Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза

Диссертация: Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработаны опорные конспекты лекций на основе метода блоковсхема поэтапного решения задач с указанием видов деятельности обучаемых на каждом этапесхема процесса проведения лабораторного физического экспериментапрактикум по решению электродинамических задач для студентов, изучающих курс «Электрические машины» — сценарий конференции как итоговой формы обобщения и систематизации знаний на уровне… Читать ещё >

Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования системы физических знаний и проектирования научно-методической системы профессионально направленного обучения физике студентов технического вуза
    • 1. 1. Формирование системы физических знаний как одна из задач обучения в техническом вузе
    • 1. 2. Роль и место физических знаний в системе профессионального образования студентов электротехнических специальностей
    • 1. 3. Обобщение и систематизация как факторы формирования системы физических знаний
    • 1. 4. Модель научно-методической системы профессионально направленного обучения физике студентов в техническом вузе
  • Глава II. Методика реализации научно-методической системы профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей
    • 2. 1. Пути формирования системы физических знаний на лекционных, практических и лабораторных занятиях
    • 2. 2. Конференция как итоговая форма формирования системы физических знаний на уровне теории
    • 2. 3. Проверка результатов обучения как необходимый элемент процесса формирования системы физических знаний
    • 2. 4. Методика проведения педагогического эксперимента и опытно-экспериментальная проверка эффективности научно-методической системы профессионально направленного обучения физике

Одна из важнейших задач обучения в высшей школе — это задача повышения качества профессиональной подготовки специалистов. Требования общества к специалисту определенного профиля находят отражение в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в соответствии с которым составляются учебные планы, содержащие дисциплины, разделённые по своему назначению на три группы:

1. Общеобразовательные или фундаментальные дисциплины содержат основы наук, которые способствуют формированию мировоззрения, вооружают методами исследования, изучают фундаментальные закономерности.

2. Общепрофессиональные или общетехнические дисциплины содержат основы наук, изучающие конкретные области человеческих знаний, приобретенных при изучении фундаментальных наук.

3. Специальные дисциплины формируют специалиста в определенной области техники. В их основе лежит широкий комплекс технологических наук.

На начальном этапе обучения в техническом вузе обучаемые получают фундаментальную подготовку, которая играет большую роль в профессиональном образовании инженера. Глубокое изучение фундаментальных дисциплин, в частности физики, позволяет создать прочную базу для подготовки специалиста, способного ориентироваться в непрерывно меняющейся производственной обстановке. В связи с этим остро встает вопрос усиления фундаментальной подготовки в системе профессионального образования инженеров, возникает необходимость создания такой системы обучения, которая способствовала бы приобретению системы знаний, развитию теоретического мышления, творческих способностей, формированию умений и навыков ориентироваться в стремительно растущем потоке научной информации и самостоятельно приобретать знания.

Перед физикой как одной из фундаментальных дисциплин стоит задача формирования системы физических знаний — надежного фундамента для дальнейшего обучения в вузе, основы которого закладываются еще в средней школе.

Однако анализ ответов абитуриентов на вступительных экзаменах дает право сделать вывод, что абитуриенты обладают совокупностью знаний, которая определяется программой для поступающих в вузы, но знания их, как правило, не являются системными, а представляют собой набор определений, формул, формулировок законов и т. д. Совокупность знаний учащихся, не приведенных в систему, является очень «шатким» фундаментом, на котором строится обучение физике на более высокой ступени в вузе. Аналогичная ситуация складывается и при традиционном обучении физике в высшей школе, об этом свидетельствуют ответы студентов на семестровых экзаменах. А физика в техническом вузе является одним из общеобразовательных предметов, формирующих теоретическую базу для изучения общепрофессиональных, а затем и специальных дисциплин, поэтому возрастают требования к качеству знаний, уровню подготовки студентов по данному предмету. В связи с этим среди проблем, подлежащих исследованию, одно из главных мест занимает проблема формирования системы физических знаний студентов с целью повышения качества их профессиональной подготовки.

