Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии

Диссертация: Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработка принципов и средств повышения качества управления процессом развития детской одаренности в рамках общеобразовательного учреждения, за счет использования современных управленческих технологий, обеспечивающих комплексное, системное решение проблемы приобретает важное научное и практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систематизированы модели работы с одаренными… Читать ещё >

Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблемы управления обучением одаренных школьников в общеобразовательном учреждении
    • 1. 1. Проблемы и факторы работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе
    • 1. 2. Основные концепции и модели одаренности
    • 1. 3. Современные средства управления обучением одаренных школьников в общеобразовательном учреждении
  • Глава 2. Разработка и реализация модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии
    • 2. 1. Теоретические основания системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками
      • 2. 1. 1. Современные подходы к управлению
      • 2. 1. 2. Выбор подхода к управлению развитием работы с одаренными школьниками
      • 2. 1. 3. Построение системы управления развитием работы с одаренными школьниками
      • 2. 1. 4. Функции и процесс управления развитием работы с одаренными школьниками в гимназии
      • 2. 1. 5. Организационная структура и механизм управления развитием работы с одаренными школьниками
    • 2. 2. Система эффективной работы с интеллектуально одаренными школьниками как цель ее развития
      • 2. 2. 1. Выявление интеллектуальной одаренности школьников
      • 2. 2. 2. Поддержка интеллектуальной одаренности школьников
      • 2. 2. 3. Развитие интеллектуальной одаренности школьников
    • 2. 3. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии
      • 2. 3. 1. Программа развития работы с одаренными школьниками -основной инструмент системно-целевого управления
      • 2. 3. 2. Проблемно-ориентированный анализ работы с одаренными школьниками как основа формирования программы ее развития
      • 2. 3. 3. Разработка программы развития работы с одаренными школьниками в гимназии
    • 2. 4. Экспериментальная проверка модели управления и технологии Развития работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии
      • 2. 4. 1. Экспериментальная проверка модели управления и технологии разработки программы развития работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии
      • 2. 4. 2. Экспериментальная проверка модели и технологии управления реализацией программы развития работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии

Актуальность исследования. Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями.

Утверждение Правительством РФ концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 — 2010 годы, в подпрограмме которой «Одаренные дети» предполагается выявлять и развивать природные задатки детей на всех ступенях образования, обеспечивать им условия для максимального раскрытия их потенциала, существенно повышает актуальность работ по формированию благоприятной среды для обучения интеллектуально одаренных школьников в общеобразовательных учреждениях.

Наиболее одаренные дети, которые явно или неявно выделяются среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству, как показывают многочисленные исследования (Д.Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В. И. Панов, B.C. Юркевич и др.), испытывают значительные трудности при обучении в условиях обычного класса и действительно требуют особого подхода. Это справедливо и для одаренных учащихся гимназий, изначально ориентированных на работу с детьми с повышенными интеллектуальными способностями. Следовательно, возникает необходимость создания специальной программы развития таких детей, учитывающей их повышенные познавательные потребности и возможности, а также личностное своеобразие.

Кроме того, данные современных исследований в области обучения и развития одаренных детей свидетельствуют, что при соответствующей организации образовательного процесса высокие достижения в интеллектуальной сфере способны продемонстрировать до 30% детей от основной возрастной выборки (Н.Б. Шумакова, J. Freeman, J. Renzulli, K. Heller, F. Gagne и др.), а не 1 — 3%, как это предполагалось ранее.

Таким образом, создание условий для раскрытия потенциала учащихся, воспитания творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни становится неотложной задачей общеобразовательных учреждений, так как именно в них протекает основной образовательный процесс, охватывающий весь период школьного детства. Решение этой проблемы основывается на создании целостных систем развития одаренных школьников, разработке и внедрении новых подходов к обучению, адекватных их когнитивному и личностному потенциалу. Необходимость осуществления целостного подхода к изучению и развитию одаренности отмечена в «Рабочей концепции одаренности», представляющей собой обобщение современного состояния изучения проблемы интеллектуальной одаренности и подходов к ее решению коллективом отечественных ученых (В.Д.Шадриков, Д. Б. Богоявленская, Ю. Д. Бабаева и др., 1998,2003).

Очевидно, что разработка и внедрение эффективной целостной системы обучения одаренных детей в общеобразовательном учреждении требуют адекватных управленческих технологий. Однако в настоящее время в педагогической науке крайне мало публикаций относительно теории и практики управления системой обучения одаренных детей в общеобразовательном учреждении. Отчасти это объясняется особенностями истории развития научного интереса к данной проблеме в нашей стране, характеризующейся недостатком внимания к ней ученых с середины 30-х до 80-х годов XX века. Негативное влияние на развитие теории и практики управления обучением одаренных детей оказывает также отсутствие в педагогической и психологической науках единства в понимании сущности и факторов одаренности и в подходах к разработке моделей обучения одаренных детей в общеобразовательных учреждениях.

В настоящее время, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разработку ее методологических и психолого-педагогических оснований, однако носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно ограничивает успешность ее развития.

Анализ сложившейся практики работы с одаренными школьниками в образовательных учреждениях показывает, что ее изменения в большинстве случаев не носят целенаправленного характера, осуществляются без анализа и выявления наиболее значимых для развития проблем, без обоснования целей и способов их достижения. Управление выявлением, поддержкой и развитием одаренности школьников осуществляется несистемно: отсутствуют единые концептуальные основания работы с одаренными школьниками (результаты, критерии, методики и др.) — не согласованы между собой отдельные результаты и способы их полученияне обеспечиваются все необходимые для эффективного функционирования и развития условия.

Разработка принципов и средств повышения качества управления процессом развития детской одаренности в рамках общеобразовательного учреждения, за счет использования современных управленческих технологий, обеспечивающих комплексное, системное решение проблемы приобретает важное научное и практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систематизированы модели работы с одаренными школьниками, недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для их эффективной реализации в общеобразовательных учреждениях, не разработаны модели и механизмы эффективного управления развитием работы с одаренными детьми в школе.

