Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности профессионального самосознания субъектов в разных типах карьеры

Диссертация: Особенности профессионального самосознания субъектов в разных типах карьеры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наряду с вертикальной и горизонтальной карьерой существует достаточно большая группа должностей, сочетающих элементы и того, и другого типа карьеры (например, заведующие клиническими отделениями больниц, заведующие адвокатскими конторами и др.). Эту группу можно определить как смешанный тип карьеры. В социологии данную карьеру принято рассматривать как промежуточный этап в профессиональном… Читать ещё >

Особенности профессионального самосознания субъектов в разных типах карьеры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Место профессионального самосознания в процессе профессионального самоопределения
    • 1. 1. Структура и функции самосознания в развитии личности
    • 1. 2. Становление профессионального самосознания субъекта труда
  • Выводы
  • Глава 2. Типы карьеры и их влияние на становление профессионального самосознания
    • 2. 1. Понятие и типологии карьеры в социологии и менеджменте
    • 2. 2. Психологический анализ понятия карьеры
  • Выводы
  • Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самосознания в разных типах карьеры
    • 3. 1. Организация и методы эмпирического исследования
    • 3. 2. Эмпирическое исследование представлений о карьере у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры
    • 3. 3. Эмпирическое исследование компонентов профессионального самосознания у испытуемых с разным типом карьеры
    • 3. 4. Эмпирическое исследование компонентов профессионального самосознания на разных этапах карьеры
  • Выводы

Актуальность проблемы. В современных экономических условиях существенно увеличился запрос со стороны рынка труда на практикоориентированные исследования профессиональной деятельности. Этот интерес обусловлен как необходимостью повышения экономической эффективности предприятий, так и задачей улучшения качества трудовой жизни субъекта профессиональной деятельности. И здесь существенное значение могут иметь исследования проблемы профессионального самоопределения, которое выступает в качестве одной из ключевых характеристик субъекта профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.). Профессиональное самоопределение рассматривается в трудах отечественных ученых как сложный непрерывный процесс, важной составляющей которого является профессиональное самосознание. Различные концептуальные подходы к пониманию профессионального самосознания отражены в работах Е. А. Климова, Г. Крайга, А. К. Марковой, А. В. Поддубной, П. А. Шавира и др. Значительное число исследований посвящено профессиональному самосознанию самоопределяющегося в будущей трудовой деятельности субъекта (Т.М.Буякас, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.). Кроме того, в рамках психологии профессий изучалось профессиональное самосознание представителей отдельных профессиональных групп: педагога (А.К.Маркова, Л. М. Митина и др.), психолога (Е.Р.Калитеевская, Т. В. Тараскина и др.), врача-хирурга (Т.Л.Миронова) и др. В результате этих исследований установлено, что профессиональное самосознание является важнейшим регулятором как текущей профессиональной деятельности, так и процесса профессионального самоопределения субъекта труда в целом.

Анализ литературы свидетельствует о том, что подавляющее большинство исследований профессионального самосознания проводилось в рамках того или иного типа профессии. При этом за пределами психологических исследований осталась проблема своеобразия профессионального самосознания в разных типах карьеры субъекта трудовой деятельности. Данный контекст изучения профессионального самосознания приобретает все большую актуальность, поскольку в современных условиях важное значение приобретает не только выбор профессии, но и ориентация на определенный тип карьеры. Это обусловлено отчасти тем, что современный мир профессии быстро меняется: меняется как сам перечень профессий, так и содержание профессиональной деятельности. При этом одной из центральных тенденций стала возросшая популярность такой вузовской специальности как менеджмент. Отличительной чертой труда менеджера в современных условиях является то, что эта деятельность не столько привязана к конкретному виду профессии, сколько ориентированна на реализацию совокупности достаточно универсальных управленческих функций. В этом смысле ориентация на менеджмент в профессиональном самоопределении отражает не столько ориентацию на конкретную профессию, сколько ориентацию на определенный тип карьеры. В этой плоскости рассмотрения можно выделить два полярных типа карьеры: вертикальный и горизонтальный. Вертикальная карьера понимается, прежде всего, как карьера менеджера — должностное продвижение работника по служебной лестнице. Горизонтальная (или профессиональная) карьера может идти либо по линии специализации (углубление в одной, выбранной в начале профессионального пути, линии движения), либо по пути транспрофессионализации — овладение другими областями человеческого опыта, связанное с расширением инструментария и областей деятельности (Т.Ю.Базаров).

Наряду с вертикальной и горизонтальной карьерой существует достаточно большая группа должностей, сочетающих элементы и того, и другого типа карьеры (например, заведующие клиническими отделениями больниц, заведующие адвокатскими конторами и др.). Эту группу можно определить как смешанный тип карьеры. В социологии данную карьеру принято рассматривать как промежуточный этап в профессиональном становлении специалиста. При таком понимании карьера представляет собой ступенчатый переход от горизонтального типа карьеры через смешанный тип к вертикальному типу карьеры. При этом неисследованным является вопрос о том, соответствуют ли каждому типу карьеры свои особенности профессионального самосознания. Необходимость изучения данного вопроса обусловлена тем, что профессиональное самосознание выступает одним из основных регуляторов как личного роста субъекта труда, так и его профессиональной деятельности (А.С.Гусева, А.А.Деркач). При постановке проблемы исследования, мы исходили из того, что разные типы реализуемой карьеры обуславливают особенности профессионального самосознания субъекта трудовой деятельности.

В теоретическом плане актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью расширения представлений об особенностях содержания и становления профессионального самосознания в разных типах карьеры. Актуальность данного исследования вызвана и потребностью в использовании знаний об особенностях профессионального самосознания в психологической практике карьерного консультирования: выбора оптимального варианта профессиональной карьеры, управления карьерным развитием в процессе трудовой деятельности.

Цель диссертационного исследования — определить особенности профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности, реализующих разные типы карьеры.

Реализация цели исследования потребовала решения следующих задач:

1. Провести теоретическое исследование отечественных и зарубежных источников по проблеме профессионального самосознания и определить его компонентный состав.

2. Осуществить междисциплинарный анализ представлений о типах и этапах профессиональной карьеры, факторах, влияющих на ее развитие и обосновать наличие связи карьеры и профессионального самосознания.

