Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния

Диссертация: Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение работы. Основные теоретические положения диссертационной работы и в целом результаты исследования обсуждались на: заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Арзамасского государственного педагогического института (АГПИ) — заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университетаобщеинститутской… Читать ещё >

Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ (МАЛЬЧИКОВ) С ЗПР В КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Проблема полоролевой социализации детей и подростков в психологических исследованиях
    • 1. 2. Депривация отцовского влияния и ее роль в психическом развитии подростков (мальчиков) с ЗПР как актуальная проблема коррекционной психологии
    • 1. 3. Особенности материнского влияния на процесс формирования полоролевой социализации подростков (мальчиков) с ЗПР
    • 1. 4. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, этапы, методы и методики исследования
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
    • 2. 1. Программа экспериментального исследования и ее обоснование
    • 2. 2. Социопсихологическая характеристика неполных родительских семей, воспитывающих ребенка с ЗПР
    • 2. 3. Влияние доминирующих типов материнского воспитания на полоролевую социализацию мальчиков-подростков с ЗПР
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ С ЗПР, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ ОТЦОВСКОГО ВЛИЯНИЯ
    • 3. 1. Особенности половой идентичности мальчиков-подростков с ЗПР из неполных семей по результатам методов беседы и анкетирования
    • 3. 2. Особенности фрустрационного реагирования подростков с ЗПР из неполных семей по результатам рисуночного теста С. Розенцвейга
    • 3. 3. Влияние основных институтов полоролевой социализации на формирование психологического пола мальчиков-подростков с ЗПР из неполных семей
    • 3. 4. Доминирующие типы полоролевого поведения мальчиков-подростков с ЗПР, воспитывающихся без отца
    • 3. 5. Направления профилактической и коррекционно-психологической работы по оптимизации процесса полоролевой социализации мальчиковподростков с ЗПР в неполных семьях
  • Выводы по главе

Семья как объект исследования в коррекционной психологии является крайне малоизученной областью. Психологические исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важнейших факторов психического и личностного развития ребенка. Именно семья призвана обеспечивать ребенку условия, необходимые для его первичной социализации, благодаря которым он приобретает первые навыки взаимодействия и общения, осваивает первые социальные роли, осмысливает первые нормы и ценности (Г.М. Андреева, 2002).

В отличие от общественных учреждений семья может естественным образом обеспечить такие параметры воспитания, как интимность, высокая эмоциональная насыщенность, устойчивость и длительность взаимоотношений. Отношения с родителями являются первоосновой, фундаментом отношения личности к миру в целом. Интересен тот факт, что на этой точке зрения сходится множество совершенно разных психологических направлений, таких как психоанализ (А. Фрейд, Р. Сире), бихевиоризм (Дж. Доллард), теория деятельности (JI.C. Выготский, М. Лисина). Многие исследователи приходят к выводу, что особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в поведении и становятся моделью в социальных взаимодействиях. Ими также выделяются типичные взаимосвязи родительского отношения и соответствующего поведения ребенка (А.Я. Варга, 1993; В. М. Гарбузов, А. И. Захаров, 1977; А. С. Спиваковская, 1999; В. В. Столин, 1983; Э. Г. Эйдемиллер, 1999 и др.).

В настоящее время в Российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов, растет понимание приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. К сожалению, динамика семьи в России сегодня характеризуется нарастающими негативными тенденциями: ростом числа семей с 1−2 детьми, когда практически не реализуется репродуктивная функция семьиуменьшением числа заключаемых браковувеличением числа разводов, ростом внебрачной рождаемости. Как следствие, возросла доля неполных семей с одним родителем с детьми до 18 лет.

В рамках этих кризисных моментов укорачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социальной нормы. В целом это приводит к тому, что семья утрачивает свой социализирующий потенциал по воспитанию детей. В связи с этим возросла актуальность психологических исследований в области влияния родительских отношений на психическое развитие ребёнка в неполной семье.

Воспитательная значимость семьи резко возрастает при формировании личности детей с отклонениями в психофизическом развитии, что определяет актуальность изучения этого вопроса в коррекционной психологии. Традиция исследований в этой области восходит к JI.C. Выготскому, отмечавшему, что особенности личности аномального ребенка во многом детерминированы его положением в семье (т.6, 1983). Результаты имеющихся исследований свидетельствуют о выраженном неблагополучии родительских семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития (ЗПР), о их негативном влиянии на формирование личности этих детей (Д.И.Альраххаль, Н. Ф. Дементьева, Е. Г. Дзугкоева, И. А. Коробейников, Д. В. Лубовский, Е. М. Мастюкова, Е. А. Морщинина, Е. А. Савина, Е. О. Смирнова, В. В. Ткачева, Г. Б. Шаумаров, Л.М.Шипицына).

Ситуация развития ребенка в неполной семье является менее благоприятной как в социокультурном, так и в психологическом отношениях. Искаженная полоролевая структура семьи отражается на полоролевом развитии детей.

В ряду научно-теоретических исследований проблемы пола и половых различий, половой социализации к работам Б. Г. Ананьева (1964), И. С. Кона (1981, 1988) в последнее время добавились работы Ю. Е. Алешиной (1991),.

H.JI. Белопольской (1992), А .Я Варги (1993), Е. Н. Денисовой (1998), И. В. Дубровиной (1980), В. Е. Кагана (1989), Т. А. Крыловой (2001), Н. В. Ланиной (2000), И. И Лунина (1988), Н. К. Радиной (1999), Т. А. Репиной (1984), И. В. Романова (1996), Л. Э. Семеновой (1999) и др. Доказано, что вопросы формирования личности тесно связаны с проблемой развития полового самосознания, выявлена большая значимость социальных воздействий на его формирование. Однако проблемы семьи и семейного воспитания в контексте полоролевого развития детей в научной литературе раскрыты недостаточно.