В результате в настоящее время нерешенными остаются противоречия:

• между требованиями к качеству работы с интеллектуально одаренными школьниками в общеобразовательных учреждений и результатами, получаемыми при реализации этих требований;

• между формулируемыми общеобразовательными учреждениями целями работы с одаренными школьниками и имеющимися в их распоряжении организационно-педагогическими условиями реализации этих целей;

• между необходимостью для решения задач работы с одаренными школьниками в интеграции усилий школы и других социальных и общественных институтов, родителей, педагогов и отсутствием для этого эффективных управленческих средств и методов;

• между потребностью общеобразовательных учреждений в государственной поддержке работы с одаренными школьниками и предоставляемыми им для этого возможностями и др.

Это и определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости повышения качества управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в общеобразовательном учреждении за счет использования современных управленческих моделей, методов и технологий, обеспечивающих комплексное, системное ее решение.

Объект исследования — деятельность коллектива многопрофильной гимназии, направленная на развитие работы с одаренными школьниками.

Предмет исследования — структура задач, решаемых педагогическим коллективом при системно-целевом управлении развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель системно-целевого управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии, направленной на своевременное их выявление, поддержку и развитие их способностей.

Основная гипотеза заключается в предположении, что качество работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии можно повысить за счет разработки и практической реализации модели управления ее развитием, определяющей структуру управленческих действий, обеспечивающих развитие системы работы с одаренными школьниками как объекта управления, включающего необходимые для развития их выявления, поддержки и развития условия, процессы, результаты и связи между ними.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

•? Провести анализ традиционных подходов к обучению одаренных школьников в России и за рубежом и выявить концепцию одаренности, наиболее полно соответствующую возможностям многопрофильной гимназии.

•? Выявить внешние и внутренние факторы, сдерживающие развитие системы работы с одаренными детьми в многопрофильной гимназии.

•? Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешного выявления, поддержки и развития одаренных школьников.

•? Разработать модель управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии, обеспечивающую повышение качества их выявления, поддержки и развития.

•? Осуществить экспериментальную проверку модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина) — фундаментальные положения об одаренности как системном и развивающемся в течение жизни качестве личности (Б.Г.Ананьев, Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) — положения общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О. С. Виханский, А. И. Наумов, Г. Кунц, С. О’Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

Теоретическую основу исследования составили работы по: •? основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н. В. Немова, М. М. Поташник В. Руст, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова и др.);

•? основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З. Ф. Мазур, А. Я. Найн, М. М. Поташник, Л. С. Подымова, А. И. Пригожин, В. А. Сластенин, О. Г. Хомерики, Н. Р. Юсуфбекова и др.);

•? проблемному (М.И. Махмутов, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З. И. Калмыкова, Т. В. Кудрявцев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.) и активному (А.А.Вербицкий, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, В. С. Лазарев, Л. Н. Матросова, А. А. Тюков и др.) обучению;

•? развитию образовательных систем (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. М. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. А. Сорокин, С. А. Шапоринский др.);

•? моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А. Н. Вырщиков, О. С. Гребенюк, В. И. Данильчук, В. И. Загвязинский, В. В. Зайцев, Г. И. Ибрагимов, А. В. Козулин, И. А. Колесникова, В. М. Монахов, О. Д. Мукаева, И. И. Проданов, Л. С. Подымова, В. Е. Родионов, М. И. Рожков, А. М. Саранов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Н. Р. Юсуфбекова, Е. А. Ямбург и др.) — концепциям и моделям детской одаренности (Д.Б.Богоявленская, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В. И. Панов, В. Д. Шадриков, J. Feldhusen, J. Renzulli, P. Torrance, D. Treffinger и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: анализ научной литературы, моделирование системы поддержки деятельности учителейэкспериментированиеанкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Этапы исследования:

На первом этапе (2002;2003 г. г.) — на основе анализа философской, управленческой, психолого-педагогической литературы и практики работы с одаренными детьми были определены исходные позиции, выявлены противоречия, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003;2006г.г.) — основном — осуществлялось изучение теоретических основ управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками, разработка и апробация модели системно-целевого управления и авторских подходов к построению системы качественной работы с интеллектуально одаренными школьниками.

На третьем этапе (2006;2007 г. г.) — осуществлялась систематизация и интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации и публикации итоговых работ.

На защиту выносятся следующие положения:

• необходимыми составляющими успешной работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии являются комплексный, многоэтапный поиск, выявление, всесторонняя поддержка и развитие одаренных школьников в соответствии с их потребностями;

• эффективное управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии осуществляется на основе системно-целевой модели, представляющая совокупность принципов, методов, средств, форм и процессов управления, основными характеристиками которой являются системность, целевой характер, партисипативность и прогностичность;

• структура организационных механизмов системно-целевой модели управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками, каждый из которых определяет необходимые результаты, исполнителей, сроки и структуру действий по их получению, включает: выявление проблем работы с одаренными школьникамиопределение изменений в целях, содержании, организации и технологии процесса работы с интеллектуально одаренными школьникамиразработке проектов измененийпланирование и организацию работ, направленных на реализацию изменениймотивацию участниковконтроль реализации изменений.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

• выявлены факторы, в наибольшей мере снижающие эффективность управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии (неэффективные способы и технологии выявления актуальных проблем развитиянекачественная постановка целейнеобоснованный выбор новшествнекачественное руководство разработкой и реализацией планов и др.).

