A.A. Ковырялга, И. Я. Лернера, Э. И. Моносзона, Т. Е. Наливайко, Н. Е. Седовой, М. Н. Скаткина, — непосредственно в области педагогических и дидактических исследований.

В качестве методологической базы в настоящем исследовании взяты идеи, развитые ведущим специалистом в области методики преподавания графических дисциплин А. Д. Ботвинниковым.

В основу методологии экспериментального обучения положены идеи:

— развивающего обучения, содержащиеся в трудах К. Я. Вазиной, E.H. Кабановой-Меллер, H.A. Менчинской, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской;

— активизации обучения (JI.B. Занков, С. И. Мельникова, JI.B. Павлова, О. П. Шабанова, Т. И. Шамова, Г. П. Шахватова, Б. М. Шевалдин, Г. И. Щукина);

— проблемного обучения (Т.А. Дмитриенко, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Ф. С. Мирзаходжаева, Н. М. Могалова, H.H. Рахманина, М. А. Чошанов, О. П. Шабанова, в том числе в области электротехнических дисциплин — Л. В. Горская и Л. В. Путляева, В. А. Каваляускас, H.H. Кобозев).

В анализе общепсихологических и логико-психологических свойств схемработы психологов О. С. Анисимова, В. М. Гамезо, Л. Л. Гуровой, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова,.

H.A. Менчинской, Л. Ф. Обуховой, P.A. Пономаревой, В. Ф. Рубахина, Э. Г. Серебряного, A.B. Славина, Г. С. Сухобской, Н. Ф. Талызиной.

При рассмотрении схем в общем контексте графических объектов и изображений — труды А. Д. Ботвинникова, Б. Ф. Ломова, И. С. Якиманской, В. О. Гордона, В. Д. Жижина, Л. М. Эйдельса;

При анализе психофизиологических факторов оперирования условными графическими изображениями, как разновидностью наглядных средств усвоения знаний и конкретно схемами, привлекались результаты исследований А. Д. Ботвинникова, E.H. Кабановой-Меллер, Б. Ф. Ломова, Т. В. Кудрявцева, Э. Г. Серебряного, И. С. Якиманской.

При выявлении содержательной основы электрических схем упор делался на изучение работ специалистов в области радиоэлектроники: Б. Ф. Высоцкого, А. К. Лосева, А. П. Ненашева, Э. Т. Романычевой, В. И. Сифорова, Н. И. Чистякова.

В качестве базиса для исследования электрических схем, как ГКД, бралась специальная техническая литература по оформлению конструкторской документации на РЭА таких известных авторов, как К. К. Александров, А. П. Ганенко, М. Ш. Капник, Т. К. Каченюк, Т. Ф. Колотилина, Е. Г. Кузьмина, В. Н. Квасницкий, A.C. Клюев, А. Г. Левитнов, Э. И. Минскер, Э. Т. Романычева, В. Е. Сапаров, С. Т. Усатенко и др.

При разработке психологических и методических аспектов теории обучения работе с электрическими схемами отправными моментами послужили исследования Л. С. Кожуновой по методике преподавания темы «Электрические схемы» на уроках черчения в средней школе, а также A.C. Семенова — по изучению электрических схем на занятиях по инженерной графике для будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

При рассмотрении вопросов мониторинга знаний студентов использовались научные наработки:

— В. И. Васильева, М. А. Гавриловой, Е. В. Кондратьевой, Т. Н. Тягуновой, М. Б. Челышковой — в области общих проблем тестирования;

— диссертационных исследований М. В. Боти, Л. Б. Григоревского, Н. Г. Думицкой, Г. А. Мальцевой, М. В. Полежаевой — применительно к графическим дисциплинам.

В работе использовались следующие методы научных исследований:

Теоретические исследования — при изучении литературных источниковпри анализе и обобщении различных аспектов современного состояния проблемы обучения оперированию электрическими схемами в технических вузахпри теоретическом анализе, предваряющем и завершающем констатирующие и обучающие эксперименты.

Наблюдение и беседа — при проведении констатирующих экспериментов, причем оценка уровней знаний и умений студентов осуществлялась двумя способами — относительным и абсолютным.

Экспериментальное обучение и экспериментальные уроки в сочетании с наблюдением и беседой — в процессе экспериментальной проверки предлагаемой системы обучения. При этом в качестве основного инструмента экспериментальной работы использовался метод различия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются:

1. Сочетанием различных методов исследования в ходе констатирующих экспериментов: наблюдения, беседы и теоретических исследований;

2. Массовостью данных констатирующих и обучающих экспериментов, проводимых на разных факультетах;

3. Сопоставлением однородных экспериментальных данных за несколько лет;

4. Комплексным подходом к оценке знаний и умений студентов в контексте триединой природы электрических схем: а) — их содержательной основы (отображаемых электрических процессов), б) — схем как графических объектов и в) — схем как графических конструкторских документов;

5. Использованием при оценке уровней знаний и умений студентов двух независимых способов измерения результатов — относительного и абсолютного;

6. Высокой степенью корреляции:

— результатов теоретического анализа и экспериментальных констатирующих исследований динамики формирования графической грамотности студентов;

— предварительных оценок и экспериментальных результатов обучающих экспериментов.

На защиту выносятся:

1. Разработанные психолого-педагогические и профессионально-технические аспекты обучения студентов втузов оперированию электрическими схемами;

2. Многоступенчатая комплексная система обучения оперированию электрическими схемами, учитывающая уровни усвоения знаний и охватывающая все аспекты учебного процесса в высшей технической школе (на примере вузов телекоммуникаций);

3. Главные теоретические и практические составляющие предлагаемой системы обучения:

— основные принципы системного подхода к преподаванию темы «Электрические схемы» в курсе «Инженерной и компьютерной графики» вузов телекоммуникаций;

— классификация методических опор, являющихся основой для создания учебных заданий, используемых в процессе обучения оперированию электрическими схемами;

— классификация типичных ошибок в выполняемых студентами электрических схемах, без которой невозможно эффективная проверка работ, а значит и обучение оперирования ими;

— структура и содержание пропедевтической информации, необходимой для успешного обучения оперированию электрическими схемами;

— комплекс учебно-методической документации, содержащей необходимые теоретические сведения для системного формирования как содержательной, так и графической составляющих электрических схем;

— системы рабочих приемов выполнения и чтения электрических схем, основанные на выявленной общности этих схем с чертежами общего вида многодетальных изделий радиоэлектроники;

4. Комплекс учебно-методических материалов для мониторинга знаний студентов в процессе обучения оперированию электрическими схемами;

5. Иерархическая система обобщенных геометрических образов, выдвигаемая в качестве теоретической основы научного познания всего комплекса проблем, связанных с оперированием электрическими схемами.

Научная новизна исследования.

1. Предложена и обоснована модель триединой природы электрических схем в контексте: содержательной основысхем, как графических объектовсхем, как графических конструкторских документов.

2. Представлена модель взаимодействия в сознании человека ОГО различных ступеней иерархии при оперировании электрическими схемами изделий РЭА.

3. Раскрыта роль электрических схем как связующего звена для всех технических дисциплин вузов телекоммуникаций.

4. Выявлена структура внутрипредметных и межпредметных связей электрических схем в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах телекоммуникаций.

5. Введено обобщенное понятие языка науки и техники в области радиоэлектроники.

6. Разработаны структура и содержание многоступенчатой комплексной системы обучения, а также её основных базовых подсистем, обеспечивающих эффективное формирование графической грамотности студентов в области оперирования электрическими схемами на протяжении всего времени пребывания студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования.

1. Определены роль и место электрических схем в структуре графической конструкторской документации на РЭА, исследованы особенности оперирования электрическими схемами в процессе разработки этой аппаратуры.

2. Установлена триединая природа электрических схемдана общая характеристика этих схем, как графических объектовпредложена их интерпретация как иерархической системы обобщённых геометрических образов.

3. Разработаны основы теории межпредметных связей в области обучения оперированию электрическими схемами при профессиональной подготовке специалистов вузов телекоммуникаций.

4. Подтверждено, что в настоящее время уровень пропедевтических знаний студентов первого курса недостаточен для полноценного изучения темы «Электрические схемы» в рамках учебной дисциплины «Инженерная и компьютерная графика», а также выявлены причины этого явления.

5. Осуществлено дальнейшее развитие идей системного подхода в области обучения графическим дисциплинам применительно к таким специфическим объектам, как электрические схемы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Разработанная система обучения оперированию электрическими схемами является эффективным средством реального улучшения качества профессионального образования в вузах телекоммуникаций. При этом она гармонично вписывается в рамки существующей структуры учебного процесса за счет формирования соответствующих педагогических условий.

2. Предлагаемая классификация методических опор расширяет возможности подготовки учебных заданий для обучения на разных ступенях КСООЭС, а также в других технических дисциплинах.

3. Созданные методика проведения занятий и система заданий для пропедевтического обучения оперированию электрическими схемами нашли применение в учебном процессе кафедр инженерной графики вузов телекоммуникаций.

4. Комплекс учебно-методических материалов для мониторинга знаний студентов в области оперирования электрическими схемами внедряется в процессы текущего, итогового и отсроченного контроля на разных этапах обучения.

