Развитие профессиональной направленности личности в антропоцентрической концепции образовательной карьеры

Во второй половине XX века на первое место в психологии и педагогике выдвигается активно-деятельностная форма реализации антропоцснтрированного образовательного подхода, которая позволяет содержательно объединить достоинства многих других, рапсе существовавших педагогических концепций и, вместе с тем, преодолеть их ограниченность. Развитие при ангропоценгрированном, личностно-деятельностном подходе рассматривается не только как изменение во времени, но и как процесс существенных преобразований всех качеств человека, постепенно приобретающих новое, профессиональное их значение. Именно в этом подходе к образовательной карьере заложены основы и условия развития профессионально важных качеств личности как процесса становления, а не «созревания» (137, 213). При этом реализация образовательной карьеры педагога осуществляется как процесс интеграции профессионально важных его качеств и способностей.

Конкретное понимание процесса интеграции качеств человека основывается на принципах социально-психологического учения о развитии личности, определенных Л. С. Выготским в культурноисторической теории происхождения мышления, речи и сознания (48).

Общественно-исторические условия развития личности рассматриваются в психологических теориях деятельности и активности специалиста (А. Н. Леонтьев (137) и С. Л. Рубинштейн (213)), в теориях развития личности Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова (64), а также в трудах многих других современных психологов и педагогов. Детерминантами профессионального и социального становления человека, по мнению Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна, является творческая самодеятельность и самостоятельность личности.

По мнению С. Л. Рубинштейна, «…субъект, в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется — он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» (212; 106).

Специфика становления профессионально важных качеств специалиста во многих общепсихологических теориях развития личности отображается в понятии профессиональной направленности, как интегративном качестве, определяющем значение социально-психологического склада человека в будущей социально востребованной деятельности.

В различных психолого-педагогических концепциях образовательной карьеры человека характеристика направленности определяется как.

«динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн) (213), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев) (135) и «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев) (7). При всех различиях концепций названных авторов, социально-профессиональная направленность, как глубинная характеристика личности, имеет ведущее значение.

Развивая идеи С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьев называл ядром личности систему относительно устойчивых иерархизированных мотивов как основных побудителей деятельности. Одни мотивы, — смыслообразующие, — побуждая к деятельности, придают ей личностный смысл и определенную направленность, другие, то есть динамические, — играют роль побудительных факторов.

Как систему устойчиво доминирующих мотивов, имеющих профессионально важное значение, и определяющих целостную структуру личности, понимают профессиональную направленность Л. И. Божович и ее сотрудники.

Направленность личности существенна как в определении сферы профессиональной педагогической деятельности, так и в отношении всех основных видов человеческой деятельности, а именно, — общения, познания, игры и труда. В связи с этим изучение особенностей направленности в процессе реализации образовательной карьеры человека всегда актуально, включая, например, становление профессиональной деятельности на каждом этапе развития личности.

Итак, процесс формирования профессиональной направленности основывается на принципе «ориентированности» или целесообразности, реализуемом в ходе структурной перестройки внешнего и внутреннего планов реализации образовательной карьеры педагога. Условием этой перестройки является системная организация теоретического и практического содержания профессиональной подготовки.

Поэтому общая проблема структурирования качеств личности и деятельности, обычно относимая к сфере психологии, на самом деле является не менее значимой во всех тех исследованиях, в которых ставятся вопросы проектирования образовательной карьеры и совершенствования профессиональной деятельности, прямо зависимой от того, каким образом и в каком составе упорядочены качества личности профессионалов.

Тем не менее, следует признать, что вследствие относительной новизны и недостаточной разработанности проблематики образовательной карьеры в профессиональной педагогической деятельности, необходимо представить наиболее общие психологические подходы в изучении, как структуры личности, так и структуры деятельности. Такое обращение к психологии личности и деятельности тем более оправдано, что многие из крупнейших отечественных психологов в то же время являлись и являются видными деятелями педагогической науки.

Так, известный отечественный психолог и педагог, организатор первого в России психоневрологического института, В. М. Бехтерев представлял структуру личности человека как образованную двумя сферами, — органической и социальной. В. М. Бехтерев прямо указывает на важнейшие качества жизненной и профессиональной направленности человека — ее социальность и ее самодеятельность: «Личность с объективной точки зрения — есть … индивид со всеми ее самобытными особенностями, — индивид, представляющийся самодеятельным существом по отношению к окружающим внешним условиям. …Социальная сфера личности является важнейшим руководителем всех реакций, имеющих связь с общественными отношениями между людьми» (204; 85−86).

По мнению В. М. Бехтерева, от качества развития социальной сферы человека зависит преобладание в личности либо эгоизма, либо альтруизма, то есть профессионально значимых качеств социального индивида, и, естественно, — современного педагога.

Б. Г. Ананьев впервые предложил идею двусложного, бинарного сочетания принципов построения структуры личности и, следовательно, — структуры социальной и профессиональной направленности человека: «…структура личности строится нс по одному, а по двум принципам одновременно:

• 1) субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе… частные …свойства;
• 2) координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих… относительную автономию каждого из них" (204; 95).

Продолжая линию социального понимания личности и структуры ее компонентов, Б. Г. Ананьев делает следующий вывод: «Современная психология все более глубоко проникает в связь, существующую между интериндивидуальной структурой того социального целого, к которому принадлежит личность, и интраиндивидуальной структурой самой личности» (204; 91).

С этой точки зрения развитие общественно востребованной профессиональной направленности в контексте антропоцентрической концепции образовательной карьеры представляет реальный процесс опосредствования интраиндивидуальной структуры личности педагога итериндивидуальными его отношениями в образовательном и в социальном пространствах его профессиональной деятельности. Важно, что существенное в плане становления образовательной карьеры педагога развитие его направленности определяется как антропоцентричное именно потому, что оно является доминирующим началом в становлении структуры целостности человека.