Итак, физические знания в техническом вузе играют роль фундамента, на котором выстраиваются знания, приобретаемые студентами при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин. В связи с этим процесс обучения физике необходимо организовать таким образом, чтобы в памяти обучаемых сохранилась та система физических знаний, на основе которой, с одной стороны, формируется научное представление о материальном мире, с другой стороны, базируется изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Исследование проблемы формирования системы физических знаний как одной из важнейших задач обучения должно быть связано с исследованием проблемы обобщения и систематизации, поскольку, на наш взгляд, сформировать систему физических знаний можно только, опираясь на обобщение и систематизацию.

Актуальность проблемы формирования системы физических знаний на основе обобщения и систематизации в процессе обучения объясняется, в первую очередь, ростом информации. Естественно, что запомнить, сохранить в памяти всю полученную информацию практически невозможно.

Проблеме систематизации и обобщения знаний школьников посвящено достаточно много работ. Данной проблемой занимались А. Н. Аверьянов, И. И. Аникин, А. И. Архипова, В. Г. Афанасьев, Т. Н. Бабенкова, М. Е. Бершадский, Б. А. Борсуковский, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Я. Ф. Ганюк, J1. И. Гу-бернаторова, В. В. Давыдов, Н. Н. Дидович, В. Ф. Ефименко, В. В. Завьялов, М. И. Зайкин, Л. Я. Зорина, Б. М. Кедров, Г. П. Корнев, А. В. Купавцев, Н. А. Мен-чинская, А. М. Мостепаненко, В. В. Мултановский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Савченко, Н. Д. Савченко, Ю. А. Самарин, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Л. С. Точилкина, Э. М. Турчин, А. В. Усова, С. Я. Чачин, М. Н. Шардаков и др.

Несмотря на большое количество исследований по обобщению и систематизации знаний, на наш взгляд, затронуты не все аспекты данной проблемы. Проведенные исследования в большинстве своем затрагивают проблему обобщения и систематизации знаний учащихся средней школы. Проблема, связанная с формированием системы физических знаний студентов вуза на основе обобщения и систематизации, не нашла отражение в диссертационных исследованиях.

Исследование проблемы формирования системы физических знаний студентов связано с исследованием проблемы связей между общеобразовательными и общепрофессиональными, а также специальными дисциплинами, поскольку установление межпредметных связей позволит наполнить техническим содержанием общеобразовательный курс физики и тем самым решить проблему профессиональной направленности его. А это в свою очередь, будет способствовать развитию познавательного интереса как одного из факторов, необходимых для формирования системы физических знаний.

Мы провели исследования по формированию системы физических знаний студентов электротехнического факультета. Для данной категории студентов общеобразовательные и специальные дисциплины в большинстве своем базируются на разделе «Электродинамика» общеобразовательного курса физики. Поэтому наши исследования по формированию системы физических знаний связаны с вышеуказанным разделом физики.

Предварительный анализ состояния проблемы формирования системы физических знаний студентов электротехнических специальностей вуза позволил выявить следующие недостатки:

• при традиционном обучении физике обучаемые имеют низкий уровень сформированное&tradeсистемы физических знаний, который не обеспечивает повышения качества и эффективности их дальнейшей профессиональной подготовки;

• обучаемые не владеют приемами обобщения и систематизации, которые способствуют формированию системы физических знаний;

• недостаточно внимания уделяется анализу связей между общеобразовательным курсом физики и общепрофессиональными, а также специальными дисциплинами, что отрицательно сказывается на формировании системы физических знаний;

• мало внимания уделяется разработке эффективных методик, ориентированных на формирование системы физических знаний.

Наряду с недостатками были выявлены следующие противоречия:

• между объемом содержания курса физики и количеством учебного времени, отведенного на его изучение;

• между объемом учебной информации, сообщаемой в процессе обучения физике, и психологическими возможностями обучаемого усвоить, сохранить в памяти полученную информацию;

• между требованиями, предъявляемыми при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин и качеством знаний, приобретенных при изучении общеобразовательного курса физики;

• между возрастающим объемом содержания курса физики и темпами улучшения методики преподавания.