• Сразработана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии, обеспечивающая повышение качества их выявления, поддержки и развития на основе системности, целевого характера, партисипативности и прогностичности управления;

•? разработаны критерии и показатели качества деятельности гимназии по выявлению одаренных школьников (доля выявляемых интеллектуально одаренных детейстепень охвата предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсамидоля участников предметных олимпиад муниципального, регионального, окружного и федерального этапов и др.), их поддержке (степень соответствия поддержки интеллектуально одаренных детей, реальной потребностиразнообразие форм и методов поддержкиналичие системы учета и др.) и развитию (стабильность результатов выступлений на высших этапах Всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсахдинамика познавательной активности и креативности одаренных школьниковполнота форм работы с ними и др.);

• Псоздана системы мониторинга жизненных траекторий интеллектуально одаренных школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в системном исследовании проблемы работы с одаренными детьми в многопрофильной гимназии, расширяющем теоретико-методическую базу внутришкольного управления:

• определены теоретико-методологические подходы к созданию современной модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии, обеспечивающие адекватные решаемым задачам и условиям: состав функций, методы и средства их реализации, распределение полномочий, ответственность за руководство выполнением управленческих действий и контроль;

• создана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии (структура и организационные механизмы управления) и доказана возможности ее применения в других общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по развитию работы с интеллектуально одаренными детьми в гимназии, служат основой для построения систем управления развитием работы с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях, а подготовленные методические рекомендации — для повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблемеполнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследованиядлительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на III Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов" в г. Москве в 1999 г.- на открытой областной научно-практической конференции в Сергиеве Посаде в 2004 г.- в ходе экспериментального внедрения модели Развития работы с одаренными школьниками в МОУ «Гимназия г. Раменское», а также при разработке учебной программы для руководителей школ и педагогов «Развитие работы с интеллектуально одаренными школьниками в общеобразовательном учреждении».

В настоящее время, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения.

одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разра ботку ее методологических и психолого-педагогических оснований, однако.

носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно.

ограничивает успешность ее развития. Анализ сложившейся практики работы с одаренными школьниками в.

образовательных учреждениях показывает, что ее изменения в большинстве.

случаев не носят целенаправленного характера, осуществляются без анализа.

и выявления наиболее значимых для развития проблем, без обоснования це лей и способов их достижения. Управление выявлением, поддержкой и раз витием одаренности школьников осуществляется несистемно: отсутствуют.

единые концептуальные основания работы с одаренными щкольниками (ре зультаты, критерии, методики и др.) — не согласованы между собой отдельные.

результаты и способы их полученияне обеспечиваются все необходимые.

для эффективного функционирования и развития условия. В работе установлено, что комплексный, многоэтапный поиск, выявле ние, всесторонняя поддержка и развитие одаренных школьников, соответст вующие потребностям, являются необходимыми составляющими успещной.

работы с ними в общеобразовательном учреждении. При этом разработка.

принципов и средств повышения качества управления процессом развития.

детской одаренности в рамках общеобразовательного учреждения за счет ис пользования современных управленческих технологий, обеспечивающих.

комплексное, системное решение проблемы, приобретает важное научное и.

практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систе матизированы модели работы с одаренными школьниками, недостаточно.

полно изучены вонросы создания организационных и дидактических условий.

для их эффективной реализации в общеобразовательных учреждениях, не.

разработаны модели и механизмы эффективного управления развитием ра боты с одаренными детьми в школе. В диесертации определена и обоснована система организационно педагогических условий, необходимых для эффективного развития работы с.

одаренными школьниками, включающая организационные, информацион ные, научно-методические, правовые, материально-технические, финансо вые и мотивационные направления их создания. Основными характеристиками предложенной в диссертации модели.

управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками.

в многопрофильной гимназии, представляющей совокупность принципов,.

методов, средств, форм и процессов управления, являются системность, це левой характер, партисипативность и прогностичность управления, обеспе чивающие повышение качества выявления, поддержки и развития интеллек туально одаренных школьников. Модель представляет собой систему орга низационных механизмов (по выявлению проблем работы с одаренными.

школьникамипо определению изменений в целях, содержании, организации.

и технологии процесса работы с интеллектуально одаренными школьниками;

по разработке проектов измененийпо планированию и организации работ,.

нанравленных на реализацию измененийпо мотивации участниковпо кон тролю реализации изменений), каждый из которых определяет необходимые.

результаты, исполнителя, сроки и структуру действий по их получению. Для эффективного управления развитием системы работы с одарен ными школьниками разработаны также критерии и показатели качества дея тельности гимназии по выявлению одаренных школьников (доля выявляемых.

интеллектуально одаренных детейстепень охвата предметными олимпиада ми, интеллектуальными соревнованиями и конкурсамидоля участников.

предметных олимпиад муниципального, регионального, окружного и феде рального этапов и др.), их поддержке (степень соответствия поддержки ин теллектуально одаренных детей, реальной потребностиразнообразие форм и.

методов поддержкиналичие системы учета и др.) и развитию (стабильность.

результатов выступлений на высших этапах Всероссийской олимпиады и.

других интеллектуальных конкурсахдинамика познавательной активности.

и креативности одаренных школьниковполнота форм работы с ними и др.). Использование этих показателей как одного из основных инструментов.

управления развитием позволило выделить актуальные проблемы работы с.

одаренными школьниками, определить направления их решения, а также.

осуществлять контроль реализации конкретных мер по осуществлению за планированных изменений в выявлении, поддержке и развитии одарепных.

школьников. На практике продемонстрирована надежность избранных теоретиче ских оснований и общих принципов построения модели управления разви тием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофиль ной гимназии, а также возможность ее использовапия в других школах для.

построения конкретных систем управления, обеспечивающих повышепие ка чества выявления, поддержки и развития одаренных школьников. Наше исследование не исчернывает в полной мере всех аспектов про блемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны.

быть получены при дальнейших исследованиях. Необходима разработка ор ганизационно-экономических механизмов развития созданной модели управ ления, развития форм самоунравления и повышения активности участия в.