3. Разработать и апробировать комплекс психологических методов и методик, позволяющих диагностировать когнитивный, эмоциональный, операциональный и мотивационно-целевой компоненты профессионального самосознания.

4. Эмпирически выявить особенности компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности, реализующих горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры.

5. Эмпирически исследовать особенности компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности на разных этапах карьеры.

Объект исследования: профессиональное самосознание субъектов трудовой деятельности.

Предмет исследования: особенности компонентов профессионального самосознания в горизонтальном, смешанном и вертикальном типах карьеры. Гипотезы исследования:

1. Реализуемые типы карьеры обуславливают наличие особенностей в характеристиках компонентов профессионального самосознания.

2. Смешанный тип карьеры, интегрирующий элементы горизонтальной и вертикальной карьеры, обуславливает становление собственных характеристик компонентов профессионального самосознания, отличных от других типов карьер.

3. Характеристики компонентов профессионального самосознания различаются на разных этапах карьерного становления субъекта трудовой деятельности в рамках одного типа карьеры.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступают: научные положения о развитии личности в процессе деятельности, разработанные К.А.Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейномконцепции развития человека как субъекта труда и профессионального самосознания А. А. Бодалева, В. А. Бодрова, А. А. Деркача, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климова, А. К. Марковой, О. В. Москаленко, Н. С. Пряжниковатеоретические и прикладные исследования в области профессиональной карьеры Л. А. Кудринской, Е. Г. Молл, В. А. Полякова, Л. Г. Почебут, Д. Сьюпера, А. Н. Толстой, Д.Холла.

Теоретическая значимость исследования обусловлена необходимостью расширения представлений об особенностях содержания и становления профессионального самосознания в разных типах карьеры. Кроме того, теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что установлено влияние типа реализуемой карьеры на особенности профессионального самосознания субъекта трудовой деятельности.

Научная новизна исследования:

1. Разработан и апробирован комплекс психологических методик, позволяющий диагностировать характеристики компонентов профессионального самосознания представителей разных типов карьеры.

2. Установлено, что горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры обуславливают особенности когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности. Особенностью горизонтального типа карьеры является невысокая выраженность показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов при ведущем трудовом мотиве в росте и развитии. Для вертикального типа карьеры характерными являются высокие показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, ведущим трудовым мотивом выступает достижение сложных целей. Для смешанного типа карьеры характерны следующие особенности профессионального самосознания: показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов занимают промежуточное место между соответствующими показателями горизонтального и вертикального типа карьер, ведущий трудовой мотив — стабильность и безопасность.

3. Выявлено, что характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются в зависимости от этапа карьеры. При горизонтальном типе карьеры зафиксировано уменьшение показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При смешанном типе карьеры выявлен рост показателей когнитивного компонента по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу», эмоционального компонента по шкале «самоуважение себя как профессионала» и уменьшение показателей в когнитивном компоненте по шкале «ожидаемое отношение коллег», а так же в операциональном компоненте профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При вертикальном типе карьеры установлен рост всех показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры.

4. Обнаружено, что в ходе развития карьеры в наименьшей степени подвержен изменению мотивационно-целевой компонент, что позволяет рассматривать его в качестве стержневого в четырехкомпонентной системе профессионального самосознания.

Практическая значимость исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы:

— в процессе обучения студентов-психологов, специализирующихся в области психологии труда и организационной психологии;

— при диагностике компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой и учебно-профессиональной деятельности;

— в практике организационного консультирования в вопросах управления карьерой сотрудников: выбора и смены типа карьеры, преодоления кризисов карьерного развития и повышения профессиональной эффективности.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач и проверки выдвинутых гипотез использована совокупность общенаучных и психологических методов и методик:

— метод теоретического анализа и синтеза, который стал основой для разработки концепции исследованияметоды сбора фактического материала: наблюдение, интервью, анкетирование, анализ документов;

— адаптированные методики диагностики компонентов профессионального самосознания: методика самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева, методика психосемантической диагностики скрытой мотивации И. Л. Соломина, методика мотивационной индукции Ж. Нюттена, методика «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановойметоды количественной и качественной обработки полученных результатов, методы математической статистики, методы знаково-символического представления (рисунки, диаграммы, таблицы). Все вычисления проводились с применением прикладных компьютерных программ «Excel», SPSS 11.0.1 for Windows.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализуемые субъектами труда горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры обуславливают особенности когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого компонентов профессионального самосознания.

2. Характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются на начальном этапе карьеры и этапе профессионализма.

3. Мотивационно-целевой компонент является стержневым в системе компонентов профессионального самосознания, поскольку именно он сохраняет наибольшую устойчивость в ходе развития карьеры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии управления.

ННГУ им. Н. И. Лобачевского, а так же в ходе выступлений с докладами на IV международной научно-практической конференции «Государственное регулирование экономики: региональный аспект» (ННГУ, 2003), международной научно-практической конференции «8 Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004), международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004), 1-ой международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (СевКавГТУ, 2006), а также всероссийских, региональных, межвузовских и вузовских научных конференциях.

Результаты диссертационного исследования используются в спецкурсах и тренинговых программах «Психология карьеры», «Технология индивидуального трудоустройства», «Психологические основы самоуправления».

Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, включая три публикации в журналах, рекомендованных ВАК.

База исследования. Работа над диссертационным исследованием осуществлялась в 2003;2007 гг. в организациях г. Нижнего Новгорода. Выборка испытуемых составила 116 человек, в том числе 60 руководителей разных уровней управления и 56 специалистов (врачи, учителя, фармацевты).

Структура и объем работы. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Текстовая часть изложена на 153 страницах, содержит 15 таблиц, 16 рисунков.

Список литературы

содержит 163 наименования, из которых 15 на иностранном языке.

Выводы.

1. Анализ представлений о понятии «карьера» у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры позволил обнаружить различия, которые касаются как четкости этих представлений, так и иерархии основных смысловых единиц. Так, для представителей вертикального типа карьеры понятие «карьера» ассоциируется, прежде всего, с должностным ростом. Иерархическое же распределение основных смысловых единиц понятия «карьера» в группах со смешанным и горизонтальным типом карьеры является схожим и первую позицию здесь занимает ассоциация с профессиональным развитием.