Малоизученным с точки зрения полоролевого развития в семье является подростковый возраст, между тем он является вторым решающим этапом развития самосознания, целостного завершения Я-концепции на фоне полового созревания. Учитывая влияние разных, порой противоречивых средовых воздействий и полоролевых стереотипов на психику ребенка, семья как одна из значимых оптимальных сфер воспитания должна рассматриваться как важная детерминанта полоролевого развития не только детей, но и подростков. Тем более что, по данным исследователей (Д.И. Альраххаль, 1992; Е. Г. Дзугкоева, 2000), подростки с ЗПР не проявляют острой потребности в объединении со сверстниками, для них взрослые, родители в том числе, продолжают играть очень важную роль.

Таким образом, актуальность проблемы полоролевой социализации подростков с ЗПР в семье обусловлена значимостью семьи для психического развития детей и кризисом ее развития в настоящее времясвязями полоролевого и личностного развития детейотсутствием научно обоснованных положений относительно содержания, факторов формирования и развития полоролевой социализации подростков в семье, которые нашли бы практическое применение. Остро проявляющаяся в последнее время тенденция к увеличению количества детей с функциональной и органической недостаточностью ЦНС, отсутствие достаточной информации о личностных особенностях данной категории детей также обусловливают актуальность данного исследования и его востребованность на современном этапе развития коррекционной психологии.

Цель исследования: изучение особенностей полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в условиях депривации отцовского влияния.

Объект исследования: мальчики-подростки 13−14 лет с ЗПР из неполных семей.

Предмет исследования: особенности психологических механизмов полоролевой социализации подростков (мальчиков) с ЗПР в условиях депривации отцовского влияния и в связи со своеобразием материнского воспитания в неполной семье.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

1. Особенности полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в условиях депривации отцовского влияния (ярко выраженный эмоциональный компонент социализации, проявляющийся в фемининном реагировании на ситуациикризис самовосприятия, связанный с осознанием неуспешности в основном виде деятельности и в связи с этим необходимость нахождения компенсаторных путей самоутверждения и др.) определяются сочетанием специфики их психического развития и условий микросреды (социопсихологические характеристики матери, типы материнского воспитаниячаще всего, неблагоприятное влияние отца на поведенческий компонент социализации).

2. Доминирование материнского воспитания в неполной семье, предшествующий негативный опыт общения с отцом определяют специфику психологических механизмов полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР: у них затруднены половая идентификация и формирование мужских черт характеравысок риск развития негативной половой идентификацииидет социальное ожидание и подкрепление моделей социализации, не характерных для пола.

3. Доминирующие типы материнского воспитания в неполных семьях (авторитарная гиперсоциализация, эмоциональное отвержение ребенка, отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику») оказывают влияние на тип полоролевого поведения мальчиков-подростков (эмоциональное принятие и выражение фемининных установок и поведенческих стратегий), формируют сниженное самопринятие, усугубляют инфантилизацию и личностную незрелость.

4. Теоретически обоснованный диагностический комплекс позволяет выявить особенности полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР, воспитывающихся в разных микросоциальных условиях, что, в свою очередь, дает возможность понять психологические механизмы их полоролевой социализации в неполных семьях и определить основные направления и средства помощи в их личностном становлении.

В соответствии с целью, предметом, гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы полоролевой социализации подростков в неполных семьях в психологических исследованиях, определить теоретические подходы к ее изучению.

2. Дать сравнительный анализ социально-экономических и психологических характеристик неполных семей, воспитывающих нормально развивающихся детей и детей с ЗПР.

3. Выявить доминирующие типы материнского воспитания и особенности психологических механизмов, обусловливающих полоролевую социализацию мальчиков в неполных семьях.

4. Исследовать особенности полоролевой идентичности подростков (мальчиков) с ЗПР из неполных семей.

5. Выявить устойчивые характеристики фрустрационных реакций, стереотипы эмоционального реагирования подростков с ЗПР из неполных семей, сформированные в процессе развития и воспитания.

6. Проследить влияние основных институтов полоролевой социализации на формирование психологического пола мальчиков-подростков с ЗПР из неполных семей.

7. Выявить доминирующие типы полоролевого поведения мальчиков с ЗПР, воспитывающихся в разных микросоциальных условиях (полная и неполная семья).

8. Опираясь на результаты исследования и литературные источники, наметить некоторые направления профилактической и коррекционно-психологической работы по оптимизации процесса полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в неполных семьях.

Методологические основы исследования были определены с позиций основных принципиальных положений отечественной психологии об объективных законах нормального и отклоняющегося развития ребенка, основы которых были заложены Л. С. Выготским в созданной им теории культурно-исторического понимания развития психики. С позиций этой теории неполноценное психическое развитие ребенка может быть обусловлено как отклонениями в строении и функционировании центральной нервной системы, так и неблагоприятной социальной средой.

Теоретический фундамент исследования, его организация базировались на положениях отечественной психологии: по исследованию проблем половой дифференциации и особенностей полоролевой социализации детей, о приоритетности социального фактора в формировании психологического пола (Б.Г. Ананьев, В. В. Абраменкова, Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Клецина, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.) — о значимости роли семьи в психическом развитии детей, формировании их личности (Т.Г.Богданова, А. А. Бодалев, А. М. Демидов, Т. А. Добровольская,.

В.Н.Дружинин, И. В. Дубровина, С. Д. Забрамная, А. И. Захаров, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, В. В. Столин, A.C. Спиваковская, В. В. Ткачева, И. Г. Чеснокова, Л. М. Шипицына, Э. Г. Эйдемиллер, Т.И. Юферева).