унравлении развитием системы работы с одаренными школьниками педаго гов и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. Планирование будущего корпорации. М., 1985. — 226 с.
  2. Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю. С. Алферова и В. С. Лазарева. М., 1997.-186 с.
  3. Г. А., Коланова А. А. Политическая культура старшеклассников. М., 1987. 216 с.
  4. К. Учителя и инновации. Пер. с макед. М., 1991 186с.
  5. Т.П., Елисеева И. А., Немова Н. В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. М., 1996. — 84 с.
  6. Т.П., Немова Н. В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004.
  7. Т.П., Немова Н. В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004.- 184 с.
  8. Т.П., Немова Н. В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004. 118 с.
  9. Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одарённости детей и подростков. // Одарённый ребёнок. 2004, № 5. — с.31 -46
  10. О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург. 1995. — 30 с.
  11. Дж., Харрис М. Принципы психологии развития/Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. — 350 с.
  12. З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы. // Завуч. 2004, № 7. — С. 83−87
  13. Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд. М.: Флинта, 2004. — 144с.
  14. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-244 с.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -156 с.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.
  17. Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1988. — 188 с.
  18. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышление социолога. М., 1988.-249 с.
  19. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 266 с.
  20. В.А. Мир моральных ценностей. М., 1981. 183 с.
  21. Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды./Под. ред. А. В. Брушлинского и Т. Н. Ушаковой. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 688 с.
  22. М.Е. Природа «проблем» одарённых. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. — С. 74−83
  23. Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные вопросы. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. — С. 6−13
  24. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
  25. Болотина J1.P., Комарова Т. Р., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. М., 1997. 247 с.
  26. В.А., Новичков В, Б. Реформа педагогического образования. Педагогика, 1992, № 7−8. С. 49−54
  27. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика, 1997, № 4, с. 66−72
  28. В.А., Костикова М. Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград, 1998. 96 с.
  29. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. -№ 4. — С. 5−12
  30. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995. 136 с.
  31. С. К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов. — М., 1998. -177 с.
  32. В., Гулько М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой // Народное образование. 2003. — № 7. -С. 69−81.
  33. В.В. Культурные традиции и самоидентичность личности. М., 1994.- 153 с.
  34. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−8.
  35. . Ребенок, математика и реальность. Проблемы преподавания математики в начальной школе. Пер. с франц. Е. С. Самойленко, А. П. Тарасова. М.: Институт психологии РАН, 1998. — 288 с.
  36. А.Б. Нормативное финансирование образования: намерения и реальные результаты // Народное образование, 2002. № 6. — С. 27−36.
  37. А.Б. Организация и оплата труда в школе. М.: Сентябрь, 2003. — 208 с.
  38. А.Б. Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований. Н. Новгород, 2001. — 207 с.
  39. А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. Книга 1. М.: Народное образование, 2003. — 368 е.- Книга 2. — М.: Народное образование, 2003. — 384 с.
  40. А.Б., Чиркина О. В. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений. М., 2002. — 176 с.
  41. Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Мн., 1995. — 240с.
  42. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.
  43. Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. — 200с.
  44. Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995, т.16 № 3, С.90−101.
  45. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой М.: Прогресс, 1991. — 191 с.
  46. А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
  47. .Л. Прогностические модели систем образования для объединеной европы. В сб. «Прогностические модели систем образования в зарубежных странах». М., 1994. С.4−42
  48. .Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика. 1997. — № 2. — С. 110−117.
  49. Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2003.-512с.
  50. Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, Эксмо, 2003.- 113 с.
  51. В.И., Канунников С. Н., Никишина Г. В., Соломатин A.M. Конструирование профильного обучения в современной школе: Учебно-методическое пособие. Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. — 99 с.
  52. В.Б., Метёлкин Д. А. Организация введения профильного обучения в Новосибирской области: Методические рекомендации / В. Б. Гаргай, Д. А. Метёлкин. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. 20 с.
  53. А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 5. — С. 72−85.
  54. Н.В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одарённости учащихся на этапе «школа ВУЗ». // Инновации в образовании.- 2004, № 4. — С. 119−152.
  55. Э.Г., Холодная М. А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 380 с.
  56. Т.Ю. Развитие способности к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки // Прикладная психология, 1999, № 5. С.75−85.
  57. Т.Ю., Панов В. И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Первая российскаяконференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 3−5 декабря). М., 1996. С. 36−37.
  58. Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реаорганизации и консультантам по управлению. Учебное пособие. М.: Дело, 1999.-496 с.
  59. Л. Медалисты блестящие ученики. И только. // Народное образование.- 2004, № 4. с. 156−159.
  60. Э.Р. Школа как социальный институт. В сб. «Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы», под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997, с.30−41
  61. Н.В. Психология конфликта. СП-б.: Издательство «Питер». — 2000. — 464 с.
  62. В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.
  63. В.В. Виды обобщения в обучении,— М.: Педагогика, 1972.-423 с.
  64. В.П., Рахимов О. Х-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С. 6283.
  65. И.Л., Сюров Р. В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002. — № 1. -С. 17−20.
  66. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб.-М, 1993. 210 с.
  67. П., Кемпбелл Д. Качество образования в XXI веке // Качество. Инновации. Образование. 2002. — № 1. — С. 21−22.
  68. Дж. К. Равен, Дж.Х.Курт, Дж. Равен. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд. 1. Общая часть руководства: Пер. с англ. М., Когито-Центр, 1997. — 82 с.
  69. Дж. К. Равен, Дж.Х.Курт, Дж. Равен. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам. Разд. 3. Стандартные Прогрессивные Матрицы: Пер. с англ. М., Когито-Центр, 2002. — 144 с.
  70. Дж. К Равен, И. Стайл, М. Равен. Стандартные плюс Прогрессивные Матрицы. М., Когито-Центр, 2001.
  71. Дж. К. Равен, Дж.Х.Курт, Дж. Равен. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд. 4. Продвинутые Прогрессивные Матрицы: Пер. с англ. М., Когито-Центр, 1998. — 86 с.
  72. Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.-719 с.
  73. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. — 368 с.