5. Предложенная система классификации типичных ошибок в электрических схемах может успешно использоваться:

— в учебном процессе при подготовке специалистов в различных областях телекоммуникаций в качестве методических материалов;

— в редакционно-издательском деле для нормо-контроля выпускаемой учебной и научно-технической литературы;

— в проектных и конструкторских разработках в виде справочной информации, а также в качестве регламентирующих материалов при нормо-контроле. Чёткая дифференциация типичных ошибок открывает возможности для создания программ автоматизированного нормо-контроля схемной документации.

6. Сформулированная концепция представления электрических схем как иерархической системы ОГО:

— позволяет применить системный подход к созданию алгоритмов выполнения и чтения электрических схем, адаптированных к общепринятой в отрасли радиоэлектроники и телекоммуникаций терминологии;

— может послужить основой для создания инновационных объектно-ориентированных САПР РЭА.

Организация и ход исследования. Работа осуществлялась в течение.

2000;2008 гг. на базе Московского технического университета связи и информатики в несколько этапов:

1 этап (2000;2003 гг.). Подбирался, классифицировался и изучался теоретический материал в области педагогики, психологии, оперирования электрическими схемами. Выявлялась актуальность исследования, формулировалась гипотеза, обосновывались цели и задачи. Разрабатывались основные профессионально-технические и психолого-педагогические аспекты оперирования электрическими схемами. Проводился констатирующий эксперимент по исследованию эффективности существующей системы преподавания темы «Электрические схемы» на графических кафедрах вузов телекоммуникаций.

2 этап (2003;2005 гг.). Теоретически и экспериментально исследовалась динамика формирования знаний и умений студентов в области оперирования электрическими схемами на протяжении всего времени обучения в вузах телекоммуникаций. Определялась роль конкретных технических кафедр в обучении конкретным формам оперирования электрическими схемами. Анализировалась школьная и вузовская учебная литература на предмет определения информативности с точки зрения возможностей обучения выполнению и чтению электрических схем.

3 этап (2005;2006 гг.). Разрабатывалась концепция КСООЭС и основных базовых подсистем, обеспечивающих её функционирование. Подготавливалась и выпускалась соответствующая УМД. Осуществлялась экспериментальная проверка предлагаемой системы.

4 этап (2006;2008 гг.). Проводились анализ и обобщение полученных результатов, вырабатывались рекомендации по внедрению КСООЭС и дальнейшим направлениям исследований. Подводились итоги работы, публиковались основные результаты исследований, осуществлялись написание и оформление диссертации.

Диссертационное исследование проводилось в соответствии с планом НИР кафедры ИКГ МТУ СИ в рамках ГБ НИР по проблемам высшей школы «Исследование динамики развития у студентов МТУСИ знаний и умений по выполнению электрических схем» (№ Гос. регистрации 120 020 472- науч. рук. В. А. Герверотв. исполнитель А.А. Рывлина).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, докладывались и обсуждались в 1998;2008 гг. на научно-методических и научно-технических конференциях МТУ СИ (16 докладов), а также излагались в общей сложности в 16 докладах на:

— VI — IX Международных НМК вузов и факультетов телекоммуникаций (Йошкар-Ола — 2000 г.), (Ульяновск — 2002 г.), (УФА — 2004 г.), (С.Петербург — 2006 г.);

— Семинарах-совещаниях заведующих кафедрами инженерной и компьютерной графики вузов телекоммуникаций (Москва, МТУ СИ, 2−13 декабря 2002 г. и 22 октября — 2 декабря 2007 г.).

— IV международной конференции «САБ/САМ/РЭМ — 2004. Системы проектирования, технологической подготовки производства и управления этапами жизненного цикла промышленного продукта». Москва, 2−5 ноября 2004 г.;

— 4-ой НМК «Инновационные методы и средства оценки качества образования». 20−21 апреля 2006 г., Москва;

— 1-й и 2-й Московских отраслевых научных конференциях «Технологии информационного общества» (Москва, 2007;2008 гг.);

Результаты диссертационной работы внедрены следующим образом: 1. Разработанные в диссертации идеи и дидактические материалы составили основу 3 части «Электрические схемы» учебного пособия [344], рекомендованного Научно-методическим советом по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике при Министерстве образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов технических специальностей. Они также вошли в конспекты лекций [342,345] и лабораторный практикум [346];

2. «О. 3» ступени КСООЭС в включены в программы учебных дисциплин «Инженерная и компьютерная графика» и «Компьютерная графика» ведущих вузов телекоммуникаций — МТУ СИ и СибГУТИ;

3. Предложенные дидактические материалы для мониторинга знаний в области электрических схем нашли применение в аттестационной деятельности Центра тестирования профессионального образования, а также в учебном процессе графических кафедр МТУ СИ и СибГУТИ.

4. Учебные пособия и монография [342,344−347], классификация ошибок, тестовые материалы используются при обучении и аттестации инженерно-технического персонала компании ЗАО «АмРуссТел», а также в её проектной и конструкторской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав с выводами, рекомендаций по дальнейшим направлениям исследований, заключения, библиографии и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, таблицы, иллюстрации, графики и гистограммы.

5.4. Выводы.

1. Проведенная работа по экспериментальной проверке отдельных ступеней предложенной системы обучения оперированию электрическими схемами свидетельствует об их высокой эффективности.

2. Одним из основополагающих факторов достигнутых положительных результатов является то, что на каждом этапе эксперимента при разработке содержания и методики проведения занятий в полной мере реализовывались принципы развивающего обучения и идеи активизации познавательной деятельности учащихся.

1. В целом и при пропедевтическом обучении, и при реализации 3-й ступени КСООЭС полученные результаты в экспериментальных группах стабильны и весьма высоки — как по количеству положительных (в том числе хороших) оценок при вторых контрольных срезах, так и по приросту этих показателей по сравнению с первыми контрольными срезами.

2. В порядке подведения итогов описанных в настоящей главе обучающих экспериментов правомерно утверждение о том, что введение в учебный процесс даже отдельных ступеней предлагаемой системы обучения приводит к существенному повышению графической грамотности студентов в области оперирования электрическими схемами. Соответственно, полномасштабная реализация КСООЭС в рамках учебного процесса вузов телекоммуникаций будет способствовать повышению уровня образования студентов в целом.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДАЛЬНЕЙШИМ НАПРАВЛЕНИЯМ.

НАУЧНОЙ РАБОТЫ.

1. В области пропедевтической подготовки в рамках среднего образования Введение в преподавание курса черчения раздела «Электрические схемы».

Введение

в программы направления обучения «Электротехника и электроника» курса «Технология», а также факультативных дисциплин «Электротехника», «Радиотехника», «Робототехника» и т. п. специальной темы «Графика электрических схем». Публикация в научно-методических журналах для учителей средней школы справочных материалов по выполнению электрических схем. Выпуск дидактических материалов для средней школы «Обучение выполнению и чтению электрических схем. Книга для учителя». Выпуск учебного пособия «Первое знакомство с электрическими схемами. Книга для старшеклассников» .

2. В области базовой подготовки на графических кафедрах вузов Написание УМД, обеспечивающей: расширение пропедевтических знаний студентов в области радиоэлектроники и создания у них целостной системы представлений об электрических схемахперенос знаний из области электроники в графическую деятельностьобучение основам как выполнения, так и чтения электрических схем. Разработка комплексных заданий по теме «Электрические схемы», включающих материалы для выполнения разных типов схем применительно к одному устройству РЭА. Выпуск специализированного учебного пособия «Выполнение и чтение электрических схем. Книга для студентов младших курсов вузов». Организация студенческой научной работы по тематике, связанной с отработкой и внедрением инновационных методов обучения оперированию электрическими схемами.

3. В области повышения эффективности обучения оперированию электрическими схемами в рамках вузов в целом На всех технических кафедрах вузов с учетом их специфики:

— оформление демонстрационных стендов, содержащих наглядную информацию о радиоэлементах и типовых устройствах связи, а также их назначении и условных графических и буквенных обозначенияхформирование базы регламентирующей и справочной литературы по выполнению и оформлению графической конструкторской документации на изделия РЭА. Организация кафедральных и межкафедральных НИР по проблемам высшей школы, направленных на:

— изучение межпредметных связей общетехнических и специальных кафедр в области обучения оперированию электрическими схемами и выработку единой концепции и стратегии деятельности;

— создание и внедрение комплексных заданий;

— изучение и введение в учебный процесс инновационных подходов к оперированию электрическими схемами. Выработка единой методологии обучения оперированию электрическими схемами на графических кафедрах колледжей и вузов телекоммуникаций в целях обеспечения гармоничного перехода от среднего к высшему образованию.

4. В области внедрения КСООЭС в учебный процесс вузов Развитие межпредметных связей общетехнических и специальных кафедр на основе использования электрических схем как средства объединения отдельных дисциплин в единую систему технического образования посредством:

— разработки комплексных заданий;

— нормоконтроля курсовых и выпускных квалификационных работ;

— организации преддипломных лекций и консультаций по графическому оформлению чертежей и схем;

— выпуска специальной УМД по графическому оформлению чертежей и схем применительно к конкретным предметным областям и их взаимоувязке со смежными дисциплинами. Принятие комплексных мер по организации обеспечения учебного процесса в вузах в целом:

— комплектация библиотечных фондов (книги, ГОСТЫ, УМД и т. п);

— обеспечение кабинетов дипломного проектирования соответствующей наглядной информацией и литературой;

— организация нормоконтроля издаваемой вузами УМД с точки зрения соответствия стандартам ЕСКД.