Большую роль в разработке теоретических основ исследования сыграли работы ведущих специалистов в области специальной психологии: Н. Л. Белопольской, Т. А. Власовой, Г. В. Грибановой, И. А. Коробейникова, K.C. Лебединской, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, И. И. Мамайчук, M.C. Певзнер, В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейн, У. В. Ульенковой, О. Н. Усановой и др.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеметеоретико-прикладное моделирование программы исследованияиндивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей полоролевой социализации подростков основной и контрольных групп и стиля родительского воспитания в семьекачественный анализа собранных фактических данныхметоды математической обработки полученных данныхизучение медицинских карт, анамнестических данных о детях, диагноза ПМПК с целью выявления индивидуальных особенностей изучаемой категории детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: Впервые в коррекционной психологии в качестве предмета специального исследования выступили специфические особенности полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в зависимости от депривации отцовского влияния и характера семейного воспитания:

— обогащены некоторые теоретические разделы коррекционной психологии, касающиеся специфики психического развития подростков с ЗПР;

— получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, роли семьи в качестве источника социализации детей и подростков с ЗПР;

— дан сравнительный анализ социально-экономических и психологических характеристик неполных семей, воспитывающих нормально развивающихся детей и детей с ЗПР;

— получены научные факты, конкретизирующие теоретические положения детской, возрастной и педагогической психологии о влиянии типа материнского воспитания в полных и неполных семьях на процесс формирования полоролевой социализации ребенка;

— прослежены некоторые негативные аспекты социализации подростков, воспитанных в неполных семьях;

— выявлены как общие особенности полоролевой социализации, характерные для нормально развивающихся подростков и подростков с ЗПРособенности, характерные для всех детей с ЗПР (полная и неполная семья), так и специфические особенности подростков с ЗПР, обусловленные отсутствием отцовского влияния. Тем самым внесен вклад в понимание общих и специфических закономерностей полоролевой социализации подростков с ЗПР из неполных семей;

— выделены типы полоролевого поведения подростков в зависимости от доминирующих типов материнского воспитания и специфики их влияния на мальчика-подростка;

— выявлены важнейшие характеристики психологических механизмов одного из значимых аспектов личностного становления подростков;

— полученный массив фактических данных позволяет их конкретизировать по основным аспектам деятельности практического психолога, определить возможные направления профилактической и коррекционно-воспитательной работы с детьми, их родителями и педагогами по оптимизации процесса полоролевой социализации мальчиков с ЗПР из неполных семей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в работе психологической службы воспитательно-образовательных учреждений с подростками из неполных семей и их родителямипсихологов и коррекционных педагогов при разработке коррекционных мер, направленных на оптимизацию процесса полоролевой социализации детей и подростков с ЗПРпреподавателей педагогических вузов при подготовке специалистов по коррекционной психологии и педагогике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нарушения развития психической сферы при ЗПР, сочетаясь с влиянием условий воспитания (микросреды), приводят к специфическому формированию полоролевой социализации подростков в неполных семьях.

2. Специфика психологических механизмов полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в неполных семьях обусловлена, о одной стороны, спецификой дефекта, с другой стороны, своеобразием материнского воспитания и предшествующим опытом общения с отцом.

3. Тип полоролевого поведения мальчиков-подростков (маскулинный, фемининный, андрогинный) обусловлен факторами наличия/отсутствия образца мужского ролевого поведения, доминирующими типами материнского воспитания, психологическими механизмами полоролевой социализации ребенка.

4. Специально подобранный комплекс диагностических методик, направленный на выявление особенностей полоролевой социализации подростков, имеет объективное значение для получения фактических данных о своеобразии процесса полоролевой социализации у подростков с ЗПР, воспитывающихся в различных микросоциальных условиях.

5. Выявление и анализ специфических особенностей полоролевой идентичности, типов полоролевого поведения у подростков с ЗПР из неполных семей, типа материнского воспитания в неполных семьях позволяют наметить основные направления коррекционно-воспитательной работы практического психолога с детьми, матерями и педагогами по оптимизации процесса полоролевой социализации мальчиков, лишенных полноценного отцовского влияния.

Апробация и внедрение работы. Основные теоретические положения диссертационной работы и в целом результаты исследования обсуждались на: заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Арзамасского государственного педагогического института (АГПИ) — заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университетаобщеинститутской научно-практической конференции, проводимой в рамках дней науки в АГПИ (апрель 2002) — региональной межвузовской научно-практической конференции (Арзамас, 2003) — XXIV Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2003) — IX Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2004).

Структура работы. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, выводы по главам, список литературы (233 наименования, в том числе 14 на иностранном языке), 8 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 21 таблицей, 2 диаграммами.

7. Результаты исследования показали, что для мальчиков-подростков из полных семей доминирующим является маскулинный тип полоролевого поведения. Мальчики-подростки из неполных семей эмоционально принимают и показывают фемининные установки и поведенческие стратегии.

8. Систематизация и анализ всех полученных данных нашего многоаспектного исследования позволил выделить особенности ПРС мальчиков-подростков с ЗПР из неполных семей. Выявлено, что они: испытывают трудности в процессе формирования мужских черт характера и при овладении мужскими ролямиу них затруднена половая идентификация в связи с отсутствием отца и предшествующим негативным опытом общения с ним;

— эмоционально принимают и показывают фемининные установки и поведенческие стратегии: на возможные трудности обнаруживают экспрессивно-эмоциональные реакции, характерные для женского типа поведенияпри возникновении трудностей отказываются от самостоятельного решения проблемы, выдают зависимость, неуверенность в себе, ожидают помощи и поддержки со стороны;

— обнаруживая экстрапунитивность реакций, используют в основном вербальную агрессиюсклонны к простым способам преодоления фрустраций: избеганию неприятностей, уходу от ответственностисамозащитные реакции у них чаще, чем у подростков с III IP и подростков с ЗПР из полных семей проявляются в виде оправданий или признания своей вины, в нежелании конфликтоватьво фрустрирующей ситуации проявляют инфантильность, личностную незрелость: у них слабее выражены реакции самоутверждения, самоопределения, характерные для этого возрастаподростки ЗНПС не готовы принять ответственность на себя в принятии решений.

9. Исходные теоретические позиции и систематизированные фактические данные нашего исследования о наиболее характерных особенностях полоролевой социализации подростков (мальчиков) с ЗПР, оформившихся в результате материнского влияния при условии депривации влияния отца, позволили наметить возможные психолого-педагогические направления профилактической и коррекционно-воспитательной работы школьного практического психолога с детьми, их родителями и педагогами по оптимизации процесса полоролевой социализации мальчиков с ЗПР из неполных семей.

