Проблемно-ориентированное обучение физике студентов в технических университетах

Технические университеты России переживают этап преобразования в инновационные университеты, которые должны осуществлять подготовку специалистов, обладающих значительным творческим потенциалом, способных на базе фундаментальных исследований вести многоплановую научно-внедренческую деятельность по широкому спектру специальностей и наукоемких технологий.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, инновационными программами подготовки специалистов эти задачи предполагается выполнять на основе реализации исследовательского, практико-ориентированного, задачного, компетентностного и контекстного подходов к обучению, сочетания фундаментальной и профессиональной направленности образования, усиления творческой учебной деятельности. В свете поставленных задач необходимо отметить, что физика всегда была наиболее эффективной основой промышленного и сельскохозяйственного производства на всех этапах развития общества. Физика имеет богатейший опыт превращения (преобразования) гипотез и научных открытий в реальные приборы и технологии, и ее роль многократно возрастает с развитием информационной среды. Именно поэтому овладение соответствующей методологией физики следует рассматривать как неотъемлемую часть полноценного инженерного образования, вносящего вклад в развитие творческой личности, в оснащение будущего выпускника технического университета современной методологией внедренческой деятельности, готового самостоятельно и квалифицированно решать новые задачи.

Немало значимых исследований в области разработки педагогических технологий в теории и методике обучения физике проведено C.B. Бубликовым [39 и др.], A.C. Кондратьевым [107 и др.], С. Е. Каменецким [98 и др.], В. В. Лаптевым [107, 126 и др.], Н. С. Пурышевой [224 и др.], A.B. Усовой [279, 280 и др.], Н. В. Шароновой [224 и др.] и другими исследователями. На основе результатов их работ решен ряд задач, связанных с подготовкой студентов по физике в техническом университете (А.Е. Айзен-цон [7], Г. В. Ерофеева [78], И. А. Мамаева [168], JT.B. Масленникова [169], A.A. Чер-вова [288] и другие), в том числе касающихся применения ИКТ, системного подхода к обучению физике на основе ИКТ, выяснения роли физической теории, лабораторного практикума, задач по физике с профессиональным содержанием, поисков оптимального сочетания фундаментального и направленно-профессионального обучения.

Внедрение результатов этих работ в учебный процесс технических университетов позволило решить большое число проблем функционирования системы подготовки инженеров, в то же время они не решают в полной мере проблему развития и формирования творчества будущих выпускников технических университетов и организации их самостоятельной поисково — и учебно-исследовательской учебной деятельности, создание критериальной базы для ее оценки. Исследования не затрагивают ряд других, связанных с обучением физике вопросов, таких как: методы реализации единства обучения и саморазвития, технологического обеспечения формирования творческой учебной деятельности при обучении физике, методы комплексного использования ИКТ как методологического регулятора построения содержания лекционных, практических и лабораторно-практических занятий для развития и проявления студентами творческих способностей и индивидуальности и т. д.

В отечественной педагогической науке проблема развития и формирования творчества, вопросы организации учебно-творческой деятельности исследованы Н. Г: Алексеевым [10 и др.], В. И. Андреевым [9 и др.], Н. М. Анисимовым [14 и др.], В. В. Давыдовым [63 и др.], И .Я. Лернером [159 и др.], B.C. Ледневым [158 и др.], В. Г. Разумовским [226 и др.] и другими. Концепция исследовательского обучения физике и исследовательские образовательные технологии даны в работах А. И. Анциферова, А. Д. Гладуна [55 и др.], Г. Г. Никифорова [192 и др.], В. Г. Разумовского [226 и др.], A.B. Усовой [279 и др.], С. А. Хорошавина [286 и др.], Т. Н. Шамало [301 и др.] и других.

Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента, анализ публикаций, показывают, что, несмотря на особую значимость рассматриваемых проблем, в большинстве технических университетов целенаправленных исследований по проблемам содержания, организационно-процессуальных форм и методов преподавания физики, развивающих творческую учебную деятельность студентов технического университета и соответствующих программе модернизации российского образования, проведено недостаточно. В практике работы большинства технических университетов не уделяется должного внимания сочетанию формирования предметных знаний по физике с организацией творческой самостоятельной деятельностью студентов.

Между тем обсуждаемые вопросы могут быть решены, если изменить содержание и методологию учебного процесса так, чтобы традиционное обучение физике сочетать с развитием и формированием творческой учебной деятельности на всех видах занятий: лекционных, практических и лабораторно-практических на основе ИКТ. Для этого необходимы интеграция и синтез методологических, методических подходов и дидактических принципов в рамках технологических подходов к обучению. Одним из них является проблемно-ориентированная система обучения (ПОСО) физике на основе ИКТ, включающее систему комплексной самостоятельной работы поисково-исследовательского характера.

Под проблемно-ориентированной системой обучения (ПОСО) понимаем обучение физике при интерактивном взаимодействии между субъектами учебного процесса, оперативном управлении методиками и средствами обучения для обеспечения творческой самостоятельной работы студентов, основой которой является поисковая учебно-исследовательская деятельность с использованием ИКТ, ориентированная на овладение методами поиска проблемных ситуаций, и решения задач, соответствующих актуальным вопросам науки и практики.

Возможности ПОСО физике особенно выразительно проявляются и реализуются при системном использовании функций ИКТ. На их основе можно создать условия и ситуации, побуждающие студентов к ответственной самостоятельной учебной, учебнои научно-исследовательской работе, условий качественно нового формирования их творческой познавательной деятельности. Расширение проблемного поля обучения физике в техническом университете, вследствие применения ИКТ, приближение его содержания к современному уровню научных знаний, использование в учебном процессе методологии физики как науки во всей полноте, требует обучения, ориентированного не только на освоение системы предметных знаний, но и на развитие творчества студентов. В этом случае проблемно-ориентированная система обучения физике на основе ИКТ может быть переведена на уровень инновационной технологии и преобразовать характер обучения в отношении целевой ориентации, способов взаимодействия преподавателя и студента, возможности дифференциации, организации новых форм самостоятельной работы и активного участия студентов в творчестве.

