Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития

Диссертация: Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современные технологии изучения детей с отклонениями в развитии позволили выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений, в которых могут сочетаться первичные сенсорные, двигательные, речевые, эмоциональные нарушения, а также сочетания этих дефектов с умственной отсталостью разной степени (Т.А. Басилова, Т.В. Розанова). Сочетание всех составных элементов комплексного нарушения это… Читать ещё >

Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема сложных нарушений развития в современных научных исследованиях
    • 1. 1. Современные представления о комплексных (сложных) нарушениях развития детей
    • 1. 2. Вопросы этиологии сложных нарушений развития
    • 1. 3. Системный анализ своеобразия становления психики детей с комплексными нарушениями развития
  • Глава 2. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
    • 2. 1. Приоритетные тенденции современности как основополагающие факторы становления системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
    • 2. 2. Концепция психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
      • 2. 2. 1. Основные концептуальные положения построения системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
      • 2. 2. 2. Теоретические положения организации психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
      • 2. 2. 3. Методологические принципы построения системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
      • 2. 2. 4. Основные концептуальные положения инновационных подходов к организации психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
      • 2. 2. 5. Концептуальная модель системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
  • Глава 3. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями
    • 3. 1. Распространенность комплексных нарушений у детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные учреждения разного вида
    • 3. 2. Сущность проблемы диагностики детей с комплексными нарушениями развития
    • 3. 3. Организация и содержание комплексного психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития
  • Глава 4. Особенности психического развития детей с комплексными нарушениями дошкольного возраста
    • 4. 1. Результаты психолого-педагогического изучения развития детей с комплексными нарушениями
    • 4. 2. Характеристика детей с комплексными нарушениями, имеющими первый (низкий) уровень психического развития
    • 4. 3. Характеристика детей с комплексными нарушениями, имеющими второй (средний) уровень психического развития
    • 4. 4. Характеристика детей с комплексными нарушениями, имеющими третий (выше среднего) уровень психического развития
    • 4. 5. Проблемы оказания психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
  • Глава 5. Инновационная модель психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
    • 5. 1. Организационно-методическая модель психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
    • 5. 2. Принципы построения и технологии проведения психологических мероприятий в общей системе психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
    • 5. 3. Организация и содержание коррекционной работы педагогической направленности в условиях комплексной модели психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями развития
    • 5. 4. Теоретическое и практическое обоснование эффективности внедрения системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
    • 5. 5. Повышение профессиональной компетенции специалистов, работающих с детьми с комплексными нарушениями развития

Актуальность исследования. XX столетие и начало XXI века были отмечены активным поиском путей создания новых направлений, технологий, методик коррекционной работы в системе специальной педагогики и специальной психологии. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья направлена на проектирование нового содержания образования (Н.Н. Малофеев). В связи с изменением нормативно-правовой базы и гуманизацией отношений в образовательном пространстве возникла необходимость дальнейшей разработки подходов помощи детям со сложными нарушениями развития, что обусловлено возрастающим их числом, выявлением новых вариантов сочетанных нарушений и широкой распространенностью таких детей в специальных образовательных учреждениях. В ряде научных публикаций и нормативных документов «сложное нарушение» обозначается как «комплексное нарушение», что дает основание рассматривать их как взаимозаменяемые понятия.

В законе «Об образовании Российской Федерации», в разделе «Специальное образование», как отдельная категория, выделены дети со сложными нарушениями развития, что нацеливает специалистов на разработку образовательных условий, учитывающих особенности развития детей, имеющих сочетания двух и более первичных нарушений. Вопросам изучения и обучения детей данной категории посвящены работы как отечественных ученых (Т.А. Басилова, М. Г. Блюмина, Г. П. Бертынь, Л. А. Головчиц, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, Е. М. Мастюкова, А. И. Мещеряков, М. С. Певзнер, Т. В. Розанова, И. А. Соколянский, В. Н. Чулков и др.), так и зарубежных исследователей таких стран, как США (Р. Блаха, М. Затта, Д. Лолли, Б. МакЛетчи и др.) — Голландия (Я. ван Дайк, Тон ван Дер Меер и др.) — Польша (W. Dykcik, М. Zaorska и др.) — Германия (F. Hill, D. Fischer, Н. Barth, G. Sondersorge и др.).

Современные технологии изучения детей с отклонениями в развитии позволили выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений, в которых могут сочетаться первичные сенсорные, двигательные, речевые, эмоциональные нарушения, а также сочетания этих дефектов с умственной отсталостью разной степени (Т.А. Басилова, Т.В. Розанова). Сочетание всех составных элементов комплексного нарушения это не просто суммарное сложение отдельных нарушений, это сложная конъюнкционная структура, в которой все имеющиеся нарушения оказывают влияние друг на друга, в результате чего мы имеем дело со сложным многофункциональным нарушением развития. Вариативность сочетаний первичных нарушений и различная степень их выраженности приводят к неравномерности формирования высших психических функций, негативно отражаются на функционировании познавательной сферы ребенка, сказываются на социальной адаптации и значительно затрудняют образовательный процесс. Исследований по проблеме изучения особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями дошкольного возраста и определения степени сформированное&tradeбазовых компонентов психической деятельности, социального и речевого развития проводилось недостаточно.

Современная концепция «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья», разработанная ведущими учеными НИИ Коррекционной педагогики НИИ РАО (Н.Н. Малофеев, E.JI. Гончарова, О. И. Кукушкина, О. С. Никольская, 2008), предполагает уровневый подход к организации и содержанию школьного образования детей с ОВЗ, индивидуализацию их педагогических маршрутов. Конкретизация этого подхода в системе дошкольного образования детей с комплексными нарушениями развития сегодня является одной из важных задач специальной педагогики.

Со времени появления первых публикаций (А.И. Мещеряков, М. С. Певзнер, Т. В. Розанова, И.А. Соколянский) по данной проблеме накопилось много новых научных данных, анализ которых позволяет выделить ряд нерешенных вопросов: отсутствие общепринятой дефиниции понятий: «сложное нарушение», «комплексное нарушение», «множественное нарушение», «сложная структура нарушения», обусловливающее терминологическую неясность семантической интерпретации этих понятий и применения их в практике различными специалистами, работающими с детьми данной категории;

— недостаточность понимания сущности комплексного нарушения развития, которое требует осмысленного подхода к уяснению структуры комплексного дефекта, определению степени интенсивности взаимодействия ее компонентов, отражающихся на общем развитии ребенка;

— неразработанность психо лого-педагогических условий, способствующих раскрытию потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями и успешному продвижению их в процессе обучения.

Эти факты, проявляющиеся как на теоретическом, так и на практическом уровнях, обуславливают возникновение достаточно явно выраженных противоречий между:

— рассогласованностью толкования и употребления понятий «сложное нарушение», «комплексное нарушение», «множественное нарушение» «сложная структура нарушения» по отношению к детям, имеющим сочетания различных первичных нарушений, и необходимостью уточнения дефиниции этих понятий в современной профессиональной лексике с целью адекватности раскрытия характерологических особенностей этих детей и конкретизации задач психолого-педагогической помощи;

— недостаточной разработанностью основных показателей, адекватно отражающих индивидуальный уровень психического развития детей с комплексными нарушениями, и возрастающей потребностью создания организационно-методических подходов к решению проблемы развития, обучения и воспитания детей изучаемой категории с учетом своеобразия структуры нарушения и уровнем психического развитияобразовательными потребностями детей с комплексными нарушениями, возникающими в практике, и конкретными практическими возможностями удовлетворения этих потребностей, что, в свою очередь, остро ощущается при решении вопросов программного, содержательно-методического обеспечения коррекционно-развивающего процесса;

— имеющимися научно-методическими разработками коррекционно-развивающего воздействия* и отсутствием целостной системы психолого-педагогической помощи, «обеспечивающей условия образовательного процесса, направленного * на развитие познавательной деятельности, формирование социально важных умений и навыков, становление личности ребенка с комплексным нарушением развития.

Исходя из сказанного, можно утверждать, что остается нерешенной проблема изучения особенностей психического развития детей с комплексными нарушениямираскрытия имеющихся внутренних ресурсов социального, психического и речевого развития детейразработки как теоретических, так и прикладных аспектов психолого-педагогической помощи детям, имеющим сочетание двух и более первичных нарушений. Этим объясняется актуальность исследования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка системы психо л ого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями, адекватной вариативным особенностям развития детей данной категории, и апробация ее в образовательных дошкольных учреждениях разного вида.