Выпуск и обеспечение всех технических кафедр специальной УМД, содержащей классификацию типичных ошибок в электрических схемах, с целью повышения графической грамотности профессорско-преподавательского состава. Разработка базовых подсистем, обеспечивающих эффективное функционирование КСООЭС:

— системы учебных заданий, включающей подробную классификацию типов задач, а также содержание и структуру входящего в них учебного материала для разных ступеней обучения;

— эффективных методик обучения автоматизированным способам выполнения электрических схем;

— специальных алгоритмов чтения схем, адаптированных к терминологии и практике работы технических кафедр;

— системы контроля знаний и умений студентов в области оперирования электрическими схемами на разных ступенях обучения.

Введение

в программу работы факультетов повышения квалификации преподавателей спецкурса «Методические аспекты обучения оперированию электрическими схемами» с целью регулярного повышения графической грамотности и педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава общетехнических и специальных кафедр. Регулярное проведение на базе института повышения квалификации дипломированных специалистов спецкурсов «Электрические схемы как графические конструкторские документы: основные правила выполнения и приемы чтения» .

5. В направлении совершенствования деятельности УМО по образованию в области телекоммуникаций Организация обмена опытом преподавателей графических и специальных кафедр в рамках международной конференции вузов и факультетов телекоммуникаций. Нормоконтроль учебных пособий, рекомендуемых к изданию.

6. В области дальнейшей разработки теории электрических схем Развитие теории электрических схем как иерархической системы ОГО, представляющей собою теоретическую основу научного познания всего комплекса проблем, связанных с оперированием электрическими схемами. Детальное проработка концепции комплексного понятия языка науки и техники и электрических схем как одной из его важнейших составляющих, дающей возможность создания взаимосвязанных подходов к формированию целостной системы изучения общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин в области радиоэлектроники. Подробное исследование психолого-педагогических аспектов обучения оперированию электрическими схемами как графическими объектами и как составной частью графической конструкторской документации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование представляет собой первый в своем роде опыт комплексного анализа природы электрических схем и описания профессионально-технических аспектов их использования в профессиональной деятельности специалистов в области телекоммуникаций. На базе этого анализа доказана важная роль электрических схем как одного из основных факторов, обеспечивающих целостность и преемственность технической подготовки специалистов в вузах телекоммуникаций.

Последнее, в свою очередь, обусловило необходимость поиска инновационных путей повышения графической грамотности студентов в области оперирования электрическими схемами. Одним из таких путей может служить предлагаемая комплексная система обучения оперированию этими схемами. Достоинством данной системы является то, что её возможно внедрить в рамках существующей структуры учебного процесса вузов телекоммуникаций за счет создания соответствующих педагогических условий.

Основные итоги диссертации заключаются в следующем: 1. В результате проведенных исследований профессионально-технических и психолого-педагогических аспектов обучения оперированию электрическими схемами в высшей технической школе: установлены роль и место электрических схем в структуре конструкторской документации на РЭАисследованы особенности оперирования ими в процессе разработки этой аппаратурывыявлены причины, обуславливающие объективную необходимость формирования у будущих специалистов знаний и умений в области оперирования электрическими схемами как графическими конструкторскими документамирассмотрены теоретические основы оперирования электрическими схемами как графическими объектамипредложен инновационный подход к рассмотрению электрических схем как иерархической системы обобщённых геометрических образов:

— установлены логические связи между радиоэлектронными устройствами различной степени сложности, и — соответственномежду их электрическими схемами, за счёт чего осуществлена классификация схем по 7 уровням иерархии;

— проведен анализ познавательной деятельности человека при формировании системы ОГО в процессе профессионального обучения;

— показано, что такое представление может составить теоретическую основу научного познания всего комплекса проблем, связанных с оперированием электрическими схемамипоказано, что электрические схемы обладают триединой природой: имеют содержательную основу (отображаемые электрические процессы), являются графическими объектами и графическими конструкторскими документамивведено обобщенное понятие языка науки и техники в области телекоммуникаций, определены его структура и роль электрических схем как составной части, дающей возможность выработки взаимосвязанных подходов к формированию целостной системы изучения общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин в области радиоэлектроникина основе сравнительного анализа взаимосвязей темы «Электрические схемы» с общенаучными, общетехническими и специальными дисциплинами:

— охарактеризованы структура и содержание высшего образования в области телекоммуникаций и установлен основной объект изучения — электрические цепи разной степени сложности;

— выявлены и описаны: внутрипредметные связи темы «Электрические схемы» в курсе ИКГ, а также её межпредметные связи с общенаучными, общетехническими и специальными дисциплинами.

2. В ходе теоретического исследования современной практики подготовки студентов в исследуемой области в вузах телекоммуникаций установлено: в настоящее время имеют место серьёзные недостатки в организации учебного процесса, приводящие к разрыву в обучении студентов выполнению и чтению электрических схемне существует целостной системы целенаправленного формирования графической грамотности студентов в области оперирования электрическими схемами:

— обучение выполнению и оформлению схем как графических конструкторских документов осуществляется только на графических кафедрах;

— общетехнические и специальные кафедры, в основном, формируют содержательную основу электрических схем. Обучение оперированию (главным образом — чтению) носит сопутствующий характериспользуемая учебная литература не обеспечивает формирование графической грамотности студентов в области оперирования электрическими схемами:

— школьные учебники не способны в должной мере обеспечить пропедевтическую подготовку студентов 1 курса к сознательной работе даже с простыми электрическими схемами;

— в типовой учебной и справочной литературе по инженерной графике отсутствуют сведения, необходимые для полноценного освоения раздела «Электрические схемы» ;

— УМД графических кафедр содержит необходимую информацию для обучения студентов рабочим приемам выполнения и графического оформления электрических схем, однако она не предназначена для обучения чтению этих схем;

— техническая литература, изучаемая на общенаучных, общетехнических и специальных кафедрах, предназначена для освоения содержательной составляющей электрических схем и не ориентирована на формирование графической грамотности.

3. Комплексные экспериментальные констатирующие исследования динамики формирования знаний и умений студентов в области оперирования электрическими схемами свидетельствуют: существующая система преподавания темы «Электрические схемы» на графических кафедрах вузов телекоммуникаций вследствие недостаточности знания первокурсниками начатков радиоэлектроники, то есть содержательной основы электрических схем, обеспечивает лишь начальное образование. Студенты приобретают знания и умения, необходимые для достаточно сознательного выполнения несложных электрических схем и оформления их как графических конструкторских документов. Задача обучения чтению специально не ставитсяпри положительной в целом направленности процесса формирования знаний студентов об общих понятиях радиоэлектроники, РЭА и электрических схемах полученные количественные характеристики свидетельствуют о недопустимо низком уровне подготовки студентов. За годы обучения в вузе у большого числа студентов:

— не складываются целостное представление о радиоэлектронике (составной частью которой являются телекоммуникации) как об области науки и техники, основанной на использовании явлений электромагнетизма, и обобщенное понимание РЭА как совокупности различных устройств и приборов, обеспечивающих выполнение определенных задач по приему, обработке, хранению и передаче информации методами радиотехники и электроники;

— не утверждается в сознании четкое понятие об электрических схемах как об условных изображениях, дающих представление о функциональном составе и принципах работы РЭА, а также как о графических конструкторских документахне осознается тот факт, что различные типы электрических схем характеризуют степень подробности условного отображения структуры РЭА и поэтому имеют разное назначение и используются на определенных этапах разработки, изготовления и эксплуатации РЭА;

— в результате ко времени окончания вуза хорошую подготовку в области оперирования СЭС имеют лишь 40% студентов, около четверти выпускников не готовы к сознательной и грамотной работе с этими схемами. Полноценно оперировать СЭП способны порядка 30% пятикурсников, примерно 20% студентов — вообще не приобрели удовлетворительных знаний и умений в рассматриваемой областисуществующая практика обучения в вузах телекоммуникаций в целом не обеспечивает на должном уровне формирования у будущих специалистов графической грамотности в области оперирования электрическими схемами, а значит — и профессиональной подготовки в целом.

4. Разработана комплексная система обучения оперированию электрическими схемами в вузах, учитывающая все уровни усвоения знаний и все категории участников педагогического процесса — начиная от первокурсников и заканчивая профессорско-преподавательским составом.

Система содержит семь ступеней обучения, имеющих принципиально качественные отличия как по роду графической деятельности, так и по контингенту обучающихся: нулевую (пропедевтическую), первую и вторую ступени обучения, соответствующие уровням усвоения знаний «Понимание», «Запоминание» и «Применение знаний по правилу». Их реализация возможна в процессе изучения дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» на графических кафедрах вузов (1 курс) — высшие ступени системы (3. 6), рассчитанные на поэтапную полномасштабную реализацию уровня усвоения знаний «Решение творческих задач, требующих применения знаний в новых условиях». К ним относятся:

— третья ступень обучения на втором курсе — в заключение общетехнической подготовки для повторения и закрепления материала, пройденного на первом курсе, а также подробного знакомства студентов с автоматизированными способами выполнения электрических схем;

— четвертая ступень (3. 5 курсы), включающая освоение студентами выполнения комплектов схемной документации для систем и устройств РЭА средней и высокой степени сложности, а также обучение различным приемам чтения электрических схем;

— пятая ступень, назначение которой — доведение до мастерства способности к оперированию электрическими схемами магистров и аспирантов;

— шестая ступень — послевузовское повышение квалификации преподавателей и дипломированных специалистов (институты и факультеты повышения квалификации). Содержание учебной работысистематизация знаний и умений в области оперирования электрическими схемами, а также разработка методических аспектов обучения студентов выполнению и чтению электрических схем в целях совершенствования учебного и производственного процессов. Обучение на 4. 6 ступенях должно осуществляться графическими кафедрами в координации с общетехническими и специальными кафедрами.