Предварительный анализ состояния проблемы формирования системы физических знаний, выявленные противоречия и недостатки подтверждают актуальность исследования и предопределяют разработку научно-методической системы, которую, с одной стороны, следует рассматривать как инструмент, обеспечивающий решение одной из основных задач обучения физике — формирование системы физических знаний, с другой стороны, как совокупность процесса профессионально направленного обучения физике и его результатов. В связи с этим тема исследования была сформулирована следующим образом: «Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза» .

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и практически реализовать научно-методическую систему профессионально направленного обучения физике, ориентированную на формирование системы физических знаний и обеспечивающую повышение качества и эффективности профессиональной подготовки студентов электротехнических специальностей вуза.

Объектом исследования выступает процесс профессионального образования в техническом вузе.

Предметом исследования является научно-методическая система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза.

Гипотеза: научно-методическая система профессионально направленного обучения физике студентов технического вуза обеспечит повышение качества и эффективности усвоения общеобразовательного курса физики, если в основу педагогического процесса формирования системы физических знаний будут положены комплексный подход, приемы обобщения и систематизации, а общеобразовательный курс физики будет наполнен техническим содержанием с учетом профиля подготовки будущих специалистов.

Задачи исследования:

• провести анализ связей электродинамики общеобразовательного курса физики с общетехнической дисциплиной «Теоретические основы электротехники» и специальной дисциплиной «Электрические машины» с целью определения роли и места физических знаний в системе профессионального образования студентов электротехнических специальностей;

• провести анализ взглядов на проблему обобщения и систематизации как факторов формирования системы физических знаний;

• спроектировать научно-методическую систему профессионально направленного обучения физике, обеспечивающую формирование системы физических знанийразработать практикум по решению электродинамических задач для студентов электротехнических специальностей;

• внедрить в учебный процесс спроектированную научно-методическую систему профессионально направленного обучения физике и проверить ее эффективность.

Методы исследования:

• изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

• анализ учебных пособий по физике, по теоретическим основам электротехники и курсу «Электрические машины» ;

• анализ результатов вступительных и семестровых экзаменов;

• анкетирование и беседы со студентами и преподавателями общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• методы педагогической диагностики и непрерывного контроля;

• методы структурирования;

• методы математической обработки результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются диалектический метод познания действительности, философские принципы единства сознания и деятельности, развития и системности, теория познания (В. Ф. Ефи-менко, М. В. Мостепаненко, Г. И. Рузавин, С. А. Шапоринский и др.), учения об обобщении и систематизации (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. J1. Рубинштейн и др.), труды ученых (JI. де Бройль, П. Дирак, А. Ф. Иоффе, Д. К. Максвелл, J1. И. Мандельштамм, А. Эйнштейн и др.), психолого-педагогические труды (А. Н. Леонтьев, А. Н. Лук, Ю. А. Самарин, Л. М. Фридман, М. Н. Шар-даков и др.).

Этапы исследования: первый этап (1991;1992гг.) — анализ научной литературы по теме исследованияопределение цели, объекта, гипотезы, задач, плана исследованияанкетирование, беседы со студентами и преподавателямипроведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированное&tradeфизических знаний, умений и навыковвторой этап (1993;1995гг.) — поиск и апробация методов, средств и организационных форм учебных занятий, используемых для формирования системы физических знаний, умений и навыковпроектирование модели научно-методической системы профессионально направленного обучения, обеспечивающей формирование системы физических знаний как базы дальнейшей профессиональной подготовки студентов электротехнических специальностей вузатретий этап (1996;1998 гг.) — обучающий эксперимент с целью проверки справедливости сформулированной гипотезы и эффективности спроектированной научно-методической системы профессионально направленного обучения физикеанализ и статистическая обработка результатов эксперимента. Научная новизна исследования состоит в разработке.