Таким образом, содержание приказов и инструктивных писем Министерства образования и науки, исследований в области подготовки современных инженеров, в т. ч. зарубежных, инновационных программ российского высшего технического образования (2005;2010 гг.), научных исследований, посвященных проблемам обучения физике, позволяет выделить в существующей системе обучения физике в технических университетах ряд противоречий:

• между необходимостью усиления методологической направленности учебного процесса, поддержки эксперимента, связи содержания образования с наукоемкими технологиями, существенно расширяющие тематику проводимых студентами исследований, и преобладанием знаниевого и репродуктивного компонентов в обучении;

• между потребностью общества в-специалистах, способных использовать современные физические методы исследования в своих областях деятельности, и существующей методической системы обучения физике в техническом университете, не предусматривающей возможность формирования таких специалистов;

• между широким применением в образовании информационных технологий и неопределенности модели их применения в физике для формирования элементов творчества будущих выпускников технических университетов и организации самостоятельной поисково — и учебно-исследовательской учебной деятельности, критериальной базы для оценки такой деятельности.

Из вышеперечисленного становится очевидной актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопрос: какими должны быть концепция, модель, практическая реализация проблемно-ориентированной технологии обучения физике студентов технических университетов и средства ее осуществления.

Объект исследования: процесс обучения физике студентов в технических университетах.

Предмет исследования: методика проблемно — ориентированной системы обучения физике студентов технических университетов.

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание концепции проблемно-ориентированной системы обучения физике студентов в техническом университете, а также методики ее реализации.

Гипотеза исследования. Проблемно-ориентированная система обучения физике (ПОСОФ) студентов технических университетов, основанной на использовании ИКТ, будет способствовать повышению эффективности обучения, если:

• ее реализовать во всех аспектах образовательной деятельности, содержательном, мотивационном и процессуальном;

• использовать дидактические и методические средства ПОСОФ во всех формах и компонентах самостоятельной поисковой познавательной деятельности студентов системно, оптимально, сообразно с логикой и методологией физики;

• организовать самостоятельную деятельность студентов на основе соответствующих целям ПОСОФ методических подходов и соответствующих им информационно-технологических средств;

• использовать видеообучающую интерактивную систему (ВОИС), в основу которой положить визуализированную модель теоретического, практического знания и вычислительной физики;

• применить новые методические подходы и информационные средства для использования в учебнои научно-поисковой деятельности студентов, а именно: при проведении лекций, практических занятий и лабораторных работ использовать композиционный физический эксперимент (КФЭ), композиционные демонстрации физических экспериментовВОИС и КФЭ связать в единый комплекс, системообразующим эле—ментом которого станет ИКТ, использовать непрерывный мониторинг по этапам обучения и тайминг обучающихся.

Под эффективностью обучения понимаем объем знаний, их прочность, умение принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их реализацию, мотивацию и интерес к обучению выбранной специальности, развитие творческих способностей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы подготовки инженеров на базе фундаментальных наук в свете современного этапа развития педагогической науки и требований к подготовке инженеров.

2. Уточнить понятие ПОСОФ и определить роль и место ИКТ в проблемно-ориентированной системе обучения физике в техническом университете.

3. Разработать концепцию и модель проблемно-ориентированной системы практических занятий, отвечающих целевым установкам и методологии фундаментального образования применительно к техническому университету.

4. Разработать методику и программно-педагогические средства проблемноориентированного обучения физике в техническом университете, основанные на использовании информационно-коммуникационных технологий.

5.Разработать основы проектирования и реализации информационно-технологических средств, использующих новое программное и методическое обеспечение, и отвечающих целям ПОСО физике в техническом университете.

6.Создать и апробировать программно-методическое обеспечение индивидуальной и групповой самостоятельной деятельности студентов по решению учебнои научно-исследовательских проблем при обучении физике в техническом университете.

7.Проверить эффективность проблемно-ориентированной системы практических занятий в техническом университете в педагогическом эксперименте.

Методологическая основа исследования послужили общетеоретические исследований: деятельность в обучении и развитии личности (А. Асмолов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, JI.C. Выготский, И .Я. Лернер, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Элько-нин и других) — технологии применения эвристических методов и развития логического рационального мышления, использования в педагогике понятий инновационной деятельности для построения прогностической модели обучения (В.И. Андреев, Н. М. Анисимов, C.B. Бубликов, В. А. Черкасов и др.) и инновационно-продуктивной деятельности (В.Г. Афанасьев, В. В. Лаптев, В. Я. Ляудис, Н. Д. Никандров и др.) — научного творчества (Н.Г. Алексеев, B.C. Леднев, А. Т. Шумилин и другие) — дифференцированного обучения (Н.С. Пурышева, Ю.А. Дик) — визуального мышления (Р. Арнхейм, З. С. Белова, Н. Е. Важеевская и другие), концепция исследовательского обучения физике и исследовательские образовательные программы и технологии (А.И. Анциферов, A.C. Кондратьев, В. В. Майер, Г. Г. Никифоров, A.B. Усова, С. А. Хорошавин, Т. Н. Шамало, Н. И. Шеффер, A.A. Червова, Л. С. Хижнякова и другие) — теории и практики физического и демонстрационного эксперимента (В.М. Зеличенко, В. В. Лаптев, В. Я. Синенко, A.B. Смирнов, Г. П. Стефанова, Т. Н. Шамало и другие), мультимедийной дидактики физики (A.M. Короткое, Е. В. Оспенникова, A.B. Смирнов, В. А. Стародубцев и другие). Большое значение для нас имели философские идеи диалектической теории познания в проблемном обучении: природа проблемного обучения (A.M. Ма-тюшкин, М. И. Махмутов, М.Г. Штракс), проблемная ситуация и проблемная задача (В.Б. Губин, В.Г. Разумовский) — идеи и исследования в области теории и методики преподавания физики в техническом университете (Н.С. Пурышева, С. Е. Каменецкий и другиеа также А. Е. Айзенцон, В. Ф. Взятышев, Ю. П. Дубенский, Г. В. Ерофеева, JI.B. Масленникова, И. А. Мамаева А.И. Пилипенко, А. И. Подольский и другие). Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1992 по 2007 г. в несколько этапов. Первый этап (1992;2000 г. г.) состоял в анализе психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, основных концептуальных, нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в техническом университете на современном этапе, изучении передового педагогического опыта по использованию ИКТ в обучении физике, формулировке исходной гипотезы исследования, цели и задач исследования.