10. Результаты диссертационной работы могут теоретически и практически способствовать осознанию актуальности подходов к половому воспитанию детей с ЗПР из неполных семей, а также послужить исходными данными для проведения дальнейших исследований по специальной психологии и коррекционной педагогике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования особенностей полоролевой социализации (ПРС) мальчиков-подростков с ЗПР в условиях депривации отцовского влияния и типа родительского воспитания в семье подтверждают и конкретизируют наши исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Нормальное и отклоняющееся развитие происходит на основе общих закономерностейпроцесс формирования ПРС у детей с ЗПР идет по тем же законам, что и у их сверстников с НПР. Выявлено, что у всех подростков (и с НПР, и с ЗПР) достаточно хорошо развит когнитивный и эмоциональный компоненты полоролевой социализации: сложилась определенная система знаний о характере полоролевых различий мужчин и женщинони осознают значение своей половой принадлежности и роли, связывают ее, в основном, с динамично-силовой моделью поведения, возможностью самостоятельных активных действийони придерживаются традиционных полоролевых стереотипов о «типично женских» и «типично мужских» чертах личности и семейных ролях.

2. Получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, подтвержден факт влияния семьи на формирование ПРС подростков с ЗПР:

— сравнительный анализ социально-экономических и психологических характеристик неполных семей, воспитывающих нормально развивающихся детей и детей с ЗПР, показал, что семьи подростков с ЗПР имеют худшие материальные и жилищно-бытовые условия: 84% проживают на грани бедности (НПР — 52%), 72% не имеют собственного благоустроенного жилья (НПР — 12%). Уровень образования матерей подростков с ЗПР значительно ниже, чем у матерей подростков с НПР. 8% матерей подростков с ЗПР злоупотребляют алкоголем, в семьях подростков с НПР таких фактов не было выявлено.

— поведенческий компонент социализации подростков с ЗПР подвержен негативному влиянию отца. По результатам опроса матерей, основные причины развода в семьях, воспитывающих детей с НИР, — измены супруга, несходство характерами, новая семья у бывшего супругав семьях детей с ЗПР — пьянство, хулиганство супруга, постоянные драки, скандалы в семье.

Таким образом, риску социальной уязвимости подвержены практически все материнские семьи, воспитывающие детей с ЗПР. Они выступают фактором, осложняющим реализацию процесса социализации подростков с ЗПР.

3. В исследовании выявлены и систематизированы фактические данные, конкретизирующие теоретические положения детской, возрастной и педагогической психологии о типах материнского воспитания и особенностях психологических механизмов, обусловливающих ПРС мальчиков в неполных семьях.

Установлено, что доминирующими типами материнского воспитания в неполных семьях, воспитывающих ребенка с ЗПР, являются авторитарная гиперсоциализация, эмоциональное отвержение ребенка, отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику», что негативно сказывается на социализации подростка с ЗПР: формирует сниженное самопринятие, усугубляет его инфантилизацию и личностную незрелость.

Выявлено, что в неполных семьях матери, воспитывающие мальчиков, используют психологические механизмы поддержки и положительного подкрепления у сыновей поведения, не характерного для пола (строгий контроль, ожидание «благовоспитанного» поведения, поощрение нахождения ребенка вблизи от взрослых, оказание помощи при решении проблем т.п.) и порицания за поведение, соответствующее полу (проявления активности, самостоятельности, агрессивности, инициативности).

В условиях отсутствия мужского авторитета и влияния подобные типы и механизмы воспитания со стороны матери затрудняют идентификацию мальчика с мужской половой ролью, приводят к искажениям его личностного развития: развивают качества личности, которые больше соответствуют полоролевому поведению фемининного типа.

4. Исследуя особенности полоролевой идентичности подростков (мальчиков) с ЗПР из неполных семей, мы выявили:

— у мальчиков из неполных семей (и с НПР, и с ЗПР) затруднена половая идентификация в связи с отсутствием отца: у них возникают трудности в процессе формирования мужских черт характера и при овладении мужскими ролямив неполных семьях в большей мере, чем в полных, идет ломка полоролевых стереотипов относительно распределения семейных обязанностей;

— задержка психического развития вносит в ПРС подростков свои характерные черты. Вследствие инфантильности, личностной незрелости у всех подростков с ЗПР (как из полных, так и из неполных семей) по сравнению с нормально развивающимися сверстниками: ярче выражен эмоциональный компонент социализации, который проявляется в страхе отвержения близкими, несостоятельности в учебной деятельностиу них слабее выражены реакции самоутверждения, самоопределения, характерные для этого возрастаони не замечают возникших осложнений, недооценивают серьезность возможных неприятностей, проявляют излишнюю беспечность, несамостоятельностьпри возникновении трудностей ожидают помощи, отказываются от самостоятельного решения проблемы.

5. Исследуя такие личностные характеристики, как агрессивность, инструментальность, решительность, традиционно относимые к мужским качествам, мы выяснили, что подростки из неполных семей в меньшей мере, чем их сверстники из полных семей, во фрустрирующих ситуациях проявляют агрессиюмальчики из полных семей проявляют более разнообразный спектр агрессивных реакций, чаще используют физическую агрессию и угрозы физической расправы, мальчики из неполных семей проявляют агрессию косвенно, не выражая эмоциональной враждебности по отношению к объектам агрессивного поведения.

6. Исследование позволило выявить некоторые негативные аспекты влияния основных институтов ПРС на формирование психологического пола мальчиков-подростков с ЗПР из неполных семей:

— отсутствие образца мужского ролевого поведения, наблюдение только женских форм реагирования на ситуацию формируют у мальчиков поведенческие модели фемининного типа, являются препятствием для достижения стабильной идентификации с мужской ролью;

— при условии раннего воспитания в атмосфере грубости, скандалов, пьянства отца у подростков высок риск развития негативной половой идентификации и ориентации на подобную модель поведения. Вторичным нарушением психосоциального развития является наличие у подростков асоциальных форм поведения: отмечены случаи хулиганства, воровства, курения, употребления спиртного;

— практически все подростки из неполных семей отмечают дефицит материнского вниманиясуществующие наркологические проблемы матерей (8% матерей — ЗПР, неполная семья- 4% - ЗПР, полная семья) ведут к специфическому напряжению, внутреннему конфликту подростков;

— осознание несостоятельности в учебной деятельности приводит к ее вытеснению, избеганиюнизкая потребность в общении с одноклассниками в сочетании с дезадаптивными формами взаимодействия определяют разобщенность и конфликтность контактовсуждения об одноклассниках носят крайне негативный характер. Кризис самовосприятия ведет к нахождению неконструктивных способов самоутверждения (курение, употребление алкоголя).