• научно-методической системы профессионально направленного обучения физике, обеспечивающей повышение качества и эффективности профессиональной подготовки студентов электротехнических специальностей;

• опорных конспектов лекций, повышающих эффективность процесса формирования системы физических знаний;

• структурно-логических схем описания физической величины, функциональной зависимости физических величин, физического явления, физического закона и функционального объекта, ориентированных на обобщение и систематизацию знаний на уровне понятия и закона;

• схем формирования контрольных вопросов для лабораторных работ;

• сценария конференции как итоговой формы формирования системы физических знаний на уровне теории;

• практикума по решению электродинамических задач для студентов электротехнических специальностей.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

• теоретически обоснована необходимость проектирования научно-методической системы профессионально направленного обучения физике в техническом вузе и спроектирована ее модель;

• сформулированы концептуальные положения научно-методической системы профессионально направленного обучения физике в техническом вузе;

• теоретически обосновано, что обобщение и систематизацию следует рассматривать как факторы формирования системы физических знаний;

• разработан и внедрен в учебный процесс комплекс методических материалов, обеспечивающих эффективность процесса формирования системы физических знаний;

• разработан и внедрен в учебный процесс практикум по решению электродинамических задач, способствующих формированию знаний, умений и навыков, необходимых при изучении курса «Электрические машины» .

Апробация результатов исследования осуществлялась в Тольяттинском политехническом институте, который стал основной экспериментальной базой.

Достоверность результатов исследования заключается в согласованности результатов исследования с исходными методологическими позициями и соответствии экспериментальной проверки с математической обработкой результатов апробации педагогического эксперимента. Результаты исследования были представлены:

• на VII Внутривузовской научно-методической конференции в г. Тольятти;

• на межвузовской научно-практической конференции, г. Уфа, 1997 г.;

• на межвузовском семинаре, г. Пенза, 1997 г.;

• на межвузовской научно-методической конференции, г. Сызрань, 1997 г.;

• на межвузовской научно-методической конференции, г. Тольятти, 1998 г.;

• на межвузовской научно-методической конференции, г. Самара, 1998 г.;

• на заседаниях кафедры «Физика» Тольяттинского политехнического института.

На защиту выносятся:

• теоретические основы проектирования и эффективного функционирования научно-методической системы профессионально направленного обучения физике, ориентированной на формирование системы физических знаний и обеспечивающей повышение качества и эффективности профессиональной подготовки студентов электротехнических специальностей технического вуза;

• методическое обеспечение, способствующее формированию системы физических знаний как базы для дальнейшей профессиональной подготовки студентов электротехнических специальностей вуза.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 4 приложений, содержит 26 рисунков и 13 таблиц. Основное содержание исследования изложено в 10 публикациях.

Результаты исследования на констатирующем этапе послужили основой для проведения поискового эксперимента. На данном этапе осуществлялся поиск методов, средств, форм организации учебных занятий. С этой целью был проведен анализ научной литературы, осуществлен отбор необходимого фактологического материала. Была проведена апробация методов, средств и приемов, которые были использованы для формирования системы физических знаний, обсуждение результатов поискового эксперимента на семинарах, научно-методических конференциях. Результатом поискового эксперимента стала спроектированная модель научно-методической системы обучения физике, ориентированная на формирование физических знаний в процессе профессионального образования будущих инженеров.

Внедрение разработанной научно-методической системы в учебный процесс было осуществлено на обучающем этапе эксперимента. Обучающий эксперимент проводился в 1996 — 1998 годах на базе Тольяттин-ского политехнического института. Для доказательства эффективности научно-методической системы профессионально направленного обучения физике эксперимент проводился по различным разделам общеобразовательного курса физики.

Для обработки результатов эксперимента мы применяли критерий X2 (Хи — квадрат) [31], т. к. его можно использовать для независимых выборокон допускает использование данных, измеренных с помощью шкалы наименований и с любым числом категорий, что соответствует условиям нашего эксперимента. Для проведения эксперимента были использованы случайные и независимые выборки, объем которых определялся количеством студентов в группах. Первая выборка представляла собой контрольную группу, вторая — экспериментальную.