5. Проведена работа по созданию педагогических условий, обеспечивающих функционирование комплексной системы обучения оперированию электрическими схемами: классификации типичных ошибок в выполняемых студентами электрических схемахклассификации и создания методических опор, являющихся базой для всего процесса обучения оперированию электрическими схемамиучебно-методической литературы, содержащей необходимые теоретические сведения и практические материалы для комплексного формирования как содержательной, так и графической составляющих электрических схемсистемы тестовых заданий для контроля знаний студентов в области оперирования электрическими схемами.

6. Сформулированы основные принципы системного подхода к преподаванию темы «Электрические схемы» в курсе «Инженерной и компьютерной графики» .

7. Проведенная работа по экспериментальной проверке отдельных ступеней предложенной системы обучения оперированию электрическими схемами свидетельствует об их высокой эффективности: в целом и при пропедевтическом обучении, и при реализации 3-й ступени КСООЭС наблюдается значительный прирост знаний и умений студентов. Полученные результаты высоки и стабильнывведение в учебный процесс даже отдельных ступеней предлагаемой комплексной системы обучения приводит к существенному повышению графической грамотности студентов в области выполнения и чтения электрических схем. Соответственно, реализация всех ступеней КСООЭС в рамках учебного процесса вузов телекоммуникаций будет способствовать повышению общего уровня образования студентов.