2. Результаты самооценки удовлетворенности реализуемым типом карьерного развития позволяют констатировать, что наиболее высокая степень удовлетворенности характерна для вертикального (97,7%) и смешанного (94,4%) типа карьеры. В горизонтальном типе карьеры этот процент значительно ниже (71,4%).

3. В результате исследования выявлены особенности содержания компонентов профессионального самосознания у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры:

— при горизонтальном типе карьеры практически все показатели когнитивного компонента (ожидаемое отношение коллег — 65,8%, самоинтерес к себе как профессионалу — 81,3%), эмоционального компонента (самоуважение себя как профессионала — 66%, аутосимпатия к себе как профессионалу — 65,6%) и операционального компонента профессионального самосознания (общий уровень саморегуляции — 29,7) выражены не достаточно высоков мотивационно-целевом компоненте ведущий мотиврост и развитие.

— при вертикальном типе карьеры практически все показатели когнитивного компонента (ожидаемое отношение коллег — 85,5%, самоинтерес к себе как профессионалу — 82,5%), эмоционального компонента (самоуважение себя как профессионала — 97,9%, аутосимпатия к себе как профессионалу — 81,3%) и операционального компонента профессионального самосознания (общий уровень саморегуляции — 40) имеют высокие значениямотивационно-целевой компонент представлен ведущим мотивом — достижение сложных целей.

— при смешанном типе карьеры практически все показатели когнитивного компонента (ожидаемое отношение коллег — 72,5%, самоинтерес к себе как профессионалу — 54,9%), эмоционального компонента (самоуважение себя как профессионала — 85,1%, аутосимпатия к себе как профессионалу — 84,7%) и операционального компонента профессионального самосознания (общий уровень саморегуляции — 32,4) занимают промежуточную позицию на континууме между горизонтальным и вертикальным типом карьер, что соответствует статусу «смешанный тип карьеры». Мотивационно-целевой компонент представлен ведущим мотивом стабильности и безопасности.

4. Обнаруженные особенности профессионального самосознания при горизонтальном, смешанном и вертикальном типах карьеры касаются различных показателей когнитивного, эмоционального, операционального, мотивационно-целевого компонентов и характер этих особенностей свидетельствуют о том, что реализуемый тип карьеры обуславливает качественное наполнение профессионального самосознания.

5. Наряду с традиционно выделяемыми горизонтальным и вертикальным типами карьеры в качестве самостоятельного можно определить смешанный тип карьеры, который детерминирует становление собственных характеристик компонентов профессионального самосознания.

6. Характерные особенности компонентов профессионального самосознания выделены в зависимости от этапа карьеры (начальный этап, этап профессионализма) в рамках одного и того же типа карьеры:

— у представителей горизонтального типа карьеры обнаруженные различия между этапами карьеры частично касаются когнитивного, эмоционального и операционального компонентов. При этом значимой особенностью является уменьшение полученных показателей у испытуемых, которые по результатам самооценки, находятся на этапе профессионализма (как на статистически значимом уровне, так и на уровне тенденций).

— особенностью профессионального самосознания представителей группы со смешанным типом карьеры, находящихся на этапе профессионализма является рост показателей (р<0.05) в когнитивном компоненте по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу» и в эмоциональном компоненте по шкале «самоуважение себя как профессионала». Уменьшение показателей выявлено в когнитивном компоненте по шкале «ожидаемое отношение коллег» и в операциональном компоненте профессионального самосознания.

— в группе с вертикальным типом карьеры зафиксировано изменение отдельных показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов. Следует отметить, что особенностью профессионального самосознания в данной группе является рост всех показателей у испытуемых, находящихся на стадии профессионализма (как на уровне статистически значимых различий, так и на уровне тенденций).

— в мотивационно-целевом компоненте профессионального самосознания различий между этапами карьерного развития у всех групп испытуемых практически не выявлено.

7. Выявленные особенности профессионального самосознания на разных этапах карьеры в разной степени затрагивают его компоненты. Так, при горизонтальном типе карьеры значение показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на начальном этапе карьеры выше, чем на этапе профессионализма. При смешанном типе карьеры особенностью когнитивного компонента профессионального самосознания является то, что показатели по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу» выше на этапе профессионализма (р<0.05), по шкале «ожидаемое отношение коллег» на начальном этапе карьеры (р<0.05). В эмоциональном компоненте особенностей не обнаружено, а в операциональном компоненте на начальном этапе карьеры общий уровень саморегуляции выше. При вертикальном типе карьеры значение большинства показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на начальном этапе карьеры ниже, чем на этапе профессионализма. Мотивационно-целевой компонент профессионального самосознания менее всего подвержен влиянию профессионального окружения, особенностей карьеры субъекта труда и несет в себе мотивы, сложившиеся в самом начале карьерного пути.

Заключение

.

На основе проведенного теоретического анализа понятий «профессиональное самосознание» и «профессиональная карьера», а так же эмпирического изучения проблемы можно сформулировать следующие основные выводы диссертационного исследования:

1. Теоретический анализ исследований профессионального самосознания свидетельствует, что наиболее полно структуру профессионального самосознания отражает четырехкомпонентная модель, включающая в себя когнитивный, эмоциональный, операциональный и мотивационно-целевой компоненты. Система представленных компонентов позволяет реализовать основную функцию профессионального самосознания — регулятивную.

2. Междисциплинарный анализ понятия карьеры показал, что в рамках социологии на первый план выходит социальный аспект карьеры: представления о престиже карьеры, социальная мобильность, тендерные особенности построения карьеры. В менеджменте основной акцент ставится на организационных составляющих карьеры: должностном и профессиональном росте, закономерностях движения субъекта труда в организационной системе, управлении и планировании карьеры. В психологии труда на первый план при изучении феномена карьеры выступает проблема субъекта трудовой деятельности и его профессионального самосознания.

3. Исследование особенностей компонентов профессионального самосознания в разных типах карьеры позволяет объединить традиционые для психологии труда исследования профессионального развития и исследования управленческой карьеры в психологии менеджмента.