Второй этап (1999;2004 г. г.) посвящен разработке концепции и модели проблемно-ориентированной системы практических занятий по физике в техническом университете, принципов проектирования и представления учебного материала при использовании ИТ — технологий, созданию учебно методического обеспечения ПОСО физике и самостоятельной учебнои научно-исследовательской работы, адаптации поисковых методов физических исследований к учебному процессу.

Третий этап (2004;2007 г. г.) включал реализацию ПОСОФ в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента, внесение необходимых корректив ь планирование эксперимента, оценку результативности использования новой технологии обучения, внедрение разработок в педагогический процесс других кафедр и вузов, определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна работы заключается в следующем.

1. В отличие от предшествующих исследований, посвященных методике обучения физике в системе высшего технического образования, где основное внимание уделялось концептуальным основам приобретения обучаемыми знаний по физике, общим методическим подходам их использования в традиционных технологиях, в настоящей работе обоснована возможность проблемно-ориентированной системы обучения физике в современном техническом университете, сочетающей знаниевый и учебно-деятельностный компоненты, включающей в себя самостоятельную учебно — и поисково-исследовательскую работу студентов. На методологическом и организационно-процессуальном уровнях предложено решение проблемы повышения эффективности подготовки студентов по физике в условиях современной информационной образовательной среды.

2. Разработана концепция проблемно-ориентированной системы обучения физике студентов технических университетов, которая включает следующие положения:

• обучение физике в технических университетах рассматривается как методическая система, состоящая из содержательного, процессуального, диагностического и управленческого компонентов;

• методы, формы и средства проблемно-ориентированной системы обучения физике вместе с традиционными адекватны методологической направленности учебного процесса, поддержке эксперимента, связи содержания с наукоемкими технологиями, в т. ч. имеющими социальное значение;

• творческую самостоятельную работу студентов, как поисковую учебно-исследовательскую деятельность с использованием ИКТ, ориентированную на овладение методами решения проблем, соответствующих актуальным задачам науки и практики, формирования идей на уровне проекта, обеспечивает интерактивное взаимодействие между субъектами учебного процесса, методиками и средствами обучения, оперативное управление этими ресурсами,;

• ИКТ в системе ПОСО реализуются с помощью видеообучающей системой (ВОИС), композиционного физического практикума (КФП) как средства и метода обучения и объединения ВОИС и КФП;

• структурные элементы ВОИС и КФП как дидактические носители ПОСОФ, дополнительно содержат ценностно-смысловой, операциональный и учебно-исследовательский компоненты учебного процесса;

• поскольку инженер в своей деятельности соотносит физические знания с физическими эффектами с целью рационального преобразования объекта познания, то в качестве системообразующего подхода применяется структурирование проблемы (П), проблемной ситуации (ПС) и проблемной задачи (ПЗ) для формирования (формулирования) физических и инженерных идей на уровне проекта, что предполагает обеспечение условий для рефлексии студента над понятийными отношениями в ряду явление — проблема, проблемная ситуация, решение задачи.

3. Разработана модель проблемно-ориентированной системы обучения физике, условия ее проектирования и реализации на основе информационно-технологических средств ПОСО физике, направленные на формирование у студентов творческого подхода к физическому эксперименту, освоению большого объема информации, способности к ее критическому анализу, поиску нестандартных подходов к решению проблемных задач в учебной деятельности.

4. Разработана методическая система проблемно-ориентированного обучения физике в технических университетах, особенностью которой является использование видеообучающей интерактивной системы (ВОИС) и оптимальное, отвечающее методологии научного исследования, сочетание натурного, виртуального и вычислительного эксперимента в рамках предлагаемого композиционного физического практикума.

5. Показано, что интеграция возможностей, которые открывают предлагаемые методические подходы, реализуемые с помощью дидактически и методологически значимых информационно-технологических средств, позволяет повысить эффективность ПОСО физике, осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения, мониторинг учебного процесса, обоснованно формировать студенческие мини-коллективы для самостоятельной работы, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс.

6. Показано, что проблемно-ориентированная система обучения физике в технических университетах, способствует превращению студента в полноправного субъекта образовательной деятельности, активно участвующего в создании эффективной информационно-образовательной среды и осуществляющего диалогическую субъект-субъектную коммуникацию с преподавателем и другими участниками исследовательского мини-коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Разработаны концепция и модель проблемно-ориентированной системы обучения физике на практических занятиях в техническом университете, отвечающие целям фундаментального образования и обеспечивающие его эффективность при подготовке будущих выпускников. В рамках концепции расширено понятие проблемного обучения путем структурирования проблемы и проблемной задачи субъектами проблемного взаимодействия на основе ИКТ, введено понятие проблемно-ориентированной системы обучения физике, дано его определение.

2. Разработаны основы проектирования и представления содержания учебного и контролирующего материала, использующие новые методические подходы и информационно-технологические средства, отвечающие проблемно-ориентированной системе обучения физике в техническом университете.

3. Выявлены и сформулированы условия организации учебной деятельности в ПОСОФ (на основе метода проектов), направленной на приобретение студентами технического университета информационных и исследовательских умений.

4. Введено понятие и научно обоснованы содержание, структура композиционного физического практикума, сочетающего как единое целое натурный (компьютеризированный), виртуальный эксперимент и компьютерное моделирование, который может служить основой для создания учебной лаборатории нового поколения, ориентированной на учебно — и научно-исследовательскую деятельность студентов технического университета по физике на различных этапах учебного процесса.