Объект исследования: индивидуальный уровень психического развития детей с комплексными нарушениями.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития в образовательном пространстве.

Концепция исследования.

1. Концепция психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями базируется на: культурно-исторической теории развития психикидеятельностном подходеличностно ориентированном подходетеоретических положениях о единстве общих и специфических закономерностей психического развития детей с нормальным и нарушенным развитием (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн).

2. Основные позиции психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии исходят из теоретико-методологического обоснования мультидисциплинарного подхода, предполагающего интеграцию педагогических и психологических направленийсоздания единой научно-практической базы инновационных достижений из различных областей знаний специальной педагогики и специальной психологии.

3. Психо лого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями рассматривается нами как компонент специальной образовательной среды, который обладает рядом качеств: целостностью, единством составляющих ее элементов, непрерывностью.

4. Ключевым ориентиром в моделировании коррекционной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития, логики построения и разработки содержательной стороны коррекционной работы является индивидуальный уровень психического развития ребенка, который определяется с помощью специально разработанных диагностических программ, ориентированных на выявление актуального уровня развития детей и потенциальных возможностей ребенка.

5. Продуктивность реализации системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития в образовательном процессе определяется высоким профессионализмом и скоординированным взаимодействием всех специалистов и родителей.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уровня психического развития детей с комплексными нарушениями и формирование необходимой компетенции для жизнедеятельности в обществе таких детей будет эффективной, если опираться на:

— целостную, научно обоснованную концепцию интегрированной модульной системы психолого-педагогической помощи, базой которой являются методические, теоретические и практические исходные положения, а также современные научные представления о своеобразии психического развития детей с комплексными нарушениями;

— специально разработанную технологию психологического изучения детей с комплексными нарушениями, учитывающую возможность наличия сенсорных, речевых, двигательных и интеллектуальных нарушений;

— единство психологических и педагогических технологий в системе психолого-педагогической помощи, где актуальность приобретает психокоррекционная работа, цель которой заключается в активизации формирования психологических механизмов развитияпедагогический процесс, ориентированный на получение знаний и умений, адекватных возможностям детей с комплексными нарушениями развитияреализацию индивидуально-дифференцированного, личностно ориентированного подходов в моделировании и организации образовательного процессасоздание условий, обеспечивающих непрерывность коррекционно-развивающего воздействия на психическое развитие детей с комплексными нарушениями, отличающихся вариативностью сочетаний различных нарушений, степенью их выраженности и своеобразием психического дизонтогенезавнедрение в образовательный процесс индивидуальных коррекционно-развивающих программ с учетом разноуровневого характера психического развития детей со сложными нарушениямииспользование инновационных методик в процессе воспитания и обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи.

1. На основе анализа данных специальной литературы по проблеме изучения, обучения и адаптации детей с комплексными нарушениями развития теоретически обосновать феномен сочетания нескольких первичных нарушений у ребенка и раскрыть содержание понятий: «сложное нарушение», «комплексное нарушение», «множественное нарушение», «сложная структура нарушения».

2. Проанализировать распространенность комплексных нарушений у детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения (компенсирующего и комбинированного видов) и центры психолого-медико-педагогического сопровождения.

3. Теоретически обосновать и разработать психолого-педагогический инструментарий, позволяющий выявлять особенности развития дошкольников с комплексными нарушениями.

4. Исследовать и определить особенности психического развития детей с комплексными нарушениями на основании сопоставительного, качественного и количественного анализа полученных данныхрасширить теоретические представления о механизмах формирования психического дизонтогенеза.

5. Изучить и проанализировать организационные и методические проблемы, возникающие в процессе оказания психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.

6. Обосновать и разработать модель психолого-педагогической помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития и апробировать ее в дошкольных образовательных учреждениях разного вида. t.

7. Определить основные принципы построения и содержательные аспекты коррекционной работысоздать алгоритм составления коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих образовательный процесс, и оценить их эффективность.

8. Изучить динамику психического развития детей с комплексными нарушениями в ходе оказания целенаправленной психолого-педагогической помощи.

Теоретико-методологическими основами исследования разрабатываемого направления по оказанию психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития явились:

— основные положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского о развитии психики ребенка;

— теоретические положения о возрастных особенностях психического развития детей и роли ведущего вида детской деятельности (Л.А. Венгер, JI.C. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B.C. Мухина, Е.О. Смирнова), выступающих в качестве предпосылок построения системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития;

— учение Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития, согласно которому наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального нарушения не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду взаимосвязанных отклонений, поэтому возникает целостная картина атипичного, своеобразного развития;

— идеи Л. С. Выготского об актуальном уровне и зоне ближайшего развития ребенка, которая рассматривается как пространство реализации потенциала ребенка, что обусловливает выбор наиболее верного маршрута развития и правильного соотношения между ходом детского развития и возможностями его обучения;

— теоретическое учение об общих и специфических закономерностях психического развития детей с нормальным и нарушенным развитием (Л.С.

Выготский, В.И. Лубовский), имеющее существенное значение в определении стратегической линии коррекционно-развивающего воздействия;

— современные представления о сложных нарушениях развития, рассмотренные в научных трудах Т. А. Басиловой, Т. А. Власовой, J1.A. Головчиц, E.JI. Гончаровой, Т. В. Розановой, В. Н. Чулкова и др.;

— уровневый подход к оценке выраженности нарушений развития (Р.Е. Левина, И. Ю. Левченко, У.В. Ульенкова);

— уровневый подход к организации и содержанию обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, отраженный в концепции специального федерального государственного стандарта общего образования (Н.Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, О.С. Никольская);

— теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн. Д. Б. Эльконин и др.) — приоритетность гуманизации, социализации, интеграции образовательного процесса и необходимость создания условий, способствующих реализации потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями развития (Т.А. Басилова, Т. В. Власова, Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев, А. И. Мещеряков, Н. М. Назарова, И. Ю. Левченко, И. А. Соколянский, И. В. Саломатина, Е. А. Стребелева и др.) — теоретические основы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с комплексным нарушением развития (С.Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, Э. И. Леонгард, В. В. Ткачева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы исследования, использовались следующие методы:

— теоретический анализ общей и специальной медицинской, психолого-педагогической и социально-психологической научной литературыизучение и обобщение инновационных отечественных и зарубежных достижений в области обучения и развития детей с комплексными нарушениями;

— наблюдения за детьми дошкольного возраста во всех сферах деятельности;

— анкетирование психологов, педагоговбеседы с родителями с целью получения данных о раннем развитии ребенкаизучение анамнестических сведений о каждом ребенке с комплексным нарушениемпсихолого-педагогический эксперимент, для которого была разработана авторская диагностическая программа изучения социальных и когнитивных особенностей детей с комплексными нарушениями;

— лонгитюдное исследование, позволившее определить диапазон индивидуальной изменчивости в ходе систематической коррекционно-обучающей работы, в процессе реализации модульной системы психолого-педагогической помощикачественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования. Статистическая обработка осуществлялась с помощью балльной оценки для определения коэффициента успешности выполнения заданий, корреляционного анализа по t-критерию Стьюдента.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение 18 лет на базе специальных образовательных учреждений для детей дошкольного возраста, консультативно-диагностических и развивающих центров городов Москвы, Тулы, Нижнего Новгорода, Краснодара, Ставрополя, Вышнего Волочка, Сергиева Посада, Уфы (Республика Башкортостан), Якутска (Республика Саха). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 163 ребенка в возрасте 5−7 лет, имеющих различные сочетания первичных нарушений, и 20 детей дошкольного возраста (5 лет) с нормальным психическим развитием для проведения сравнительного исследования на диагностическом этапе, а также психологи, педагоги, воспитатели, родители детей с комплексными нарушениями (более 150 человек).

Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 1990;2008 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений (компенсирующего и комбинированного видов), центров психолого-медико-социального сопровождения и включало четыре этапа.

I этап (1990;1994) — аналитический — был посвящен изучению специальной литературы по проблеме сложных нарушений развития у детейсистемному анализу своеобразия становления психики детей с комплексныминарушениями развитияформулированию проблемы исследования и разработке концептуальных подходов построения системы психолого-педагогической помощи детям1 с комплексными нарушениями развития, а также определению стратегии и тактики опытно-экспериментальной работы.