4. Реализация горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры обуславливает особенности компонентов профессионального самосознания. Особенностью горизонтального типа карьеры является невысокая выраженность показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов при ведущем трудовом мотиве в росте и развитии. Для вертикального типа карьеры характерными являются высокие показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, ведущим трудовым мотивом выступает достижение сложных целей. Для смешанного типа карьеры характерны следующие особенности компонентов профессионального самосознания: показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов занимают промежуточное место между соответствующими показателями горизонтального и вертикального типа карьер, ведущий трудовой мотив — стабильность и безопасность.

5. Характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются в зависимости от этапа карьеры. При горизонтальном типе карьеры зафиксировано уменьшение показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При смешанном типе карьеры выявлен рост показателей когнитивного компонента по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу», эмоционального компонента по шкале «самоуважение себя как профессионала» и уменьшение показателей в когнитивном компоненте по шкале «ожидаемое отношение коллег», а так же в операциональном компоненте профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При вертикальном типе карьеры установлен рост всех показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры.

6. В ходе развития карьеры в наименьшей степени подвержен изменению мотпвационно-целевой компонент, что позволяет рассматривать его в качестве стержневого в четырехкомпонентной системе профессионального самосознания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.И. Профессиональное самоопределение как социокультурный процесс // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманит. Науки, 1999. -Вып. 1.-С. 28
  2. Агапов В. С Критерии эмпирического изучения Я-концепции // Психология и жизнь. Сборник научных трудов. ВЫПУСК № 1. — М.: МОСУ, РПО, 2000. С. 47
  3. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.-392 с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2000. — 288 с. — (Мастера психологии). — ISBN5−272−315−2
  5. Н.Е. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. -1993. № 2. — С. 18
  6. И.Н. Проблема личной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 131−142
  7. Афанасенко И. В Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции. Режим доступа http://www.cpt21 .ru/pub/friends/l 0
  8. Ю.Бабаева JIB. Женщины: актуальное направление социальной политики (концептуальный подход к разработке Федеральной программы) // Социологические исследования. 1997. — № 7. — С. 51−59
  9. П.Бабаева JI.B. Женщины в бизнесе / J1.B. Бабаева, А. Е Чирикова. // Социологические исследования. — 1996. № 3. — С.75−81
  10. .В. Психологические аспекты карьерного развития современного врача // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России. Материалы 1 Международнойнаучно-практической. — Кисловодск — Ставрополь — Москва: СевКавГТУ, 2006. С. 33
  11. Т.Ю. Управление персоналом. М.: Академия, 2006. — 224 с. -ISBN 5−7695−3250−5
  12. Г. Человеческий капитал (главы из книги) // США: ЭПИ, 1993. -№ 11−12.
  13. П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Моск. филос. фонд.: Медиум, 1995. — 323 с. — ISBN 5−85 691−036−2
  14. Р.В. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986.-420 с.
  15. П.М. Исследование формальных организаций // Американская социология. — М., 1972. С. 34
  16. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 165 с. — ISBN 5−89 349 105-Х, ISBN -5−02−8 278−3
  17. В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. М.: Институт психологии РАН, 2006. — 624 с. -(Достижения в психологии). — ISBN 5−9270−0088−6
  18. В. Поведение женщин на рынке труда // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1994. — № 6. -С. 18.
  19. Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. 3-е изд. — М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 2001.-352 с. — (Психологи Отечества). — ISBN5 89 502−210−3
  20. П. Практический смысл / Пер. с фр.: А. Т. Бикбов, К. Д. Вознесенская, С. Н. Зенкин, Н. А. Шматко. СПб.: Алетейя, М.: «Институт экспериментальной социологии», 2001 г. — 562 с. — («Gallicinium»). — ISBN 589 329−351−7
  21. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. — 2002. № 2. — С. 29
  22. А. Психическое развитие ребенка. — СПБ.: Питер, 2001. 208 с. — (Психология-классика). — ISBN 5−318−141−6
  23. И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (На материале спец. тренинговых групп): дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Вачков Игорь Викторович. М., 1995. — 180 с.
  24. М. Избранные произведения / Ю. Н. Давыдова, П. П. Гайденко. М: Прогресс, 1990. — 804 с. — (Социологическая мысль Запада). — ISBN 5−1 001 584−6: 40 000.00
  25. А.В. Внутренний диалог и самоотношение / А. В Визгина, В. В. Столин // Психологический журнал. 1989. — Т. 6. — № 10. — С. 50−57
  26. .А. Полисистемное исследование индивидуальности человека. -М.: ПЕР СЭ, 2005. 383 с. -ISBN5−9292−0149−8
  27. Е.С. Штрихи к портрету женщин-менеджеров / Е. С. Гвоздева, В. И. Герчиков // Социология управления. 2000. — № 11. — С. 36−44
  28. Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Омега-Л, 2005 г. — 336 стр. — ISBN: 5 887 112 190
  29. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 176 с.
  30. С.Ю. Словарь практического психолога. Изд. Харвест, 2001. — 798 с. -ISBN5−17−7 175−2
  31. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации). — М.: Педагогика, 1979. 160 с.
  32. Н.В. «Игры» для мальчиков (Гендерные аспекты реализации карьерных притязаний) // Социологические исследования. 2003. — N 1. — С. 83−91