Практическое значение работы состоит в том, что основные ее результаты доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, к числу, которых относятся:

• Видеообучающая интерактивная система (ВОИС) и композиционный физический практикум (КФП);

• учебно-методический комплекс по курсу общей физики для технического университета, основанный на использовании ВОИС и КФП;

• учебно-методический комплекс по обеспечению самостоятельной учебнои научно-исследовательской работы студентов технического университета;

• новые дидактические средства:

— авторские лабораторные работы для композиционного физического практикума;

— композиционный физический практикум как основа учебной лаборатории нового поколения;

— учебные пособия (четыре учебных пособия с грифом Минобрнауки, одно с грифом УМО по педагогическим наукам и 2 монографии), среди которых «Физический практикумчасть 1. Механика. Молекулярная физика. Термодинамикачасть 2. Электричество и магнетизм. Колебания и волныч. З: Оптика. Атомная и ядерная физика», «Учебно-дидактический комплекс по физике, ч. 1 и ч.2».

— программное обеспечение наукоемких гуманитарных технологий социального назначения.

Результаты исследования внедрены на кафедре общей физики, теоретической и экспериментальной физики Томского политехнического университета и его филиалах, в Алтайском государственном техническом университете, Кемеровском и Омском государственных университетах. Внедрение позволило повысить эффективность обучения физике студентов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость обеспечения эффективной подготовки по физике студентов технических университетов делает целесообразным и возможным построение ее системы на основе проблемно-ориентированного обучения и технологических средств современных информационно-коммуникационных технологий.

2. Проблемно-ориентированная система обучения физике в техническом университете позволяет, формировать у студентов умения находить нестандартные подходы при выявлении проблемных ситуаций, решении познавательных задач при их реализации в виде учебных проектов в условиях самостоятельной поисковой учебно7 исследовательской деятельности.

3. Использование в учебном процессе ВОИС, построенной на основе разработанных методик проектирования и представления содержания учебного материала, позволяет реализовать интерактивный характер обучения, осуществить его индивидуализацию и дифференциацию, обоснованно формировать мини-коллективы для самостоятельной работы студентов во всех ее видах, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс. Структура содержания ВОИС по физике задается в виде системы обучающих анимированных заданий, снабженных диагностирующим инструментарием, и включает ориентировочную основу предметной и учебной деятельности как результат создаваемого учебного явления и логики его созданиясоотнесения физического знания с физическим эффектомнабора приобретенных и апробированных в собственном опыте способов учебной деятельности (мыслительных, организационных, информационных, презентационных и т. д.) — приобретения опыта решения задач в проблемных ситуациях (при целевом структурировании и трансформировании объекта, при неполноте условий задачи, необходимости принятия «собственных» решений на основе аналогов, самоконтроля своих действий, на основе вариативных «подсказок», компьютерных экспериментов, тренажеров, снабженных регуляторами и расчетно-программными файлами, задания, ставящие целью использование научных методов физики в будущей профессиональной деятельности, совместное с преподавателем формирование предметного, операционного и рефлективного обучения познавательной деятельности).

4. Сочетание натурного эксперимента, виртуального эксперимента и компьютерного моделирования в последовательности и соотношениях, отвечающих поисковому научному исследованию в композиционном физическом практикуме, как источнике знаний и методе обучения, может служить основой учебной лаборатории нового поколения, ориентированной на исследовательскую и проектную деятельность студентов технического университета на различных этапах учебного процесса, в т. ч. при переходе от курса физики к специальным дисциплинам.

5. Комплексное использование разработанных методических подходов и информационно-технологических средств проблемно-ориентированной системы обучения физике расширяет содержание предметного и исследовательского обучения, путем включения в него изучение и анализ нелинейных физических процессов, основ наукоемких технологий, в т. ч. гуманитарных технологий, имеющих социальное значение.

6. Содержание и методика проведения проблемно-ориентированных практических занятий по физике при совместном использовании видеообучающей интерактивной системы и композиционного физического практикума как средство формирования у студентов творческих и адаптивных способностей, представлений о сущности рассматриваемых явлений и прогнозирования их развития, может быть реализована благодаря:

• применению компьютерных визуализированных моделей,.

• приобретаемым навыкам и умениям совершенствования программных средств ИТ,.

• решению учебно-научных и практических нестандартных задач, включающих систему заданий профессионально-ориентированного характера к самостоятельным и проектным работам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: • в процессе выступлений на Международных конференциях «Современный физический практикум» СФП — 92, 94, 04, 06 (Москва, 1992, 1994, 2004, Волгоград, 2006) — «International conference of engineering education» (Moscow, 1995) — «Физическое образование в XXI веке» (Москва, МГУ, 2000) — «Элитное техническое образование».

Москва, 2003) — «Социально — культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России (Пенза, 2004) — «Физика в системе современного образования ФССО» (СПб, 2005, 2007) — «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» (Волгоград, 2004, 2006) — «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб., 2004) — «Современные технологии обучения (СПб., 2003, 2004, 2006) — «Высокие интеллектуальные технологии и генерация знаний в образовании и науке» (СПб, 2005) — на IV и V Международных научно-методических конференциях (МПГУ, Москва, 2006, 2007);

• презентации научно-методических разработок на международной выставке в Германии (Ганновер, 2004, 2006);

• во время выступлений на совещании заведующих кафедрами физики технических университетов России (Москва, 2003, 2005) — на выездном заседании Президиума методического Совета по физике Зоны Сибирского региона (Томск, октябрь, 2004, Новосибирск, май 2006) — на ежегодных Международных научно-методических конференциях Томского политехнического университета (ТПУ) (ежегодно с 1986 по 2006).

ПУБЛИКАЦИИ.

Основное содержание диссертации отражено в 78 работах объемом 99,1 авторских печатных листов, из которых 22 работы автора опубликованы в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Ниже приведены наиболее существенные из них.

Монографии и учебно-методические работы.

1. Ларионов, В. В. Проектирование и реализация технологии проблемно-ориентированного обучения физике [Текст]. Монография /В.В. Ларионов. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2006; 282 с. (16 п.л.). — [Сайт интернета] http://www.lib.tpu.ru /Ш1Кех1/т/2006/ ml8.pdf.

2. Ларионов, В. В. Методологические основы проблемно-ориентированного обучения физике в техническом университете [Текст]. Монография / В. В. Ларионов. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007 — 240 с. (15 п.л.).