II этап (1995;2002) — диагностический — представлял комплексное изучение психических особенностей детей со сложными нарушениями развития при использовании диагностической программына этом этапе был проведен сравнительный анализ полученных результатов социального, психологического, логопедического обследования дошкольников, с целью выявления специфических закономерностей психического развития и оценки уровня развития детей, имеющих сочетания первичных нарушенийанализировались данные распространенности комплексных нарушений у детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения разного вида. На данном этапе разрабатывались анкеты-опросники закрытого типа, предназначенные для специалистов: педагогов и психологов, работающих с детьми данной категории, для выяснения трудностей в отборе содержательно-методического материала, что позволило теоретически обосновать специальные условия психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.

III этап (2003;2006) — формирующий, на котором осуществлялись моделирование образовательного процесса в системе психолого-педагогической помощи дошкольникам с комплексными нарушениямиконкретизация инновационных подходов коррекционно-психолого-педагогической работы с детьми данной категориикатамнестическое исследование развития детейобобщение и анализ результатов внедрения-системы психолого-педагогической помощи детям, изучаемой категории, на практике, с целью оценки ее эффективности.

IV этап (2006;2008) — заключительный. На этом этапе проводился теоретический анализ, обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

— на основе теоретического анализа специальной литературы и результатов опытно-экспериментальной работы содержательно уточнены понятия «сложное нарушение», «комплексное нарушение», «множественное нарушение», «сложная структура нарушения», раскрыты их сущность и сформулированы определенияпроанализирована зависимость между этиопатогенезом, особенностями проявлений нарушений и уровнем психического развития детей с комплексными нарушениями;

— на основе разработанной диагностической программы и выделенных качественных диагностических критериев, получены новые данные об отличительных особенностях развития дошкольников с комплексными нарушениями, определены три уровня психического развития;

— впервые реализован уровневый подход к оценке нарушений комплексного характера с целью дифференциации детей по образовательным возможностям;

— разработана и внедрена в систему специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья модель коррекционной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями, где основными составляющими являются динамические модули, в каждом из которых раскрыты содержательные аспекты;

— доказана необходимость скоординированного взаимодействия специалистов различного профиля и родителей при оказании психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития в рамках постоянно действующих динамических модулейопределены принципы построения психологических и педагогических технологий, органично включенные в систему психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями;

— конкретизированы основные организационно-методические и содержательные аспекты коррекционной работы, а именно раскрыт механизм проектирования индивидуальных психолого-развивающих и обучающих программ согласно уровню психического развития дошкольников, имеющих различные сочетания нарушений.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующими положениями: конкретизированы и дополнены научные представления о комплексных нарушениях развития у детейна основе многоаспектного изучения особенностей развития детей и сравнительного анализа полученных данных описаны новые редко встречающиеся сочетания первичных нарушенийвыявлен разноуровневый характер формирования социальной и познавательной деятельности детей с комплексными нарушениями развитияна теоретическом уровне обоснованы представления о смешанном варианте психического дизонтогенезаразработаны теоретико-методологические основы системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями, включающие основные концептуальные положения, цели, задачи и направления диагностической, коррекционно-диагностической и коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей дошкольного возрастараскрыта значимость психологического направления работы в общей системе психологопедагогической помощи детям с комплексными нарушениями в дошкольный период развития.

Практическая значимость исследования.

Разработана диагностическая программа всестороннего изучения развития детей с комплексными нарушениями, на основе которой возможно получить фактические данные о неравномерности психического развития детей с комплексными нарушениями. Выделенные три уровня (низкий, средний, выше среднего) психического развития дошкольников с комплексными нарушениями позволяют прогнозировать дальнейшее развитие таких детей и планировать адекватное содержание коррекционно-развивающей работы. Реализация предложенной системы психолого-педагогической помощи и отдельных ее компонентов в дошкольных образовательных учреждениях (компенсирующего и комбинированного видов), где обучаются дети с комплексными нарушениями, повышает эффективность коррекционно-педагогической работы.

Определены и конкретизированы профессиональные функции педагога, психолога в образовательном пространстве, а также родителей в работе с детьми, имеющими сочетания первичных нарушений. Представлены конкретные рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающей работы с детьми с комплексными нарушениями, которые могут быть использованы в различных учреждениях образования, здравоохранения, социальной защиты. На основе результатов исследования разработаны и внедрены в систему подготовки специальных педагогов и психологов программы учебных курсов: «Психология лиц со сложными нарушениями в развитии», «Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития».

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследованияориентированием на современные достижения психолого-педагогических, медицинских наукрациональным использованием теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследованиясодержанием качественных и количественных критериев оценки уровня психического развития детей с комплексными нарушениями дошкольного возрастареализацией личностно ориентированного, системного, комплексного подходовтеоретико-методическим обоснованием построения системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития и внедрением ее в практику дошкольных образовательных учреждений и детских развивающих центров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем личного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе в дошкольных образовательных учреждениях (компенсирующего и комбинированного видов), в обучении студентов психологических, дефектологических факультетов, в системе переподготовки педагогов, психологов, учителей-логопедов, работающих с детьми, имеющими сочетания интеллектуальных, сенсорных, двигательных и речевых нарушений.

Результаты исследования докладывались на международных конференциях: в Москве (2008, 2009), Санкт-Петербурге (2002), Сергиев Посаде (2005, 2006, 2007) — межрегиональных конференциях: в Краснодаре (1995, 1996), Нальчике (1998), Новокузнецке (2003), Якутске (2006, 2007, 2008), Уфе (2009) — на курсах повышения квалификации работников образования Нижегородской, Московской областей и Москвы, Башкортостана (2000;2009), на заседаниях кафедры сурдопедагогики, а также специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им. М. А. Шолохова.

По теме исследования разработаны и прочитаны лекции: в МГГУ им. М. А. Шолохова и его филиалах (представительствах), в городах: Ижевск, Калуга, Коломна, Краснодар, Нальчик, Рязань, Тула, Стерлитамак, Ступино,.

Уральск (Казахстан), Якутскв МГПУ, в МПГУ, в Столичном Гуманитарном институте и его филиалах: Нефтеюганск, Сургут (2005;2009).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Конкретизированные понятия: «сложное нарушение», «комплексное нарушение», «множественное нарушение», представляющие собой сочетание двух и более первичных нарушений, на теоретическом уровне определяют своеобразие психического дизонтогенеза смешанного типасоотношение данных дефиниций с понятием «сложная структура нарушения».

2. Группа дошкольников с комплексными нарушениями развития полиморфна в силу многообразия сочетаний сенсорных, двигательных, речевых, интеллектуальных нарушенийдля эффективного управления развитием таких детей, стимулирования активности психических процессов, речевой функции и положительного воздействия на формирование необходимых умений и навыков социального поведения требуется углубленная диагностика структуры нарушения и психического развития ребенка.

3. Совокупность диагностических критериев (самостоятельность выполнения заданий, способность к подражанию, качество самоконтроля при выполнении заданий, использование помощи) позволяет оценивать степень выраженности нарушений и определять разноуровневый характер психического развития детей с комплексными нарушениями (низкий, средний, выше среднего).

4. Концепция психолого-педагогической помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития, ориентированная на повышение образовательного потенциала каждого ребенка, включает:

— организацию динамически действующих модулей, составляющих систему психолого-педагогической помощи, и скоординированное взаимодействие всех участников коррекционного-развивающего процесса;

— моделирование диагностических программ на основе специально разработанных положений, позволяющих раскрыть особенности психического развития, максимально информативно выявить потенциальные возможности и спрогнозировать линию развития ребенка;

— построение индивидуального маршрута развития ребенка с комплексным нарушением на основе полученных фактических данных при обследованиипроектирование индивидуальных коррекционно-развивающих, обучающих программ, методических приемов, организационных форм работы с учетом уровня психического развития детей с комплексными нарушениями.

5. Психологическое сопровождение, являющееся одним из звеньев целостной системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями, приобретает особую значимость для максимальной реализации потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями, развития их личностной сферы и оптимизации образовательного процесса.

6. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями, включающая диагностический, коррекционно-диагностический, коррекционно-развивающий модули, выступает в качестве важнейшего условия, способствующего разрешению их индивидуальных, социальных потребностеймеханизм ее структурирования доступен для реализации в любом дошкольном образовательном учреждении, консультативно-диагностическом центре, что позволяет включить каждого ребенка с комплексными нарушениями в образовательное пространство.