  74. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Под ред. В. Н. Панферова / Типология и диагностика свойств личности по параметрам направленности и возможностей. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ 1994 -280 с.
  75. Журавлев A. JL, Холодная М. А. (Отв. ред.). Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований. Материалы научной конференции, посвященой памяти В. Н. Дружинина, 1920 сентября 2005 г. М.: ИП РАН, 2005. — 477 с.
  76. И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. СПб.: «Альянс „Дельта“ совм. с издательством „Речь“», 2003. — 192 с.
  77. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сб. научн. тр. «Инновационные процессы в образовании». Тюмень, 1990. С. 5−15
  78. Н.Н. Одарённые дети: соотношение креативности и интеллекта. // Праблемы выхавання. 2003, № 2. — С. 5−15
  79. И.А. Педагогическая психология. М., 1997. 254 с.
  80. И.А. О готовности учителя к работе по выявлению и развитию детской одарённости. // Одарённый ребёнок. 2004.№ 5. — С. 94−95
  81. И.И. Курс познавательного развития для интеллектуально одарённых младших школьников. // Одарённый ребёнок. -2004,№ 5. с.36−42
  82. Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-416 с.
  83. С. Как развить одарённость и креативные способности. // Минская школа.- 2004, № 2. С. 44−45
  84. Н.Л., Панов В. И. Психические состояния // Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под ред. дейст.чл. РАО, проф. В. В. Рубцова. Т. 1. Кн. 2. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. — С. 316 350.
  85. В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 216 с.
  86. В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 265 с.
  87. А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния. Харьков, 1990. 156 с.
  88. Е.А. О среде обитания человека глазами психолога // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12−14 апреля 2000 г.) / Под ред. В. И. Панова. М. — Самара: Изд-во МГППИ, 2001. С. 7−9.
  89. Г. П. Что необходимо для воспитания одарённых. // Праблемы выхавання. 2003, № 3. — С. 15−21
  90. Г. Что такое одарённость и как с ней поступать? // Минская школа. 2004, № 11. — С. 5−8
  91. Н. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы.-2004, № 3.-С. 54−59
  92. Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1994.-48 с.
  93. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования Школьные технологии, 2002, № 4. — С. 79−91.
  94. Конценция структуры и содержания общего образования (12-летняя школа) //На пути к 12-летней школе: Сб. научи, трудов /Под ред. Ю. И. Дика и А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО. 2000. — С. 9−20.
  95. В.И., Балицкая И. В. Актуальные вопросы образования в США. Ю.-Сахалинск, 2000. 97 с.
  96. П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М., 1991.-164 с.
  97. Е.Е. Самооценка детей с признаками одарённости. // одарённый ребёнок. 2004.№ 5. — С. 90−93
  98. X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: «Стрингер», — 1992. — 214 с.
  99. Ю.В. Система отбора и подготовки одарённых детей. // Народная асвета. 2003, № 12. — С. 62−66
  100. О.П. Развитие творческого потенциала одарённых детей. // Пазашкольнае выхаванне. 2004, № 12. — С.31−34
  101. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Пед. Общество России. 2001. — 35с.
  102. В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика, — 2003. № 2. -С.3−10.
  103. С.В. Организационно-содержательное моделирование профильной школы. В сб. «Концепция модернизации российскогообразования: подходы к реализации» /Отв. ред. В. И. Подобед, Т. С. Шахматова, С. В. Кривых. С-Пб. — Новокузнецк, ИПК, 2003, с.34−37
  104. В. Ю., Кошкина В. С, Щербова Т. В., Згоржельская Т. П. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»).— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.— 159 с.
  105. Н.Ф., Панов В. И. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность //Прикладная психология, 2001, № 5. С. 40−51.
  106. М.Н. Образование в условиях полиэтнической и пол и культурной России //Педагогика.-1999.-№ 6.-е. 3−11
  107. А.В. Принципы педагогической поддержки одарённых детей. // Педагогика.- 2003, № 6.- С. 27−32
  108. Г. С. Одарённость дело штучное. // Праблемы выхавання.- 2004, № 4. С. 72−79
  109. Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.257 с.
  110. Г., О’Доннел С. Управление: системный и стуационный анализ управленческих функций. М., 1981. 289 с.
  111. М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. М., 1997. 56 с.
  112. В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. — 544 с.
  113. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. 49 с.
  114. B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. -Педагогика, 1995, № 5. С. 35−47
  115. B.C. Реформирование образования в России//Педагогика. 1997.-№ 5.-С. 17−41.
  116. B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В. С. Лазарева. М., 1995. 134 с.
  117. B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: «Управление школой: теоретические основы и методы». Под ред. В. С. Лазарева. М., 1997. С. 65−79
  118. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. Педагогика, 1999, № 6. С.12−19
  119. B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, № 2. С. 15−24.
  120. B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
  121. B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В. С. Лазарева. М., 1995
  122. Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка./Пер. с нем. А.П. Голубева- Науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -144 с.
  123. Л.И. Проблема обучения одарённых детей. // Одарённый ребёнок. 2004, № 6. — С. 122−128
  124. А.А. Управление средней общеобразовательной школой Киров, 1993. — 185 с.
  125. В.П., Орлов В. А., Ясвин В. А. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы. // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И, Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. — С.307−312.
  126. Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.
  127. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 464 с.
  128. П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников. В сб.: Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002 -С. 461−472.
  129. П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 236−242.
  130. П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы иперспективы). М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 54−66.
  131. К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников. В сб.: Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 35−38.
  132. С.В. Взгляд на детскую одарённость. Начальное образование. 2004, № 3.
  133. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. — № 12.-е. 21−29.
  134. A.M. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 131−162.
  135. Мелик-Пашаев А. А. Художественная одарённость: её выявление и развитие. // Одарённый ребёнок. 2004,№ 6. — С. 6−8
  136. Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 160 с.
  137. Менеджмент. Под ред. М. М. Максимцова и А. В. Игнатьевой. М.1998.-215 с.
  138. М. Х. Альберт М. Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.-700 с.
  139. Методы диагностики одарённости у детей/Под ред. Н. А. Цыркун. Мн.: Национальный институт образования, 1995. — 114с.
  140. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения/ Под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. — 83с.
  141. Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. Спб: Питер, 2001. — 512 с.
  142. А.А., Штыкова Л. А. Организатор школьныхинноваций: Учебное пособие. Глазгов: ГГПИ, 2001. — 64 с.
  143. А.И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. 180 с.