3. Чернов, И. П. Физический практикум. 4.1. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика. [Текст]: Учебное пособие / И. П. Чернов, В. В. Ларионов, В. И. Веретельник. — Томск. Изд-во Том. у-нта. 2004. — 212 с. (11,5 пл., авторских 60%) — Гриф Минобразования РФ для технических университетов.

4. Чернов, И. П. Физика. Сборник задач. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика [Текст]: Учебное пособие / И. П. Чернов, В. В. Ларионов, Ю. И. Тюрин. — М.: Высшая школа. — 2007. — 410 с. (25 п.л., авторских 40%) — Гриф Минобразования РФ для технических университетов.

5. Тюрин, Ю. И. Физика. Сборник задач (с решениями). 4. II: Электричество и магнетизм [Текст]: Учебное пособие / Ю. И. Тюрин, В. В. Ларионов, И. П. Чернов. — Томск. Изд-во Том. у-нта, 2004. — 448 с.(28,0 п.л., авторских 40%) — Гриф Минобразования РФ.

6. Ларионов, В. В. Физический практикум. Часть 2. Электричество и магнетизм. Колебания и волны. [Текст]: Учебное пособие / В. В. Ларионов, В. И. Веретельник, Ю. И. Тюрин, И.П. ЧерновТомск. Изд-во Том. у-нта, 2004. — 255 с. (16 п.л., авторских 40%) — Гриф Минобразования РФ для технических университетовсайт библиотеки ТПУwww.lib.tpu.ru/fulltext2/m2005/mk53.pdf.

7. Ларионов, В. В. Физический практикум. Ч. З: Оптика. Атомная и ядерная физика. [Текст]: Учебное пособие / В. В. Ларионов, В. И. Веретельник, Ю. И. Тюрин, И. П. Чернов. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005.-218 с. (13,6 п.л., авторских 50%).

8. Тюрин, Ю. И. Физика. Сборник задач. Ч. Ш: Оптика. Атомная и ядерная физика [Текст]: Учебное пособие / Ю. И. Тюрин, В. В. Ларионов, И. П. Чернов. — Томск. — Изд-во Том. унта, 2005. — 256 с. (16,5 п.л., авторских 28%).

9.3еличенко, В. М. Физика в задачах [Текст]: Учебное пособие. Ч. З. Электростатика. Постоянный ток / В. М. Зеличенко, В. В. Ларионов, В. И. Шишковский, — Томск: ТГПУ, 2006. — 212 с. Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 32 200 -Физика (12 п.л., авторских 70%).

Статьи в рецензируемых журналах ВАК.

10. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированное обучение: управление и психология [Текст] / В. В. Ларионов // Высшее образование в России. -2005;№ 7 — С.156−159. 0.3 п.л.

11. Ларионов, В. В. Определение концентрации водорода в металлах на классическом приборе Гофмана [Текст] / В. В. Ларионов, A.M. Лидер, И. П. Чернов // Физическое образование в вузах. — 2003. — Т. 9. — № 2. — С. 91−95. 0.32 п.л. (авторских 60%).

12. Чернов, И. П. Об эффекте Джоуля-Томсона при радиационном стимулировании выхода водорода из металлов [Текст] / И. П. Чернов, В. В. Ларионов // Физическое образование в вузах. — 2003. — Т. 9. — № 2. — С. 54−58. 0.32 п.л. (авторских 70%).

13. Ларионов, В. В. Лабораторная работа «Определение длины волны и частоты СВЧ генератора с помощью системы Лехера» [Текст] / В. В. Ларионов, Г. В. Гаранин // Физическое образование в вузах .- 2004. — Т. 11. — № 1. — С. 54−58. 0.32 п.л. (авт. 70%).

14. Ларионов, В.В., Гаранин Г. В., Чернов И. П. Компьютеризированная лабораторная работа по физике «Прецизионное измерение тепловой энергии проточным калориметром» технологии [Текст] / В. В. Ларионов, Г. В. Гаранин, И. П. Чернов // Физическое образование в вузах .- 2004. — Т. 10. — № 1. — С. 103−107. 0.32 п.л. (авторских 60%).

15. Ларионов, В. В Особенности методического обеспечения преподавания физики в системе открытого образования в области техники и технологии [Текст] /В.В. Ларионов // Открытое образование -2004. — № 4. — С. 15−20. 0.4. п.л.

16. Чернов, И. П. Компьютеризированные лабораторные работы по физике на базе графической программной технологии. [Текст] / И. П. Чернов, C.B. Муравьев, В. В. Ларионов и др. // Физическое образование в вузах. — 2002. — Т. 8. — № 1. — С. 78 -85. (авторских 60%).

П.Ларионов, В. В. Основные закономерности проектно-ориентированного обучения физике в техническом университете [Текст] /В.В. Ларионов // Известия Томского политехнического университета. Т. 307. -№ 1.-2004. — С. 185 — 188. 0.3 п.л.

18. Ларионов, В.В. Натурно-виртуальный физический практикум для проблемно-ориентированного и элитного обучения [Текст] /В.В. Ларионов // Известия Томского политехнического ун-та. Т. 307. -№ 3.-2004. — С.180−184. 0.3. п.л.

19. Ларионов, В. В. Концептуальные аспекты проблемно-ориентированного обучения в курсе физики технического университета [Текст] / В. В. Ларионов, И. П. Чернов // Физическое образование в вузах. — 2005. — Т. 11. — № 1. — С. 29−36. 0.45 п.л. (авторских 80%).

20. Ларионов, В. В. Использование ядерного реактора и ускорителей заряженных частиц в социальной сфере [Текст] / В. В. Ларионов, B.C. Скуридин // Физическое образование в вузах. — 2005. — Т. 11. — № 1. — С. 29−36. 0.5 п.л. (авторских 70%).

21. Ларионов, В. В. Экспериментальное обеспечение курса физики при проблемно-ориентированном обучении бакалавров и инженеров [Текст] / В. В. Ларионов, Д. В. Пичугин, И. П. Чернов // Вестник Томского государственного педагогического университета.- 2004. — № 6(43) — С.95−99. 0.32 п.л. (авторских 60%).