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С.70−78.
  2. B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 135−140.
  3. Д.С. Отцовская любовь. М., 1989.
  4. Ю.Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991.- № 4.- С.74−82.
  5. Альраххаль, Дертам Иосеф. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автоореф. Дис. Канд психол. Наук. — М., 1992. 23с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1964.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс. 2002.-364 с.
  8. Н. Роль семьи в социализации индивида.// Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970.
  9. Анзорг Линда. Дети и семейный конфликт. М., 1978.
  10. Ю.Антонов В. В. О роли контактов с матерью в психическом развитии ребенка // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — М., 1975 -Т.10. С.1568−1572.11 .Басанац М. Внебрачная семья. М., 1991.
  11. Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. — М., 1999.
  12. Н.Л. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом // Дефектология. — 1992.-№ 1.-С.5 -11.
  13. Ш. Тендерная психология. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
  14. Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. -М., 1986.
  15. Г. П., Дунаева З. М., Лебединская К. С. и др. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.-127 с.
  16. П.П. Очерки детской сексуальности. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1. / Под ред. А. В. Петровского, М., 1979.
  17. Е.В. Общественное положение неполной семьи. М., 1992.
  18. Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979.
  19. В.В. Очерки истории русской психологии (19 начало 20 века). Проблема формирования личности. — Н. Новгород, 1994.
  20. И.В. Особенности самосознания личности детей 10−15 лет из полных и неполных семей: Дис.. канд. психол. наук. М., 1996.
  21. Е.Б. Дети в семье: тендерные аспекты воспитания // Народонаселение.- 2000.- № 2.
  22. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. — 1990. № 3.
  23. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. -207.
  24. Вар га, А .Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка//Детский психолог. Вып. 6.-1993. С.16−21.
  25. А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола // Семья и формирование личности. М., 1981. — С. 21−26.
  26. К.П. Педагогическое изучение половой жизни ребенка // Половое развитие ребенка и его изучение / Под ред. Н. А. Рыбникова. М., 1927.
  27. Т.А., Лубовский В. И., Никашина Н. А. Обучение детей с ЗПР -М.: Педагогика, 1981.- 119 с.
  28. Т., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов.//Вопросы психологии. 1993. — № 2.
  29. О.А. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе // Общественные науки и современность. — 2000.-№ 4.-С. 9−20.
  30. О.А. Основы тендерной теории и методологии // Теория и методология тендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. М.: МЦГИ — МВШСЭН, 2000.
  31. Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н. М. Ершовой. М., 1980.
  32. JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.
  33. JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребенка.// Психология личности / Тексты под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1982.
  34. Выготский J1.C. Основы дефектологии: В 6-ти т.- М .:Педагогика, 1983.-Т.6−198 с.
  35. Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста // Семья и формирование личности. — М., 1981. С. 10−15.
  36. В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. — Л., 1977.
  37. В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. Проблемы передачи информации. — 1965.- № 1, С. 105−112.
  38. С.И., Клецин А. А. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование. СПб: Спб. филиал института социологии РАН, 1994.
  39. Л.М. Отец и семья. Минск, 1993.
  40. Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР // Дефектология. 1986. — № 5. — С. 13−20.
  41. Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс,-2000. -№ 11.
  42. Т.А. Трансформация института современной семьи // Социс. — 1995. -№ 10.
  43. Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей с особыми нуждами. М., 1996.
  44. Н.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье.- СОЦИС.- 2001. № 11.
  45. A.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов // Социс. 1985. -№ 3. С. 145.
  46. Е.Н. Формирование представлений о межполовых, семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания: Дис.канд.пед.наук.- М, 1998.
  47. Р.А. Он: глубинные аспекты мужской психологии. Харьков: Фолио- М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 1996.
  48. Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с ЗПР: Дис.канд. психол. наук.- М., 2000.
  49. В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.3-е изд, испр. и доп.- 208 с.
  50. И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье к подготовке молодежи к семейной жизни. -М., 1980. С.3−23.
  51. И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И. В. Дубровина, М.И.Лисина//Возрастные особенности психического развития детей.-М., АПН СССР, 1982.- С.8−19.
  52. Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. — 1998. № 2. — с.46−56.
  53. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — СПб.: «Тускарора», 2000. -184с.
  54. И.Э. Влияние ребенка с ЗПР на социально-психологический климат семьи. Дис.. канд. психол. наук. — М., 2001.
  55. И.М. Искусство быть семьей. Минск, 1998, 155 с.
  56. Женщина, мужчина, семья в России: последняя треть XX века. Проект «Таганрог"/ Под ред. Н. М. Римашевской. М.: Издательство ИСЭПН, 2001.
  57. Д.В. Социологический анализ современной семьи России // Дефектология. 2001.- № 6.- С. З — 8.59.3алкинд А. Б. Половое воспитание. М., 1930.
  58. А.И. Как предотвратить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
  59. А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии.-1982. № 1.- С.59−68.62.3дравомыслова О. М. Общество сквозь призму тендерных представлений //Женщина. Тендер. Культура. М., 1999.
  60. С.М. Половая идентичность у подростков // Психика и пол детей в норме и патологии / Под ред. Д. Н. Исаева. JL, 1986.64.3еньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
  61. Д.Н. Психическое недоразвитие у детей /Д.Н.Исаев-JL: Мед., 1982
  62. Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. -Л., 1980.- 184 с.
  63. В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.-254 с.
  64. В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии.-1987.- № 2.-С.54−62.
  65. В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ „Я“ у подростков // Вопросы психологии.-1989.- № 3.-С.52−62.
  66. О.А. Психология семейных отношений. Самара, 2001.