  144. АЛ. Инновации в образовании. Челябинск, 1995 220 с.
  145. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3 с. 20−27
  146. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология, создания и использования. М.: УРАО, 1998. — 203 с.
  147. Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ М.: АПК и ПРО.-2001.-63 с.
  148. Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АПКиПРО, 2003. — 68 с.
  149. Т.А. Пути и средства управления нервно-психическим напряжением // психология и управление. Л., 1979 — С. 134−138.
  150. Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: ACADE-MIA, АПК и ПРО, 2003. — 70 с.
  151. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в РФ. М.: АПКиПРО, 2002. 76 с.
  152. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Министра образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. № 273.
  153. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. I. / Под ред.А. П. Тряпициной. СПб.: Издательство «ЮИПК», 1998. — 118 с.
  154. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. II. / Под ред. А. П. Тряпициной. — СПб.: Издательство «ЮИПК», 2000. — 228 с.
  155. Организация профильного обучения в современной школе: Тезисы докладов/ Под ред. С. Н. Канунникова, В. А. Шелонцева, A.M. Соломатина, Н. А. Ждан. Омск, 2003. — 98 с.
  156. Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997 325 с.
  157. В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. — М.: ИОСО РАО, 2003. -С. 93−96.
  158. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение / Тематический выпуск, декабрь 2002. (Материал подготовлен А.А.Кузнецовым).
  159. А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы. // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С. 95−98.
  160. И.В. Изменение функционального содержания деятельности местных органов управления образованием в новых условиях. -М.: АПКиПРО, 2002. 54 с.
  161. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2 003 534 с.
  162. М., Моисеев А. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков // Народное образование. 1999. — № 9. — С. 137−148.
  163. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  164. Пан С., Бобкова JI. Подготовка педагога профильной школы // Народное образование № 1, 2004. С. 33 140.
  165. В. И. Мельнкава К.Ф. Праблемы узаемадзеяння педагога з адароным1 дзецьмь // Народная асвета. 2004. № 11. — С. 40−43
  166. В.И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и об одаренных детях? // Учителю об одаренных детях. М., 1997 — С.318−342.
  167. В.И. Центр творчества как субъект развивающегося образования // Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования» (Москва, 19 февраля 1997 г.). 1997 а. С. 43−45.
  168. В.И. Психологические основы двух теорий обучения // Учителю о психологии (Пособие для учителя). / Под ред. В. П. Лебедевой, B.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997 б. С. 55−89.
  169. В.И. Экопсихология: сознание, развитие, детство // Вестник РГНФ, 1997 в, № 3. С. 227−234.
  170. В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология, 1998, № 3. С. 33−48.
  171. В.И. От развивающего обучения и к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. М., 2000, № 2.C.60−69.
  172. В.И. Мифы и реальные проблемы одаренности // Технология развития творческого потенциала дошкольников. Материалы научно-методической конференции. М, — Воронеж, 2002. — С. 4−41.
  173. В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития // Мир психологии, 2004а, № 1.-С. 33−44.
  174. В.И. Экопсихологический подход к одаренности // // Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под ред. дейст.чл. РАО, проф. В. В. Рубцова. Т.Ш. М.: ПИ РАО, МГППУ, 20 046. -С. 156−160.
  175. А.Г. Обучение одарённых детей. // Воспитание школьников. 2004, № 2. — С. 47−51.
  176. Пиаже Жан: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/Сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменскйо- предисл. Л. Ф. Обуховой. М.: Гардарики, 2001. — 624 с.
  177. А.А. Комментарии к Концепции профильного обучения / Вестник образования. 2002. № 4. С. 38 46.
  178. Е.Я., Е.С. Стефанова, Либеров А. Ю. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг. 2003. — № 3 -С. 42−46.
  179. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. — 124с.
  180. Подготовка учителя к работе с одарёнными детьми. // Педагогика.- 2004, № 2. С. 99−101
  181. Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.-96с.
  182. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -156 с.
  183. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом. М., 1991.- 214 с.
  184. JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996.-44 с.
  185. А.И. Организация: системы и люди. М., 1983. — 216с.
  186. Практический интеллект/Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  187. Программа «Одарённые дети». // Народная асвета. 2003, № 12.-С. 64−65
  188. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. М.: АПКиПРО, 2003. — 124 с.
  189. Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-480 с.
  190. JI.B. Подготовка учителя к работе с одаренными // Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997. -С. 49−73.
  191. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под. ред. И. ЯЛернера и И. К. Журавлева. М., 1994. 325 с.
  192. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб. научных трудов. М., 1994. — 268 с.
  193. Программно-методическое обеспечение организации ЮКОС-классов в 3-х частях. Часть 1/ Отв. ред. О. Я. Агаркова, С. В. Кривых. СПб. 2004. 271 с.
  194. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы / Отв. ред. д.п.н. С. В. Кривых, д.п.н., проф. А. А. Макареня, д.п.н., проф. В. И. Подобед. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. — 88 с.
  195. М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. «Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы», под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997, с.21−29
  196. Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. — 136 с.
  197. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сборник материалов / Под ред. JT.H. Мотуновой. Воронеж: АОНО «ИММиФ», 2003.-127 с
  198. Профильное обучение как творческий процесс: Научно-практические материалы экспериментальной площадки / Под общ. ред. А. П. Аношкина. Омск: ОмГПУ, 2001.-112с.
  199. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист. наук, проф. А. Ф. Кисилева. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 512с.
  200. Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции. 14−15 мая 2003 г. Часть И. — М.: НИИРО, 2003. — 192 с.
  201. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования /Под ред. д-ра ист. наук, проф. А. Ф. Киселева. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 512с.
  202. М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. «Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы», под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997. С.21−29
  203. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. — 476 с.
  204. Психология одарённости: от теории к практике/Под ред.Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. — 80 с.
  205. Психология одарённости детей и подростков/Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. — 416 с.
  206. Психологическая диагностика: Учебник для вузов./Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. — 652 с.
  207. Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие/ Ред.-сост. Г. В. Бурменская. — М.: УМК «Психология», 2003. — 352 с.
  208. Психология для начинающих / М. Айзенк. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