8. Полномасштабное внедрение в учебный процесс вузов телекоммуникаций предлагаемой системы обучения требует также решения вопросов воспитания студентов как полноценных высокоразвитых нравственных личностей, несущих в себе основные принципы гуманизма, патриотизма и профессиональной гордости за выбранную профессию. Однако вследствие большой сложности решения проблемы гуманизации образования применительно к техническим вузам эта работа должна быть вынесена в отдельное научно-методическое исследование.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Ф. Философия информационной цивилизации. М., ВЛАДОС, 1984. — 335 с.
Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
Александров К.К., Колотилина Т. Ф., Кузьмина Е. Г. Оформление конструкторской документации в электротехнике. М.: МЭИ, 1985. — 88 с.
Александров К.К., Кузьмина Е. Г. Электротехнические чертежи и схемы. -М.: Энергоатомиздат, 1990. 288 с.
Алексеев А.П., Богатырев А. Н., Серенко В. А. Робототехника: Учебное пособие для 8−9 классов ср. шк. — М.: Просвещение, 1993. — 160 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. -160 с.
Анисимова Л.Н. Некоторые особенности решения задач по начертательной геометрии студентами ХГФ: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1987.- 18 с.
Анисимов О.С. Особенности мыслительных операций студентов в условиях применения схематических изображений: Дисс.. к. психол. наук (19.00.07).-М., 1984.- 195 с.
Анненков С.А. Избранные вопросы методики преподавания черчения (Учебное пособие). — Волгоград: 1963. 77 с.
Ю.Анохин П. К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. М.: Мысль, 1978. — 438 с.
П.Антонов Н. С. Слагаемые знаний: О межпредметных связях в учебном процессе. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во., 1969. — 152 с.
Арестова Л.Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Дисс.. к. пед. наук (13.00.01). -М., 1983. 159 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
Н.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
Аршинов В., Свирский Я. Философия самоорганизации // Общественные науки и современность, 1993. № 3. — С. 59−70.
Атутов П.Р. Дидактика технологического образования: Книга для учителя (в 2-х частях). М.: ИОСО РАО, 1997. — 306 с.
Афанасьев В.Г. Общество, системность познания и управления. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 190 с.
Бабина С.Н. Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе на основе углубления связей радиотехники с другими спецдисциплинами: Автореф. дисс. на соискание уч. степ. к. пед. наук (13.00.02), Челябинск, 1985. 18 с.
Бабияк В.В. История графики: Учеб. пособие. СПб.: РГПУ, 1999. — 105 с.
Бабулин H.A. Построение и чтение машиностроительных чертежей. Учеб пособие для подготовки рабочих на производстве. Изд. 6-е, испр. М.: Высшая школа, 1978. — 320 с.
Баева Т.Е., Бекасова С. Н., Чистякова В. А. Применение статистических методов в педагогическом исследовании: Учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов ин-та физич. культуры. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2001. -81 с.
Бартенев В.Г., Алгинин Б. Е. От самоделок на логических элементах до микроЭВМ: кн. для учащихся сред, и ст. школьного возраста. М.: Просвещение, 1993. — 186 с. — (Сделай сам).
Бауман Н.К. К вопросу об эксперименте в научно-методическом исследовании // «Известия АПН РСФСР», 1952. Вып. 43. — С. 69−90.
Баянов И.М., Усманов С. М. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований: Учеб пособие. — Уфа: БИРО, 2001. 134 с.
Бездудный К.А. Системный подход в обучении основам черчения и начертательной геометрии как условие формирования личности студента вуза: Дисс.. к. пед. наук. (13.00.02). -М., 2006. 166 с.
Бернштейн М.С. О природе научного творчества // Вопросы психологии. -1966. № 6. -С. 87−98.
Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. — Рига: Мин-во высш. и сред. спец. образ. Латв. ССР, 1972. — 151 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогич. обеспечения технич. обуч. систем. — Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.
Блажней А., Дриенски Д., Перлаки И. Научно-техническая революция и инженерное образование / Пер. под. ред. А. Я. Савельева. — М.: Высшая школа, 1988. 285 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
Блохина P.A. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей. Дис. канд.пед. наук. — Саранск, 1983. — 176 с.
Блясова И.Ю. Методология и методы педагогического исследования: (Уч. пособие для студ. пед. факультетов) / И. Ю. Блясова, Н.Г. Капустина- Шадр. ГПИ, каф. дошк. и соц. педагогики. Шадринск: Изд. ШГПИ, 2000. — 154 с.
Бобов П.Г. Инженерная графика. Схемы. Методические рекомендации по выполнению конструкторской документации (схем). — М.: МИРЭА, 2003. -32 с.
Богатырев А.Н. Электрорадиотехника. Учебник для 8−9 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1996. 224 с.
Бонч-Бруевич A.M. Методические указания по дипломному проектированию для студентов специальности «Радиотехника». М.: МТУ СИ, 1999. — 23 с.
Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Сов. педагогика, 1971. -№ 11.-С. 24−33.
Ботвинников А.Д. Графическая деятельность (Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Автореферат. д. пед. наук М.: МГПИ им. Ленина, 1968. -55 с.
Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978. — 24 с.
Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. — М.: Просвещение, 1964. — 112 с.
Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
Ботвинников А.Д. Об изучении кинематических схем // Школа и производство, 1976. № 10. — С. 74−77.
Ботвинников А.Д. Об основных направлениях классификации и исследования способов решения учебных графических задач. Рекомендации и материалы по организации и методике научно-исследовательской работы- Под ред. М. Н. Скаткина. М.: АПН РСФСР, 1966. — 20 с.
Ботвинников А. Д. Ройтман И.А., Анохин Г. А. Обучение чтению чертежей в процессе профессиональной подготовки учащихся. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-174 с.
Ботвинников А.Д., Якиманская И. С. Особенности оперирования учащимися различными видами графических изображений // Известия АПН СССР, 1968. -№ 143.-С. 195−231.
Ботя М.В. Методические основы использования интранет сети при изучении начертательной геометрии на художественно-графических факультетах педагогических вузов: Дисс.. к. пед. наук. М., 2006. — 288 с.
Боумен У. Графическое представление информации. Пер. с англ. М.: Мир, 1971.-225 с.
Боцманова М.Э. Психологические вопросы применения графических схем учащимися начальных классов в процессе решения арифметических задач / В сб.: Применение знаний в учебной деятельности школьника. М.: Просвещение, 1961.-С. 11−19.
Бураканова Г. М. Формирование динамического пространственного воображения на уроках черчения: Метод, рекомендации в помощь учителям ср. школы / АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: Б.и., 1986. — 31 с.
Бурова И.Н. Роль анализа и синтеза в научном познании. М.: МЭИ, 1964. — 52 с.
В начале творческого пути. Советы студентам технических вузов.: Метод, пособие / И. Н. Орлов, В. Г. Герасимов, П. Г. Грудинский и др.- Под ред. В. И. Добрыниной. -М.: Высшая школа, 1986. 128 с.
Вазина К.Я. Основы развивающего обучения в курсе черчения: Метод, рекомендации. Горький: Изд. ГИСИ, 1984. — 40 с.
Василенко Е.А., Виноградов В. Н. Методика обучения черчению // Учеб. пособие для студентов и учащихся ХГФ, спец. учебн. заведений. М.: Просвещение, 1990. — 176 с.
Васильев В.И., Тягунова Т. Н. Основы культуры адаптивного тестирования. — М.: Изд. ИКАР, 2003. 576 с.
Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 125−131.63 .Вопросы воспитания. Системный подход / Под общей редакцией Л. И. Новиковой М.: Прогресс, 1981. — 135 с.
Вопросы методики исследования процесса обучения в школе / Под ред. Э. И. Моносзона // Известия АПН РСФСР, 1952. Вып. 43. — 344 с.
Вопросы обучения техническим специальностям / Сборник, под ред. Р. Геттнера, И. Е. Ефимова. Б/м, 1976. — 121 с. /Высшая инж. школа г. Миттвайда, МЭИС/.
Воробьёв Н.И. Проектирование электронных устройств: Учеб. пособие для вузов по спец. «Автоматика и управление в техн. системах». — М.: Высшая школа, 1989.-223 с.
Высоцкий Б.Ф. Введение в специальность конструктора РЭС: Учебное пособие для радиотехнич. спец. вузов. — М.: Высшая школа, 1990. 159 с.
Высшее техническое образование в условиях НТР / H.A. Аитов, Г. Н. Александров, P.P. Мавлютов. М.: Высшая школа, 1983. — 256 с.
Вышнепольский И.С. Техническое черчение: Учеб. для СПТУ. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1988. — 223 с.
Гаврилова М.А., Кондратьева Е. В. Тестирование: Теория, технология, примеры: Учебно-методическое пособие для студентов пед. вузов физ.-мат. факультетов и учителей математики. — Пенза: Пенз. ГПУ им. В. Г. Белинского, 1999. 51 с.
Галагузова М.А., Комский Д. М. Первые шаги в электротехнику: Кн. для учащихся 4 7-х классов ср. шк. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 142 с. — (Путь в профессию).
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / В сб.: Психология мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−277.
Гамезо В.М. Зависимость успешного овладения знаковой системой от меры её наглядности и логической упорядоченности / В сб.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: МГЗПИ, 1977. — С. 226 237.
Гамезо В.М., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем / В сб.: психологические проблемы переработки знаковой информации. — М.: МГЗПИ, 1977.-С. 9−37.
Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению): Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1992. — 34 с.
Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
Гервер В.А., Тенякшев A.M., Игнатова Г. П. Программа и индивидуальные задания по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика». Выпуск 2. Черчение. М.: МТУ СИ, 2002. — 51 с.
Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: методологические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.-206 с.
Гордон В.О. О преподавании начертательной геометрии и черчения в высшей технической школе / Б.М., М-во Высшего образования СССР, 1948.- 11 с.
Горская Л.В., Путляева Л. В. Преподавание специальных дисциплин в вузах связи методом проблемного обучения: Учебное пособие. — М.: МЭИС, 1982. -49 с.
Горшков Г. Ф. Разработка дидактических основ обучения графо-геометрическим дисциплинам в вузе в условиях внедрения новых информационных технологий: Дисс.. к. пед. наук (13.00.02). М., 2000. — 293 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: Методические рекомендации. М.: Педагогика, 1979. — 46 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Грачев Н.Е. Технология инженерного труда: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по техническим специальностям. М.: Высшая школа, 1998. — 332 с.
Григоревский Л.Б. Разработка тематических классификаторов для повышения качества изучения студентами начертательной геометрии и инженерной графики: Авт.. к. пед. наук (13.00.02). — М., 2005. — 20 с.
Гуревич P.C. Формирование системы межпредметных связей естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в средних профтехучилищах. Авт дисс.. к. пед. наук (13.00.01). — М., 1979. 25 с.
Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: ВГУ, 1976. -328 с.
Гусинский Э.Н. Образование личности. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.
Гуторов Г. С. Особенности структур межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах // Сов. педагогика, 1973. № 11. -С. 48−56.
Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф.. дисс.. д. пед. наук. М., МГПУ, 1996. — 35 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
Дембинский С.И., Кузьменко В. И. Методика преподавания черчения в средней школе: Учеб. пособие для студ. худ.-граф. ф-тов пед. ин-тов и отделений педучилищ. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977. -335 с.
Джимбаладзе Г. Н. Педагогика высшей школы как наука. Тбилиси: Миренераба, 1986. — 60 с.
Добротворский И.Н. Теория электрических цепей. Задачник: Учеб. пособие для техникумов. М.: Радио и связь, 1994. — 360 с.
Добротворский И.Н. Теория электрических цепей. Лабораторный практикум: Учеб. пособие для техникумов. М.: Радио и связь, 1990. — 216 с.
Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. -191 с.
Дудкин В.JI. некоторые вопросы формирования электротехнических понятий и умений у учащихся восьмилетней школы (на примере трудового обучения в школах УССР): Автореф.. к. пед. наук. -М., 1969. 19 с.
Думицкая Н.Г. Организация самостоятельной работы студентов по инженерной графике тестовыми методами: Дисс. к. пед. наук (13.00.02). -М., 2003.- 169 с.
Ерёмкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе /аспект подготовки учителя/. Харьков: «Вища школа», 1984. — 152 с.
Жижин В.Д. Обучение чтению и выполнению рабочих чертежей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1964. — 111 с.
Забронский В.В. Методика преподавания черчения. Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Киев: «Рад. школа», 1967. — 192 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.
Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения // Вестник высшей школы. 1995. — № 9. — С. 30−34.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. — 311 с.
Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. — 148 с.
Зверев И.Д., Максимова В. Н., Ильина Т. А. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика. 1981. — 160 с.
Згут М.А. Условные обозначения и радиосхемы. М.-Л.: Изд. «Энергия», 1964. — 112 с. — (Массовая радиобиблиотека- Вып. 557).
Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технического вуза: Автореф. дис.. д.пед. наук. — М., 1989.-32 с.
Зиновьев А.Л., Филиппов Л. И. Введение в специальность радиоинженера: Практ пособие для радиотехн. спец. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1989. — 207 с.
Зинченко В.П. Теоретические проблемы восприятия / В кн.: Инженерная психология. М.: МГУ, 1964. — С. 5−267.
Зинченко В.П., Мунипов В. М. Основы эргономики. М.: Изд. МГУ, 1979. -343 с.
Зорина Л.Я. О межпредметных связях, имеющих мировоззренческое значение / В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 10−12 окт. 1972 г. М., 1973. -Ч. 1.-С. 42−43.
Иванов Б.С. Электронные самоделки: Кн. для учащихся 5−8 кл. 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1993. — 191 с. — (Сделай сам).
Измайлова A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе. Авт дисс.. к. пед. наук (13.00.01). -М., 1982. 18 с.
Иловайский Л.В. Развивать образное мышление студентов / в кн.: Начертательная геометрия и инженерная графика. М.: Высшая школа, 1974.-С. 37- 40.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.-М.: Знание, 1972. 72 с.
Инженерная педагогика: Сборник статей. — М.: МАДИ. Вып. 1−2. -2000−2001.
Инновационные аспекты учебного процесса в технических вузах: Материалы науч.-метод. семинара вузов Сев. Кавказа, Новочеркасск, 14−15 окт. 1999 г. Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999. — 294 с.
Инновационные методы и средства оценки качества образования: Материалы 4-й Всероссийской НМК. М., МГУП, 20−21 апреля 2006 г. — 370 с.
ИПК МТУ СИ. План-график повышения квалификации на 2007 год. М.: МТУСИ, 2006. — 30 с.
Исследование структурно-логических связей курсов физики, высшей и вычислительной математики с общетехническими и специальными дисциплинами: Отчеты о НИР ПВШ / МЭИС- Рук. А. П. Жилинский. № ГР 1 830 077 007.-М., 1985−1986.
Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 248 с.
Кабанова-Меллер E.H. Психологическое обоснование методик. Сообщение 2. Приемы абстракции в формировании пространственных понятий у школьников. Доклады АПН РСФСР, 1959. — № 5. — 128 с.
Кабанова-Меллер E.H. Роль обобщения в переносе // Вопросы психологии, 1972. № 2. — С. 55−66.
Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.
Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. 288 с.
Кабардин О.Ф. Физика: Справочные материалы: Учеб. пособие для учащихся. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. — 367 с.
Каваляускас В.А. Использование принципов проблемного обучения с помощью ТСО при изучении электротехники и электроники в среднем ПТУ: Авт.. к. пед. наук (13.00.01). Казань, 1981.-24 с.
Как рождаются микросхемы: Кн. для внеклассного чтения учащихся 8 -10-х классов сред. шк. М.: Просвещение, 1989. — 127 с. — (Мир знаний).
Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд. МГУ, 1974.- 184 с.
Каминский Е.А. Практические приемы чтения схем электроустановок. -М.: Энергоатомиздат, 1988. 368 с.
Камнев В.Н. Чтение схем и чертежей электроустановок: Практ. пособие для ПТУ. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1990. 144 с.
Кармазинский А.Н. Синтез принципиальных схем цифровых элементов на МДП-транзисторах. М.: Связь, 1983. — 256 с.
Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Дисс. док. пед. наук. М., 1994. — 328 с.
Квасницкий В.Н., Левитнов А. Г., Юрин О. Н. Электрические схемы в радиоэлектронике и приборостроении. -М.: Связь, 1971. 181 с.
Кириллов В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1979. — 198 с.
Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление / Перевод с английского М.: Советское радио, 1974. — 280 с.
Клюев A.C., Глазов Б. В., Миндин М. Б. Техника чтения схем автоматического управления и технологического контроля. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Энергоатомиздат, 1983. — 376 с.
Князева Е. И., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным / Вопросы философии, 1992. № 12. — С. 3−20.
Кобозев H.H. Проблемные ситуации и алгоритмические приемы как средство активизации познавательной деятельности учащихся (На материале электротехники средних специальных учебных заведений): Авт.. к. пед. наук (730). М., 1972. — 31 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Вегус, 1980. 334 с.
Кожунова Л.С. Формирование приемов чтения и выполнения схем у учащихся средней школы: Авт.. канд. пед. наук. М.: ГПИ им. В. И. Ленина, 1972.-24 с.
Кожунова Л.С. Чтение и выполнение схем на уроках черчения: (Из опыта работы). Пособие для учителей. — М.: «Просвещение», 1979. 80 с.
Колосов A.A., Горбунов Ю. И., Наумов Ю. Е. Полупроводниковые твердые схемы. М.: Сов. радио, 1965. — 503 с.
Комков И.Ф. О системном анализе и синтезе методов обучения // Педагогика высшей школы. Республ. межвед. сборник. — Вып. 9. — Минск: «Вышейшая школа», 1985. С. 69−75.
Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. Учеб.-метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1976.-111 с.
Кордонская И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Авт. .к. пед. наук (13.00.02).-М., 1998.- 18 с.
Кордонская И.Б. Теоретико-методологические основы базисного изучения графических дисциплин: Дисс.. д. пед. наук (13.00.02). М., 2004. — 352 с.
Коренчук А.Ф. Физика. (Часть 2. Введение в основы электромагнетизма). Сборник задач с решениями. М.: МТУ СИ, 1999. — 49 с.
Космин B.C. Пути совершенствования методики преподавания курса инженерной графики в техническом вузе: Дисс.. к. пед. наук (13.00.02). -М., 1978.-151 с.
Котюков В.Г. Совершенствование методики обучения электротехнике в технических училищах на основе взаимосвязи с физикой и предметами специального цикла (на примере электротехнических профессий): Авт. дисс.. к. пед. наук. (13.00.02). -М., 1979.-21 с.
Кравцова Т.П. Профессионально-дидактические основы графической подготовки студентов в техническом вузе (На примере направления «Авиастроение»): Авт.. к. пед. наук (13.00.08). — Воронеж, 2001. 24 с.
Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения. / Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985.-С. 3−12.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. — 165 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М.: Высшая школа, 1975. 302 с.
Кудрявцев Т.В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. — М.: Высшая школа, 1964. — 96 с.
Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования: Уч. пособие. / Кузьмина Н. В., Григорьева Е. В., Якунин В. И. и др. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. -172 с. — С. 7−45.
Кулагин П.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в вечерней школе: Аватореф. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1965. -28 с.
Курина В.А., Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся черчению (графике): Курс лекций и практические занятия: Учебно-методич. пособие для студентов фак. технологии и предпринимательства педвузов. — Брянск: Изд. БГПУ, 1997. 189 с.
Куровский В.Л. Дидактические условия формирования инженерно-графических умений и навыков студентов технических вузов: Авт.. к. пед. наук (13.00.01). Киев, 1984. — 22 с.
Кхамбата А. Большие интегральные схемы / Пер. с англ. М.: Мир, 1971. -256 с.
Ларина В.Т. Исследование графических ошибок и разработка дидактического материала для самоконтроля чертежей студентами: Авт. дисс.. к. пед. наук. — М., 1984. 16 с.
Лебединская H.A. Инженерная педагогика: Учебное пособие. — Новосибирск: Б.и., 1998.-263 с.
Леднев B.C. Кузнецов A.A., Сова А. Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. — М.: Высшая школа, 1977. 159 с.
Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
Лемени-Македон О. П. Эвристический метод и его место в учебном процессе // Советская педагогика, 1959. № 8. — С. 90−98.
Лернер И Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.
Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования. // Сов. педагогика, 1970. № 5. — С. 106−119.
Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации. — В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 10−12 окт. 1972 г. М., 1973. — Ч. 1. — С. 21−22.
Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. М.: Педагогика, 1977. — 78 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Логика научного исследования. / Под ред. П. В. Копнина и М. В. Поповича. М.: Наука, 1965. — 360 с.
Ломов Б.Ф. Особенности развития представлений о пространстве в процессе первоначального обучения черчению / Изв. АПН РСФСР, 1968. -Вып 86. С. 45−52.
Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков учащихся. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. 270 с.
Лосев A.K. Введение в специальность «Радиотехника»: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1980. 240 с.
Лотте Д.С. Основы построения научно-технической терминологии. М.: Изв. АН СССР, 1961.-160 с.
Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей. // Сов. педагогика, 1972. № 6. — С. 31−53.
Лук А. И. Психология творчества. М.: Педагогика, 1978. — 147 с.
Любимов К.В., Новиков С. М. Знакомимся с электрическими цепями: Пособие для любознательных юных физиков. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Наука, 1981.-110 с. (Библиотечка физ.-мат. школы. Физика).
Майков Э.В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров: Дисс.. д. пед. наук (13.00.02). М., 2003. — 425 с.
Максимова В.Н. Формирование познавательной самостоятельности учащихся на базе межпредметных связей / В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 10−12 окт. 1972 г.-М., 1973.-Ч. 1.-С. 65−67.