  67. Кле М. Психология подростка // Психология подростка / Сост. Ю. И. Фролов. М., Российское педагогическое агентство, 1997. — С. 103−141.
  68. И.С. Тендерная социализация. СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998.
  69. И.С. Тендерные характеристики психосоциальной идентичности в юношеском возрасте // Дети Севера: Тезисы докладов IV Межд. конференции „Ребенок в современном мире“. СПб., 1997.
  70. И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям // Вопросы психологии. — 2003. — № 1. С.61−78.
  71. И.С. Предпосылки развития тендерной психологии. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной.- СПб.: Питер, 2003.-480с.
  72. В.В. О психогенных патологических формированиях у детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсанова.-1069.-№ 10.-С.1543 -1549.
  73. М.В. Взаимосвязь полоролевой идентичности и невротичности в юношеском возрасте. Дис.. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2002.
  74. Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. дис.. канд пед.наук. — М., 1999.
  75. Я.Л., Мелтсас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии.-1985. № 3.- С.165−171.
  76. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1988.
  77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.
  78. Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в тендерные исследования: Уч.пособие. 4 1/ Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ- СПб., 2001.
  79. Кон И. С. Открытие „Я“.- М., 1978. 367 с.
  80. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия, СПб.: Питер, 2000.
  81. Кон И. С. Психология половых различий. // Вопросы психологии. 1981.-№ 2 — С.47−57.
  82. Кон И. С. Психосексуальное развитие и половая социализация // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978.
  83. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.
  84. Кон И. С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке. М.: ОГИ, 1997.
  85. И.А. Особенности образа Я младших подростков с ЗПР. — Дис.. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2002.
  86. И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Дис. д-ра психол. наук, — М., 1997.-324 с. 91 .Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок. М., 1990.
  87. Р.Л., Дубовская Е. И. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. В кн.: Психология межличностного познания. — М., 1981.
  88. Н.Н. Особенности половой идентичности старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. Дис. .канд. психол. наук. М., 1993.
  89. Т.А. Формирование половой идентичности дошкольников в семье: Дис.канд. психол. наук. Вологда, 2001.
  90. С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал.-1998.-Т.19.- № 1.- С.26−36.
  91. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.-С.5−334.
  92. Н.В. Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье: Дис. .канд. психол. наук.- Воронеж, 2000.
  93. К.С. и др. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков.// Дефектология.-1980. № 2.- С.4−14.
  94. Ю.С. Статьи по социологии.- М., 1993.
  95. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика / И. Ю. Левченко,-М.:Академия, 2000.-231с.
  96. И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с ДЦП. Монография / И. Ю. Левченко, М.: Изд. центр Академия, 2001.-232с.
  97. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей: дис. .д-ра психол. наук /М.И.Лисина.-М., 1974
  98. А.Е. психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. -256 с.
  99. В.И. ЗПР как психолого-педагогическая проблема // развитие младших школьников в норме и при отклонениях. — Иркутск, 1979.
  100. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский //Дефектология.-1971.-№ 6.-С. 16−20
  101. В.И., Кузнецова Л. В., Переслени Л. И. и др. Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  102. Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога):дис.. канд.психол. наук.-М., 1990.-132 с.
  103. И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения . — Дис.. канд психол. наук. Л., 1988.
  104. И.И. Культурно-исторические аспекты психологии пола. Сб.: Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Под ред.Д. И. Исаева.-Л., 1986.
  105. Марова 3. Некоторые проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье. — М., 1980.
  106. Матейчек 3. Некоторые проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.
  107. Е.А. Представление о семье у старшеклассников школ для детей с ЗПР: Дис.. канд. психол. наук. -М. 1992.- 171 с.
  108. А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.- 176 с.
  109. А.В. Общение школьников. М., 1987.
  110. В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев.-Л.:ЛГУ, 1960.-271
  111. В.Б. Социально-психологические детерминанты ЗПР у подростков: Дис. канд. психол. наук. -ЯрГУ, 1999.
  112. О.Г. Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью: Дис.. канд. психол наук. — Нижний Новгород, 2003.
  113. М.В. Особенности самосознания личности детей 6−10 лет из полных и неполных семей.- Дис.. канд. психол. наук. — М., 1996.
  114. Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л. Ф. Обухова Вопросы психологии.-1996.-№ 5.-С.30−38
  115. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.- Привода.-1995.-368.
  116. Л.Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль. -1999. -168.
  117. И. П. Отцовство. М., 1989.
  118. Ю.М. Половое различие и воспитание. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.
  119. Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000.
  120. М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР // Дефектология. 1980. — № 3.
  121. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова.-М.: Просвещение, 1969.-158
  122. В.Г. Психология умственно отсталых школьников: уч. пособие В. Г. Петрова, И. В. Борякова. М.: Академия, 2002.-157.
  123. В.Г., Белякова И. В. Основы дефектологии. М., 1992.
  124. В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способы ее выявления. // К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973.
  125. Ю.Е., Волович А. С. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 74−82.
  126. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С.20
  127. JI.B. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии.- 1988. -№ 1.-С. 163−168.
  128. JI.B. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч 1. Мурманск, 2001.
  129. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер, 2003.-480
  130. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000.
  131. Н.Я. О структуре понимания четвероклассниками личности родителей II Общение и формирование личности. Гродно, 1984. — С.81−83.