Для получения результатов эксперимента проводились контрольные срезы, включающие задания по проверке сформированности системы физических знаний на уровне понятия, закона и теории. Аналогичная проверка сформированности системы физических знаний была проведена на констатирующем этапе эксперимента, поэтому подробная информация об условиях проведения контрольной проверки и критериях оценки выполнения заданий контрольного среза изложена выше. Результаты выполнения контрольного среза обучаемыми занесены в таблицы 5, 6 и 7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что основные положения гипотезы получили подтверждение. Сформулированы следующие выводы:

1. На основе исследования состояния проблемы формирования системы физических знаний в процессе профессионального образования будущих инженеров доказано, что исследуемая проблема актуальна.

2. В результате определения роли и места физических знаний в системе профессионального образования студентов электротехнических специальностей и проведенного анализа связей электродинамики общеобразовательного курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами доказано, что система физических знаний представляет собой фундамент, на котором строится дальнейшая профессиональная подготовка обучаемых.

3. На основе теоретических исследований подтверждена необходимость проектирования научно-методической системы профессионально направленного обучения физике, обеспечивающей решение основной задачи педагогического процесса обучения физике в техническом вузе — формирование системы физических знаний.

4. Определены основные концептуальные положения научно-методической системы: профессиональная направленность процесса обучения физикемежпредметные связи как необходимое условие процесса обучения физикедидактические принципы в содержании и построении процесса обучения физикеформирование системы физических знаний на уровне понятия, закона теории, физической картины мираобобщение и систематизация как факторы формирования системы физических знанийструктурно-логические схемы как средство формирования системы физических знанийкомплексный подход к формированию системы физических знанийпроверка результатов обучения как необходимый элемент процесса формирования системы физических знаний. Концептуальные положения профессионально направленной научно-методической системы формирования физических знаний обучаемых, сформулированные в работе, приводят к преобразованию основных структурных элементов педагогического процесса обучения физике: целисодержанияметодов, средств и организационных форм учебных занятийдеятельности преподавателя (преподавания) — деятельности обучаемых (учения) — проверки и учета результатов обучения. Основная задача рассматриваемой научно-методической системы, которая заключается в формировании системы физических знаний обучаемых, определяет конечный результат обучения.

5. Спроектирована научно-методическая система профессионально направленного обучения физике, ориентированная на формирование системы физических знаний как базы дальнейшей профессиональной подготовки обучаемых технического вуза.

6. На основе анализа и систематизации практического педагогического опыта доказано, что в качестве средства формирования системы физических знаний необходимо использовать структурно-логические схемы описания физической величины, функциональных зависимостей физических величин, физического явления, физического закона и функционального объекта, позволяющие сформировать систему знаний как целостную совокупность логически связанных между собой знаний относительно синтезирующего начала (понятия, закона и т. п.).

7. Разработаны опорные конспекты лекций на основе метода блоковсхема поэтапного решения задач с указанием видов деятельности обучаемых на каждом этапесхема процесса проведения лабораторного физического экспериментапрактикум по решению электродинамических задач для студентов, изучающих курс «Электрические машины» — сценарий конференции как итоговой формы обобщения и систематизации знаний на уровне теории, ориентированные на формирование системы физических знаний и обеспечивающие повышение качества и эффективности профессиональной подготовки обучаемых. 8. Спроектированная научно-методическая система профессионально направленного обучения физике будущих инженеров повышает эффективность и качество усвоения общеобразовательного курса физики, что подтверждается статистическими данными проведенного педагогического эксперимента.

Проведенное исследование затрагивает не все аспекты проблемы формирования системы физических знаний как базы дальнейшей профессиональной подготовки студентов технического вуза. В ходе исследования наметился ряд проблем, среди которых приоритетными являются следующие проблемы:

• проектирование инновационных технологий, ориентированных на формирование системы физических знаний;