7. Результаты исследования подтвердили правильность теоретико-методологического, технологического и содержательно-деятельностного проектирования трехмодульной системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития, включающей целевой, концептуальный, содержательный, технологический компоненты. В рамках этой системы уточнено содержание каждого модуля: диагностического, в котором решаются задачи: комплексного обследования ребенка со сложным нарушением, определения степени выраженности нарушенийкоррекционно-диагностического, задачами которого являются: выявление особенностей психического развития в процессе различных видов деятельности ребенка и определение перспективы построения коррекционной работыкоррекционно-развивающего, представляющего собой организованный, целенаправленный, психолого-педагогический процесспоявилась возможность включать родителей детей с комплексными нарушениями в образовательный процесс, что, в свою очередь, положительно отразилось на гармонизации отношений родителей к ребенку и оптимизации процесса обучения.

8. Данные исследования показали, что в условиях разработанной трехмодульной системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии становится возможным осуществлять личностно ориентированный подход, непрерывность и поэтапность процесса развития, обучения, тем самым удовлетворять индивидуальные потребности детей с комплексными нарушениями в соответствии с уровнем их психического развитиясодействовать всестороннему развитию, сглаживанию отрицательных сторон личности, преодолению социальной недостаточности и подготовки детей к социальной адаптации и интеграции в образовательное пространство.

9. В логике главных концептуальных идей построения модели психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития получило подтверждение наше предположение о значимости психологического сопровождения детей изучаемой категории в дошкольном возрасте, имеющего своей целью — улучшение психологического состояния ребенкаобеспечение специальных условий, необходимых для полноценного когнитивного, социального развитияформирование личности и адекватной самостоятельности, что в свою очередь, способствовало повышению эффективности обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями.

10. Определен функционал деятельности педагога и психолога в работе с детьми, имеющими сочетания первичных нарушений, который обеспечивается профессиональными знаниями специалистов на межпредметном уровне, приобретаемыми в процессе изучения методических рекомендаций работы с детьми данной категории.

11. Разработанный нами алгоритм проектирования диагностических, обучающих и коррекционно-развивающих программ является «ключом» для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в соответствии с уровнем психического развития детей с комплексными нарушениями в процессе обучения и воспитания.

12. В отечественной специальной психологии и специальной педагогике определилось еще одно важное звено — психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития, которое включает в себя: изучение психического развития детей данной категории, формирование у них необходимых психологических механизмов развития, ускорение динамики отстающих психических функций, осуществление учебно-воспитательного процесса.

13. Практическое подтверждение получило положение о том, что разработанную модель системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями, в которой упорядочены формы работы, систематизирована деятельность всех участников образовательного процесса, возможно реализовывать в любом специальном коррекционном учреждении для детей с отклонениями в развитии, центрах психолого-медико-педагогического сопровождения, что позволит адаптировать детей с комплексными нарушениями к условиям дошкольных и школьных учреждений.

Заключение

.

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей развития детей с комплексными нарушениями и создание системы психолого-педагогической помощи в образовательном пространстве, позволило сделать следующие общие выводы.

1. На основе анализа теоретических построений о сложной структуре аномального развития и собственного экспериментального исследования сформулировано определение «комплексного (сложного) нарушения», «множественного нарушения», что позволило проникнуть в сущность и уяснить представления об образовании структурных элементов комплексного нарушения и определить степень интенсивности их взаимодействия, отражающихся на процессе общего развития ребенка.

2. В исследовании установлено, что в настоящее время, практически во всех специальных дошкольных учреждениях, ориентированных на обучение и воспитание детей с определенным отклонением в развитии, обнаруживаются случаи комплексных нарушений, включающих два и более первичных дефекта.

3. Предложена и теоретико-методологически обоснована концепция психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития, включающая цели, задачи, основные принципы (гуманизм, ориентация на социализацию, системный подход, комплексный подход, межпредметные связи, личностно ориентированный подход, коррекционная направленность).

4. На основе многоаспектного изучения социального, психического, речевого развития детей с комплексными нарушениями при использовании психолого-педагогического инструментария диагностики определена вариативность структур комплексных нарушений, выявлены специфические закономерности развития детей с комплексными нарушениями, проанализирована зависимость между этиопатогенезом и особенностями клинических проявлений и глубиной поражения центральной нервной системы, которые лежат в основе дизонтогенетического развития детей, отличающихся возможностями психического развития.

5. Впервые в сравнительном плане, на основе наиболее значимых качественных диагностических критериев (степень самостоятельности выполнения заданий, способность к подражанию, качество самоконтроля при выполнении заданий, использование помощи) и статистической обработки, получены фактические данные о разноуровневом характере психического развития детей с комплексными нарушениями. Выделены и подробно охарактеризованы три уровня психического развития, каждый из которых имеет различную степень выраженности дефектов, представленных у детей с комплексными нарушениями в многообразных сочетаниях, обусловливающих своеобразие личностной, речевой, когнитивной, эмоционально-волевой сфер:

— I (низкий) уровень психического развития характеризуется выраженным интеллектуальным нарушением, низким уровнем социального, психического и речевого развития;

— II (средний) уровень психического развития — отмечается слабо выраженная резидуальная органическая недостаточность в сочетании с различными нарушениями анализаторных систем, отражающаяся на социальном, психическом и речевом развитии;

— III (выше среднего) уровень психического развития — определяется нормальным интеллектом и сочетанием нарушений анализаторных систем, речи и опорно-двигательного аппарата.

Доказано, что выделение уровней психического развития у полиморфной группы детей с комплексными нарушениями позволило обозначить круг проблем, имеющихся у детей, относящихся к тому или иному уровню, и способствовало выстраиванию приоритетов в определении стратегии организации коррекционно-развивающей работы, способной принести ожидаемый эффект в развитии ребенка с комплексным нарушением.