  33. P.M. Элементы практической психологии. — М.: Речь, 2003. — 655 с. -ISBN5−9268−0184−2
  34. Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Григорьева Татьяна Львовна. М., 2001. — 166 с.
  35. К., Мур У. Некоторые принципы стратификации / Кравченко А. И. Социология. Хрестоматия. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 368 с. — С. 246−254. — ISBN 5−88 687−047−4
  36. А. Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации // Прикладная психология. — 1999. — № 4. — стр.24
  37. А.А. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2004. — 752 с. — ISBN5−89 395−539−0, 5−89 502−498-Х
  38. А.А. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика / А. А. Деркач, О. В. Москаленко. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999.- 577 с. ISBN 5−7729−471
  39. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  40. А.А. Социология труда: Учеб. пособие для студентов вузов А. А. Дикарева, М. И. Мирская. -М.: Высшая школа, 1989. -304 с.
  41. Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.03 / Дикая Лариса Григорьевна. М., 2002. — 342 с.
  42. .И. В мире эмоций. — Киев: Политиздат Украины, 1987. — 139 с.
  43. Д.Н. Профессиональная ориентация современных старшеклассников // Практическая психология образования. Часть 2. Материалы I съезда практических психологов образования России. 1994. -С. 326
  44. Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (Статья вторая) // Психологический журнал. 2001. -Том 22. — № 5. — С.69−78.
  45. В.Ю. Карьера менеджера как объект исследования и управления // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. -№ 3. — С. 24 -26.
  46. В. В. Общие вопросы самосознания личности. Режим доступа: WWW. I-U.RU. — Загл. с экрана
  47. Е.П. Мотивация и мотивы. С-П.: Питер, 2004. — 508 с. — ISBN 9785−272−28−6
  48. Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // Гештальт-96. М., 1997. — С. 63−76
  49. А .Я. Управление персоналом организации / А. Я. Кибанов, И. Б. Дуракова. -М.: Экзамен, 2003. 416 с. — ISBN 5−472−85−8
  50. М.К. Женщина и бизнес: две ловушки на пути к вершинам // ЭКО. 1995. -№ 4. — С. 193−195
  51. Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Изд. Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 456 с. — ISBN 5−89 502−509−9 (МПСИ), — ISBN 589 395−549−8 (НПО «МОДЭК»)
  52. Е. Управление карьерой // Управление персоналом. — 1999. — № 1. С. 37−42
  53. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. -Том 2. -№ 3. — С. 25 -37.
  54. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  55. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М: Наука, 1980.-256 с.
  56. Г. Психология развития. С-П.: Питер, 2004. — 944 с. — (Мастера психологии). — ISBN: 9 785 947 231 875
  57. Л.А. Профессиональная карьера выпускника технического вуза: дис.. канд. социол. наук: 22.00.03./ Кудринская Людмила Александровна. Новосибирск, 1995. — 186с.
  58. Т.В. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: учеб. пособие. Изд. УРАО, 1997. — 156 с. — ISBN 5−204−135−2
  59. Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. — Т. 22. — № 3. — С. 26−36
  60. Леонтьев А. Н Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. — 352 с. — ISBN 5−89 357−153−3 (Смысл), ISBN 5−7695−1624−0 (Издательский центр «Академия»)
  61. М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 384 с. — (Психологи Отечества). — ISBN5−89 502−209-Х
  62. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999. 350 с. — (Памятники психологической мысли). — ISBN 502−8 309−7
  63. Н. Мотивы выбора профессии // Человек и труд. — 2000. № 8. — С. 42−43
  64. В.В. Социально-психологическая ориентация безработной молодежи / В. В. Маркин, Л. И. Найденова // Гуманитарные науки и современность. 1997. — Вып. 3. — С. 23
  65. А.К. Психология профессионализма. М., 1996, — 309 с. — ISBN 5−87 633−016−7
  66. А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. — № 6. — С. 17
  67. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — С. 108−117.
  68. Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. С. 139
  69. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Уч. зап. Пермского педагогического института, 1970. — Т. 77. — Вып. 6. — С. 43
  70. Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.03 / Миронова Татьяна Львовна. — М., 1999. -436 с.
  71. Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. ВКузьменкова // Вопросы психологии. 1993. — № 3. — С. 3
  72. Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. 1998. -№ 3V- С. 85
  73. Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб.: Питер, 2003. — 352 с. -ISBN 5−318−570−5
  74. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. — № 4. — С. 26−35
  75. , В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): рук. / В. И. Моросанова. М.: Когито-Центр, 2004. — 41с. — (Психол. инструментарий)
  76. О.В. Развитие профессионального самосознания государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2004. — 33 с.
  77. B.C. Феноменология развития и бытия личности. — Изд-ва: НПО «МОДЭК», МПСИ, 2001. 640 с. — (Психологи Отечества). — ISBN 5−89 502 081-Х, 5−89 395−148−4
  78. А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. 262 с.
  79. Д.В. Новая педагогическая психология. Изд. Академический Проект, 2002. — 526 с. — (Серия Gaudeamus). — ISBN5−8291−0177−796.0сницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. — 1996. № 1. — С. 5.
  80. С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: «Смысл», 1993.-32 с.
  81. Ф. Опыты психологии самопознания. Изд.: Гиль-Эстель, 1993.- 240 с. (Классики зарубежной психологии). — ISBN 5−8230−009−6
  82. . Психология ребенка. СПб.: Питер, 2003. — 159 с.- (Концентрированная психология). ISBN: 5−314−172−1