• преемственность в процессе трехуровневого формирования системы физических знаний в направлении «школа-вуз» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Н. Системное познание мира : Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  2. И. Возможная модель структуры физического знания: Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1978. — 231 с.
  3. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 318 с.
  4. И. Д. Теория как форма организации научного познания. М.: Наука, 1979.-303 с.
  5. И. И. Повышение роли факультативных занятий в систематизации и обобщении знаний учащихся по физике в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1983.- 183 с.
  6. С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.-384 с.
  7. С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
  8. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980.- 368 с.
  9. А.И. Систематизация знаний учащихся на уроках физики на основе принципа цикличности: Дис.. канд. пед. наук. М., 1983 — 232 с.
  10. В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  11. Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -254 с.
  12. Т. Н. Методика формирования теоретического обобщения механики у учащихся. Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 223 с.
  13. С. П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. — 143 с.
  14. Н. П. Исследование магнитных полей машины постоянного тока:
  15. Методические указания. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1987. — 24 с.
  16. М. Е. Методика формирования теоретического обобщения квантовой механики у учащихся средней профильной школы: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1993.-242 с.
  17. JI. А. Теоретические основы электротехники. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1973. — 750 с.
  18. . А. Систематизация и обобщение знаний учащихся в курсе физики X выпускного класса. Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.214 с.
  19. Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. — 84 с.
  20. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 411 с.
  21. А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  22. А. И. Опорные конспекты как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. — № 6.
  23. X. Дидактические основы формирования обобщённых знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Душанбе, 1993. — 47 с.
  24. Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Таткнигиздат, 1975. — 160 с.
  25. JI. И., Артюшкина JI. М. Применение логических структур учебного материала при обучении физике // Физика в школе. 1981. — № 1.
  26. JI. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.
  27. Выготский J1. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 -1984. — Т.1. — 487 с. — Т.2. — 504 с. — Т.З. — 368 с. — Т.4. — 433 с. — Т.5. — 369 с. — Т.6. -397 с.
  28. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т.7. -с. 441−469.
  29. П. Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966.-476 с.
  30. Я. Ф. Систематизация математических знаний учащихся 6−8 классов средствами логики: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1985. — 165 с.
  31. В. Физика и философия. / Перевод с немецкого И. А. Акчурина и Э. П. Андреева- Общая ред. и послесл. М. Э. Омельяновского. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. — 293 с.
  32. М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  33. К. К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методол. аспекты анализа текстов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. — 206 с.
  34. Л. И. Методика формирования знаний учащихся о физических величинах на теоретическом уровне обобщения: Дис.. канд. пед. наук. -Владивосток, 1989. 216 с.
  35. В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  36. В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. 220 с.
  37. В. В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. — 205 с.
  38. В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  39. В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 541 с.
  40. В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№ 1. — С. 29−39
  41. М. Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7−8 классов: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. — 218 с.
  42. Н. Н. Обобщение и систематизация знаний на основе понятия энергии и закона её сохранения: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Киев, 1980.-22 с.
  43. П. Общая теория относительности / Пер. с англ. Г. В. Исаева- Под ред. Д. И. Блохинцева. М.: Атомиздат, 1978. — 65 с.
  44. М. С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. — 179 с.
  45. В. Ф. Физическая картина мира // Физика в школе. 1973. — № 3. -С. 22−30.
  46. В. Ф. Методологические основы школьного курса физики. М.: Просвещение, 1976. — 224 с.
  47. А. Н. Обобщение // Педагогическая энциклопедия 1966. — Т.З. — С. 136−138.
  48. А. Н. Систематизация // Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т.З.- С. 850.
  49. В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  50. В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  51. В. И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990.-92 с.
  52. М. И. Методика обобщающего повторения при изучении математики в 4−5 классах средней школы: Дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 310с.