6. Получила подтверждение теоретическая гипотеза о единстве научно-практической базы инновационных достижений различных областей знаний, таких как: специальная психология, специальная педагогика, что является главным условием организации психолого-педагогической помощи. Устанавливая закономерности развития познавательных процессов (ощущение, восприятие, мышление, воображение, память), специальная психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания и объема учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, приобретения навыков и умений. Данные исследования ориентируют на выделение «Специальной психологии детей с комплексными нарушениями развития» как особого направления, служащего теоретической базой для разработки научно-обоснованных педагогических технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абрамович-Лехтман Р. Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с церебральными параличами // Детский церебральный паралич: Хрестоматия. СПб., 2003. С. 167 — 173.
  2. А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб., 2003. -256 с.
  3. .И., Кузнецова Л. В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителей /Сост. Н. П. Вайзман. -М., 1992. С. 57 70.
  4. Н.А. Результаты клинико-психологического изучения группы детей со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. 2008. № 6. С. 29−37.
  5. Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2003. 368 с.
  6. Л.И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями // Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. -М., 2001.- 196 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Лионова. Т.1.-М., 1980. 230 с.
  8. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000. — 124 с.
  9. Г. М. Социальная психология. М., 2000. — 376 с.
  10. Андреева J1.B. Сурдопедагогика / Под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. М., 2005. — 576 с.
  11. П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978. — 286 с.
  12. Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. // Проблемы психологии личности. — М., 1982. С. 76−92.
  13. А.В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М., 1983. — 208 с.
  14. Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами (доречевой период). М., 1989. — 52 с.
  15. Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие. М., 2006. — 222 с.
  16. Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2006.- 319 с.
  17. А.Ю. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. -М., 2003. С.147−157.
  18. А.Г. Принципы организации памяти человека: Системно-деятельный подход к изучению познавательных процессов. Учеб.-метод. пособие. — М., 1985. — 103 с.
  19. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М., 1994. 214 с.
  20. Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2003. 64 с.
  21. Т.В. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций // А. Р. Лурия и психология XX века: Сб. докладов / Под ред. Ж. М. Глозман, Т. В. Ахутиной. М., 2003. С. 181- 189.
  22. Л.О., Журба Л. Г., Всеволожская Н. М. Руководство по неврологии раннего детского возраста. Киев. 1988. — 528 с.
  23. Л.О. Невропатология. М., 2000. — 382 с.
  24. Е.Р., Либлинг М. М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: Метод, пособие. — М., 2004. -128 с.
  25. А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях. Проблемы. Пути решения. М., 1998. № 1. С. 5−8.
  26. Н.Ю. Программы раннего вмешательства для детей с множественными нарушениями // Нет «необучаемых детей»: Книга о раннем вмешательстве / Под ред. Е. В. Кожевниковой, Е. В. Клочковой. СПб., 2007. С.152−175.
  27. Н.Ю. Программа раннего вмешательства для детей с синдромом Дауна // Нет «необучаемых» детей: Книга о раннем вмешательстве / Под ред. Е. В. Кожевниковой и Е. В. Клочовой. СПб., 2007. С. 130−152.
  28. Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2001. — 320 с.
  29. Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2003. — 237 с.
  30. Т.А., Н.А. Александрова Как помочь малышу со сложным нарушением развития: Пособие для родителей / Т. А. Басилова, Н.А. Александрова. М., 2008. -111с.
  31. Т.А., Александрова Н. А. Анализ результатов клинико-психолого-педагогического обследования слепых детей дошкольного возраста со сложным нарушением развития за тридцать лет наблюдений // Дефектология. 2006. № 2. С. 15−19.
  32. Т.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями // Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. дефектол. факультетов/ Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2001. С.369−390.
  33. Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития // Основы специальной психологии/ Под ред. JI.B. Кузнецовой. М., 2002. С. 374−389.
  34. Т.А. Особенности формирования игровых действий у слепоглухих детей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988. — 16 с.
  35. Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М., 1985.- 128 с.
  36. Белопольская H. JL Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. .д-ра психол.наук. М., 1996. — 38 с.
  37. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1977. — 175 с.
  38. Ю.Ю. Коррекция нарушений сенсорно-перцептивного развития детей дошкольного возраста с церебральным параличом в условиях полифункциональной интерактивной среды: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2007.-22 с.
  39. Г. П., Певзнер М. С., Мареева Р. А. Синдромы Маршала и Ушера наследственные формы слепоглухоты (клинико-психолого-иедагогическое изучение) // Дефектология. 1988. № 2. С. 35 — 43.
  40. Г. П. Этиологическая классификация слепоглухоты //Дефектология. 1985. № 5. С. 14−20.
  41. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1996. — 349 с.
  42. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989. -192 с.
  43. Р. Календари: Пособие по формированию средств общения для учащихся с множественными пороками, включая слепоглухоту. -Сергиев Посад, 2007. 78 с.
  44. М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов //Дефектология. 1989. № 3. С. 3−10.
  45. Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2002. 224 с.
  46. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-460 с.
  47. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб., 2004. — 251 с.
  48. Большой энциклопедический словарь. М., 1993. — 1263 с.
  49. Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6 — 7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982. № 5. С. 53−58.
  50. Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1983. 199 с.
  51. Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Учеб.-метод. пособие. -М., 1999.- 56 с.
  52. Н.Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М., 2000. — 64 с.
  53. P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963. — 126 с.
  54. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. -М., 1990.- 136 с.
  55. Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996. — 160 с.
  56. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. 4.2/ Фролов Т. Н. и др. М., 1989. — 639 с.
  57. А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972. — 143 с.
  58. Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М. 1994. -240с.
  59. Т.Г. Мозговая организация речевой функции и. ее нарушения // Логопед. 2004. № 6. С. 4 9.
  60. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М., 1973.- 175с.
  61. Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб., 2004. -144с.
  62. К.С. Методика обучения глухих произношению. Пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов пед. институтов. М., 1980. — 128с.
  63. Л.С. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения, Гл. 16 // Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. Iин-тв / Под ред. Л. С. Волковой. М., 1989. С. 393−399.
  64. Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития: Монография. М., 2003. — 122 с.
  65. Т.Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004. — 104 с.
  66. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Лямина Г. М., Гербова В.К.- М., 1984. 288 с.
  67. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для спец. дошк. учреждений /Л.П. Носкова, Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская и др. М., 1991. — 160 с.
  68. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит, и студ. дефект, фак-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994. — 416 с.
  69. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы) / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М., 2007. 239 с.
  70. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для спец. дошк. учреждений./JI.A. Головчиц, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко и др. М., 1991. -158 с.
  71. Л.С. Из записных книжек Л.С. Выготского. М., 1982.-Сер. 14. -№ 1. С. 60−67.
  72. Л.С. История развития высших психических функций. // Психология развития человека. М., 2004. С. 108 — 547.
  73. Л.С. Основные проблемы современной дефектологии // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. Ред. В. М. Астапова, И. В. Микадзе. СПб., 2002. С. 10 — 47.
  74. Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т. М. Лифанова. -М., 1995.-527 с.
  75. Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. -М., 1982. Т. 2.-504 с.
  76. Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-450 с.
  77. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие/ Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. М., 2004. — 96 с.
  78. П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150 с.
  79. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М., 1965. — 49 с.
  80. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — 236 с.
  81. К., Питере Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. СПб., 1998. — 124 с.
  82. А.П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И., Петрова В. Г., Розанова Т. В. Изучение психологического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. № 6. С. 3−16.
  83. Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. — 304 с.
  84. Л.А. Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. М., 2007. — 38 с.
  85. Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха //Дефектология. 1996. № 5. С. 48−60.
  86. А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., 1961. — 203с.
  87. К., Бакк А. Как учить и развивать детей с нарушениями развития: Курс лекций и практических занятий для персонала медицинских учреждений. СПб., — 2000. — 136 с.
  88. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2004. -288 с.
  89. Я. ван. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями // Дефектология. 1990. № 1. С. 36−45.
  90. Я. ван Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей // Дефектология. 1992.№ 4. С. 36−45.
  91. JI.A. Методы коррекции психического и речевого развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977. — 96 с.
  92. В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения. Верхняя Пышма. — 1997. — 22с.
  93. Дети сироты: консультация и диагностика развития /Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.-336 с.
  94. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская и др. М., 1989. — 95 с.
  95. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия /Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова М., 2005. — 448 с.
  96. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие / Авт.-сост. Н. Д. Шматко. М., 2001. — 128 с.
  97. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. М., 1966.- 188 с.
  98. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования I Под ред. Л. П. Григорьевой. М., 2006. -352 с.
  99. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. 2-е изд., испр. М., 2001. — 351 с.
  100. Дефектологический словарь: В 2 т./ Под ред. В. Гудониса, Б. П. Пузанова. М., 2007. С. 360−361.
  101. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей (клинико-психологические основы): Сб. науч. трудов / Под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. М., 1988. — 189 с.