22. Ларионов, В. В. Инновационные академические университеты в системе открытого образования: дидактические проблемы физического практикума [Текст] / В. В. Ларионов, Д. В. Пичугин // Открытое образование. — 2005. — № 3. — С. 4−10. 0.45 п.л. (авторских 70%).

23. Ларионов, В. В. Теория и практика проблемно-ориентированного изучения физики: новые педагогические технологии в физическом практикуме технических университетов [Текст] / В. В. Ларионов, Д. В. Пичугин // Известия Томского политехнического университета. — 2004. -Т.308.-№- 3. — С. 225−231. 0.45 п.л. (авторских 70%).

24. Ерофеева, Г. В. Согласование курсов естественнонаучных дисциплин и математики в техническом университете [Текст] / Г. В. Ерофеева, И. П. Чернов, В. В. Ларионов И Физическое образование в вузах. — 2001. — Т. 7. — № 2. — С. 129−134. 0.33 п.л. (авторских 30%).

25. Ларионов, В.В. «Фрактальность» как основной дидактический принцип физического практикума нового поколения [Текст] /В.В. Ларионов, С. Б. Писаренко // Педагогическая информатика. — 2006. — № 1. — С. 32−38 0.45 п.л. (авторских 70%).

26. Ларионов, В. В. Концептуальные аспекты соотношения виртуальных и материальных дидактических средств в методике обучения физике [Текст] /В.В. Ларионов // Вестник ЧГПУ. -2006. -№ 6.1. — С. 71−78. 0.5 п.л.

27. Ларионов, В.В. О новом подходе к принципу наглядности в проблеме соотношения виртуальных и материальных носителей дидактических средств в методике обучения физике [Текст] / В. В. Ларионов, В. М. Зеличенко // Вестник Томского государственного педагогического университета — 2006. — № 6(57) — С. 120−124. 0.35 п.л. (авторских 60%).

28. Писаренко, С. Б. Новая концептуальная модель физического практикума технических университетов [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б Писаренко // Известия Томского политехнического университета. — 2006. — Т.310. — № 6. — С. 225−231. 0.45 п.л. (авторских 65%).

29. Постникова, Е. И. Лекционные занятия по физике в условиях информатизации образования в вузе [Текст] / В. В. Ларионов, Е. И. Постникова // Известия Томского политехнического университета. — 2007. — Т.311. — № 2. — С. 249−253. (поступила в 2006 г.) 0.34 п.л. (авторских 65%).

30. Ларионов, В. В. Методические основы проблемно-ориентированной системы практических занятий в техническом университете [Текст] / В. В. Ларионов, Н. С. Пурышева // Сибирский педагогический журнал. — 2007. -№ 10. — С. 57−70. 0.9 п.л. (авторских 60%).

31. Ларионов, B.B. Лабораторно-проектные работы в системе физического практикума технических университетов [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко, А. М. Лидер // Физическое образование в вузах. -2007. — Т. 13. -№ 2. — С. 69−78. 0.6 п.л. (авторских 70%).

Статьи и тезисы докладов в сборниках трудов и материалах конференций.

32. Горячев, Б. В: О законе диффузного отражения излучения рассеивающей средой [Текст] / Б. В. Горячев, В. В. Ларионов, С. Б. Могильницкий, Б. А. Савельев // Оптика и спектроскопия. — 1986. — Т.60, в. 3. — С. 1069−1071. 0.2 п.л. (авторских 50%).

33. Горячев, Б.В. О нарушении принципа взаимности при прохождении излучения через слоисто-неоднородные рассеивающие среды [Текст] / Б. В. Горячев, В. В. Ларионов, С. Б. Могильницкий, Б. А. Савельев // Оптика и спектроскопия. — 1987. — Т.63, в. 4. — С. 944−955. 0.125 п.л. (авторских 50%).

34. Савельев, Б. А. Новый инвариант в задаче о переносе излучения в рассеивающих средах [Текст] / Б. А. Савельев, Б. В. Горячев, В. В. Ларионов и др. // Оптика и спектроскопия.

— 1986. — Т. 59, в. 1. — С. 198−200. 0.125 п.л. (авторских 50%).

35. Горячев, Б.В. К оценке отражательной и поглощательной способностей пространственно ограниченных поглощающих и анизотропно рассеивающих сред [Текст] / Б. В. Горячев, В. В. Ларионов, С. Б. Могильницкий, Б. А. Савельев // Теплофизика высоких температур. — 1988. — № 5. — С. 1030- 1033. — 0.25 п.л. (авторских 50%).

36. Ларионов, В.В. Проектно-ориентированное обучение физике в системе открытого образования [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко // Открытое образование. — 2007. — № 4.

— С. 11−15. 0.35 п.л. (авторских 70%).

37. Зеличенко, В. М. Методологические аспекты изучения нелинейных эффектов в общем курсе физики [Текст] / В. М. Зеличенко, В. В. Ларионов // Известия вузов. Физика. — 2007. -№ 8. — С.62—68. 0.5 п.л. (авторских 65%).

38. Ларионов, В. В. Устройство для демонстрации и измерения параметров стоячих волн в системе Лехера и способ его применения [Текст] / В. В. Ларионов, Ю. И. Тюрин // Патент на изобретение. — № 2 275 643 от 27.04. 06. — Заявка № 2 004 138 216/28(41 557) от 27.12.2004. 0.2 п.л.(авторских 70%).

39. Кутлин, А. П. Изучение плазмы положительного столба тлеющего разряда зондовым методом [Текст] / А. П. Кутлин, В. В. Ларионов, К. Н. Югай Сб. научно-методических статей «Физика» // М.: Высшая школа, 1977. — Вып. 6. — С. 55−58. 0.25 п.л. (авторских 60%).

40. Крахмалев, A.C. Изучение нелинейных эффектов в общем курсе физики: проблемы приборного обеспечения [Текст] / A.C. Крахмалев, В. В. Ларионов. // Сб. научных трудов 2 ой Междунар. науч.- практ. конф. студентов и молодых ученых. — Томск: Изд-во ТПУ, 2005. — С. 54−56. 0.2 п.л. (авторских 60%).