  83. М.И. Самосознание как системообразующий и регулирующий фактор профессионального роста и творческой активности личности.- Режим доступа: http://abiturient.ncstu.ru/Science/articles/hs/06/psych/20.pdf/filedownload.- Загл. с экрана
  84. А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь. Сборник научных трудов МОСУ. Выпуск № 1. М.: МОСУ, РПО, 2000. — С. 53−57
  85. И.П. Новые маргинальные группы в российском обществе (теоретические аспекты исследования) // Социол. исслед. 1999, № 7.- С.62−71
  86. Почебут Л. Г Организационная социальная психология / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. СПб.: Речь, 2000. — 302 с. — (Психология). — ISBN 5−9268−0013−7
  87. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова.- СПб.: Речь, 2001. 448 с. — ISBN 5−9268−0042−0
  88. A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе.- Изд.: ТЦ Сфера, 2001. 192 с. — (Практическая психология). — ISBN 589 144−009−1
  89. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с. — (Библиотека школьного психолога). — ISBN 5−87 224−095−3
  90. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. 288с.
  91. С.Д. Персональный менеджмент: Учебник. / С. Д. Резник, С. Н. Соколов, Ф. Е. Удалов, В. В. Бондаренко. 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2002.- 622 с. (Высшее образование). — ISBN 5−16−999-Х
  92. Ржаницына JL Женщины на российском рынке труда / JL Ржаницына, Г. Сергеева // Социологические исследования. 1995. — № 7. — С. 57- 62
  93. Ш. Управление мотивацией: Учебное пособие для вузов / Ш. Ричи, П.Мартин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 399 с. — (Зарубежный учебник). — ISBN 0−566−8 102−4 (англ), — ISBN 5−238−599−7 (русск.)
  94. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. — 480 с. — ISBN 5−01−4 150−2
  95. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007.- 720 с. (Мастера психологии). — ISBN 978−5-314−16−8
  96. З.П. Менеджмент организации: Учебное пособие / З. П. Румянцева, Н. А. Саломатин, Р. З. Акбердин. М.: ИНФРА-М, 1995.429 с. ISBN 5−86 225−136−7
  97. А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Савчук Андрей Вячеславович. — Пермь, 1999. 196 с.
  98. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 204 с.
  99. В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с. — ISBN 5 921 900 311
  100. Дж. Социология. М.: Феникс, 1998. — 688 стр. — ISBN 5−71 130 109−8
  101. И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — СПб.: Речь, 2006.- 280 с. ISBN 5 926 804 418
  102. С.И. Управление карьерой. М.: ИНФРА-М, 2001. — 408 с. -ISBN 5−16−713-Х
  103. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.
  104. Столин В. В Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
  105. Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учебное пособие для вузов. -М.: Академия, 2005.-360 с. ISBN: 5 769 523 956
  106. Й.Б. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху / Тайлакер Й. Б., Визингер У. М.: Издательство «АСТ», Издательство «Астрель», 2004.- 174 с. ISBN: 5−17−14 165−3, 5−271−4 352−5, 3−517−7 849−2
  107. Т.В. Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога: дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Тараскина Татьяна Всеволодовна. -М., 2005. 219 с.
  108. А.Н. Управление карьерой в организации // Психология управления. Л.: ЛГТУ, 1991. — С.49−62
  109. Н.Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего \ Психологическая диагностика. -2005. -№.3. С. 77−94
  110. А. Управление это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Г. Форд. — М.: Республика, 1992 г. -352 стр. — ISBN 5−250−1 591−3
  111. В. Человек в поисках смысла. Изд.: Прогресс, 1990. — 368 с.- (Библиотека зарубежной психологии). ISBN 5−01−1 606−0
  112. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Изд.: Эксмо-Пресс, Фолио, 2006. — 1040 с. -(Антология мысли). — ISBN 966−03−0291−6, 5−04−623−3,5−699−14 376−9
  113. К. Невроз и личностный рост: Борьба за самореализацию.- СПб.: Б.С.К.: Восточно-Европейский ин-т психоанализа, 1997. 315с.- (Шедевры мировой науки.) ISBN 5−88 787−002−3
  114. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.- (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5 887 820 446
  115. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. -М., 1968. С. 54
  116. B.JI. О создании системы профессиональной ориентации и психологической поддержки безработных и незанятого населения // Занятость и проблемы ее регулирования. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. — С. 31−34.
  117. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.
  118. А. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности. — М., Институт социологии РАН, 1997. — 200 с.
  119. С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — Изд.: Образовательно-издательский центр «Академия», Академия, 2007. — 176 стр. (Мой выбор). — ISBN 5−7695−3705−1
  120. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  121. В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-Пресс, 2007. — 284 с. — ISBN 978−5-7567−0466−2
  122. Шорохова Е. В Проблема сознания в философии и естествознании. — М., 1961. -363 с.
  123. Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. — Изд.: Апрель-Пресс, издательство института психотерапии, 2004. 192 с. — ISBN 5−89 939−109-Х
  124. Г. П. Организация, руководство, управление (2): Т. 5: Методология и философия организационно-управленческой деятельности: основные понятия и принципы: Курс лекций. М. — 2003. — 288 с. — ISBN 593 733−020-Х
  125. Э. Идентичность: Юность и кризис идентичности. М.: Прогресс, 1996. — 344. — (Библиотека зарубежной психологии). — ISBN 5−1 004 479-х
  126. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М.: ACT, Канон +, 1998. — 400 стр. — (Классики зарубежной психологии). — ISBN 5−15−1 035−9, 588 373−081−7
  127. А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А. В. Юпитов, А. А. Зотов // Социологические исследования. -1997. № 3. — С. 84 — 92