  102. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни / Сост. Г. А. Тавардкиладзе, Н. Д. Шматко. М., 2001. -160 с.
  103. Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей: Сб. науч. трудов /Под ред. В. Н. Чулкова. М. Д 990.- 136 с.
  104. Е.Е. Проблемные дети: Развитие через общение. М., 2005. — 67 с.
  105. Н.Ю. Обучение учащихся вспомогательных классов // Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой. Краснодар, 1998. С.190−241.
  106. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л. П. Носковой. М., 1993. — 223 с.
  107. Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения. М., 2006. — 159 с.
  108. И.В., Андреева А. Д., Данилов Е. Е. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 2001. — 160 с.
  109. И.В., Данилов Е. Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2003. — 464 с.
  110. Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1969. — 214 с.
  111. Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. СПб., — 2008. — 336 с.
  112. Екжанова, Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-разивающее обучение и воспитание: Программа дошк. образ оват. учрежд. компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. -М., 2003. — 272 с.
  113. Г. К. Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих. -Сергиев Посад, 2003. 25 с.
  114. В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 2000. 240 с.
  115. М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. М., 2006. — 240 с.
  116. Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994. -128 с.
  117. С.Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. М., 2002. — 112 с.
  118. С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. -М., 1985.-45 с.
  119. С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». М., 1998. — 144 с.
  120. С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студ. дефектол. фак-тов педвузов и ун-тов. 2-е изд. -М., 1995. — 112 с.
  121. JI.B. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939. -64 с.
  122. А.В. Избранные психологические труды // Собр. соч.: В 2 т. М., 1986. Т.1. — 320 с. (С.223).
  123. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 243−272.
  124. Е.А., Топоркова Е. Н. Проект программы по обучению ориентировке и мобильности в пространстве для различных категорий воспитанников детского дома слепоглухих (3 уровня развития). Сергиев Посад, 2003.-87 с.
  125. М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973.- 159 с.
  126. М., МакЛетчи Б., Лолли Д. Создание образовательной программы для слепоглухих детей: Материалы семинара. Сергиев Посад, 2006.-10 с.
  127. А.И., Самойлова А. Ф. О личностном подходе в изучении психической деятельности слепых и слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектом 11 Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1976. С. 3−13.
  128. С.А. Обучение глухих детей языку. М., 1977. — 127 с.
  129. Р.К., Каграманов В. И. Динамика процессов воспроизводства населения Российской Федерации в современных условиях. Медико-демографический анализ // Статистический бюллетень. -М., 1997. -84 с.
  130. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов / Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. М., 2002. — 128 с.
  131. М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей. М., 1993. -64 с.
  132. Д.Н. Психические недоразвития у детей. — Л., 1982. — 223 с.
  133. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. — 248 с.
  134. Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001.-23 с.
  135. Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново, 1996. — 88 с.
  136. В.Г., Кондратьева Л. Л. Психология: Учебник для пед. техникумов. М., 1989. — 383 с.
  137. Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, — 1987. — 272 с.
  138. В.А., Овчинникова Т. С. Логопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2006. — 320 с.
  139. А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998. — 208 с. (С.9).
  140. Г. М. Усвоение математических знаний детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. № 3. С. 11−16.
  141. В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. — 560 с.
  142. В.А. Экспрессивная алалия. СПб., 1994. — 80 с.
  143. С.И. и др. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование. М., 1987. — 337 с.
  144. Т.С. Занятия по изобразичельной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 3-е изд., переработанное и доп. -М., 1991.- 176 с.
  145. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова, A.M. Витковская и др./ Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. СПб., 2000.- 106 с.
  146. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. — 268 с.
  147. С.В. Медицинское обеспечение детей в дошкольных образовательных учреждениях // Здоровье и физическое развитие детей вдошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: Материалы Всерос. совещания. М., 2001. — 320 с.
  148. Концепция Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный компонент. 2-е изд. -М., 1997, 130 с.
  149. И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. М., 2004.-160 с.
  150. И. А. О некоторых методических вопросах диагностики умственной отсталости // Невропатология и психиатрия. 1987. № 3. 729 с.
  151. И. А. О соотношении нозологического и функционального диагнозов при нарушениях психического развития у детей //Дефектология. 1995. № 6. С. 3 7.
  152. И. А. Экспериментально-психологическое исследование в период предшкольной диспансеризации. М., 1978. — 42 с.
  153. Коробко C. JL К вопросу о нарушении письма у слабовидящих школьников // Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и труде: Тезисы докладов. М., 1975. С. 214 — 215.
  154. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Метод, пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд. М., 2004. — 128 с.
  155. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных групах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта /Под ред. Л. П. Носковой. М., 1990. — 162 с.
  156. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха: Сб. науч. трудов / Под ред. В. Н. Чулкова и др. -М&bdquo- 1986.-90 с.
  157. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата / Л. С. Сековец, JI.M. Тонконог и др. М., 2003. — 45 с.
  158. .Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. — М., 1970.- 192 с.
  159. .Д. Методика обучения глухих дошкольников речи М., 1969.-292 с.
  160. Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1−12 кл.: Пособие для учителя. М. 1991. -160 с.
  161. О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования. Дис. .д-ра пед. наук. М., 2005.-41 с.
  162. О.И. Организация использования компьютерной техники в школе для детей с нарушениями слуха: Методическое письмо. -М., 1994.
  163. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод: Пособие для учителя-логопеда. М., 2001. — 224 с.
  164. Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 2003. № 3. С. 29 33.
  165. Р.И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003. С.64−72.
  166. Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.-223 с.
  167. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. М., 1990. — 143 с.
  168. К.С. Клинические варианты задержки психического развития //Невропатология и педиатрия. -М. -1980. № 3. С.407−412.
  169. В.В. Нарушения психического развития у детей. -М., 1989. 168 с.
  170. Н. Основные навыки для жизни в обществе: расписание для учащихся со зрительными нарушениями и множественными пороками / Н. Левак, С. Хаузер, Л. Стефенсон. Остин: Школа для слепых и имеющих зрительные нарушения. Техас, 1996. 112 с.
  171. Р.Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей //Основы теории и практики логопедии.- М., 1968. С. 67−84.
  172. И.Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М., 2007. 152 с.
  173. И.Ю., Киселева Н.А Психологическое изучение детей с отклонениями развития. М., 2005. — 118с.
  174. И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., Академия, 2000. — 232 с.
  175. И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 2001. — 192 с.
  176. И.Ю., Ткачева В. В., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст. М., 2008. -198 с.
  177. И.Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод, пособие. М., 2008.-239 с.
  178. Э.И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать! -М., 1990.-75 с.
  179. Э.И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., 1991. — 319 с.
  180. А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969. -214 с.
  181. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -430 с.
  182. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.-М, 1983. T.l. С.115−116.
  183. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 557 с.
  184. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. — 159 с.
  185. А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. СПб., 2006. — 336 с.
  186. А.Г. Тифлопсихология. М., 1985. — 208 с.
  187. Логопедия /Сост. Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. / Под. ред. Л. С. Волковой. М., 1989. — 528 с.
  188. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — 445 с.
  189. Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. -СПб., 2005. 192 с.
  190. В.И., Басилова Т. А. О перспективах специальной психологии //Культурно-историческая психология. 2008. № 3. С.51−53.
  191. В.И. Дифференциальная психодиагностика // Дефектология. 1999. № 5. С. 14−15.
  192. В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология. 1998. № 1. С.3−7.
  193. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. 1971. № 6. С. 15−20.
  194. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М., 1989. 104 с.
  195. И.Д. Распространенность и клинические формы сложного дефекта интеллекта и зрения // Исследование формы олигофрении и других аномалий развития у детей. М., 1983. С. 121−134.
  196. И.Д., Сотникова Е. Н. Популяционно-генетическая характеристика наследственных синдромов умственной отсталости со слепотой //Генетическое изучение аномальных развитей у детей. М., 1986. С. 60−76.
  197. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962. — 432 с.
  198. А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 2. М., 1970.-494 с.
  199. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974. — 172 с.
  200. А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. — 384 с.
  201. С.С. О дифференциации детей с речевой патологией // Нарушения речи и голоса у детей /Под. ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. -М., 1975. С. 9−17.
  202. А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. М., 2000. — 124 с.
  203. А.Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. — 208 с.
  204. Н.Н., Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И., Никольская О. С. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Основные положения концепции. М., 2002. — 13 с.
  205. Н.Н. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) // Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2006. С. 87−121.
  206. Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. № 1. С. 3−10.
  207. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х ч.-М., 1996.- 182 с.
  208. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. -М., 1996.-81 с.
  209. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России // Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Д. С. Шилова. -М., 2001. С. 5−47.
  210. Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Детский церебральный паралич: хрестоматия / Сост. Л. М. Щипицына, И. И. Мамайчук. СПб., 2003. С.204−214.
  211. Н.Н., Шматко Н. Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. 2008. № 1. С.71−78.
  212. Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991.-21 с.
  213. И.И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: Науч.-практич. руководство. СПб., 2006. -352 с.
  214. И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000. — 168 с.
  215. Р.А. Воспитание и обучение слепоглухонемых детей в семье: учеб.-метод. пособие. М., 1970. — 82 с.
  216. Р.А. Проект программы воспитания и обучения слепоглухонемых дошкольников и учащихся младших классов и учащихся приготовительного, первого и второго классов. М., 1982. — 138 с.
  217. И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. -М., 1993. -198 с.
  218. И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений психического развития // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. науч. трудов /Под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. М., 1988. — 188с.
  219. Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практ. психологии. М., 1997. — 176 с.
  220. Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. -М., 1985. С. 91−102.
  221. Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями // Ин-т невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. Л., 1971. № 10. С. 15 121 517.
  222. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии. М., 1997. — 304 с.
  223. Е.М., Московкина А. Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений /Под ред. В. И. Селиверстова, Б. П, Пузанова. М., 2001. — 368 с.
  224. Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. № 6. С. 13−20.
  225. Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология. 1973. № 6.
  226. Е.М., Переслени Л. И., Певзнер М. С. К проблеме диагностики структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. М., 1988. С.57−71.
  227. Е.М. Современные проблемы дифференциальной диагностики аномалий психического развития у детей // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. науч. трудов / Под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. М., 1988. — 188 с.
  228. В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.-М., 1987.- 184 с.
  229. Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М., 2001. — 248 с.
  230. Л.В. Дифференциация дислалии //Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1967. Вып. 3. С. 77−98.
  231. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. — 272 с.
  232. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста / Авт.- сост. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго М., 2000. — 32 с.
  233. Методы обследования нарушений речи у детей. /Сост. Т. П. Бессонова / Под ред. И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. М., 1992. — 166 с.
  234. А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. 1973. № 3. С. 65−69.
  235. А.И. Развитие средств общения у слепоглухонемых детей // Вопросы философии. 1971. № 8. С. 125−135.
  236. А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974. — 328 с.
  237. И.А. Практикум по психологии детей с нарушениями слуха. СПб., 2006. — 96 с.
  238. Г. А., Моргачева Е. Н. Коррекционная и специальная педагогика. -М., 2007. 144 с.
  239. И.В. Анализ трудностей овладения правописанием умственно отсталыми учащимися с нарушением зрения //Дефектология. 1978. № 5. С. 51−59.
  240. Н.А. Методические рекомендации родителям по обучению и воспитанию глухих дошкольников: Семейное воспитание, в помощь педагогам и родителям. Вып. 2. М., 1999. — 62 с.
  241. Н.Г. Об особенностях развития личности и ее формирование у аномальных детей дошкольного возраста //Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции. М., 1977. С.77−79.
  242. B.C. Детская психология. М., 1985. — 272 с.
  243. Е.С. Исследование особенностей памяти у слепых и слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектом // Тез. докл.: Вопросы изучения, обучения и воспитания аномальных детей. М., 1974. С.52−54.
  244. JI.B. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., 1961.-359 с.
  245. Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. — 576 с.
  246. В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. М., 2001. — 126с.
  247. Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Метод, пособие. М., 2006. — 112 с.
  248. О.С. Психологическая коррекция раннего детского аутизма // Ин-т невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 10.
  249. Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001. — 352 с.
  250. В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 2003.-344 с.
  251. Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих.-М., 1987.-110 с.
  252. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / Под ред. М. И. Земцовой. М., 1978. — 92 с.
  253. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, И. И. Столина. -М., 2006. 448 с.
  254. Общественное дошкольное воспитание на современном этапе / Под ред. М. И. Журавлевой. М., 1981. — 144 с.
  255. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 2001.-313 с.
  256. Н.И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Л., 1924.
  257. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования: Письмо Мин-ва общ. и проф. образования РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23−16 //Вестник образования. 1999. № 6. С. 76−83.
  258. А.А. Общая психокоррекция. М., 2000.
  259. Обучение и воспитание слепоглухонемых /Под ред. И. А. Соколянского, А. И. Мещерякова. М., 1962. Вып. 121. — 200 с.
  260. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др./ Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002. — 480 с.
  261. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной.-М., 1968.-365 с.
  262. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. М., 1983. — 176 с.
  263. И.П. Полное собрание трудов. Т. III. М., 1949. — 154 с.
  264. И.И. Дизартрические и антарктические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1974. 20 с.
  265. Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе / Под ред. В .П. Долгобородовой. СПБ., 1973. С.115−133.
  266. .Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-350 с.
  267. Л.В. Начальный этап формирования устной речи у слепоглухих детей // Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся: Тезисы докладов VI Всесоюзных чтений. М., 1982. С. 89.
  268. Л.В. Формирование словесной речи у слепоглухих на первоначальном этапе обучения //Дефектология. 1983. № 2. С.55−62.
  269. М.С., Бертынь Г. П., Донская Н. Ю. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей //Дефектология. 1979. № 3. С.3−11.
  270. М.С., Бертынь Г. П. Клиническая характеристика глухих детей с затруднениями в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложными дефектами. М., 1980. С.4−42.
  271. М.С., Бертынь Г. П., Мареева Р. А. Клинико-психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с глубокими нарушениями зрения и слуха//Дефектология. 1980. № 4. С.9−15.
  272. М.С., Бертынь Г. П., Мареева Р. А. Комплексное изучение детейсо сложными сенсорными дефектами // Дефектология. 1979. № 4. С.3−12.
  273. М.С., Бертынь Г. П., Мареева Р. А. Этиологическая и клиническая дифференциация слепоглухоты //Наследственные формы олигофрении и других аномалий у детей. М.5 1983. С. 106−109.
  274. М.С., Молчановская И. В., Давыдов В. А. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся с глубоким нарушением зрения //Дефектология. 1983. № 6. С. 34−39.
  275. М.С. Психоневрологическая характеристика учащихся школ для слепых //Дети с глубокими нарушениями зрения. М., 1967. С.106−165.
  276. Л.И., Шохин П. В. Особенности внимания и восприятия (у детей с задержкой психического развития) // Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития. М., 1981. С. 10−14.
  277. Л.А. Возрастная психология. М., 2005. — 256 с.
  278. В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998. — 104 с.
  279. В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М., 2002. — 160 с.
  280. В.Г. Умственно отсталые дети // Специальная психология /Под. ред. В. И. Лубовского. М., 2006. С.34−79.
  281. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -253 с.
  282. Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983. — 96 с.
  283. О.Ю. Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения: Учебно-методическое пособие. Новосибирск, 2005. — 175 с.
  284. Л. И. Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. М., 1998.- 56с.
  285. Л.И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах компенсирующего вида, — М., 2008. 160л.
  286. В.Л. Формирование мнемического приема смысловой группировки у детей с ЗПР // Дефектология. 1988. № 2. С. 3 9.
  287. А.В. Формирование производственных навыков у слепых школьников с нормальным и нарушенным интеллектом // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. СПб., 1976. С.74−86.
  288. ПравдинаО.В. Логопедия.-М., 1969. -269 с.
  289. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В. Лебединского. -М., 1987. 184 с.
  290. О.Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Метод, пособие. -М., 2003.-160 с.
  291. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития /Под ред. Л. А. Головчиц. М., 2003. — 128 с.
  292. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под ред. Л. И. Плаксиной. М., 2003. — 173 с.
  293. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. -СПб., 2001.-256 с.
  294. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. -М., 1971. 448 с.
  295. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. — 240 с.
  296. Психолого-ме дико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. М., 2001. — 136 с.
  297. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Метод, пособие / Е. А. Стребелева, Ю. А. Разенкова, А. Н. Орлова, Н. Д. Шматко / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998. — 225 с.
  298. Психолого-педагогическая диагностика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред.И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной М., 2003.-320 с.
  299. Е. Несимволическая и символическая коммуникация слепоглухих детей (система, средства, оценка, методические приемы работы). Сергиев Посад, 2005. — 79 с.
  300. Н.М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5−7 лет: Метод, пособие. М., 1997.
  301. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Метод, рекомендации для родителей / Под ред. Э. И. Леонгард. М., 1985. — 179 с.
  302. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969. — 283 с.
  303. Pay Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. М., 1981. — 190 с.
  304. Е.Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000. — 192 с.
  305. Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. № 2,3.
  306. Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. № 1. С. 16−21.
  307. Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.-231 с.
  308. Т.В., Яшкова Н. В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении //Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. М., 1980. С.43−82.
  309. Розенгард-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1948. — 198 с.
  310. Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми первого года жизни // Дефектология. 1999 № 6.С.32−39.
  311. С.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 181−191.
  312. С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студ. высш. пед. институтов. М., 1986. — 192 с.
  313. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М., 1999.-448с.
  314. И.В. Синдром Ушера и наши дети. Родителям детей с нарушением слуха, педагогам и социальным работникам.- М., 2001. 112с.
  315. А.Ф. Формирование активности и самостоятельности у слепых школьников с нормальным и нарушенным интеллектом // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов. -М., 1977. С. 99−100.
  316. С.А., Харитонов Р. А. Алалические синдромы у глухих детей // Ин-т невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.- СПб., 1989. № 8. С. 90−95.
  317. В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. С. 2−6.
  318. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. — 208 с.
  319. Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. 1998. № 2. С. 34.
  320. К.А. Детские церебральные параличи.- М., 1969. 2 77с.
  321. К.А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом: Руководство для врачей / Под ред. Н. М. Маджидова. Т., 1979. — 490 с.
  322. А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М., 2002. -232 с.
  323. Н.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. № 3. С. 10 15.
  324. Н.В. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральным параличом // Дефектология. 1980. № 6. С. 6−12.
  325. И.Г. Особенности развития познавательной сферы // Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Л. В. Кузнецовой. -М., 2002. С. 286−287.
  326. О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1990. — 416 с.
  327. Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1978. -23 с.
  328. Слепоглухонемота / Под ред. М. Л. Шкловского. Л., 1947.
  329. В.И., Исаев Е. И. Личность как социокультурная реальность. Самара, 1999. — 209 с.
  330. Е.О. Психология ребенка. М., 1997. — 383 с.
  331. И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. Jl., 1981.
  332. И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учеб. пособие. СПб., 2003. — 160 с.
  333. А.В. Инновационные приемы формирования навыков связной речи у дошкольников с сочетанными нарушениями зрения и речи // Логопедия. 2009. № 2(24). С.54−59.
  334. Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей / Под ред. Е. С. Иванова. Л., 1976. С. 59−97.
  335. Т.А. Вклад перинатальных причин в формирование детской инвалидности // Системы здравоохранения: время перемен. Дания Обзор системы здравоохранения 2008. http: // vestnik. mednet. ru./content/ view /94/.
  336. И.А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клинику //Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. М., 1962. С. 112−142.
  337. И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. -М., 1962. С. 15−30.
  338. Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия / Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. М., 2001. С. 104−110.
  339. Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2002. — 250 с.
  340. Л.И., Хорош С. М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. 2-е изд. — М., 2004. -128 с.
  341. И.Л. Особенности организации дифференцированного подхода в обучении глухих детей со сложной структурой дефекта //Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвуз. сборник. Вып. № 3. М., 2004. -С.102−106.
  342. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е. А. Стребелевой. -М., 2001.-311 с.
  343. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2001. — 398 с.
  344. Специальная педагогика: в 3 т.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. Т.2: Общие основы специальной педагогики. — М., 2008. — 352 с.
  345. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Сост. В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др./ Под. ред. В. И. Лубовского. 3-е изд., стер. — М., 2006. — 464 с.
  346. О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. М., 2008. -128 с.
  347. Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. М., 2001. — 184 с.
  348. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. Г. Речицкой. М., 2004. — 655 с.
  349. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974. — 335 с.
  350. Г. Е. Клинические лекции о психологии детского возраста // Клиника олигофрений. М., 1965. Т.З. — 335 с.
  351. Л.И. Развитие логического мышления у детей с недостатками слуха. М., 1991. — 92 с.
  352. Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М. 1978.-96 с.
  353. М.Ф., Тамошюнене Л. С. Педагогическое изучение глухих учащихся вспомогательного класса первого года обучения // Дефектология. 1973. № 4. С. 17−24.
  354. В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М., 2004. — 192 с.
  355. О.А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969. С.144−156.
  356. Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском возрасте. Л., 1940. С.70−140.
  357. Р.Д. Ориентировка в речевой действительности как показатель готовности ребенка к обучению грамоте //Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. -М., 1989. С. 56−71.
  358. У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.-230 с.
  359. У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002. — 176 с.
  360. У.В., Лебедева О.В. Л.С.Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня: Учеб. пособие. Н. Новгород, 2001.- 196с.
  361. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для работников высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. М., 1996. — 96 с.
  362. О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.-207 с.
  363. О.Н. Специальная психология. СПб., 2006. — 400 с.
  364. А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. — 176 с.
  365. Г. К. Детская психиатрия: Учебник для педиатр, мед. ин-тов.-М., 1973.-392 с.
  366. К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. Т.8. С. 23.
  367. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.-348 с.
  368. В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. СПб., 2005. — 128 с.
  369. Т.Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987. — 142 с.
  370. Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. -М., 1989.-218 с.
  371. Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 2000. 145 с.
  372. Т.Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.- М., 2008. 272 с.
  373. Филичева Т. Б, Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М., 2009. — 189 с.
  374. Л.И., Вернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Метод, пособие. 2-е изд. — М., 2004. — 192 с. (Серия «Ранняя помощь»).
  375. М.Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения: Учеб. пособие. М., 2004. — 64 с.
  376. М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М, 1981.-240 с.
  377. Формирование самостоятельности и независимости у детей со сложной структурой нарушений: Науч.практич. сборник / Под ред. Г. К. Епифановой, Е. А. Заречновой. Сергиев Посад, 2003. — 47 с.
  378. М.Е. Логопедия. М., 1959. — 474 с.
  379. С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. М., 1983. — 59 с.
  380. Н.А. Особенности пересказа текста шестилетними детьми с задержкой психического развития //Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. М., 1989. С. 71−90.
  381. Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. М., 1994.
  382. E.JI. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003. — 192 с.
  383. Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. -М., 1969. С. 51−59, 104−110.
  384. Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушения речи у детей. -М., 1982. С 5−34.
  385. Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1999. — 431 с.
  386. А.С. Опыт нервно-психиатрического изучения слепых детей // Ин-т невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. JI. 1967. № 7. С.13−18.
  387. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. — М., 1995.- 160 с.
  388. В.Н. Вопросы изучения психического развития слепоглухих детей и характеристика вариантов развития при слепоглухоте //Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха / Под ред. В. Н. Чулкова. М., 1986. С.4−17.
  389. В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития // Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. -М., 2001. С 332−345.
  390. В.Н. Учебная деятельность слабовидящих глухих учащихся // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. М., 1990. С.70−88.
  391. В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. — 320 с.
  392. И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учеб. пособие. М., 2005. — 320 с.
  393. С.Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для д1тей с нарушениями речи. Ч. 1. М., 1992. — 74 с.
  394. С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. — М., 1999. 136 с.
  395. С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1976. № 4. С.20−28.
  396. JI.M., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. -М., 2001.-272 с.
  397. JI.M., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М., 2004. — 368 с.
  398. JI.M. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителей. СПб., 2004. -336 с.
  399. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М., 1968.-318 с.
  400. М.А. Слепоглухонемота. JL, 1947.
  401. Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит. :Книга для воспитателей и родителей. М., 1996. — 126 с.
  402. Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха // Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия /Сост. JI.B. Калинникова, Н. Д. Соколова. М., 2005. — С.92−98.
  403. О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. М., 2003. — 432 с.
  404. М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959. — 216 с.
  405. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия Л., 1992.- 145с.
  406. Д.Б. Детская психология. М., 1960.
  407. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -428 с. С. 78.
  408. Д.Б. Психология игры. М., 1978 — 304 с.
  409. И.В. Изучение типологических особенностей детей с нарушением зрения и интеллекта // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тезисы докладов. -М., 1990. С. 56.
  410. А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. — Л., 1961. С.120−147.
  411. Apgar V. A proposal for a new method of evaluation of the newborn infant. In// Curr. Res. Anesth. Analg. 32 (1953). -260−267 p.
  412. Barth H., Sondersorge B. Die Erfassung geistig behinderter Kinder in einem Landkreis. Lebenshilfe. 1963. 2. P.55−62.
  413. Best C. The new deaf-blind? Results of a national survey of deaf-blind children in ESN (a) and hospital schools. // The British Journal of visual impairement. 2- 1983. Vol 1.
  414. Brambring M.: «Lehrstu uden» eines blinden Kinders: Entwicklund uhd Fruforderung in den ersten Lebensia hren / Michael Brambring. 2, Aufl. -Munchen- Basel: E. Reinhadt, 2000. — 144 p.
  415. Dykcik W. Pedagogika specialna. Wydawnictwo UAM, Poznan 1997.
  416. Ellis D. Sensory and Mental Handicapped: Ways to Better Provision // Talking Sense, Vol. 31. 1985. № 2. p. 14−15.
  417. Eyman R., Miller C.: A Demographic Overview of Severe and Profound Mental Retardation. In: С. E. Meyers (Ed.). 1978. DC-XL
  418. Fischer E. Wahrnehmungsforderung. Zur Aneignung sinnlicher Erkenntnisse und Bedeutungs strukturen bei Geistigberhinderten. Bad Honnef, 1983.
  419. Fischer E. Die schulische Forderung mehrfachgescheschadigter Kinder und Jugendlicher mit geistiger Behinderung in der Bundesrepublik Deutschland. Hamburg, 1992.
  420. Hagud. L. Communications, a guide to teaching students with visual and multiple handicaps. Austin: School for the blind and have visual impairment. Texas, 1997.
  421. Hill F. Behinderte Kinder vernachlassigte Kinder?- Gottingen, 1971.
  422. Liepmann M.C. Geistig behinderte Kinder und Jugendliche. Eine epidemiologische, klinische und sozialpsychologische Studie in Mannheim. -Bern/Stuttgart/Mien, 1979.
  423. Zaorska Marzenna. Epidemiologia gluchoslepoty w polsce. Grupa wiekowa do 14 roku zycia. Olsztyn. Raport z badan, 2000. — 255 c.
  424. Zaorska Marzenna. Komunikacja alternatywna osob ghichoniewidomych. Torun, 2008. — 218 c.
  425. Zaorska Marzenna. Wybrane problemy ksztalcenia I rehabilitacji osob gluchoniewidomych wybor tekstow z lat 1995 — 1998. — Olsztyn, 1999 — 165 c.
  426. Small Steps. An Early Intervention Program for Children with Developmental Delays. Book 1: Introduction to Small Steps by Moira Pieterse and Robin Treloar with Sue Cairns, Diana Uther and Erica Brar, 1989. 64 p.
  427. Robbins N. Educational Assesment of Deaf-Blind and Auditorilly-Visuallu impaired Children A Survey. State of the Art Perspectives on Serving Deaf-Blind Children. — Sacramento, 1977 (USA).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!