Мальцева Г. А. Тестовые задания по инженерной графике как средство повышения учебно-познавательной активности студентов: Авт.. к. пед. наук (13.00.02). М., 2002. — 15 с.
Марков М. Теория социального управления / Пер. с болг. М.: Прогресс, 1978.-447 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории — М.: Педагогика, 1975. 367 с.
Машиностроительное черчение: Учеб. пособие для втузов / С. А. Фролов, A.B. Воинов, Е. Д. Феоктистова. — М.: Машиностроение, 1981. 304 с.
Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы / Под. ред. В. М. Коротова и др. М.: Просвещение, 1977. — 248 с.
Межпредметные связи на уроках черчения: Метод, разраб. — М.: ЦУМК Мин. хим. и нефт. маш. СССР, 1984. — 15 с.
Мезенцева О.В., Симоненко В. Д. Графика в образовательной области «Технология»: Учебное пособие для студ. технолог.-эконом. фак. пед. вузов, учителей технологии и графики (черчения). Самара: Изд. СИПКРО, 1999. -99 с.
Мелецинек А. Инженерная педагогика. М.: МАДИ (ТУ), 1998. — 185 с.
Менчинская H.A. Проблема учения и развития / В сб.: Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. — С. 258−265.
Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика, 1968. № 6. — С. 21−38.
Мерзон И.Е. Система внедрения и изучения стандартов единой системы конструкторской документации (ЕСКД) в курсе черчения (в системе заочного и вечернего образования): Дисс.. к. пед. наук (13.00.02). Л., 1985.-187 с.
Мерзон Э.Д., Мерзон И. Э., Медведовская М. В. Машиностроительное черчение: Учеб. пособие для инж.-техн. спец. вузов. -М.: Высш. шк., 1987. -335 с.
Мерзон Э.Д., Угрюмов С. А. Автоматизированная обработка и результаты статистических расчетов самостоятельной работы студентов. — М.: Мин-во высш. и сред. спец. обр. СССР, 1972. — 41 с.
Методика педагогических исследований. Киев: «Вища школа», 1976. -104 с. /Республиканский научно-методич. кабинет по среднему спец. образованию/.
Методика преподавания в техническом вузе / Таганрогский радиотехнический ин-т им. В. Д. Калмыкова. — Таганрог, 1974. — 207 с. /Труды ТРТИ/.
Методологические проблемы научного исследования: Сб. статей. -Новосибирск: Наука, 1984. -314 с.
Методы педагогического исследования: Лекции. / Под. ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. — 159 с.
Миллер Р. Теория переключательных схем: в 2-х т. / Пер. с англ. М.: Наука, 1970.-Т. 1,2.
Минскер Э.И., Капник М. Ш. Графическое оформление и чтение схем электрооборудования станков. — М.: Машиностроение, 1982. 148 с.
Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур химии и физики // Сов. педагогика, 1971. № 1. — С. 47−55.
Митин Г. П. Условные обозначения в отечественных и зарубежных электрических схемах. М.: Изумруд, 2000. — 224 с.
Михеева Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях: Авт.. д. пед. наук (13.00.02). — М., 2001.-33 с.
Могалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1979. — 157 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.- 176 с.
Мотков A.A. Обучение техническому творчеству в педвузе. — Киев: «Вища школа», 1981. 112 с.
Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем. М.: Радио и связь, 1984. — 144 с.
Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 10 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1991. —223 с.
Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 11 кл. ср. шк. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991. — 254 с.
Наливайко Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: Планировка и комплексная оценка результатов: Дисс.. к. пед. наук (13.00.01). -М., 1996. 179 с.
Ненашев А.П. Конструирование радиоэлектронных средств: Учеб. для радиотехнических спец. вузов. — М.: Высш. шк., 1990. — 432 с.
Никитенко В. Н. Основы управления образовательными системами: Учебное пособие для студентов учреждений профессионального педагогического образования. Биробиджан: БГПИ, 2000. — 125 с.
Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: Авт.. д. пед. наук (13.00.02). Воронеж, 2001. — 302 с.
Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польского / Т. Новацкий- Под ред. М. А. Жиделева. М.: Высшая школа, 1979.-284 с.
Новиков Э.А., Егоров B.C. Информация и исследователь. — М.: Наука, 1974.-112 с.
Носов Ю.Р. Дебют оптоэлектроники. М.: Наука, 1992. — 237 с. -(Библиотечка «Квант" — Вып. 84).
Нуртдинов JI.H. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф.. к. пед. наук (13.00.01). Казань, 1980. — 19 с.
Обухова Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий. Управление формированием психических процессов. — М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 102−117.
Ope О. Теория графов. М.: Наука, 1968. — 352 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 304 с.
Павлов Г. М. Чтение чертежей методом конструирования: Пособие для учителей ср. школы. М.: Учпедгиз, 1953. — 56 с.
Павлов Г. М. Чтение чертежей методом моделирования. Изд. 2-е, перераб. — М.: Учпедгиз, 1961.-63 с.
Павлова JI.B. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике: Авт.. к. пед. наук (13.00.02). М., 2003. — 16 с.
Панчешникова JI.M. Приемы умственной деятельности по установлению межпредметных связей // Сов. педагогика, 1972. № 3. — С. 40−49.
Парфенов Е.М., Камышная Э. Н., Усачев В. П. Проектирование конструкций радиоэлектронной аппаратуры: Учеб. пособие для вузов. М.: Радио и связь, 1989. — 272 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.
Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960. -Т.1.-774 с.
Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1969. — 370 с.
Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. ср. шк. — 10-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
Пирогов Г. С., Таран О. Н., Вельгольский Б. П. Интенсификация инженерного творчества: Потребности, методы, формы организации. — М.: Профиздат, 1989. 189 с.
Пискарева И.И., Тенякшев A.M. Схемы электрические принципиальные на аналоговых элементах: Методические указания. М.: МТУ СИ, 1997. — 31 с.
Повилейко Р.П. Инженерное творчество. М.: Знания, 1977. — 64 с.
Покровская М.В. Инженерная графика: Панорамный взгляд: (Научно-пед. исследование). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 137 с.
Полежаева М.В. Разработка методики контроля знаний студентов по начертательной геометрии на основе тестовых технологий: Авт.. к. пед. наук (13.00.08). М., 2006. — 16 с.
Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для студентов втузов. — М.: Машиностроение, 1988. — 368 с.
Поляков В.А. Электротехника. Учебное пособие для учащихся 9 и 10 классв средней общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1986. — 239 с.
Пономарева P.A. Анализ способов построения подростками схематических изображений // Новые исследования в психологии. — Вып. 1, 1980.-С. 30−35.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под. ред. З. И. Калмыковой. -М.: Педагогика, 1975. 208 с.
Проектирование приёмо-усилительных устройств с применением ЭВМ / Л. И. Бурин, Л. Я. Мельников, В. З. Топуриа, Б. Н. Шелковников. М.: Радио и связь, 1981.- 176 с.
Развитие методов и средств компьютерного тестирования: Материалы 3-й Всероссийской НМК. М., МГУП, 20−21 апреля 2005 г. — 279 с.
Разработка единого образовательного подпространства по теории электрических цепей вузов связи: Отчет о НИР (промежуточный) / МТУ СИ- Рук. Ю. Ф. Урядников. № ГР 12 000 201 587. -М., 2001. -41 с.
Разработка и оформление конструкторской документации радиоэлектронной аппаратуры: Справочник /Э.Т. Романычева, А. К. Иванова, A.C. Куликов и др.- под ред. Э. Т. Романычевой. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Радио и связь, 1989. — 448 с.
Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф.. д. пед. наук. -М., 1972. — 17 с.
Рахманина H.H. Формирование межсистемных знаний и умений учащихся средствами проблемного обучения: Автореферат дисс.. к. пед наук. — М., 1973.- 18 с.
Регирер Е.И. О профессии исследователя в точных науках. М.: Наука, 1966.- 166 с.
Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий: Дисс.. к. пед. наук. М., 1978.-253 с.
Ризкин A.A. Основы теории усилительных схем. М.: Сов. радио, 1954. -438 с.
Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высшая школа, 1990. -112 с.
Ройтман И. А. Владимиров Я.В. Черчение: Учеб. пособие для учащихся 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Владос, 1999. — 328 с.
Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд. АН СССР, 1959.-354 с.
Савельев И.В. Курс общей физики. Том 2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика. М.: Наука, 1978. — 480 с.
Сапаров В.Е., Максимов H.A. Системы стандартов в электросвязи и радиоэлектронике: Учеб. пособие для вузов. М.: Радио и связь, 1985. — 248 с.
Связь учебных дисциплин с предметами профессионально-технических и общеобразовательных циклов: Метод, рекомендации / Под ред. Ю. А. Самарина. М.: Высшая школа, 1990. — 47 с.
Седова Н.Е. Организация и описание педагогического исследования: (на примере курс, и дипл. работ по педагогике): Спецкурс. — Комсомольск -на -Амуре: Изд. КГПУ, 2001. 99 с.
Семенов A.C. Развитие профессиональных умений студентов при изучении электрических схем на занятиях по инженерной графике в вузе (при подготовке учителя технологии). Дисс.. канд. пед. наук (13.00.08) -М.: МПГУ, 2006.-192 с.
Серебряный Э.Г. Психология оперирования техническими символами (эскизами и схемами). Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1988. — 172 с.
Сериков Г. Н. Управление образованием. Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 660 с.
Сифоров В.И., Чистяков Н. И., Плонский А. Ф. Твоя наука радиоэлектроника. — М.: Знание, 1974. 188 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Скаткин М.Н. Содержание и методика научных исследований в области политехнического обучения // Школа и производство, 1961. № 8. — С. 19.
Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. — М.: Политиздат, 1971.-271 с.
Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224 с.
Совершенствование преподавания предметов «Техническое черчение» и «Чтение чертежей»: Сб. метод, рекомендаций и дидактич. материалов. М.: ВНМУПТО, 1990. — 112 с.
Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов.- М.: Ридерз Дайджест, 2004. 960 с.
Создание единого комплекса фундаментальных дисциплин в техническом вузе: Отчеты о НИР / МТУСИ, Рук. В. В. Меркулов. № ГР 1 920 014 662. -М., 1992−1995.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студ. высших учеб. заведений.- М.: Аспект Пресс, 1995. 225 с.
Соосар В.Я. Содержание и методы обучения черчению в высшей технической школе: Дисс.. к. пед. наук. -М., 1966. — 306 с.
Соскин Г. Б., Соскина A.A. Обучение учащихся выполнению и чтению сборочных чертежей. Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1976. — 28 с.
Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика. 1974.-192 с.
Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения: Дисс.. д. пед. наук. — М., 1996. 386 с.
Сумина Г. Н. Планирование и оценка дидактического эксперимента с использованием математических методов: Дисс.. к. пед. наук (13.00.01). -М., 1987.-171 с.
Суханов A.A. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСТах // Высшее образование в России, 1996. № 3. — С. 17−24.
Сухобская Г. С. Об алгоритмических и эвристических способах решения задач / Материалы Науч. конф., посвященной 50-летию Великого Октября. Психология. Л.: ЛГПИ, 1967. — С. 47−58.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд. МГУ, 1975.-344 с.
Терминология теоретической электротехники: Сборник рекомендованных терминов. М.: Связь, 1958. — Вып. 4. — 48 с.