  53. Н. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  54. А. Н. Совершенствование системности знаний учащихся в процессе обучения в средней школе (На материале естественнонаучных дисциплин): Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1978. — 245 с.
  55. О. С. Системно-структурный анализ основных категорий диалектики. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1970. — 218 с.
  56. Зорина J1. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  57. А. А. Межпредметные связи фундаментальных и техническихдисциплин в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 18 с.
  58. Т. А. Структурно системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972. — 72 с.
  59. В. Ф. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  60. А. Ф. О физике и физиках. Д.: Наука, 1977. — 259 с.
  61. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  62. И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. — 168 с.
  63. И. С. Систематизация и обобщение знаний учащихся средней школы по предметам естественнонаучного цикла в период заключительного предэкзаменационного повторения. Челябинск: ЧГПИ. — 1980. — 33 с.
  64. М. М. Электрические машины и трансформаторы.: в 2-х ч. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1976. — 4.1. — 215 с. — 4.2. — 181 с.
  65. . М. Логико-психологический анализ открытий // Наука и жизнь. -1965.-№ 12-С. 8- 16.
  66. . М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии, 1965. -№ 12-С. 46−57.
  67. Н. И. Логический словарь: Справочник. М.: Наука, 1975. — 720с.
  68. Конроль знаний учащихся по физике / В. Г. Разумовский, Р. Ф. Кривоша-нова, Н. А. Родина и др.- Под ред. В. Г. Разумовского, Р. Ф. Кривошановой. -М.: Просвещение, 1982. 208 с.
  69. И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высш. шк., 1976. — 111 с.
  70. Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: Дис.. доктора пед. наук. М.: 1988.
  71. М. П., Пиотровский Л. М. Электрические машины: В 2-х ч. 3-е изд., перераб. и доп. — Л.: Энергия, 1973. — 4.1. — 543 с. — 4.2. — 647 с.
  72. В. А. О систематизации знаний учащихся по физике // Физика в школе, 1972. № 1 — С. 34−36
  73. П. С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1982. — 447 с.
  74. А. В. Совершенствование обучения физике на подготовительном отделении втуза на основе теоретического обобщения знаний слушателей: Дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 161 с.
  75. Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. — 152 с.
  76. Ф. В., Новоселов М. М. Обобщение // БСЭ. 3-е изд. — 1974.- Т. 18. -С. 590−592.
  77. П. Избранные произведения: Статьи и речи по общим вопросам науки / Пер. с франц. 3. А. Цейтлина- Под ред. И. В. Кузнецова. М.: Изд-во иностр. лит., 1949. — 439 с.
  78. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-495 с.
  79. И. Я. Дидактические системы методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.
  80. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. 96 с.
  81. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  82. И. Я. Современная дидактика: теория практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева — М.: ИТПИМИО, 1994. — 288 с.
  83. А. Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. — 364 с.
  84. Л. де Бройль. По тропам науки / Пер. с франц. С. Ф. Шумурина- Под ред. И. В. Кузнецова. М.: Изд-во иностр. лит., 1962. — 408 с.
  85. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 265 с.
  86. Д. К. Статьи и речи / Пер. с англ.- Сост. и коммент. У. И. Франкфурта. М.: Наука, 1968. — 422 с.
  87. Л. И. Лекции по оптике и теории относительности и квантовой механике. М.: Наука, 1972. — 438 с.
  88. К. Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом ВУЗе. М.: Знание, 1971. — 48 с.
  89. А. И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции: Материалы к Научной конференции ученых педагогов социалистических стран. М.: 1971. — 52 с.
  90. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 203 с.
  91. М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 364 с.
  92. Н. А. Мышление и процесс обучения // Исследование мышления в советской психологии М., 1966. — С. 366−369.
  93. А. Ф. Учебная работа в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе» / Под ред. В. В. Домниной. М.: МЭИ, 1992. — 140с.
  94. А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд. — Минск: Вышэйш. шк., 1975. — 288 с.
  95. М. В. Философия и физическая теория. Д.: Наука. 1969.238 с.
  96. В. В. Развитие мышления учащихся в курсе физики: Учебное пособие. Киров, пед. ин — т., 1976. — 80 с.
  97. В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 168 с.
  98. В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Дис.. докт. пед. наук. Киров, 1978. — 410 с.
  99. Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
  100. Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.
  101. Н. Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. М.: Знание, 1972. — 58 с.
  102. Обобщение 11БСЭ- Под ред. Б. А. Введенского. 2-е изд. — Т.ЗО.- 1954. -С. 341.
  103. Общая психология / Под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1970.-432 с.
  104. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.
  105. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик, А. В. Усова и др.- Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. — 398 с.