  132. A.M. Изучение „образа Я“ у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого- педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980.- С.79−92.
  133. Психология современного подростка / Под ред. Д. М. Фельдштейн. -М., 1087.
  134. С. Неполная семья. Проблемы воспитания детей. М., 1997.
  135. Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. — № 2 -С. 22−27.
  136. Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологи // Вопросы психологии.- 1984. № 2 — С. 158−165.
  137. Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С.62−70.
  138. М. Развод родителей и дети // Детство идеальное и настоящее / Под ред. Е. П. Слободской. Новосибирск, 1994. — С.158−178.
  139. И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии.-1997.- № 4.- С.39−47.
  140. И.В. Развитие половой идентичности подростков: Дис.. канд. психол. наук. М., 1996.
  141. М.М. Вопросы о совместном обучении в свете современной педагогики. М., 1912.
  142. М.М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. М., 1926.
  143. C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь: Т.2/ С. Л. Рубинштейн // собр.соч. в 2 т.-М.: Педагогика, 1989.- С.236−250.
  144. В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В. В. Рыжов. Н. Новгород: НГУ, 1994. — 164 с.
  145. В. Как строить себя и свою семью. -М., 1992. -192 с.
  146. Е.А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии / Е. А. Савина, О. Б. Чарова // Вопросы психологии. 2002.- № 6. — С. 15−23.
  147. М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития / М. М. Семаго // Психотерапия в дефектологии под ред. Н. П. Вайзмана. М., 1992
  148. Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М., 2000. -с.55−67.
  149. Л.Э. Краткий экскурс в предысторию отечественных тендерных исследований // Сборник научных трудов: социально-психологические проблемы / Под ред. Л. Э. Семеновой. Нижний Новгород, 2002.С.197−213.
  150. Л.Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1999.
  151. Семья в психологическом консультировании / Основы психодиагностики немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Уч. пособие под рук. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — Изд-во МГУ, 1989. -206 с.
  152. А.Б. Проблемы неполных семей в современной России // Семья в процессе развития. М., 1994. -С. 134−137.
  153. Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995. -272 с.
  154. Е.О., Собкина B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999.-№ 6.
  155. Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. — № 1 — С. 139−150.
  156. B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад- М. ЮНЕСКО, 1998.-120 с.
  157. Е.Т. Самосознание: самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.
  158. Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности. — М., 1991. -26 с.
  159. Е.Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. — № 2 -С. 110−117.
  160. Л.С., Галкина Т. В. Метод исследования личности учащегося (Использование метода „Незаконченные предложения“ в практической психологии). М.: Институт психологии РАН, 1997, — 41 с.
  161. А.С. Игра-это серьезно.- М., 1981.
  162. А.С. Профилактиа детских неврозов. М., 1988.
  163. А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. -464 с.
  164. А.Г. Сознание и самосознание.- М., 1972.- 304с.
  165. Л.Д. Роль отца в системе детско-родительских отношений у народов республики Саха (Якутия): Дис.. канд. психол. наук. М., 2003.
  166. В.В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983.-286с.
  167. Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций- Методологические рекомендации. — Л.: Ленингр.н.-и. психоневролог, ин-т им. В. М. Бехтерева, 1984.-23 с.
  168. Л. Воспитать мужчину. М., 1992.
  169. Л. Мальчик, мужчина, отец. М., 1992.
  170. Теория и история феминизма: Уч.пособие.- Харьков, 1996.
  171. Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной.- М.:МЦГИ МВШСЭН- МФФ, 2001.
  172. В.Л. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987. — 352 с.
  173. .А., Машкова Л. Т. Семейная драма глазами ребенка. — Л., 1990.
  174. В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999. № 3.
  175. В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. М., 2004.
  176. Н.Н. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни.- М., 1980, С.68−79.
  177. Н.Н. Подростковый возраст.// Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
  178. У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития: Учебное пособие-Горький: 1980.-58 с.
  179. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 180 с.
  180. У. В. Выготский Л.С. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР / У. В. Ульенкова // Дефектология. 1997. — № 1. — С. 26−32.
  181. У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева М.: Академия, 2002.-175с.
  182. О.Н. Специальная психология: система психологического изучения аномальных детей / О. Н. Усанова. М.: Mill’У, 1990. — с.328
  183. Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М., 1995. -376 с.
  184. Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. — № 2.
  185. А. Психология „Я“ и защитные механизмы. М., 1993. — 144 с.
  186. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. — 448с.
  187. Э. Искусство любить: исследование природы любви / пер. с англ. М., 1990.-157 с.
  188. И.Н. Растет дочка, растет сын. — М., Педагогика, 1991.
  189. А.Г. Типологизация семьи и проблема общественной оценки разводов // Социальные исследования разводов. М., 1984.
  190. .И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. —176с.
  191. .И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии.- 1997.- № 3.- С.32−39.
  192. Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. -160 с.
  193. К. Женская психология. Т. 1. СПб, 1993. — С. З
  194. Хрестоматия к курсу „Основы тендерных исследований“.- М.: МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001.
  195. А.Г., Колесов Д. В. В семье сын и дочь. М., 1985.
  196. А.Г., Колесов Д. В. мальчик подросток — юноша. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. -207 с.
  197. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994.
  198. И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного отношения подростков: автор.дис.. канд. психол. наук / И. Г. Чеснокова. М., 1987, -23 с.
  199. Н.М. Воспитание детей в неполной семье. М., 1989.
  200. Г. Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с ЗПР: Дис.. д-ра психол. наук.-М., 1990. -516 с.
  201. И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся вобразовательных учреждениях разного типа. Дис. .канд. психол. наук. — СПб, 2000.
  202. JI.M. „Необучаемый“ ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. — СПб.: Изд-во „Дидактика Плюс“, 2002.- с.496
  203. Шипицына J1.M. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии / Л. М. Шипицына // Компенсирующее обучение опыт, проблемы, перспективы. — Новгород, 1994.
  204. Л.М. Развитие личности в условиях материнской депривации / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, А. Д. Виноградова и др. СПб: ИСПиП, 1997- 160 с.
  205. У. Круг внимания. М., 1998.
  206. Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. — 652 с.
  207. Эриксон Эрик Г. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -340 с.
  208. В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей : Автореф. дис.канд. психол. наук. — М., 1992. -14 с.
  209. Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. — № 3.
  210. Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 122−131.
  211. Т.И. Формирование психологического пола. В кн.: Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987. С. 130−146.
  212. Bern S. Gender Schema Theory and Its Implications for Child Development // Signs: Journal of Women in Culture and Society.- 1983.- Vol.8.- № 4.-P.598−615.
  213. Bern S. Sex role adaptability one consequence of psychological androgyny // J. of Pers. And Soc. Psychol. 1975. № 31. P 634−43.
  214. Biller H. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass., 1971,194 p.
  215. Glen N.D., Kramer K.B. The marriages and divorces of the children of divorce // J. Marriage Fam. 1987. — Vol. 49. -P.811−825.
  216. Goldberg S. Risk factors in infant-mother attachment.-Can.Psychol.-1988.-42, № 2.-p.l73−188.
  217. Kohlberg L.A. A Cognitive Development Analysis of Children’s Sex-Role Concepts and Attitudes.-The Development of Sex Differences, 1966, c, 89.
  218. , M.E. (1981). Father and child development: An integrative overview. In M.E.Lamb (Ed.), The role of the father in child development (pp. 1−70). New York: Wiley.
  219. Maccoby T.T., Jacklin C.N. The Psychology of Sex Differences. Stanford, 1974.
  220. Money J. Determinants of Human Gender Identity/Role.-Handbook of Sexlogy. Ed. ly J. Money and H.Musaph.N.Y.1977, ch.3.
  221. Parke R.D., Tinsley, B.R. (1981). The father’s role in infancy: Determinants of involvement in caregiving and play. In M.E.Lamb (Ed.), The role of the father in child development (pp.429−457). New York: Wiley.
  222. Pedersen, F.A., Andersen, B.J. (1980). Parent-infant and husband-wife interactions observed at age 5 months. In F.A. Pedersen (Ed.), The fatherinfant relationship: Observational studies in the family setting (pp.71−86). New York: Praeger.
  223. , G. (1978). The father role and relation to masculinity, femininity, and androgyny. Child Development, 49, 1174−1181.
  224. , G. (1986). Primary caretaking and role-sharing fathers. In M.E.Lamb (Ed.), The father’s role: Applied perspectives, (pp.29−57). New York: Wiley.
  225. Shaefer E.S., Bell R. Development of a parental research instrument. Child development, 1958. v.29.№ 3. -338−36lp.1. Анкета
  226. Просим Вас отметить (обвести) справа номера вариантов ответов, совпадающих с Вашим мнением, или написать свой ответ.1. Состав вашей семьи:-живу одна с ребенком (детьми) 1-живу с ребенком и с родителями 2
  227. При каких обстоятельствах Вы стали воспитывать ребенка без мужа?-развелась с мужем 1-овдовела 2-родила ребенка вне брака 3
  228. Отметьте, пожалуйста, сколько лет Вы одна без мужа растите ребенка-менее года 1−1-3 года 2−4-5 лет 3−6-10 лет 4-более 10 лет 5
  229. Кто в основном помогает Вам воспитывать сына- отец ребенка 1- родители отца ребенка 2- ваши родители 3- кто-то из Ваших родных 4- соседи 5кто-то другой (напишите)6никто не помогает, все приходится делать самой 7
  230. Как Вы считаете, достаточно ли у Вас возможностей для того, чтобыподнять» ребенка одной (без отца, без мужа)?1. Да, вполне недостаточноденег 1 2здоровья 1 21. Уровня образования 1 21. Свободного времени 1 21. Воли, терпения 1 2
  231. Каково состояние здоровья членов вашей семьи?
  232. Члены семьи Практич. не болеют Болеют изредка Болеют часто Хроническ. болезнь, инвалидность1. Вы сами 1 2 3 41. Ваш 1 ребенок 1 2 3 4
  233. Ваши последующие дети 1 2 3 4
  234. Другие члены семьи 1 2 3 4
  235. Как вы считаете, кого легче воспитывать без отца сына или дочь?-дочь воспитывать легче 1-легче воспитывать сына 2-не вижу особой разницы в воспитании 3
  236. Общается ли отец Вашего ребенка с вами, со своим ребенком? Если да, токак?
  237. Формы общения Отец и Мы всеребенок втроем1. Прогулки по улицам 1 11
  238. Посещение кино, театра, выставок 2 121. Посещение школы 3 131. Выход на природу 4 141. Отдых летом 5 151. Совместные ужины 6 161. Приход отца домой 7 171. Совместные праздники 8 18
  239. Ребенок посещает дом отца 8 19
  240. Отец к ребенку не приходит 10 20
  241. Представьте себе, что Вы снова решаете вопрос о воспитании ребенка без мужа, отца. Пошли бы Вы на такой шаг сегодня?-да, пошла бы обязательно 1-скорее всего, пошла бы 2-наверное бы не решилась 3-не пошла бы точно 4-затрудняюсь ответить 5
  242. Поясните, пожалуйста, свой ответ16. Образование-незаконченное среднее 1-общее среднее 2-среднее специальное 3-высшее 4
  243. Кем Вы являетесь? (социальное положение)-рабочая 1-служащая 2-предприниматель 3-наемный работник 4-другая (кто?) 5-пока безработная 6
  244. Обведите, пожалуйста, в каждом из предлагаемых Вам вопросов порядковый номер того утверждения, с которым Вы согласны.
  245. Хотели бы вы жить отдельно от родителей? 1.Да. 2.Нет. 3. Не знаю.
  246. Считаете ли вы родителей примером для себя?
  247. Да. 2. Только мать. 3. Только отца. 4.Нет. 5. Не знаю. 1. Должны ли родители сохранять семью ради детей? 1. Да 2. Нет 3.Не знаю
  248. Нравится ли вам ваша внешность?1. Да 2. Нет 3.Не знаю.
  249. Вы скорее хороший или скорее плохой человек?1. Скорее хороший2. Скорее плохой
  250. Не хороший, но и не плохой4. Не знаю.
  251. Вы скорее счастливый или скорее несчастный человек?1. Скорее счастливый2. Скорее несчастный.
  252. Не счастливый, но и не несчастный.4. Не знаю.
  253. Хотите ли вы быть главным среди других ребят? 1. Да 2. Нет 3.Не знаю
  254. Уважают ли вас сверстники?1. Да 2. Нет 3.Не знаю
  255. Как к вам относятся ваши родные?1. Любят меня2. Уважают3. Любят и уважают2. Любят, но не уважают3. Не любят и не уважают4. Равнодушны ко мне
  256. Относятся как-то по-другому
  257. Считаете ли вы себя более женственным, чем мужественным?1. Да 2. Нет З. Не знаю
  258. Считаете ли вы себя более мужественным, чем женственным?1. Да 2. Нет З.Не знаю
  259. Хотели ли вы когда-нибудь изменить свою половую принадлежность?1. Да 2. Нет З.Не знаю
  260. Нравится ли вам быть мужчиной?1.Да 2. Нет З.Незнаю.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!