  209. Психология подростка. Полное руководство./Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 432 с.
  210. Ги Лефрансуа. Теории научения. Формирование поведения человека. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 278 с.
  211. Психология развития. 7-е изд./Г.Крайг. СПб.: Питер, 2003. — 992с.
  212. Психологическое тестированеи./А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 688 с.
  213. Психология XXI века: Учебник для вузов./Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕРСЭ, 2003. — 863 с.
  214. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998- 2003 (изд. 2, расшир. и перераб.) 66 с.
  215. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001.-142 с.
  216. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация./Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
  217. Развитие личности ребенка/Н. Ньюкомб. 8-е изд. — СПб.: Питер, 2003.-640 с.
  218. Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие/ Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.
  219. Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие./ Т. А. Ратанова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 168 с.
  220. П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. М., Белгород, 1998. 267 с.
  221. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М., 1994.-114 с.
  222. Н. Ф. Профильная ориентация школьников -смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. 2003 — № 2. — С. 20−23.
  223. Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. М., 1980.-214 с.
  224. К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.527 с.
  225. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997.- 123 с.
  226. В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. — 160 с.
  227. С. Н. Личностно-ориентированный подход к реализации практикума в профильном обучении // Педагогическое Зауралье: № 3. 2001. -С. 39−40.
  228. С.Н. Моделирование содержания системы профильного обучения в образовательном учреждении. Образование Омской области: № 2.- 2003. Рягин С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. — 155 с.
  229. С.Н. Основы профильного обучения в современной школе // Опыт и перспективы профильного обучения в Омской области. Омск: ООИП-КРО, 2003.- С. 8−20.
  230. С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе: Монография. Омск: ООИПКРО, 2003. -155с.
  231. С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии: № 2. 2003. — С. 121−129.
  232. С.Н. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы. Учебно-методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. Омск: ООИПКРО, 2004. — 209 с.
  233. А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001. — 208с.
  234. А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Академия. 2000. — 232с.
  235. А.И. У колыбели гения. М.: Пед. общество России, 2000. — 224 с.
  236. А.И., Савенкова Н. И. Что такое сериация? Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 20 с.
  237. А.И., Савенкова Н. И. Тренируем память. Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 24 с.
  238. А.И., Савенкова Н. И. Как найти закономерность? Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 20 с.
  239. А.И., Савенкова Н. И. Учимся выявлять закономерности. Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 16 с.
  240. А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 208 с.
  241. А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002. -160 с.
  242. Н.В. Влияние «эффекта олимпиады» на проявление интеллекта и креативности у одарённых старшеклассников. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. — с.60−62
  243. В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. В кн.: «Социология в СССР», т. 1.М., 1965.-С. 212−231
  244. Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. Петропавловск-Камчатский, 1997. 115 с.
  245. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  246. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  247. В.В. Личностно-ориентированное образование. -Педагогика, 1994, № 5. с. 16 21
  248. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб, Волгоград, 1997, — 134 с.
  249. Г. В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы // Экономика образования. 2002. — № 3. — С. 25−35.
  250. В.П. Управление образовательными системами. М., 200.-136 с.
  251. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.
  252. Система финансирования образования: анализ эффективности / Под ред. С. А. Белякова. М.: Технопечать, 2004. — 182 с.
  253. Г. А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1998.-27 с.
  254. JI.A., Востриков А. А. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. — 169 с.
  255. П.В. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления (учебное пособие).- М. -1991.-80с.
  256. А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 272 с.
  257. Сластенин В. А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 134 с.
  258. В.А. Учитель и время. Советская педагогика. М., 1990, № 9
  259. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993
  260. В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 256 с.
  261. Словарь-справочник по психодиагностике./JI. Бурлачук, С. Морозов. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2003. — 528 с.
  262. B.C., Писарский П. С., Коломиец Ю. О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996. 165 с.
  263. B.C., Писарский П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. — 215 с.
  264. Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. — М.: «Тривола», М.: «Либерея», 2002. — 600 с.
  265. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/Под ред. В. С. Лазарева. Российская Академия образования. -М.:ИУО РАО, 1996.-40 с.
  266. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: АПК и ПРО, 2003. 155 с.
  267. СуртаеваН.Н. Естественнонаучное образование в профильнойшколе. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред. В. И. Под обед, Т. С. Шахматова, С. В. Кривых. — С-Пб. — Новокузнецк, ИПК, 2003, с.37−39
  268. Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: ИПК, 2003, — 63с.
  269. Теория и практика организации предпрофилъной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКи-ПРО, 2003.- 1 Юс.
  270. Социокультурное пространство диалога. — М., 1999. 188 с.
  271. Х.Х., Величук А. П. Разработка типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа) //Педагогика 1997.- № 4.- с. 37−44
  272. И.А. Исследование мотивации. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. — с.54−57
  273. Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. СПб.: Речь, 2002. -192 с. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб.: Речь, 2002. -176 с.
  274. М.Т. Системное исследование музыкальной одарённости. // Одарённый ребёнок. 2004, № 5. — С. 32−34
  275. ГГ. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа. 2003. — № 3. — С.39−40.
  276. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В Краевского, И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. — 352с.
  277. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. — 110 с.
  278. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды./Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 640 с.
  279. .М. Психология музыкальных способностей. М.: «Наука», 2003. — 379 с.
  280. А.Н., Абрамешин А. Е., Воронина Т. П., Иванников А. Д., Молчанова О. П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998. — 256 с.
  281. А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А. Н. Тихонова. М., 1998. — 256 с.
  282. П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. — 204 с.