41. Ларионов, В. В. Видовое информационное поле в инновационной педагогике: состав,' состав, структура, свойства и применение в тестировании [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко // Инновации в образовании. — 2005. — № 1. — С.55−61. 0.4 п.л. (авторских 60%).

42. Ларионов, В. В: О принципах визуализации и наглядности в теории и методике обучения физике [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко // Физика в школе и вузе: Международный сборник научных статей. — Вып. 4. — СПб.: Изд-во БРАЛ, 2006: — С.152−158. 0.45 п.л. (авторских 70%).

43. Ларионов, В. В. Виртуальный лабораторный, практикум по физике в рамках flashтехнологий [Текст] / В. В. Ларионов, Д. В. Пичугин // Инженерное образование. — 2004. — № 2. С.130−133.0.25'П.л. (авторских 70%).

44. Ларионов, В. В. Инновационное проектно-ориентированное обучение физике в лабораторном практикуме по механике в технических университетах [Текст] / В. В. Ларионов // Преподавание физики в высшей школе. — М.: Mill У. — 2006. — № 32. — С.94-Ю2. 0.6 п.л.

45. Ларионов, В.В. Натурно-виртуальные лабораторные работы по физике в техническом университете [Текст] / В. В. Ларионов, В. И. Веретельник, И. П. Чернов //Материалы Между7 нар. конф. «Современный физический практикум». — М: Изд. МФО, 2004.' - С. 98. 0.08 п.л. (авторских 70%).

46. Ларионов, В. В. Формирование системного мышления на занятияхфизического практикума [Текст] / В. В. Ларионов // Сб. статей Междунар. научно-практ. конф. «Социальнокультурные и психолого-педагогические проблемы и персп. Развития современного профессионального образования в России. — СПб.- ТулаТольяттиПенза, 2004 — С. 93−95. 0.32 п.л. (авторских 65%).

47. Ларионов, В. В. Особенности компьютерного тестирования по физике студентов обучающихся технике и технологиям [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко // Информационные технологии в образовании, технике и медицине: Материалы Международной конференции. Т.1. Волгоград. ВолгГТУ, 2004. — С. 208−212. 0.25п.л. (авторских 70%).

48. Ларионов, В. В. Инновационный физический практикум технического университета на основе информационных технологий: проблемы формирования и развития [Текст] /В.В. Ларионов // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике. Сб. статей IV Всеросс. научн.-техн. конф. — Пенза, 2004. — С.113−115.0.15 п.л.

49. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированное обучение физике в системе подготовки бакалавров и инженеров [Текст] / В. В. Ларионов, Д. В. Пичугин, И. П. Чернов // Бакалавры, техники и технологии: подготовка и трудоустройств: Труды Междун. Симпозиума. — М., 2004 — С. 62−64. 0.2 п.л. (авторских 70%).

50. Ларионов, В. В. Современные требования повышения качества образования и проблемно-ориентированное системно-деятельностное обучение физике [Текст] / В. В. Ларионов, Ю. И. Тюрин, И. П. Чернов // Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности: Труды Междунар. симп. — М.: Изд-во ТПУ, 2005. — С. 268−272. 0.3 п.л. (авторских 60%).

51. Ларионов, В. В. Дидактические основы современного физического практикума [Текст] / В. В. Ларионов, Д. В. Пичугин // Физика в системе современного образования (ФССО-05): Тезисы докладов Междунар. конф. ФССО-05. — СПб. — РГПУ, 2005. — С. 76−79. 0.09 п.л. (авторских 70%).

52. Ларионов, В. В. Соотношение компьютерных и реальных экспериментов в лабораторном практикуме по физике [Текст] / В. В. Ларионов, И. П. Чернов, В. И. Веретельник // Труды научно-методической конф.: Образовательные технологии: состояние и перспективы. — Томск: Изд-во ТПУ, 1999. — С. 18−19. 0.09 п.л. (авторских 60%).

53. Чернов, И. П. Компьютеризированные лабораторные работы третьего поколения по физике как основа информационных технологий элитного образования [Текст] / И. П. Чернов, В. В. Ларионов, В. И. Веретельник // Материалы IX Международной конференции: современные технологии обучения «СТО-2003». — С. Петербург, 2003. — С.193−194. 0.12 п.л. (авторских 50%).

54. Chernov, I.P. Conception of fundamental education in a technical University [Text] / I.P.Chernov., G.V. Erofeeva, V.V. Larionov // International UNESCO conference of engineering education, Moscow. — 1995. — P.55 — 56. 0.11 п.л. (авторских 40%).

55. Крючков, Ю. Ю. Фундаментальное образование как основа элитного обучения в техническом вузе [Текст] / Ю. Ю. Крючков, Г. В. Ерофеева, В. В. Ларионов, Л. И. Семкина, Ю. И. Тюрин, И. П. Чернов // Инженерное образование. — 2004. — № 2. — С. 94−97. 0.25 п.л. (авторских 35%).

56. Ерофеева, Г. В. Концепция развития естественнонаучного образования в техническом университете [Текст] / Г. В. Ерофеева, В. В. Ларионов, В. А. Стародубцев, И. П. Чернов // Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». Материалы съезда. М.: МГУ, 2000. — С.77. 0.08 п.л. (авторских 40%).

57. Ларионов, В. В. Формы и методы реализации проблемно-ориентированного обучения физике в техническом университете [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко // Современное образование: содержание, технологии, качество: Материалы XII Международной конференции. — СПб. — ЛЭТИ, 2006. — С.42−43. 0.12 п.л. (авторских 60%).

58. Борисов, В.П. Учебно-дидактический комплекс по физике для самостоятельной работы студентов 4.1. и 4.II. [Сайт интернета] / В. П. Борисов, В. В. Ларионов, Э. В. Поздеева, Э.Б. Шошинhttp://vvww.lib.tpu.ru /fulltext/m/2005/ ml8. pdf 2.0 п.л. (авторских 60%).

59. Ларионов, В.В., Писаренко С. Б., Лидер A.M. Лабораторно-проектные работы в системе физического практикума технических университетов [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко, А. М. Лидер // Материалы Междунар. конф. «Современный физический практикум». — М: Изд. МФО, 2004. — С.56−57. 0.09 п.л. (авторских 60%).