  128. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Социальная идентичность личности. -М.: ИС РАН, 1993. -Вып.1. — С.7−23.
  129. .А. Психология личности и труда врача: Курс лекций. М.: Изд. Феникс, 2005. — 304 с. — (Профессиональное мастерство). — ISBN 5−22 206 640−1
  130. Beck U. What is globalization? Cambridge: Polity Press, 2000
  131. Brown S. D. Career Development and Counseling: Putting Theory and Research to Work. Wiley, 2004. 682 p. — ISBN: 471 288 802
  132. Dickstein, E. Self and Self-esteem: Theoretical foundations and their implications for research // Human development, 1977. № 20. — PP.129 —140
  133. Driver, V.J. Careers: A review of personal and organizational research. In C.L. Cooper & I.T. Robertson (Eds.), Key reviews in managerial psychology: Concepts and research for practice (pp. 237−269). New York: John Wiley & Sons, 2001
  134. Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books, Inc., 1995
  135. Hall, D.T. Careers in and out of organizations. Thousand Oaks, CA: Sage. 2001
  136. Haroun L. Career Development for Health Related Professionals. Elsevier Science, 2001. — 350 p. (Nursing). — ISBN: 721 684 548, ISBN-13(EAN): 9 780 721 684 543
  137. Kidd J. Career development work with individuals // Handbook of counseling psychology. 1996. -PP.460−48
  138. MakKlelland D. Motivatciya cheloveka. Books: Education & Business, 2007. 669 p. — ISBN 978−5-469−004
  139. Minolli M., Tricoli M.L. Solving the Problems of Duality: The Third and Self-Consciousness. // Psychoanalytic Quarterly, 2004. № 73. — PP. 137−166
  140. Schomburg A.M., Tokar D.M. The moderating effect of private self-consciousness on the stability of vocational interests // Journal of Vocational Behavior. -V. 63, Issue 3, December 2003. -PP 368−378
  141. , D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. In D. Brown, L. Brooks, & Associates (Eds.), Career choice development (2nd ed., pp. 197−261). San Francisco: Jossey-Bass.
  142. Tesser A. Blackwell Handbook of Social Psychology: Individual Processes. Издательство: Blackwell Publishers. 2000. — 704 p. — ISBN: 9 780 631 210 337
  143. Willis S., Hassell K., Noyce P. Career intentions of pharmacy students // Journal of Health Services Research and Policy, 2008. Vol. 13, Supplement 2 to issue 2.-PP. 45−51(7)
  144. Сравнение показателей компонентов профессионального самосознания у представителей горизонтального типа карьеры (врачи, учителя, фармацевты)
  145. Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей
  146. Горизонтальный тип карьеры
  147. Врачи Учит. W Врачи Фирм. W Учит. Фарм. W
  148. Интегральное чувство «за» ила «против» своего профессионального «Я 83,28 79,47 83,28 78,73 — 79,47 78,73
  149. Когнитивный Ожидаемое отношение коллег 70,11 63,30 70,11 63,49 — 63,30 63,49
  150. Самоинтерес к себе как к профессионалу 79,15 80,97 79,15 85,00 — 80,97 85,00
  151. Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 61,52 69,72 61,52 70,53 — 69,72 70,53
  152. Самоуверенность в себе как в профессионале 66,89 59,92 66,89 67,25 — 59,92 67,25
  153. Профессиональная самопоследовательность 75,24 74,47 75,24 76,57 — 74,47 76,57
  154. Самопонимание себя как профессионала 74,49 69,72 74,49 66,02 — 69,72 66,02
  155. Аутосимпатия к себе как к профессионалу 66,88 64,78 66,88 64,18 — 64,78 64,18
  156. Самопринятие себя как профессионала 71,93 72,95 71,93 63,88 — 12,9 $ 63,88
  157. Самообвинение себя как профессионала 39,76 36,28 39,76 40,27 — 36,28 40,27
  158. Операциональный Общий уровень саморегуляции 28,70 29,40 28,70 31,35 — 29,40 31,35
  159. Программирование 6,19 6,13 6,19 6,82 — 6,13 6,82
  160. Моделирование 6,22 5,79 6,22 6,00 — 5,79 6,00
  161. Планирование 5,52 5,63 5,52 6,29 — 5,63 6,29
  162. Оценка результата 6,04 6,21 6,04 6,29 — 6,21 6,29
  163. Самостоятельность 4,30 4,81 4,30 4,12 — 4,81 4,12
  164. Гибкость 5,81 6,19 5,81 6,29 — 6,19 6,29
  165. Неосознанные мотивы проф. деятельности (по методике Д. Соломина) Карьера 5,62 5,42 5,62 5,25 — 5,42 5,25
  166. Я» 5,58 5,53 5,58 5,54 — 5,53 5,54
  167. Независимость 5,10 5,52 5,10 5,27 — 5,52 5,27
  168. Сотрудничество 5,65 5,17 5,65 5,45 — 5,17 5,45
  169. Стабильность 5,56 5,66 5,56 5,69 — 5,66 5,69
  170. Риск 4,32 3,92 4,32 4,38 — 3,92 4,38
  171. Власть 4,30 4,49 4,30 4,59 — 4,49 4,59
  172. Творчество 6,14 6,44 6,14 5,77 — 6,44 5,77
  173. Результат работы 5,88 5,85 5,88 5,87 — 5,85 5,87
  174. Процесс работы 5,56 5,72 5,56 5,33 — 5,72 5,33
  175. Профессиональное развитие 5,95 5,82 5,95 5,48 5,82 5,48
  176. Должностной рост 4,55 4,38 4,55 5,39 — 4,38 5,39
  177. W статистически значимые различия по критерию Вилкоксона Учит. — учителя Фарм. — фармацевты
  178. Сравнение показателей компонентов профессионального самосознания у представителей смешанного типа карьеры (зав. отделениями больниц, зав. аптеками)
  179. Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей (%)1. Смешанный тип карьеры
  180. Зав. отделениями Зав. аптеками W
  181. Интегральное чувство «за» или «против» своего профессионального «Я 91,21 91,00
  182. Когнитивный Ожидаемое отношение коллег 71,82 74,18
  183. Самоинтерес к себе как к профессионалу 52,89 57,22
  184. Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 85,76 83,67
  185. Самоуверенность в себе как в профессионале 76.62 76,92
  186. Профессиональная самопоследовательность 80,86 79,48
  187. Самопонимание себя как профессионала 81,06 79,37
  188. Аутосимпатия к себе как к профессионалу 84,02 86,63
  189. Самопринятие себя как профессионала 85,68 83,41
  190. Самообвинение себя как профессионала 56,49 51,31
  191. Операциональный Общий уровень саморегуляции 32,22 32,891. Программирование 7Д1 7,33 1. Моделирование 6,51 6,89 1. Планирование 7,16 7,11
  192. Оценка результата 6,13 6,56
  193. Самостоятельность 4,48 5,001. Гибкость 5.73 6.56