  283. Н.А. Одарённость как педагогический и психологический феномен.// Одарённый ребёнок. 2004, № 4. — С. 58−59
  284. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 283 с.
  285. В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1993. — 262 с.
  286. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. — 48 с.
  287. М.И. С заботой об интеллектуальном развитии школьников. //Весшк адукацьп. 2004, № 11. — С. 60−66
  288. И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998. № 12. С. 55—62.
  289. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. 185 с.
  290. А.В. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. — 320с.
  291. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  292. М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 304 с.
  293. М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. 2-ое изд, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  294. М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. 2-ое изд, перераб. и доп., СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
  295. М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. № 5. 1990. С. 121−128.
  296. М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психологический журнал. Т. 13. № 3. 1992. С. 84−93.
  297. М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. Т. 17. № 1. 1996.-С. 61−69.
  298. М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Современные концепции творчества и одаренности. М: Изд-во «Молодая гвардия», 1997. С. 295−314.
  299. М.А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение // Психологический журнал. Т. 21. № 4. 2000. С. 46−56.
  300. М.А. Основные направления в исследовании интеллекта // Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. Когнитивная психология / Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ПЕР-СЭ, 2002.-С. 241−282.
  301. М.А. Психология когнитивных стилей // Под ред. В. Н. Дружинина, Д. М. Ушакова / Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ПЭР СЭ, 2002. С. 283−314.
  302. М.А. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения //Теория и практика продуктивного обучения /Под ред. М. И. Башмакова. -М.: Народное образование. 2000. — С. 21−25.
  303. М.А. Интеллектуальное воспитание учащихся и тенденции развития современной школы // Под ред. В. Н. Дружинина / Психология XXI века. М.: ПЭР СЭ. 2003. С. 289−310.
  304. Т.В. Школьные учителя и одаренные дети // Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 37−48.
  305. Т.В. К проблеме микрокризиса как метода развития одаренных детей // Федеральные и региональные аспекты проблемыподдержки одаренных детей в России. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. — С. 35−49.
  306. А.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 12−30.
  307. Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е междунар.изд. СПб.: Питер, 2003. — 608 с.
  308. В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М., 1991.-С. 7−21.
  309. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Т. Н. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —320 с.
  310. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Владос, 2002. -320 с.
  311. Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. — М., 1982. — С. 269−296.
  312. Т.С. Управление инновационным процессом в многопрофильной гимназии. Канд. диссертация. Кемерово, 1998. — 193с.
  313. Шипилина J1.A., Шипилина ВВ. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.
  314. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.
  315. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999, —308 с.
  316. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.
  317. Г. В. Вступление в проблему одаренности в массовой общеобразовательной школе // Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 9−36.
  318. С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого народа: Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1997 год.
  319. С.А. Диагностика и развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников. / Организация работы психологической службы в образовательном пространстве малого города. -Козьмодемьянск, 2000. С. 30−35.
  320. С.А. О роли психолога в выявлении и развитии одаренных детей // Интегральная педагогика. Из-во Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова. Чебоксары, 2001 г. С. 86−87.
  321. Н.Н. Программа работы с одарёнными детьми. // Образование в современной школе.- 2004, № 7. С. 32−39
  322. Ф.К., Круть И. Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч. 2003, № 8.- С. 107−117
  323. В.Д. Развитие познавательных способностей. // Одарённый ребёнок. 2004, № 5. — С. 6−12
  324. В. Умственная одарённость. СПб: Союз, 1997. — 128с.
  325. Н.Б. Междисциплинарное обучение одарённых детей младшего школьного возраста. // Одарённый ребёнок. 2004, № 5. — С. 98−103
  326. Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2004. С. 336.
  327. Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3. М.:МИОО. 2005. С. 160.
  328. Н.В. Одарённые дети: их особенности и организация работы с ними. // Пс1халопя.- 2004, № 1.-с.42−46
  329. Управление персоналом организации. Под ред. А. Я. Кибанова. — М., 1997. Управление развитием инновационных процессов в школе. Под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. М., 1995. — 269 с.
  330. Управление развитием школы. Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М., 1995. 390 с.
  331. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М. Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.
  332. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. М.: АПП ЦИТП, 1992. — 168 с.
  333. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.
  334. Управленческие нововведения в США: проблема внедрения. Под ред. Ю. А. Ушанова. М., 1986. 217 с.
  335. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. — 488 с.
  336. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучения / Под ред. А. Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.
  337. Элективные ориентационные курсы и другие средствапрофильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С. Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. — 2003.-102 с.
  338. .Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с.
  339. B.C. Работа психолога с одарёнными детьми и подростками. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. — С. 16−24
  340. Яковлева E. J1. Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997. — 405с.
  341. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-96с.
  342. Brown Ph. The globalization of positional competition?//Sociology. -2000.-V. 34,№ 4.-P. 35—46.
  343. Clinchy E. The educationally challenged American school district// Phi Delta Kappan. 1998. — Vol. 80, № 4. — P. 272−277.
  344. Danzberger J.P. Governing the Nation’s Schools: The Case for Restructuring Local School Boards//Phi Delta Kappan. 1994. — Vol. 75, № 5. -P. 369.
  345. Masters F. et al. Revised Statutes of the State of Missouri. P. 1515.
  346. Ugeoz P. Schlechte Zeiten fuer Bildung: Globalizierung, Deregulierung und Privatizierung im Laenderverlgeich Tuerkei und Bundesrepablik Deutschland//International review of education 1998. — Jg. 44, № 5/6 — S. 507−529.
  347. Wohlstetter P., Mohrman S.A. Assessment of school-based management. Washing-ton: U.S. Dep. of education. Office of educational research improvement, 1996. — Vol. IX. — 139 p.
  348. Darlmg-Hammond L., Ancess J., Folk B. Authentic assessment in action. New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. — 283 p.
  349. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US. 1998. 90 p.
  350. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!