Техническое творчество: теория, методология, практика: Энциклопедический словарь-справочник / М. С. Иванов, М. Н. Лепарь, М. Х. Попов и др.- Под ред. А. И. Половинкина и В. В. Попова. М.: НПО «Информсистема" — «NAUKA» LTD, 1995. — 410 с.
Тягунова Т.Н. Методические материалы по применению компьютерного тестирования в высшем учебном заведении. М.: Изд. МГУП, 2005. — 50 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН ГрузССР, 1961. 210 с.
Указания и материалы к исследовательской работе по теме «Труд учащихся в системе политехнического обучения» / Под. ред. М. Н. Скаткина.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. Вып 2.-123 с.
Унсович Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Авт. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 23 с.
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Усатенко С.Т., Каченюк Т. К., Терехова М. В. Выполнение электрических схем по ЕСКД: Справочник. — М.: Издательство стандартов, 1989. 325 с.
Усова A.B. Формирование у учащихся обобщенных умений и навыков. // Нар. обр-ние, 1984. № 3. — С. 117−124.
Ушаков В.Н., Долженко О. В. Электроника: от элементов до устройств. -М.: Радио и связь, 1993. 351 с.
Федоров И. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования // Вестник высшей школы, 2000. № 2. — С. 9−13.
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. — 152 с.
Фомин H.H. Основы методики преподавания технических дисциплин: Метод, указания. М.: ВЗЭИС, 1981. — 43 с.
Фрейман JI.C. Методика подготовки лекций по общетехническим дисциплинам. Изд. 2-е, перераб. — М.: Высшая школа, 1962. — 96 с.
Фролов В.В. Язык радиосхем. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Радио и связь, 1988. — 128 с. — (Массовая радиобиблиотека- Вып. 1114).
Фролов С.А., Покровская М. В. Начертательная геометрия: Что это такое?- Минск: «Вышейшая школа», 1986. 208 с.
Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1985. — 419 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2000. 519 с.
Хотеенков В.Ф. Всё о технике. М.: Дрофа, 1996. — 332 с. — (Что? Где? Когда? Как? Зачем? Почему?).
Чекмарев A.A. Инженерная графика. Учебник для немашиностроит. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1988. — 335 с.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Уч. пособие. М.: Логос, 2002. — 432 с.
Черкес-Заде Н. М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1968. 26 с.
Чернышева Е.И. Содержание графической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения в условиях многоуровневой системы образования: Автореф. дисс.. к. пед. наук. -М., 2000. 16 с.
Черчение в средней школе: Пособие для учителей / А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский- Под ред. А. Д. Ботвинникова. Изд. 2-е, перераб. — М.: Просвещение, 1984. — 127 с.
Черчение: Учеб. пособие для немашиностроит. спец. техникумов. 20-е изд., перераб. / Э. Т. Романычева, А. К. Иванова, A.C. Куликов, Н.Р. Брилинг- Под. Ред. A.C. Куликова. — М.: Высшая школа, 1989. — 303 с.
Четверухин Н.Ф. О развитии пространственных представлений и понятий у учащихся в связи с выполнением и чтением чертежей / Формирование и развитие представлений у учащихся. Вып. 1. — М.: Просвещение, 1964. — С. 5−17.
Чистяков Н.И. Основы радиосвязи и радиорелейные линии: Учеб. пособие для техникумов связи. — М.: Связь, 1979. 184 с.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728 с.
Шабанова О.П. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педвуза по черчению через проблемно-творческий подход: Дисс.. к. пед. наук (13.00.02).-М., 1992.-152 с.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Знание. 1979. — 96 с.
Шаповалов А.Е. Электромонтажник. Киев: «Будильник», 1988. — 64 с. — (Твоя будущая профессия).
Шарикян Ю.Э. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение»: для преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1990. — 127 с.
Шахватова Г. П. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках. М.: Высшая школа, 1977. — 48 с.
Шебека Л.С. Геометрическое обеспечение целостной графической подготовки инженера (системно-конструктивный подход): Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1995. — 73 с.
Шебес М.Р., Каблукова М. В. Задачник по теории линейных электрических цепей: Учеб. пособ. для электротехнич., радиотехнич. спец. вузов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1990. — 544 с.
Шевалдин Б.М. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках электротехники. — М.: Высшая школа, 1975. 48 с.
Шевелева С.С. Открытая модель образования (Синергетический подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 48 с.
Шило В.Л. Линейные интегральные схемы. М.: Сов. радио, 1979. — 368 с.
Шишков Атанас. Первые шаги в радиоэлектронике / Перевод, с болг. -София: Гос. изд. «Техника», 1986. 176 с.
Шутов А.И. Теоретические основы дифференцированного обучения студентов графическим дисциплинам в технических вузах: Дисс.. к. пед. наук (13.00.02). М., 2004. — 145 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
Эйдельс J1.M. Изучение схематических чертежей / В сб. «Вопросы перестройки преподавания черчения». — М.: Просвещение, 1964. — 231 с.
Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г. С. Костюка. -Киев: Ин-т психологии УССР, 1970. — 407 с.
Эндерлайн, Рольф. Микроэлектроника для всех. Введение в мир интегральных микросхем: основы функционирования, технология изготовления и применения / Перевод с нем.- Под ред. И. М. Цидильковского. -М.: Мир. 1989. 190 с.
Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли: закономерности технического творчества. — Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 161 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы. М.: Наука, 1978. — 392 с.
Якиманская И.С. Особенности оперирования пространственными образами при решении технологических задач / В кн.: Психология решения учащимися производственно-технических задач. — М.: Просвещение, 1965. -С. 27−57.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.
Якунин В.И. Анализ состояния и перспективы научных исследований в современной прикладной геометрии: Тезисы докл VII всероссийской конференции по компьютерной геометрии и графике «КОГРАФ-97». — Н. Новгород, 1997. С. 4−5.
Яновский Л.А. В добрый путь! Справочник юного техника: Игра в инженера, разминка в кружке, упражнения по развитию творческой фантазии, маленькие тайны профессий. — М.: Машиностроение, 1989. 159 с.
Яценков B.C. Секреты зарубежных радиосхем. Учебник-справочник для мастера и любителя. М.: Майор, 2004. — 112 с.
Manuilov V. F., Melezinek A., Prikhodko V.M. Professional and Pedagogical Aspects of Engineering Education. M.: Russonov publishing house, 1998. — 208 p.
Mitin B.S., Manuilov V. F Engineering Education on the Threshold of XXI century. M.: Russonov publishing house, 1996. — 224 p.
Учебные пособия и монографии
Гервер В.А., Рывлина A.A., Тенякшев A.M. Черчение. Компьютерная графика (Часть 2). Конспект лекций. Изд. 2-ое, испр. и доп. — М.: МТУ СИ, 2005.- 165 с.
Основы инженерной графики: учебное пособие с алгоритмическим предъявлением графического материала / В. А. Гервер, A.A. Рывлина, A.M. Тенякшев- Под. ред. A.A. Рывлиной. М.: Изд-во «КноРус», 2007. — 426 с.
Рывлина A.A. Компьютерная технология выполнения электрических схем на базе САПР PCAD. Конспект лекций. Изд. 2-ое, испр. и доп. — М.: МТУ СИ, 2005. — 73 с.
Рывлина A.A., Евстратов П. И. Компьютерная технология выполнения электрических схем на базе САПР PCAD. Лабораторный практикум. Изд. 2-ое, испр. и доп. — М.: МТУ СИ, 2005. — 54 с.
Рывлина A.A. Основы обучения оперированию электрическими схемами. М.: Инсвязьиздат, 2008. — 189 с.
Учебно-методические разработки
Виды и типы конструкторской документации на аппаратуру связи / П. И. Евстратов, И. И. Пискарева, A.A. Рывлина, A.M. Тенякшев. М.: МТУ СИ, 1996.-17 с.
Евстратов П.И., Пискарева И. И., Рывлина A.A., Тенякшев A.M. Выполнение графических работ на ПЭВМ с использованием системы PCAD. Часть 1. Первоначальные сведения по работе с графическим редактором PC-CAPS. М.: МТУСИ, 1997. — 31 с.
Евстратов П.И., Игнатова Г. П., Рывлина A.A., Тенякшев A.M. Выполнение графических работ на ПЭВМ с использованием системы PCAD. Часть 2. Создание графического описания РЭК. Проектирование принципиальной электрической схемы. М.: МТУСИ, 1998. — 18 с.
Рывлина A.A., Евстратов П. И. Выполнение графических работ на ПЭВМ с использованием системы PCAD. Часть 3. Лабораторный практикум. М.: МТУСИ, 2000−37 с.
Евстратов П.И., Пискарева И. И., Рывлина A.A. Методические указания по выполнению графической работы «Схемы электрические: структурные, функциональные». М.: МТУСИ, 1997. — 47 с.
Рывлина A.A., Евстратов П. И. Выполнение электрических схем с использованием PCAD. Методические указания. М.: МТУСИ, 2005. — 83 с.
Рывлина A.A. Роль и место электрических схем в учебном процессе вузов телекоммуникаций // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика», 2007. № 3. — С. 117−123.
Рывлина A.A. Решение проблемы реализации единства подходов к обучению оперированию электрическими схемами в системе «колледж-вуз телекоммуникаций» // Среднее профессиональное образование, 2008. № 1. — С. 34−36.
Рывлина A.A. Системный подход к формированию у специалистов телекоммуникаций графической грамотности в области оперирования электрическими схемами // Высшее образование сегодня, 2008. № 3. — С. 79−81.
Рывлина A.A. Профессионально-технические аспекты оперирования электрическими схемами в подготовке разработчиков радиоэлектронной аппаратуры // Высшее образование сегодня, 2008. -№ 6. С. 74−76.
Рывлина A.A. Актуальность психолого-педагогических исследований электрических схем как графических объектов // Высшее образование сегодня, 2008. № 7. — С. 65−67.
Рывлина A.A. Актуальность комплексных психолого-педагогических исследований феномена электрических схем // Высшее образование сегодня, 2008. № 9. — С. 92−94.
Рывлина A.A. Схемотехническая грамотность школьников // Физика в школе, 2008. № 8. — С. 56−59.
Рывлина A.A. Комплексная система обучения оперированию электрическими схемами. / VIII Международная НМК вузов и факультетов телекоммуникаций. 23−24 июня 2004 г., УФА, Россия. Труды конференции. -Москва-Уфа, 2004. С. 300−303.
Рывлина A.A. Методические опоры в обучении оперированию электрическими схемами. / VIII Международная НМК вузов и факультетов телекоммуникаций. 23−24 июня 2004 г., УФА, Россия. Труды конференции. -Москва-Уфа, 2004. С. 304−307.
Евстратов П.И., Пискарева И. И., Рывлина A.A. Конструкторская документация: виды, типы, регламентирующие стандарты. / Депонированный научный сборник /ЦНТИ «Информсвязь». М.: ЦНТИ «Информсвязь». — № 2086 — св96. — С. 21−40.
Отчеты о научно-исследовательских работах
Исследование динамики развития у студентов МТУ СИ знаний и умений по выполнению электрических схем (шифр «Графика»): Отчет о ГБ НИР (Промежуточный) / МТУСИ- Рук. Гервер В. А., Отв. исп. Рывлина A.A. -№ Гос. регистрации 120 020 472. М., 2001. — 99 с.
Исследование динамики развития у студентов МТУСИ знаний и умений по выполнению электрических схем (шифр «Графика»): Отчет о ГБ НИР (Промежуточный) / МТУСИ- Рук. Гервер В. А., Отв. исп. Рывлина A.A. -№ Гос. регистрации 120 020 472. М., 2002. — 120 с.
Исследование динамики развития у студентов МТУСИ знаний и умений по выполнению электрических схем (шифр «Графика»): Отчет о ГБ НИР (Промежуточный) / МТУСИ- Рук. Гервер В.А.- Отв. исп. Рывлина A.A. -№ Гос. per. 120 020 472. М., 2003. — 86 с.
МОСКОВСКИЙ АВИАЦИОННЫЙ ИНСТИТУТ (государственный технический университет)
МОСКОВСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ1. СВЯЗИ И ИНФОРМАТИКИ1. На правах рукописи
РЫВ ЛИНА АЛЕКСАНДРА АЛЕКСАНДРОВНАот&ло <э О у 5

Заполнить форму текущей работой