  194. Неосознанные мотивы проф. деятельности (по Карьера 5,06 5,151. Я» 5, Ю 5,24 1. Независимость 5,13 4,81 1. Сотрудничество 4,90 5,13 методике Н. Соломина)1. Стабильность 5,52 5,89 1. Риск 4,60 4,85 1. Власть 4,72 4,87 1. Творчество 6,17 6,43
  195. Результат работы 5,62 5,941. Процесс работы 5,49 5,74
  196. Профессиональное 5,86 6,06развитие 1. Должностной 5,81 6,26 рост статистически значимые различия по критерию Вилкоксона
  197. Сравнение показателей компонентов профессионального самосознания у мужчин и женщин с горизонтальным, смешанным ивертикальным типом карьеры
  198. Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей (%)
  199. . т.к. Смеш.т.к. Верт. т.к.1. М Ж W М Ж W М Ж W
  200. Интегральное чувство «за» или «против» своего профессионального «Я 79,36 81,72 91,62 90,78 — 97,16 95,56
  201. Когнитивный Ожидаемое отношение коллег 64,84 66.15 75,10 70,57 — 85,10 86.29
  202. Самоинтерес к себе как к профессионалу 82,89 80,74 56,13 53,94 — 82,38 82,74
  203. Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 62,73 67,21 87,41 83,39 — 97,32 98.76
  204. Самоуверенность в себе как в профессионале 69,62 64,00 77,56 76,06 — 86,82 85,41
  205. Профессиональная самопоследовательность 78,96 74,20 79,00 81,55 — 79,67 84,24
  206. Самопонимание себя как профессионала 68,62 73,85 84,64 77,43 — 88,63 89,84
  207. Аутосимпатия к себе как к профессионалу 70,36 63,87 84,85 84,59 — 83,26 78,02
  208. Самопринятие себя как профессионала 71,87 68,91 86.93 82,92 — 85,95 90,55
  209. Самообвинение себя как профессионала 35,11 40,66 57,27 49,82 — 29,11 22,07
  210. Операциональный Общий уровень саморегуляции 30 29,6 32 32,5 — 40,8 38,7
  211. Программирование 7 6,2 7 7Д — 7,5 7Д
  212. Моделирование 5 6,3 6 6,8 — 6,9 6,7
  213. Планирование 6 5,9 7 7,2 — 7,2 6,3
  214. Оценка результата 6 6Д 6 6,2 — 6,9 6,4
  215. Самостоятельность 5 4,1 5 4,6 — 5,3 5.9
  216. Гибкость 7 6,1 6 6 — 8,5 8,3
  217. Неосознанные мотивы проф. деятельности (по Карьера 5,06 5,55 5,23 4,98 — 5,96 6,39
  218. Я» 5,38 5,63 5,12 5,02 — 6,18 6,28
  219. Независимость 5,48 5,17 5,22 4,93 — 6,27 5,72
  220. Сотрудничество 5,38 5,52 5,15 4,78 5,99 6,00методике И. Соломина) Стабильность 5,24 5,69 5,60 5,49 — 5,59 5,40
  221. Риск 4,52 4,16 4,86 4,36 — 5,55 6,34
  222. Власть 4,60 4,33 4,84 4,66 — 5,80 6,15
  223. Творчество 5,76 6,20 6,08 6,23 — 5,96 6,14
  224. Результат работы 5,66 5,90 5,68 5,57 — 5,75 5,59
  225. Процесс работы 5,29 5,55 5,43 5,56 — 5,40 5,30
  226. Профессиональное развитие 5,66 5,81 5,75 5,94 5,51 5,89
  227. Должностной рост 4,75 4,78 5,78 5,83 — 5,75 5,69
  228. Гор. т. к. горизонтальный тип карьеры Смеш. т. к. — смешанный тип карьеры Верт. т. к. — вертикальный тип карьеры
  229. W статистически значимые различия по критерию Вилкоксона1. Анкета1. Пол Муж. Жен.2. Возраст
  230. Место работы (указать только профиль организации, например, «больница», «торговая компания», «туристический бизнес» и т. п.)
  231. Образование (вуз, полученная специальность)5. Ваша должность
  232. На каком этапе профессиональной карьеры вы находитесь в данный момент 1. Начало карьеры (приобретение определенного профессионализма) 2. Профессионализм 3. Мастерство 4. Завершение карьеры
  233. Каков тип вашей карьеры? • Вертикальная (должностное продвижение вверх по служебной лестнице) • Горизонтальная (рост профессиональной компетентности без должностного продвижения)
  234. Удовлетворены ли вы типом выбранной карьеры? • ДА • НЕТ
  235. Считаете ли вы, что ваша должность • В целом соответствует вашей профессиональной компетенции • Профессиональной компетентности недостаточно для занимаемой должности • Профессиональная компетентность позволяет занять более высокую должность
  236. Показатели среднего значения и дисперсии компонентов профессионального самосознания на разных этапах карьеры у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типовкарьеры
  237. Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей (%)
  238. . т.к. Смеш.т.к. Верт. т.к.
  239. Н.Э. Дис. Э. П. Дис. Н. Э. Дис. Э. П. Дис. Н. Э. Дис. Э. П. Дис.
  240. Интегральное чувство «за» или «против» своего профессионального «Я» 88,1 120 83,9 356 75,5 269 92,3 42 90,4 278 96,8 6
  241. Когнитивный Ожидаемое отношение от коллег 83,9 192 65,9 456 94,3 27 70,8 238 87,3 212 83,8 163
  242. Самоинтерес к себе как к профессионалу 73 564 74 326 53,7 528 84,5 186 68,8 446 96,4 14
  243. Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 83,7 485 83,6 252, 71,4 1292 93,1 79 92,5 242 98 11
  244. Самоуверенность в себе как в профессионале 68,6 310 73 296 64,3 573 85,9 107 79,4 276 88,2 79
  245. Проф. самопоследовательность 75,3 212 79 93 79,1 144 81,2 141 82,2 82 80,7 47
  246. Самопонимание себя как профессионала 78,3 451 76,6 390 72 353 88 89 86,4 93 90 63
  247. Аутосимпатия к себе как к профессионалу 88 131 70,7 554 74,9 302 78,5 206 68,5 345 81,3 51
  248. Самопринятие себя как профессионала 72,1 407 71,3 633 77,6 321 86,4 264 81,3 326 85,7 105
  249. Самообвинение себя как профессионала 35,4 790 40,6 581 44 622 50,4 960 44,9 995 29,3 736
  250. Операциональный Общий уровень саморегуляции 36,9 22,6 29,5 21, 5 37,2 10 30,9 15, 6 32, 5 14,9 35,9 10,8
  251. Программи рование 6,6 2,5 6,3 2,4 7 1,8 7,3 0,6 6,6 1,3 7,7 1,2
  252. Моделиров 6,4 4,6 5,7 2,7 8 1,4 6,4 2,4 6,5 1,5 7,1 1,9ание
  253. Планирован ие 6,4 3,2 5,6 4,3 7 2,2 7,6 0,9 7 2,4 6,9 2,2
  254. Оценка результата 6,2 1,8 6,1 2,0 6,6 2,4 6,4 1,5 6,3 1Д 6,9 2,3
  255. Самостояте льность 4,4 4,6 4,3 4,0 4,5 4,7 5,0 3,8 5,2 1,6 5,5 3,8
  256. Гибкость 6,3 4,5 6,2 4,9 7 1,6 6,1 5,7 6,9 1,9 8,1 2,2
  257. . т. к. горизонтальный тип карьеры Смеш. т. к. — смешанный тип карьеры Верт. т. к. — вертикальный тип карьеры Н.Э. — начальный этап карьеры Э.П. — этап профессионализма Дис. — дисперсия
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!