60. Ларионов, В. В. Использование среды MACROMEDIA FLASH для обучающего тестирования по физике [Текст] / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов совещания зав. кафедрами физики технических ВУЗов России. М.: Авиаиздат. 2005. — С. 100 -102. 0.18 п.л. (авторских 60%).

61. Ларионов, В. В. Виртуальные дидактические средства физического практикума для организации самостоятельной работы студентов в техническом университете [Текст] /В.В. Ларионов, С. Б. Писаренко // Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития, ч.П.». — М.: МПГУ, 2006. — С.287−294. 0.5 п.л. (авторских 70%).

62. Ларионов, В. В. Композиционные лабораторные работы в среде проблемно-ориентированного обучения физике для подготовки инновационных инженеров [Текст] / В. В. Ларионов, A.M. Лидер, Е. И. Постникова // Материалы VI Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», ч.2.".- М.: МПГУ, 2007. — С.66−68. 0.125 п.л. (авторских 70%).

63. Ларионов, В. В. Концептуальная модель проблемно-ориентированного обучения физике в системе подготовки инновационных инженеров [Текст] / В. В. Ларионов, A.M. Лидер, И. П. Чернов // Материалы IX Международной конференции. — СПб.: РГПУ. — С. 249 252. 0.15 п.л. (авторских 70%).

64. Зеличенко, В. М. Методологическая роль композиционного физического практикума [Текст] / В. М. Зеличенко, В. В. Ларионов, А. М. Лидер // Материалы IX Международной конференции. — СПб.: РГПУ. — С. 224−227. 0.15 п.л. (авторских 70%).

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Показано, что использование проблемно-ориентированной системы обучения (ПОСО) физике студентов в технических университетах в силу расширения проблемного поля обучения, его построения на междисциплинарной основе, включения в него поисковых и профессионально значимых задач, приближения его содержания к современному уровню научных знаний, использования в учебном процессе методологии физики повышает эффективность обучения. Оптимальное применение методологии физики в ПОСО способствует формированию у студентов профессиональных компетенций, отвечающих целевой ориентации и концепции технического университета.

2. Разработаны концепция и модель системы проблемно-ориентированного обучения физике в технических университетах, в которой информационные технологии выступают системообразующим элементом. Выявлены свойства ПОСО как целостного объекта, позволяющие реализовать интерактивный характер обучения, обеспечить его вариативность, нелинейность, индивидуально-ориентированный способ учебной деятельности, возможность переработки больших объемов различного вида и типа информации, позитивный эффект самостоятельной деятельности студентов по освоению ими универсальных исследовательских умений в процессе выполнения поисковых и проектных разработок.

3. Сформулированы основы проектирования и представления содержания учебного материала, контроля знаний в видеообучающей интерактивной системе (ВОИС) и основанной на использовании дидактически и методологически значимых средств ИКТ, включая мультимедийное программное обеспечение учебного назначения, базы данных, программные средства мониторинга эффективности обучения. Разработанная концепция ВОИС реализована в проблемно-ориентированной системе обучения физике в технических университетах, что дало возможность осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения, обоснованно формировать мини-коллективы для самостоятельной работы, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс.

4. Введено понятие композиционного физического практикума (КФП), сочетающего как единое целое натурный, виртуальный эксперимент и компьютерное моделирование, в последовательности и пропорциях, отвечающих поисковому исследованию, который может служить основой для создания учебной лаборатории нового поколения, ориентированной на исследовательскую и проектную деятельность студентов технического университета на различных этапах учебного процесса: изучения общего курса физики, выполнения учебнои научно-исследовательских работ. Создан композиционный физический практикум, включающий 21 лабораторную работу по основным разделам общего курса физики.

5. Предложен новый методический подход к организации образовательного процесса, основанный на создании и объединении ВОИС и КФП, и направленный на обеспечение индивидуальной (в т.ч. автономной) и групповой самостоятельной деятельности студентов по решению учебно — и научно-исследовательских проблем в техническом университете на основе создания адекватного поставленным целям программно-методического комплекса. Выбранная концепция реализована в электронном учебно-методическом комплексе по разделу общей физики «Электричество и магнетизм».

6. Показано, что использование ИКТ в проблемно-ориентированной системе обучения открывает дополнительные возможности для освоения основ и методов наукоемких технологий, в том числе гуманитарных технологий, имеющих социальное значение. Дидактическая и методическая значимость средств информационных технологий здесь раскрывается на основе предметного материала, относящегося к применению ядерных технологий и ускорителей в наукоемких технологиях.

7. Показано, что использование системы ПОСО физике является катализатором инновационных процессов в обучении и средством повышения уровня творческих и адаптационных способностей студентов, развития у них умений совершенствования программного обеспечения предметного, операционного и поисково-исследовательского уровней учебной деятельности, направленного на решение актуальных задач науки и практики в будущей инженерной деятельности.

8. Проведен педагогический эксперимент, в результате которого доказана эффективность использования проблемно-ориентированной системы обучения физике студентов в технических университетах, проявляющаяся в повышении уровня фундаментальной подготовки студентов и их готовности к самостоятельной творческой деятельности.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитие теории и методики обучения физики в технических университетах: в совершенствовании методологического обеспечения курса физики технического университета, создание физического практикума нового поколения, видеообучающей интерактивной системы, что важно при разработке ГОС ВПО нового поколения, способствует решению проблемы подготовки педагогических кадров, способных грамотно и квалифицированно осуществлять проектирование мультимедийных лабораторных работ, объединению усилий научно-производственных фирм, работающих в данном направлении. Отдельные результаты исследования, касающиеся положения о композиционном физическом эксперименте, видеообучающей интерактивной системе, могут быть полезны при обучении физике в средней школе.

Сопоставление итогов проведенного исследования с целями и задачами позволяет утверждать, что диссертационное исследование можно считать завершенным, а ресурсы и потенциал педагогической науки позволят в дальнейшем спроектировать усовершенствованные технологии обучения физике в технических университетах, чему в немалой степени могут способствовать представленные результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ.