Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (IX кл.)

Диссертация: Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (IX кл.)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Возможный путь решения этого противоречия — оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных видов организации учебной деятельности учащихся. Неумелое их сочетание на уроках АФГЧ приводит к тому, что с одной стороны, отдельные группы учащихся не успевают за средними темпами обучения, а с другой — наиболее способные задерживаются в своем развитии и теряют интерес к предмету. Для решения… Читать ещё >

Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (IX кл.) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Главе 1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ»
  • 1. Логико-исторический анализ состояния проблемы индивидуальной и коллективной учебной деятельности уча* щихся в методической и педагогической литературе
  • 2. Методические, психофизиологические основы сочетания различных видов учебной деятельности учащихся
  • 3. Методика организации индивидуальной учебной деятельности учащихся на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека
  • 9. 4. Методика организации коллективной учебной деятельности учащихся на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека
  • Глава 2. СПОСОБЫ СОЧЕТАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И КОЛЛЕКТИВНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ И ЭКСКУРСИЯХ ПО АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЕ
    • 1. Критерии выбора сочетания видов работы учащихся
    • 2. Варианты сочетания коллективных и индивидуальных видов работы на уроках в курсе «Человек и его здоровье»
    • 3. Сочетание индивидуальных и коллективных видов работы на экскурсиях по анатомии, физиологии и гигиене
    • 4. Организация исследовательской работы учащихся
    • 5. Результаты экспериментальной проверки эффективности сочетания индивидуальной и коллективной работы на уроке

Формирование творческой личности, раскрытие и реализация ее способностей, потенциальных возможностей является важнейшей задачей современной школы. Вооружить учащихся знаниями о строении, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения и укрепления здоровья призван учебный предмет анатомия, физиология и гигиена человека (АФГЧ и далее сокращенно). Положение АФГЧ в ряду других биологических курсов соответствует возрасту и развитию школьников. В девятом классе подростки обнаруживают большой интерес к собственному организму, замечают изменения в нем и своей умственной и психической деятельности. Они хотят знать о многочисленных загадках функционирования органов и систем, о том, как стать здоровым и выносливым, обезопасить себя от целого ряда подстерегающих болезней.

В решении этих проблем велика образовательная и воспитательная роль курса «Человек и его здоровье». Задача овладения базовыми знаниями об организме человека не простая, если учесть, что в практике школ учащимися недооценивается значимость образовательной стороны курса АФГЧ. Свидетельством этого является падение качества знаний учащихся 9-х классов по сравнению с качеством их знаний в 7-х, 8-х классах. Приводим результаты сопоставления качества знаний учащихся (362 человека) трех школ г. Тамбова по различным разделам биологии (табл. 1).

В динамике от курса к курсу отмечается снижение продуктивности учебной деятельности учащихся.

Таблица 1.

Сравнение успеваемости учащихся с 7 по 9 класс (в % к общему количеству оцениваемых).

Разделы биологии Годовые оценки.

5 4 3 2.

Ботаника 27% 42% 31%.

Зоология 25% 41% 34%.

Анатомия, физиология, гигиена человека 19% 33% 48%.

Вместе с тем, продуманная организация работы по усвоению содержания курса «Человек и его здоровье», обеспечивает осмысление учащимися теоретического материала в приложении к собственному здоровью. Это создает условия, при которых реализуя свой интеллектуальный потенциал, каждый учащийся может не только не потерять, но сохранить и укрепить собственное здоровье.

Организуя целенаправленную работу учитель сталкивается с рядом трудностей. Так например, процесс обучения в современной школе характеризуется противоречием между коллективными условиями учебной работы и индивидуальными познавательными особенностями усвоения. Сущность проблемы сводится к рациональному сочетанию массового обучения и индивидуального усвоения знаний.

Возможный путь решения этого противоречия — оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных видов организации учебной деятельности учащихся. Неумелое их сочетание на уроках АФГЧ приводит к тому, что с одной стороны, отдельные группы учащихся не успевают за средними темпами обучения, а с другой — наиболее способные задерживаются в своем развитии и теряют интерес к предмету. Для решения усложняющихся дидактических задач требуется активная позиция всех учащихся класса. Очень многое зависит от организации учебного процесса, умения учителя повысить активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на осознанное восприятие учебного материала, без вреда для их индивидуального здоровья.

Проблема организации познавательной деятельности учащихся всегда была в центре внимания психологов (С.Л.Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов и др.), педагогов (В.П.Беспалько, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.), методистов (Н.М.Верзилин, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков, И. Д. Зверев, Д. И. Трайтак и др.) и в настоящее время не утратила своей актуальности. В большинстве исследований вопросы индивидуальной и коллективной деятельности учащихся рассматриваются изолированно. Значительно меньше работ посвящено различным аспектам их сочетания, особенно в общеметодическом и частнометодическом плане. Исключение составляет методическое исследование В. В. Пасечника, доказывающее эффективность сочетания видов деятельности учащихся на уроках, в частности в курсе АФГЧ. Некоторое теоретическое освещение вопрос сочетания видов работы на уроке получил при организации лабораторных и практических занятий (Б.Е.Райков, Е. П. Бруновт, Н. М. Верзилин и др.). Отстает разработка этой проблемы применительно к другим типам уроков, внеклассных занятий, экскурсиям. В методической литературе по обучению биологии (IX кл.) не определены критерии выбора оптимальных вариантов сочетания индивидуальных и коллективных видов познавательной деятельности в рамках предмета, темы, конкретных этапов урока.

Анализ опыта преподавания АФГЧ показывает, что целенаправленное использование взаимодополняющих коллективных и индивидуальных видов учебной деятельности учащихся на уроках практикуется крайне редко. Соотношение видов работы на посещенных нами уроках (320) оказалось следующим: общеклассная применялась на 306, групповая и индивидуальная на 42 и 186 уроках соответственно. Таким образом, наглядно видно, что сочетание видов организации работы учащихся встречается крайне редко. Все это затрудняет использование больших образовательных и воспитательных возможностей, которые таит в себе сочетание видов работы на уроках, внеклассных занятиях по АФГЧ.

Проблема исследования связана с поиском пути разрешения противоречия между массовым характером обучения учащихся и индивидуальным процессом усвоения знаний. Важность и актуальность исследуемой проблемы, с одной стороны, и недостаточная теоретическая, а также практическая ее разрешенность с другой, определили выбор темы диссертации. В качестве объекта исследования выступает процесс организации познавательной деятельности учащихся на уроках АФГЧ, экскурсиях и внеклассных занятиях.

Перед началом исследования была сформулирована цель: установить эффективность сочетания индивидуальных и коллективных видов учебной работы, как возможного пути преодоления указанного в проблеме противоречия.

Гипотезой исследования стало следующее предположение: сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности будет способствовать повышению эффективности учебной работы школьников, если выявить зависимость их выбора от содержания, методов и дидактических целей различных форм организации обучения АФГЧ.

В соответствии с целью и предложенной гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить дидактические условия эффективного применения индивидуальных и коллективных видов работы на уроках АФГЧ.

2. Определить варианты оптимального сочетания индивидуальной и коллективной работы учащихся на уроках, внеклассных занятиях по предмету.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы теоретические и практические методы.

1. Теоретический анализ методической, психолого-педагогической литературы в плане исследуемой темы.

2. Наблюдение за состоянием изучаемой проблемы в школьной практике, хронометраж видов деятельности учащихся на уроках.

3. Изучение и обобщение педагогического опыта творчески работающих учителей г. Тамбова.

4. Изучение школьной документации: поурочных и тематических планов, докладов учителей на методических объединениях, анализ ученических работ: биологических диктантов, рефератов, аннотаций, отзывов и так далее.

5. Анкетный опрос учителей и учащихся, беседы.

6. Экспериментальная и опытная работа.

В процессе работы применялся констатирующий и обучающий эксперимент, как в обстановке обычного урока, экскурсии, так и в лабораторных условиях.

Для оценки эффективности выдвинутых в ходе исследования положений был организован педагогический эксперимент, проводившийся поэтапно в течении 5 лет с 1993 по 1997 гг. в школах N9 13, 28, 12 г. Тамбова. В проведении экспериментальной проверки было задействовано 460 человек. На поисковом этапе эксперимента с целью уточнения оптимальных вариантов видов деятельности привлекались учащиеся школ № 2, 11, 34 г. Тамбова. Констатирующий этап эксперимента включал в себя изучение теоретического состояния проблемы, первоначальную рекогносцировку исследуемых факторов и явлений.

Характерная особенность эксперимента заключалась в том, что специфика темы исследования требовала одновременного проведения экспериментальных уроков в 6−12 параллельных классах. Экспериментальные уроки по специально разработанной методике вел диссертант или учитель.

В процессе поискового этапа эксперимента выявлялась эффективность отдельных форм учебной работы и вариантов их сочетания в различных звеньях урока ЛФГЧ. Результаты поискового эксперимента позволили перейти к формирующему этапу, проводившемуся в продолжении системы взаимосвязанных уроков по отдельным темам курса, с целью большей объективности данных.

Применение различных видов учебной работы на уроке и их сочетания в различных дидактических условиях, как показали наблюдения, оказывает непосредственное влияние на познавательную активность учащихся, а через нее — на успешность овладения знаниями, формирование интеллектуальных и практических умений и навыков. Для определения условий активности учащихся на уроке в рамках различных видов деятельности мы остановились на следующих критериях:

1. Желание ученика высказаться, ответить на вопросы учителя, дополнить ответ товарища, поделиться своими наблюдениями.

2. Стремление сделать самостоятельный вывод, обобщение, сравнение.

3. Интерес учащихся, стимулирующийся познавательными вопросами учителя.

4. Положительный эмоциональный настрой.

5. Отвлекаемость школьников (негативный фактор).

Эффективность учебной работы учащихся на уроке может быть определена по ее конечным результатам: устным или письменным ответам. При анализе контрольных работ репродуктивного характера основным критерием выступает количество ошибок. Работы творческого характера оценивались с помощью следующих критериев: объем, логика изложения, глубина раскрытия вопроса, умения применить знания в нестандартной ситуации. Качество устных ответов учащихся многомерно и определялось при помощи следующих критериев:

1. Объем знаний, включающий сумму фактов, понятий.

2. Осознанность: убедительность суждений, умение ответить на поставленный вопрос, логика изложения, системность знаний.

3. Действенность: стремление и умение применять знания в различной познавательной и практической деятельности.

4. Прочность: определялась при отстроченной проверке через 30 дней.

Устные и письменные ответы учеников мы оценивали по традиционной пятибальной системе. Для обеспечения единства требований и оценки результатов эксперимента с учителями, принимавшими в нем участие, проводился подробный инструктаж, были точно сформулированы цель и задачи эксперимента и методика его проведения.

Научная новизна исследования: теоретически и экспериментально определены варианты оптимального сочетания индивидуальной и коллективной работы учащихся на уроках АФГЧ и внеклассных занятиях (экскурсиях и выполнении исследовательских заданий эколого-гигиенического содержания). Полученные результаты являются определенным вкладом в совершенствование методики организации учебной деятельности учащихся в процессе изучения курса «Человек и его здоровье» .

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование предложенных рекомендаций по выбору оптимальных вариантов сочетания познавательной деятельности учащихся, системы заданий для исследовательской деятельности позволяют усилить развивающую функцию обучения, повысить качество знаний учащихся.

Таково наше понимание сущности проблемы и подходов к ее решению.

Выводы по Главе II:

1. Организация индивидуальной работы с последующим коллективным обсуждением, дает желаемые результаты при освоении учебного материала доступного для самостоятельного изучения.

2. Установлено, что при среднем и высоком уровне сложности изучаемого материала наиболее эффективным оказался следующий вариант взаимодополняющего сочетания: общеклассная работа — коллективная работа в группах — постепенное возрастание удельного веса индивидуальной работы учащихся. Его использование оказало положительное влияние на познавательную активность школьников, а еледовательно, на успешность овладения знаниями учащихся с низким, средним и высоким исходным уровнем знаний.

3. Предложены варианты реализации познавательной активности учащихся с высоким уровнем учебных возможностей через систему исследовательских заданий эколого-валеологического характера, сочетающую индивидуальную, коллективную групповую и общеклассную организацию работы.

4. При этом показано, что сочетание видов работы учащихся укрепляет их веру в собственные силы и возможности. Наряду с этим выявлено, что учет учителем индивидуальных особенностей мотивации достижения школьников обеспечивает снижение числа учащихся, ориентированных на неудачу.

5. Система экскурсий, разработанная с учетом региональных возможностей, позволила укрепить навыки практического использования теоретических знаний учащихся, углубить анатомо-физиологи-ческие и общебиологические понятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Для исследования указанной в названии проблемы автору пришлось касаться самых разнообразных аспектов, связанных с организацией индивидуальной и коллективной познавательной деятельности учащихся на уроках и внеклассных занятиях. Это обусловлено многогранностью и методической сложностью вопросов, разрабатываемых в диссертации. Вместе с тем, можно сделать наиболее общий вывод проведенного исследования: взаимодополняющее сочетание коллективных и индивидуальных видов организации учебной работы служит средством развития познавательной активности учащихся, а следовательно, повышает эффективность усвоения ими анатомо-физиологических понятий.

На основе анализа работ психологов, физиологов, дидактов, методистов выявлена степень разработки темы исследования, показан интерес к этой проблеме, как ученых методистов, так и учителей школы. Исследование подтвердило предположение о том, что выбор оптимального варианта сочетания организационных видов работы на уроке зависит: от содержания учебного материала, используемых методов, дидактических целей урока.

Результаты экспериментальной работы убедительно доказывают, что ни индивидуальные, ни коллективные виды организации работы учащихся не являются универсальными при изучении АФГЧ. И те и другие имеют положительные и отрицательные стороны и должны применяться лишь в сочетании друг с другом.

Экспериментально показано, что организация преимущественно индивидуальной работы наиболее эффективна для развития познавательной активности учащихся с высокими и, частично, средними учебными возможностями. Значительное число учащихся со средними и низкими учебными возможностями задерживается на промежуточных этапах выполнения задания. Создавшееся положение требует использования коллективных видов организации работы, которые создают благоприятные условия для развития познавательной активности этих групп учащихся.

Установлено, что в вариантах экспериментальных методик с включением обязательного сочетания индивидуальных и коллективных видов работ при выполнении познавательных заданий, во всех случаях общая эффективность усвоения превышала результаты при использовании методик, не предусматривающих рекомендуемого сочетания. Выявлено, что организация индивидуальной работы с последующим коллективным обсуждением дает желательные результаты лишь при изучении учебного материала низкого уровня трудности (доступного для самостоятельного изучения).

Доказано, что при среднем и высоком уровне сложности изучаемого материала наиболее эффективным оказался следующий вариант взаимодополняющего сочетания: общеклассная работа — коллективная работа в группах — постепенное возрастание удельного веса индивидуальной работы учащихся. Представленная структура организационных видов работы оказала положительное влияние на познавательную активность учащихся, а следовательно, на успешность овладения знаниями, формирование умений и навыков.

При этом показано, что сочетание индивидуальных и коллективных видов деятельности учащихся, обеспечивает создание рабочей обстановки, способствующей укреплению веры учащихся в свои силы и возможности, формированию положительного отношения к учебе, снижению числа учащихся, ориентированных на неудачу. Трудности возникающие при индивидуальном выполнении заданий, снимаются организацией коллективной работы, в условиях которой учащиеся выполняют различные ролевые функции, предоставляющие возможность самоутвердить себя.

В работе предложена система индивидуальных заданий, эколого-валеологического характера, которые позволили реализовать познавательную активность учащихся с высоким уровнем учебных возможностей. Отмечается их роль в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к своему здоровью. Нами определено место самонаблюдений в последовательности видов работы. Проведение самонаблюдений до изучения темы курса становится базой создания проблемных ситуаций для коллективного анализа, объяснения и формулировки рекомендаций.

С целью выяснения эффективности влияния индивидуального темпа работы учащихся была использована обучающе-контролирующая компьютерная программа, представляющая физиологический процесс. Показано, что компьютерная поддержка при изучении сложных вопросов физиологии обеспечивает более эффективное усвоение материала.

Рассмотрено сочетание видов учебной работы учащихся при организации и проведении экскурсий. Разработаны методики оригинальных экскурсий в рамках урочной и внеурочной работы учащихся в курсе «Человек и его здоровье». Показано их значение в раскрытии роли анатомо-физиологических знаний в жизни человека. Собранные на экскурсия материалы позволяют осмысленнее применять теоретические знания для анализа практических вопросов физиологии.

Проведенное исследование выполнено в рамках объявленной темы диссертации. В нашем исследовании разработаны оригинальные варианты сочетания различных видов индивидуальной и коллективной работы на уроках, экскурсия, внеурочных занятиях, которые могут быть использованы в написании методических руководств для учителей и авторов учебных пособий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Классы, в которых использовалась система исследовательских заданий, показали более глубокие, практически направленные знания. По результатам контрольного среза:
  2. Р.С. Развитие познавательной самостоятельности и интереса учащихся на факультативных занятиях по физиологии ВИД с основами психологии: Дис.. канд. пед. наук. — Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1971. — 194 с.
  3. Р.С. Развитие познавательной самостоятельности учащихся // Биология в школе. 1973. — № 3. — С.33−36.
  4. Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. -175 с.
  5. Л.П. Использование дидактических средств при изучении курса анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя. М.: НИИ школ РСФСР, 1978. — 50 с.
  6. Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 15 с.
  7. B.C. Использование вопросов, задач и заданий для развития мышления учащихся // Биология в школе. 1973. -№ 2. — С.40−42.
  8. B.C. Самостоятельная работа учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учителя / В. С. Анисимова, Е. П. Бруновт, Л. В. Реброва М.: Просвещение. — 1987. -127 с.
  9. Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. — 139 с.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Просвещение, 1977. — 254 с.
  11. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  12. К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 112 с.
  13. А.С., Кузьмина И. Д. Человек, анатомия, физиология и гигиена. Пробный учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  14. А.В., Маш Р.Д., Никишов А. И. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  15. Биология в школе: Сб. нормативных документов / Сост. Сивоглазов В. И. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  16. О.И. Воспитание мотивации изучения предметов естественного цикла старшеклассниками: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 28 с.
  17. Блинов J1.B., Щербаков С. В. Коллективная деятельность учащихся на уроках и во внеклассной работе // Биология в школе. -№ 6. С.31−33.
  18. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 695 с.
  19. Д.К. Исследование эффективности текущей проверки знаний учащихся по биологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Д., 1975. — 24 с.
  20. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  21. Н.В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении: Методическое пособие. М., 1992. — 58 с.
  22. П.И., Яковлева О. С. Преподавание анатомии, физиологии и гигиены человека в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 165 с.
  23. Е.П. Методика преподавания анатомии, физиологии и гигиены человека. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 480 с.
  24. Е.П. Изучение анатомии и физиологии человека в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 230 с.
  25. Е.П., Реброва JI.B. Рабочая тетрадь по развитию мышления при обучении анатомии и физиологии человека. М., 1970. — 103 с.
  26. Е.П., Малахова Т. Я. Методика формирования понятий в курсе анатомии, физиологии и гигиены человека. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 445 с.
  27. Е.П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1981. — 72 с.
  28. Е.П. Учебные телевизионные передачи по анатомии, физиологии и гигиене человека: Краткое содержание и методические рекомендации. М., 1973. — 23 с.
  29. Е.П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
  30. А.А. Оптимальное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на основе учета их познавательных возможностей: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1978. -179 с.
  31. Т.К. Проблема коллективных форм обучения в педагогической теории и практике советской школы: Автореф. канд.. пед. наук. М., 1975. — 24 с.
  32. В.Н. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
  33. С.И. Современные требования к уроку: Пособие для4 учителей. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  34. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. — 383 с.
  35. Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1974. 223 с.
  36. Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Общ. ред.
  37. В.В. Рубцева. М.: Прогресс, 1988. — 336 с.
  38. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. — 159 с.
  39. Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  40. .В. Системный подход к школьному биологическому образованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. 143 с.
  41. .В. Исследовательский подход к природе и жизни. Идеи и практика биостанции юных натуралистов. М.: Раб. просвещения, 1926. — 79 с.
  42. .В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. — 240 с.
  43. .В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, 1960. — 331 с.
  44. JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.
  45. В.А. Оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1986. — 22 с.
  46. П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150 с.
  47. A.M. Компьютер и компьютерная грамотность // Биология в школе. 1985. — № 4. — С.6.
  48. Е.М. Развитие познавательных интересов в процессе изучения анатомии и физиологии человека в VIII классах: Дис.. канд. пед. наук. JL: ЛГПИ им. Герцена, 1969. — 362 с.
  49. A.M., Ривес С. М. Предупреждение неуспеваемости в школе. М., 1940. — 150 с.
  50. А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Райкова Б. Е. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 208 с.
  51. В.А. Экскурсионное дело: Сб. статей по вопросам методики экскурсий. М.-Л.: Госиздат, 1928. — 119 с.
  52. .С. Компьютер в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 267 с.
  53. Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1975. — 184 с.
  54. М.И., Красилинская И. А. Применение математики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  55. Н.А. Способы систематизации и обобщения материала при изучении раздела «Человек и его здоровье»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1990. — 18 с.
  56. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников // Новое в жизни науки и технике. Серия «Педагогика и психология «. М.: Знание, 1988. — N° 6. — 80 с.
  57. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  58. М.А., Есипов В. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 518 с.
  59. М.А. Урок в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1966. — 173 с.
  60. И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии (7−8 кл.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 16 с.
  61. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  62. Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе. 1991. — № 4. — С.59−62.
  63. Долгачева J1.H. Система малых тематических блоков в преподавании курса «Человек и его здоровье»: Методические рекомендации. JL: Ленинград, гор. ИУУ, 1989. — 61 с.
  64. В.И. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  65. Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
  66. JI.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986. — 79 с.
  67. Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1983. — 18 с.
  68. И.Б. Индивидуализация самостоятельной работы на уроке как средство умственного воспитания учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973. — 23 с.
  69. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960. 360 с.
  70. С.В. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения / С. 3.Занько, Ю. С. Тюнников, С.М.Тюннико-ва. М., 1992. — 124 с.
  71. А.Н., Зверев И. Д., Суравегина И. Г. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 207 с.
  72. Л.С. Формирование практических умений в процессе обучения анатомии, физиологии и гигиены человека: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 21 с.
  73. И.Д. Система обучения анатомии, физиологии и гигиены человека в средней школе: Дис.. кан. пед. наук. Л., 1965. — 779 с.
  74. И.Д. Проблема самостоятельности учащихся в учебной работе // Биология в школе. 1970. — № 3. — С.21−26.
  75. И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиены человека в средней школе. М.: Просвещение, 1971. -407 с.
  76. И.Д. Применение учащимися анотомо-физиологических знаний в практической деятельности. М.: Учпедгиз, 1959. — 92 с.
  77. И .Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 191 с.
  78. И.Д., Гвоздырева Е. М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М.: Педагогика, 1971. — 199 с.
  79. И.Д. Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 239 с.
  80. И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учащихся 9 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1989. 238 с.
  81. Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. — 80 с.
  82. Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
  83. В.Ф. Педагогические труды / Под ред. Райкова Б. Е. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 148 с.
  84. Использование средств обучения на уроках биологии / А. М. Розенштейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалева, В. Г. Лепина. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  85. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  86. О.В. Внеклассные занятия по биологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 112 с.
  87. О.В. Изучайте анатомию и физиологию человека в связи с жизнью и трудом: Сб. статей / Под ред. О. В. Казаковой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 96 с.
  88. Г. С., Мягкова А. И. Методика обучения биологии в 6−7 классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. -224 с.
  89. Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1984. — 127 с.
  90. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  91. Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. — 176 с.
  92. Л.П. Сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся на уроке: Дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1959. -221 с.
  93. И.В., Суворова Л. И., Цузмер A.M. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. М.: Учпедгиз, 1960. -287 с.
  94. И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  95. Д.М., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  96. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. — 144 с.
  97. В.М. Проверка, оценка и учет знаний по биологии. -Тамбов, 1995. 82 с.
  98. .Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  99. В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 93 с.
  100. В.В. Рекомендации к проведению современного урока. М.: Просвещение, 1983. — 18 с.
  101. Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 888 с.
  102. Кул ев А. В. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1991. — 18 с.
  103. Л.Я. Содержание обучения и организация коллективных и индивидуальных форм деятельности учащихся 5−6 классов в процессе изучения математики: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 191 с.
  104. А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  105. М.М. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Биология в школе. 1968. — № 3. — С.30−35.
  106. Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. -81 с.
  107. А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  108. А.И. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 84 с.
  109. Е.И. Раскрытие взаимосвязи экологического и гигиенического содержания в курсе биологии 8 класса средней школы: Автореф. дис.. канд.пед. наук. М., 1987. — 16 с.
  110. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  111. И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  112. И.Я. Дидиктические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  113. Ш. Лозовская М. А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 21 с.
  114. Л.Н. Влияние коллективных форм организации учебной деятельности на развитие ответственного отношения старшеклассников к учению: Сб. науч. тр. / Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе обучения. -Тамбов, 1990. 94 с.
  115. В.Н., Гуревич Н. А. Формирование познавательных умений как основы самостоятельности учащихся // Биология в школе. 1973. — № 5. — С. 17−19.
  116. Г. Г., Маш Р.Д., Михеева М. Я. Методика проведения факультативных занятий по биологии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1977. 275 с.
  117. А.К., Золотых Л. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  118. А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. — 184 с.
  119. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  120. Н.И. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1966. — 63 с.
  121. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.
  122. Маш Р. Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке опытов: Автореф.. дис. канд. пед. наук. М., 1967. — 21 с.
  123. Методы преподавания биологии / Составитель Колонтаев В. М. -Тамбов, 1996. 119 с.
  124. Методика современного урока биологии: Методические рекомендации / Под ред. М. М. Левиной. М.: МГПУ, 1987. — 111 с.
  125. Методика обобщений в школьных курсах биологии: Сборник научных трудов / Под ред. проф. Д. И. Трайтака. М., 1980. — 64 с.
  126. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека / Е. П. Бруновт, И. Д. Зверев, Г. Я. Малахова и др. М.: Просвещение, 1978. — 302 с.
  127. Н.И. Формирование теоретических знаний в процессе обучения биологии 8 кл: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 18 с.
  128. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Проблема дифференцированного обучения в средней школе. М., 1990. — 145 с.
  129. Н.М. Формы организации обучения и условия их эффективности: Учебное пособие. Казань: КГПУ, 1988. — 89 с.
  130. Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Книга для учителя: М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  131. А.Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. 1985. — 287 с.
  132. А.Н. Совершенствование обучения биологии в средней школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. — 120 с.
  133. А.Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 287 с.
  134. А.Н., Орлов В. А. Дифференциация обучения биологии в школе // Биология в школе. 1990. — № 4. — С.22.
  135. Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесс: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 17 с.
  136. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогические исследования / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  137. Общие вопросы методики преподавания факультативных курсов по биологии в средней школе / Под ред. проф. А. Г. Хрипковой. -М.: Просвещение, 1975. 126 с.
  138. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А. Н. Мягкова, Г. С. Калинова, Е. Т. Бровкина. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  139. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 286 с.
  140. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1968. — 472 с.
  141. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. — 190 с.
  142. В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1981, 191 с.
  143. В.А. Типы, структура и методика урока в школе. -Киев: Радяньска школа, 1976. 184 с.
  144. В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  145. В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979. — 145 с.
  146. В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1994. — 35 с.
  147. В.В. Формирование у учащихся навыков обобщения в процессе обучения ботанике / Методика обобщений в школьных курсах биологии: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. И. Трайтака. -М., 1980. 121 с.
  148. В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроках // Биология в школе. -1990. № 6. — С.23−27.
  149. В.В., Березенко И. В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. — № 2. — С.36−38.
  150. В.В., Березенко И. В. Компьютеры на уроках биологии // Педагогическая информатика. Програмное обеспечение компьютерного всеобуча. 1990. — С.58−64.
  151. В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 187 с.
  152. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1977. — 277 с.
  153. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. И. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. — 368 с.
  154. Педагогика школы / Под ред. И. Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. — 551 с.
  155. Джон Е.Пеник. Об исследованиях в образовании и обучении // Биология в школе. 1995. — № 5. — С.51−53.
  156. Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР. Институт теории и истории педагогики, 1960. 511 с.
  157. С.В. Методика управления познавательной деятельностью учащихся в процессе усвоения знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 20 с.
  158. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  159. В.М. Роль организационных форм обучения в формировании умений работать в коллективе // Новые исследования в педагогике. 1987. — № 1. — С.42−45.
  160. В.В. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 131 с.
  161. В.В. Основы общей методики естествознания. -М., 1914. 310 с.
  162. И.И. Избранные педагогические труды / Под ред. Райкова Б. Е. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 174 с.
  163. И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Автореф. дис.. доктора пед. наук. Д., 1980. 48 с.
  164. Н.А. Экскурсия как полифункциональное средство решения учебно-воспитательных задач в альтернативной школе при обучении химии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1996. — 17 с.
  165. Н.И. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. — 151 с.
  166. Е.Н. Дифференцированный подход при изучении раздела «Животные» в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 19 с.
  167. Проблемы учебника биологии в средней школе: Сб. статей / Под ред. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. — 143 с.
  168. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. — 320 с.
  169. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной.- М.: Прогресс, 1986. 205 с.
  170. Психология индивидуальных различий. Тесты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. Изд-во МГУ, 1982. — 320 с.
  171. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  172. В.О. Азбука учебного труда: Книга для учителя: Обобщение передового педагогического опыта. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  173. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения в школе. М.: Педагогика, 1975. — 182 с.
  174. Развитие биологических понятий в V-VI классах / Под ред. Верзилина Н. М. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 324 с.
  175. .Е. О психологии экскурсий. J1.: Образование, 1926. -55 с.
  176. .Е. Первые работы по анатомии и физиологии. -СПб.: Карбаскинов, 1909. 143 с.
  177. .Е. Общая методика естествознания. M.-J1.: Учпедгиз, 1947. — 300 с.
  178. .Е. Исследовательский метод в педагогической работе. -М.-Л.: ГИЗ, 1927. 54 с.
  179. .Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 487 с.
  180. .Е. Практические занятия по анатомии и физиологии человека. М.-Л.: ГИЗ, 1929. — 40 с.
  181. .Е. Естествознание в общеобразовательной школе // Естествознание в школе. 1918. — № 1. — С.6−21.
  182. .Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды. -М.-Л.: Издательство Академии наук СССР, 1955. 351 с.
  183. .Е. Валериан Викторович Половцов, его жизнь и труды. М.-Л.: Издательство Академии наук СССР, 1956 330 с.
  184. .Е. Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. -Д.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. 692 с.
  185. И.Д. Формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» в курсе биологии средней школы: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 174 с.
  186. Л.В., Светлова П. Р. Проблемный подход один из путей получения глубоких и прочных знаний учащимися // Биология в школе. — 1975. — № 4. — С.40−45.
  187. Л. В. Проблемный подход в обучении биологии в 8 классе средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973. — 20 с.
  188. И.Ф. Основные биологические понятия и термины: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 318 с.
  189. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 99 с.
  190. Российская педагогическая энциклопедия. T.I. / Гл. ред. В. ВДа-выдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  191. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.- 485 с.
  192. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  193. Руководство по гигиене труда. В 2-х томах. Т.1. / Под ред. Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987. — 368 с.
  194. М.А. Индивидуализация обученияя зоологии в 7 классе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973. — 19 с.
  195. Самостоятельные работы учащихся по биологии / Под ред. Бруновт М.: Просвещение, 1969. — 215 с.
  196. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Бруновт Е. П., Богоявленская А. Е., Бровкина Е. Т. и др. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  197. Н.Ф. Методика использования дифференцируемых заданий при изучении раздела «Растения»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1996. — 15 с.
  198. К.С. Система самостоятельных работ учащихся по зоологии в средней школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л,. 1970. 22 с.
  199. А.К. Дифференциация процесса обучения анатомии, физиологии и гигиене человека: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1975. — 20 с.
  200. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1980. — 171 с.
  201. Современный урок биологии: Пособие для учителя / В. Н. Максимова, Г. Е. Ковалева, Д. П. Гольнева, Н. Г. Чередеева. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
  202. Современный урок биологии: Сб. научных трудов / Под ред. Н. М. Верзилина. Л.: ЛГПУ, 1975. — 208 с.
  203. Е.А. Самостоятельная работа учащихся на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 106 с.
  204. A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. — 124 с.
  205. A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  206. В.А. Экскурсионная работа (из опыта): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. 93 с.
  207. В.А. Пути использования персональных компьютеров // Биология в школе. 1995. — № 6. — С. 19.
  208. П.И. Школьный эксперимент в курсе анатомии и физиологии человека. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 134 с.
  209. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. — 343 с.
  210. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
  211. С.В. Развитие знаний о нервно-гуморальной регуляции в курсе биологии 9 класса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 18 с.
  212. Д.И. Основы формирования интереса учащихся к учебному предмету ботанике: Автореф. дис.. доктора пед. наук. Л., 1969. — 38 с.
  213. Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. — 72 с.
  214. Д.И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
  215. Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. — 144 с.
  216. Д.И. Об экологической подготовке студентов на факультетах, готовящих учителей начальных классов: Сб. статей. Проблемы экологической педагогики. Пермь, 1985. — 162 с.
  217. Д.И. Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1976. -142 с.
  218. В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития познавательной самостоятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979. — 16 с.
  219. Г. Н. Повышение эффективности закрепления знаний по биологии (9 кл.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 16 с.
  220. В.А. Методы обучения биологии в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1960. 174 с.
  221. Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
  222. Д.Д. Дифференциация обучения биологии на основе факультативного курса «Здоровье человека»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 19 с.
  223. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Ред. кол.: М. И. Кондакова (гл. ред.) и др.- Т. 2. М.: Педагогика, 1988. — 492 с.
  224. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб. науч. статей / Под ред. Шамовой Т. И. М.: НИИ школ, 1975. — 178 с.
  225. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В. В., Ломпшера И., Марковой А. К. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
  226. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
  227. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
  228. Л.М., Кравцов В. Г. Психологическое значение организации и воспитания учебных коллективов для формирования учебной деятельности младших подростков. М., 1976. — 248 с.
  229. Л.М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 63 с.
  230. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  231. А.Н. Развитие знаний об обмене веществ при обучении биологии: 9 кл: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. -18 с.
  232. М.Я., Суворова П. И., Козырь И. В. Методика преподавания анатомии и физиологии человека в средней школе. М.: Учпедгиз, 1938. — 252 с.
  233. М.Я. Санитарно-гигиенические знания и навыки в связи с преподаванием биологии в школе // Советская педагогика. 1941. — N 10. — С.31−47
  234. A.M., Петришина О. Л. Биология человека и его здоровье: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
  235. И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 1970. 29 с.
  236. И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения: Учебное пособие. Омск: Омский ГПИ, 1983. -105 с.
  237. И.М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке: Методические рекомендации. Омск, 1982. — 48 с.
  238. И.М. Система организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1987. — 152 с.
  239. Ю.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. СПб.: ГУПМ, 1994. — 43 с.
  240. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  241. Н. Учителю о дифференцированном обучении. М.: Изд-во АПН СССР НИИ общей педагогики, 1989. — 65 с.
  242. С.Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. — Т.З. — 487 с.
  243. Д. Настольная книга для преподавателей биологии. М.: Просвещение, 1974. — 416 с.
  244. Е.П. Исследовательский принцип в обучении // Биология в школе. 1995. — № 2. — С. 19−21.
  245. Школьные экскурсии по биологии: Методические рекомендации. Белгород, 1985. — 133 с.
  246. В.И. Дифференцированный подход к учащимся как средство повышения эффективности обучения разделу «Растения» в курсе биологии: Дис.. канд. пед. наук. JI., 1988. — 194 с.
  247. С.В. Ролевые игры как метод повышения качества биологических знаний учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 19 с.
  248. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  249. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  250. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  251. Д.Б. Психология обучения младших школьников. -М.: Знание, 1974. 64 с.
  252. К.П. Школьная лаборатория. Краткие указания учителю по организации и постановке лабораторных исследовательских занятий по естествознанию. 1925. — 78 с.
  253. К.П. Практика преподавания естествознания. -М.-Л.: Госиздат, 1926. 84 с.
  254. К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. M.-JL: Госиздат, 1929 — 168 с.
  255. К.П. Лабораторные занятия по курсу анатомии и физиологии человека: Метод, руководство для преподавателя. -М.: Учпедгиз, 1935. 154 с.
  256. К.П. Вопросы общей методики естествознания / Под ред. Скаткина М. Н. М.: Учпедгиз, 1954. — 273 с.
  257. В.А. Активные формы и методы обучения биологии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 158 с.
  258. Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.
  259. О.С., Боровицкий А. Преподавание анатомии и физиологии человека. M.-JI., 1947. — 165 с.
  260. О.С. Школьные опыты и лабораторные занятия по курсу анатомии и физиологии человека: Пособие для преподавателя. М.: Учпедгиз, 1961. — 158 с.
  261. Collins B.G.: IndividulLzed science instruction. past, present and future // The Australian Science Teachers Journal. — 1979. — № 1. -P.23−29.
  262. Peuleke H.P. Planung und Gestaltung des Lernens in Schulergruppen Erfahrungen und Vorschlage // Biol, in der Sch. -34. — 1985. — № 6. — C.225−230.
  263. Taxey P.J. Heterogenous Subroups Within a Classroom // The American Biology Teacher. 37. — 1975. — № 3. — P. 165−167.
  264. Wagener A. Experimentieren in Biologicuntenicht // Naturwissenschaft in Unterricht Biologie. 30. — 1982. — № 12.- P.425−436.
  265. Методика организации индивидуальной работы учащихся {по первому варианту)
  266. Дидактическая цель урока закрепление знаний.
  267. Развивающая цель совершенствование умения применять один из общих приемов учебной работы — сравнение.
  268. Задача, поставленная перед учащимися используя прием сравнения выявить черты сходства и различия отделов скелета человека и млекопитающих. Учащиеся коллективно восстанавливают в памяти последовательность операций при сравнении:
  269. Выделить существенные признаки каждого предмета, то есть провести анализ сравниваемых объектов.
  270. Сопоставить оба объекта по одним и тем же признакам, выделенным анализом.
  271. Выяснить, в каких приз) 1аках объекты сходны, а в каких различны.
  272. Затем учащимся предлагается провести сравнение различных отделов скелета. Отделы определяются индивидуально и каждый получает карточку-инструкцию. Приводим содержание инструкции № 1:
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!