  106. Педагогика: Учебное пособие для факультета педагогики и методики нач. обучения пед. ин-ов / В. А. Сластенин, Т. В. Воликова, А. А. Люблинская и др.- Под ред. С. П. Баранова и др. Просвещение, 1976. — 352 с.
  107. А. А. Формирование представлений о границах применимости физических теорий в курсе физики средней школы: Дис.. канд. пед. наук. -Киев, 1987.- 167 с.
  108. Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1961. -207 с.
  109. Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Пер. с англ. И. А. Вайнштейна- Под ред. С. А. Яновской. 2-е изд., испр. — М.: Наука, 1975.463 с.
  110. П. Т. Пути в науку. М.: Знание, 1973. — 220 с.
  111. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  112. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  113. В. И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся при обучении физике: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1969. — 303 с.
  114. И. Ю. Формирование системы знаний о веществе у старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1988. — 149 с.
  115. В. М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. М.: Высш. шк., 1990. — 111 с.
  116. М. М. Принципы диалектической логики. М.: Соцэкгиз, 1960. -478 с.
  117. Рубинштейн С. J1. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.
  118. С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.- 147 с.
  119. С. Л. Проблемы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1973.-424 с.
  120. С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485 с.-Т.2.-322 с.
  121. В. И. Формирование у учащихся обобщенных умений решать физические задачи в средней школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1985.- 23 с.
  122. Н. Д. Изучение физических теорий в общеобразовательном курсе физики (На примере электронной теории строения веществ): Дис.. канд. пед. наук.-М., 1970.-235 с.
  123. Р., Фабрикант В., Грибов Л., Капица С. Как преподавать физику? -Известия, 30.09.1975, С. 3.
  124. Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. — 286 с.
  125. Ю. А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 504 с.
  126. А. П. Профессиональная направленность личности: Теория и практика воспитания. Алма-Ата: Мектеп, 1990. — 332 с.
  127. Систематизация // БСЭ- Под ред. Б. А. Введенского. 2-е изд. — Т.39. — 1956.-С. 160.
  128. М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  129. И. Я., Семибратов В. Г., Лебедев О. Т. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления. М.: Высш. шк., 1973. — 175 с.
  130. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М.: Педагогика, 1978. -175 с.
  131. Современный урок физики в средней школе / В. Г. Разумовский, Л. С. Хижнякова, А. И. Архипова и др.- Под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983.- 224 с.
  132. А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 191 с.
  133. Д. С. Знаково-символическая наглядность как средство обобщения и систематизации знаний учащихся в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1987. — 197 с.
  134. М. С. Логика. М.: Госполитиздат, 1949. — 363 с.
  135. С. А. Систематизация и обобщение знаний учащихся X-XI классов по физике в средней общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 226 с.
  136. С. А. Систематизация и обобщение знаний учащихся X-XI классов по физике в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 18 с.
  137. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  138. Теория // БСЭ- Под ред. Б. А. Введенского. 2-е изд. — 1956. — Т.42. — С. 228−230.
  139. Л. С. Исследование возможностей телевидения в обобщении и систематизации знаний учащихся по физике: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1990. -212 с.
  140. Э. М. Обобщение и систематизация знаний учащихся по механике на основе внутрипредметных связей: Дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 255с.
  141. А. В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 117−123.
  142. Е. Ф. Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся при решении сюжетных задач в девятилетней школе: Автореф. дис.. кад. пед. наук. Л., 1993. — 19с.
  143. Физика и научно-технический прогресс: Пособие для учителей / В. Г. Разумовский, А. Т. Глазунов, В. А. Фабрикант и др.- Под ред. В. Г. Разумовского и др. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
  144. Л. И. Проведение научных исследований и педагогический процесс: Учебное пособие / Ред. Б. В. Данилов. М.: МЭИ, 1988. — 82 с.
  145. Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  146. Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.
  147. В. С. Устройство, принципы работы и физические процессы в машинах постоянного тока: Вопросы и задания для активного обучения на практических и лабораторных занятиях. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1986. -24 с.
  148. С. Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1982. — 195 с.
  149. С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 207 с.
  150. М. Н. Очерки психологии учения. М.: Учпедгиз, 1951. — 200 с.
  151. А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. — 359 с.
  152. Энциклопедический словарь / Под ред. Б. А. Введенского. М.: Сов. эн-цикл., 1964. — 736 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!